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Usos de Internet en contextos educativos informales: implicaciones para la educacion formal.

Uses of the Internet in Educative Informal Contexts. Implication for Formal Education

1. Introduccion

El empleo de medios de comunicacion juega un papel importante en el desarrollo social, emocional, y cognitivo de individuos jovenes y representa una parte importante de su tiempo (Roberts, Foehr & Rideout, 2005). Para muchas personas, Internet es esencial en su vida diaria, y ha contribuido a adaptar practicas innovadoras linguisticas, asi como habitos culturales que han ido surgiendo. Un ejemplo de estos cambios es el hecho que la alfabetizacion (Garton, 1997) se esta transformando de una alfabetizacion tradicional a practicas de multialfabetizacion (Cope & Kalantzis, 2000; Nuzzaci, 2012) lo que implica la observacion del sujeto, la creacion y la critica de textos multimodales (oral, escrito, visual, auditivo e interactivo) (New London Group, 2000). Leer y aprender en Internet (Coiro, 2003a; 2003b) representan un nuevo modo de explorar la realidad y construir el conocimiento gracias al desarrollo de relaciones insolitas. La multialfabetizacion es, por lo tanto, un contenedor donde convergen multiples elementos; donde pueden tener lugar las practicas educativas que surgen tanto en situaciones formales como informales. Por lo que se refiere a la educacion, la oferta <<formal>> define un proceso de ensenanza/aprendizaje que se desarrolla en el contexto educativo donde tiene lugar la relacion entre el profesor y el principiante. Esta relacion se rige sobre la base de una normativa institucional y termina con la concesion de un certificado oficial. La expresion <<educacion no formal>> define una propuesta de ensenanza/aprendizaje en la que la relacion entre el profesor y el principiante no es regulada segun la legislacion educativa y no termina con la emision de un certificado con reconocimiento oficial. Muchas personas en todo el mundo aprenden una serie de habilidades por las actividades de multinivel que se activan cuando utilizan Internet.

El concepto de multialfabetizacion incorpora la posibilidad de aprender por el hecho de que la contaminacion entre las diferentes culturas ayuda a delinear lenguajes multiples, complejos y contemporaneos. Segun los datos de un estudio americano sobre estudiantes de primaria (Student Monitor, 2003), el 84% de estos estudiantes poseia un ordenador portatil y el 99% usaba Internet. Parece que los estudiantes usan la Red para socializarse entre ellos y para encontrar recursos (Kuh & Hu, 2001; Student Monitor, 2003). Internet es un instrumento util para buscar informacion (Kumar & Karapudi, 2012), y es ademas un instrumento clave para el consumo de noticias en los jovenes (CaseroRipolles, 2012), pero es tambien <<una modalidad/canal>> que amplia la nocion de texto a hipertextos visuales, multimodales y electronicos (Garton, 1997). Los usuarios buscan informacion variada en Internet porque esperan que esta les ayude a tomar la justa decision sobre los diferentes productos que pueden comprar y sobre diferentes alternativas (Bei, Chen & Widdows, 2004). Por ejemplo, Soengas (2013) cree que las redes sociales podrian representar un contrapeso a la censura oficial y a los medios de comunicacion apoyados por el gobierno, y que fueron precisamente las redes sociales las que ayudaron a vencer el aislamiento de la sociedad arabe. Internet es un dispositivo poderoso que, usado de manera apropiada, puede mejorar el desarrollo fisico, cognoscitivo y las habilidades sociales de los ninos.

Tejedor y Pulido (2012) analizan los riesgos actuales como origen de la mayor parte de los trastornos emocionales en los ninos. Destacan la necesidad de regularizar el empleo diario de la Red de los ninos, resaltando la importancia de la adquisicion de habilidades relacionadas con la alfabetizacion mediatica. La investigacion muestra que Internet es un instrumento poderoso que revoluciona mecanismos de pensamiento, de estudio, de comunicacion y de juego. Peterson y Merino (2003) coinciden en afirmar que Internet genera un gran volumen de informacion variada, comportando gastos relativamente minimos de tiempo, esfuerzo y dinero.

Los usuarios pueden adquirir en la web informacion sobre publicidad similar a la informacion disponible en la medios de comunicacion tradicionales y tambien pueden adquirir la informacion directamente en sitios fisicos (Peterson & Merino, 2003). Los medios de comunicacion contribuyen pues a una re-teorizacion de la alfabetizacion que se incorpora a las ideas, intervenciones y practicas educativas y que los profesores pueden poner en practica en contextos formales (Cuzzocrea, Murdaca & Oliva, 2011). Al mismo tiempo, el empleo y la puesta en practica de sistemas diferentes de significado, combinado con contenido relevante y desafiante, permite a los estudiantes (Gibbons, 2002) ofrecer interpretaciones complejas y criticas y el analisis del mundo, de su propio quehacer y del de otros. Internet permite que la informacion fluya libremente de una red a otra, aumentando la comunicacion cultural (por ejemplo, tendencias culturales diferentes que se incluyen en Facebook, en la mensajeria instantanea, en blogs ...).

Las diferentes culturas pueden poner en relacion directamente con otras sus elementos, signos, sistemas de significado y simbolismo cultural (Nuzzaci, 2011; Nuzzaci, 2012). Estos elementos se emplean en actividades como compras, informacion y socializacion, entre otras, constituyendose en uno de los factores claves de innovacion hacia <<una comunidad simpatica>> (Nuzzaci & La Vecchia, 2012). Parece pues que no hay ningun aspecto de la vida que Internet no abarque. Es el reconocimiento del poder de la Red, afirmado por psicologos, pedagogos, sociologos y semiologos (Eco, 1975), segun el enfoque del fenomeno que realiza Amichai-Hamburger y Ben-Artzi (2003). Internet ofrece la posibilidad de satisfacer las necesidades sociales y emocionales de las personas, necesidades que no podrian ser colmadas en sus autonomas redes tradicionales (Leung, 2003). El caracter cada vez mas multimodal de nuestra tecnologia global se expresa en niveles diferentes, pero los resultados muestran que el principal uso es el socializador (Alvermann & Hagood, 2000; Bearne, 2003; Downes & Zammit, 2001; Sturken & Cartwright, 2001).

La cibercultura aun no tiene una forma claramente reconocible o un estilo visual singular; mas bien moviliza capacidades y recursos diferentes que funcionan gracias a una combinacion de percepciones, proyecciones, significados e interpretaciones. Sin embargo gracias al facil acceso a la informacion, la educacion ha podido avanzar mucho. En la actualidad se puede lograr el aprendizaje si se utiliza Internet como fuente de informacion, sin embargo se conoce poco cuales son las estrategias de comprension que los usuarios ponen en practica cuando usan Internet (Leu, Kinzer, Coiro & Cammack, 2004). Son escasas las pruebas empiricas que subrayan la necesidad de nuevos tipos de procesos cognoscitivos y de conocimiento estrategico para localizar, comprender y usar la informacion con eficacia (Salomon, 1994). La investigacion tambien analiza como este proceso se relaciona con las caracteristicas y rasgos de los individuos y destaca el importante papel de la Red en la educacion (Keller & Karau, 2013). Con la exploracion del contexto y el entorno de las diferentes culturas, disminuye la unicidad cultural: al conocerse que hay otros modos posibles de vida se adquieren las capacidades (cognoscitivas, sociales, etc.) que nos ayudan a adaptarnos a una sociedad compleja. En el ciberespacio anonimo, la gente puede crearse personalidades diferentes, cambiar su identidad y ser la persona que quiera ser (Turkle, 1995). Internet permite y ofrece la posibilidad de encontrar a otros, socializar e intercambiar ideas gracias al correo electronico, ICQ, chats y grupos de discusion, asi como la posibilidad de satisfacer necesidades emocionales y psicologicas de forma mas intima y menos traicionera que las relaciones de la vida verdadera. Amichai-Hamburger y Ben-Artzi (2000) examinaron la teoria de la personalidad con relacion al uso de la Red pudiendo establecer la existencia de una relacion que varia mucho segun sean los diferentes niveles de uso de Internet. Concretamente analizaron los niveles de extroversion e introversion y mostraron como los individuos extrovertidos e introvertidos interactuan en la Red de forma diferente. Tambien estos mismos autores en 2003 afirmaron que los rasgos de la personalidad no solo estan relacionados con los diferentes tipos de uso, sino tambien que estas caracteristicas son importantes indicadores de bienestar.

Tosun y Lajunen (2010) senalan que la introversion es una dimension caracteristica de una personalidad propicia al establecimiento de nuevas relaciones de amistad solo en la Red; y por el contrario la extroversion se concreta en el mantenimiento de relaciones de fondo y en el cultivo diario de las relaciones reales.

Los resultados de Tousun y Lajunen (2010) apoyaron la idea que para algunos individuos Internet puede ser considerado como un sustitutivo de las interacciones sociales reales, mientras que para otros puede ser un instrumento de extension social. Correa, Hinsley y De-Zuniga (2010) revelaron que mientras las personas extrovertidas y sinceras tienden al uso de los medios de comunicacion social, las personalidades con mas estabilidad emocional tienden a una utilizacion menos frecuente. Y describen cinco rasgos de la personalidad: la cualidad de la apertura a nuevas experiencias, se refiere a la receptividad de los individuos hacia la novedad y el cambio. Los individuos que presentan un alto nivel de apertura a nuevas experiencias suelen ser inteligentes, curiosos y les gusta poner en practica nuevas ideas; la personalidad meticulosa se refiere a individuos generalmente responsables, serios, que cuidan los detalles, orientados al exito, y a los que les gusta planificar el futuro, cuidadosos y persistentes; la extroversion se relaciona con un alto nivel de sociabilidad. Estos individuos son energicos, valientes, carinosos, abiertos y disfrutan con la compania de los demas; el rasgo de la simpatia se refiere a las relaciones interpersonales. Los individuos que poseen un nivel alto en este rasgo suelen ser amistosos, amables, considerados, tolerantes, tienden a evitar el conflicto, cooperan, ayudan, perdonan y son confiados. La introversion es un factor de ansiedad esta relacionado con la adaptacion emocional bajo estres. Los individuos que presentan un nivel alto de introversion probablemente tienen el nivel de ansiedad tambien mas alto, se sienten inseguros, descontentos, tienen miedo al ridiculo y se sienten incomodos.

Erjavec (2013) demostro que los mas pequenos usan Facebook para el aprendizaje informal, pero creen que hay una conexion entre el empleo de Facebook y el reconocimiento y la valoracion de sus capacidades por parte de sus profesores. Los estudiantes jovenes usan Facebook principalmente para el apoyo social, y la investigacion ha mostrado diferencias sexuales en la expresion de este apoyo emocional.

Estos resultados son importantes porque muestran que la personalidad es un factor sumamente relevante en la determinacion del comportamiento en el uso de Internet. Por esta razon es importante entender las variables que contribuyen al mejoramiento de su uso como fuente de informacion y conocimiento en contextos formales e informales (Costa & al., 2013). Internet tiene un potencial unico como herramienta de ayuda a la hora de desarrollar la capacidad de construir y mantener relaciones y amistades. El tener facil acceso a la informacion y el poder compartirla son factores importantes durante este proceso. En un proceso de aprendizaje Internet puede proporcionar un feedback eficaz a los usuarios, mejorando el trabajo de grupo y el trabajo individual, optimizando el exito del estudiante, proporcionando el acceso a materiales autenticos, facilitando la interaccion mayor e individualizando la educacion (Kabilan & Rajab, 2010). En algunos casos, como McKenna, Green y Gleason (2002) sugieren, puede haber una transicion natural de una relacion en linea a un aprendizaje autonomo.

?Como es posible explotar el enorme potencial de este instrumento para que las personas aprendan? ?Cuales son las habilidades sociales y cognitivas que se necesitan para disfrutar del uso de Internet sin sufrir demasiados efectos secundarios? ?Que habilidades son necesarias para seleccionar y manejar la informacion y la comunicacion? Este estudio exploratorio intenta examinar las influencias potenciales de algunas variables de personalidad (la estabilidad emocional, la extroversion, la meticulosidad, la amistad, la apertura a nuevas experiencias), cuando se usa. Estas caracteristicas parecen jugar un papel importante en el empleo en contextos informales (Murdaca, Cuzzocrea, Conti & Larcan, 2011). Expresamente, el objetivo de este estudio es examinar las diferencias de los rasgos de personalidad de sujetos con un nivel alto de uso y sujetos con un nivel bajo de uso, una vez que se ha controlado su empleo problematico.

Este estudio ha utilizado la taxonomia de <<Big five personality traits>> (Costa & McCrae, 1992; Landers & Lounsbury, 2006). Este es un metodo popular de clasificacion de la personalidad y se establece como marco comun y unificador a fin de medir la personalidad. El factor de un empleo problematico de Internet se tiene en cuenta y se controla porque estas caracteristicas se dan a menudo en el sujeto de la investigacion, y se explican los efectos negativos que el empleo problematico puede tener sobre el desarrollo social y academico de adultos jovenes (Chen & Peng, 2008). Existen otras investigaciones que han determinado la relacion entre el uso de Internet y la personalidad. Este articulo presenta como novedad la distincion de rasgos de personalidad entre usuarios con alto nivel de uso de Internet y usuarios con un nivel bajo de uso. Cada sujeto tiene un perfil cultural por el estudio de sus resultados y capacidades.

Este articulo se limita a un primer aspecto del problema y deja otras cuestiones para investigaciones posteriores. Los resultados alcanzados se presentan como un estimulo para continuar con futuras investigaciones. Nuestras hipotesis fueron contrastadas en una muestra de participantes italianos. Nos parece un aspecto destacable puesto que son pocos los estudios que han examinado el papel de la personalidad en el uso de Internet en Italia.

2. Material y metodos

2.1. Muestra

Los participantes en este estudio han sido 89 mujeres y 104 hombres. Se les pidio cumplimentar un cuestionario socio-demografico con varias preguntas sobre la edad, el sexo, la nacionalidad y el nivel educativo. Los 192 participantes tenian entre 18 y 47 anos con una media de 31,25 (SD = 8.62). Todos los participantes tenian la nacionalidad italiana, eran de habla italiana y habian decidido voluntariamente participar en la investigacion. Esta muestra aleatoria se eligio entre amigos, grupos de comunidades--como iglesias, clubs, asociaciones y organizaciones locales--de Messina (Italia). En cuanto al nivel de educacion, la mayoria de participantes masculinos declaro tener estudios de bachillerato (el 64%), el 21% contaba con un certificado de secundaria, el 13% tenia un grado, y el 2% un certificado de escuela primaria. La mayoria de las mujeres en cambio, declaro tener un titulo de bachillerato (el 67%), el 14% tenia un certificado de escuela secundaria y el 19 % estaba en posesion de un grado (figura 1).

2.2. Procedimiento y metodo

Los participantes firmaron un formulario en el que daban su consentimiento. Se hizo hincapie en que la participacion era voluntaria. No recibieron dinero alguno o creditos por participar. Antes de completar el cuestionario, se insto a los participantes a que respondieran a las preguntas lo mas honestamente posible y se les dijo que no habia respuestas correctas o incorrectas. Los participantes completaron el cuestionario en aproximadamente unos 25 minutos bajo la supervision de un investigador.

* Empleo problematico de Internet: para eliminar los potenciales efectos problematicos de su uso, segun las indicaciones de Young (1998) los sujetos que presentaron valores de riesgo en la escala de adiccion a Internet (es decir, mayor a 70) fueron excluidos del analisis. Se utilizo pues la prueba de adiccion desarrollada por este autor (Young, 1998) donde se pide a los sujetos que contesten a los 20 enunciados utilizando una escala de Likert de cinco puntos, que indica en que grado el uso afecta el orden de su jornada, la vida social, la productividad y otros factores (por ejemplo, ?Pierde usted el sueno a menudo debido a conexiones nocturnas?). Cuantos mas altos son los niveles, mas frecuentes son los problemas causados por el uso. Young sostuvo que un nivel de 70 era problematico. En la investigacion, siete sujetos (tres hombres y cuatro mujeres) fueron excluidos del analisis despues de haber presentado niveles de riesgo.

* Empleo de Internet y experiencia en linea: su empleo fue medido preguntando a) el numero de dias por semana en los que la usaron, y b) el numero de horas y minutos empleados en cada sesion. Despues de excluir los sujetos con riesgo de su empleo problematico, los participantes fueron clasificados en dos grupos segun la frecuencia de empleo de Internet (el porcentaje inferior hasta 49, y a partir de 50 el porcentaje superior): bajo empleo (N = 94) y alto empleo (N = 98).

* Personalidad: los rasgos de personalidad se midieron usando el cuestionario <<Big Five>> (BFQ) (Caprara, Barbaranelli & Borgogni, 1993). El BFQ contiene cinco escalas de dominio: la extroversion (por ejemplo, me relaciono con mucha gente), la amabilidad (me intereso por los demas), la responsabilidad (por ejemplo, presto atencion a los detalles), la estabilidad emocional, contraria al nerviosismo (por ejemplo estoy relajado la mayor parte del tiempo) y la apertura a nuevas experiencias (por ejemplo: estoy lleno de ideas). Para cada uno de los 132 enunciados, los sujetos indicaron el grado de importancia personal en una escala de 5 puntos con los limites de 1 (muy falso para mi) a 5 (muy verdadero para mi). La validez de la medicion de la BFQ ha quedado demostrada por las altas correlaciones con escalas analogas, como la NEO-PI, tanto sobre muestras italianas como sobre muestras americanas (Barbaranelli & Caprara, 2000). El coeficiente alfa para el estudio presente se representa en 1.

3. Resultados

Se utilizo el programa SPSS (version 15.1). Las diferencias de grupo fueron analizadas usando una multivariante de discrepancia (MANOVA) y la prueba de t para grupos simples independientes que se comparan y la prueba de t para grupos dependientes para verificar las diferencias de los rasgos de personalidad. Todas las fechas fueron transformadas en sin-1 (Freeman & Tukey, 1950) para normalizar la distribucion.

Los analisis descriptivos de personalidad en los dos grupos se sintetizan en la tabla 1. Los participantes hicieron un informe sobre el tiempo en linea con una media de 21,66 horas (SD = 20,26) para un uso debil: usuarios bajos permanecen en linea con una media de 7,19 (SD = 4,33), mientras los altos usuarios de Internet hicieron un informe con una media de 35,21 (SD = 19,99).

Se encontraron diferencias entre los grupos [F (1,190) = 6,36; p = 0,012]. Las pruebas mostraron que los sujetos con los niveles mas altos de uso tambien tenian niveles de extraversion mas altos [la t (190) = 2,44; p = 0,02] y una puntuacion mas alta en la escala de apertura a nuevas experiencias [la t (190) = 3,86; p = 0,001] en comparacion con los sujetos con niveles inferiores de uso de Internet. Sin embargo, las pruebas dentro de los grupos no dieron ninguna diferencia significativa en cuanto a la comparacion de los cinco rasgos [la F (4,760) = 0,55; p = 0,696].

Habia diferencias dentro de los rasgos de personalidad unidos a los diferentes niveles de uso de Internet [la F (4,760) = 5,30; p = 0,001]. De hecho, una prueba de la muestra mostro que los sujetos que tienen los niveles inferiores de uso de Internet puntuan mas alto en la estabilidad emocional que en la apertura a nuevas experiencias [la t (93) = 2,74; p = 0,007], y los sujetos que tienen el nivel mas alto de empleo puntuan mas bajo en la estabilidad emocional que en la apertura a nuevas experiencias [la t (97) = 3,28; p = 0,001]. Los sujetos que tienen los niveles mas altos de uso mostraron los niveles mas altos de extroversion con respecto a la estabilidad emocional [la t (97) = 2,78; p = 0,006]. Finalmente los sujetos que tienen los niveles mas altos de uso mostraron un nivel mas alto de apertura a nuevas experiencias con respecto al rasgo amistad [la t (97) = 2,50; p = 0,014].

4. Discusion y conclusion

Los resultados han mostrado que un sujeto con altos niveles de uso de Internet tiene niveles mas altos en la extroversion y en la apertura a nuevas experiencias. Estos resultados preliminares de la investigacion ilustran el potencial de su uso para la educacion y las ventajas que pueden derivarse de este uso. Las personas con altos niveles de extroversion son asertivas, energicas, activas, optimistas y excitables. El entusiasmo y el estimulo sensorial que buscan los extrovertidos los conducen a usar Internet para satisfacer sus necesidades emocionales y sociales. Por su parte, la apertura para experimentar describe la originalidad y la complejidad de la vida mental y empirica de un individuo y son caracterizadas por la actividad, la imaginacion, la estetica y la sensibilidad. El sujeto que muestra un nivel mas alto podria usar Internet para satisfacer su necesidad de investigar y de mejorar su conocimiento. De hecho, segun Correa (2010) era previsible la relacion positiva entre la apertura a experiencias y el empleo de medios de comunicacion social que se ha encontrado en este estudio, dada la naturaleza de estas nuevas tecnologias.

Por lo tanto, se puede explicar por que las personas extrovertidas, mas que las introvertidas, tienden a tener adiccion en el empleo de medios de comunicacion social. Estos resultados son compatibles con los estudios de otros autores que exploraron la relacion entre los rasgos de personalidad y Facebook y el empleo de medios de comunicacion social (Correa & al., 2010). El dato sugiere que, vista la influencia de estos medios de comunicacion social sobre interacciones sociales de hoy--mas de la mitad de los adolescentes de America y de los adultos jovenes los utilizan y mas de un tercio de todos los usuarios de la web tienen adiccion a estas actividades--, los disenadores de Internet deben tener en cuenta las caracteristicas y las necesidades de los usuarios (Hamburger & Ben-Artzi, 2000). La misma conclusion se podria trasladar al contexto de la escuela en lo que se refiere a la programacion de los contenidos educativos. Las redes sociales pueden ser un recurso importante para la ensenanza de los profesores y para el estudio del alumnado al formar parte de un proceso deliberado y racional que puede ser localizado y desarrollado dentro de contextos diferentes y del conocimiento operacional. Los resultados de esta investigacion indican que el empleo de Internet podria proporcionar la oportunidad de mejorar los resultados de una educacion que usa la tecnologia con la que los estudiantes estan ya familiarizados, sobre todo en la creacion de una disposicion favorable al estudio en el entorno de la escuela al usar los recursos disponibles en contextos informales (Costa & al., 2013).

Correa et al. (2010) sostienen que la gente adulta que esta dispuesta a abrirse a las nuevas experiencias con mayor probabilidad desarrollara una adiccion al uso de medios de comunicacion social, mientras que el hecho de que las generaciones jovenes usen Internet como un instrumento de comunicacion social tiene que ver mas con la extroversion. La gente mas joven ha crecido con estas opciones digitales a su disposicion para relacionarse y comunicarse, lo que la convierte en nativos digitales (Prensky, 2001) que a menudo muestran mejores habilidades en la utilizacion de las tecnologias digitales que sus profesores. Si los profesores usaran en el contexto de la escuela los mismos instrumentos que los estudiantes suelen utilizar para comunicarse se podrian identificar las mejores soluciones que les ayudaran a ensenar mejor y a amoldar su ensenanza a las caracteristicas de los estudiantes, optimizando aquellas variables que constituyen el motor del aprendizaje (la emotividad) y estimulando habilidades de caracter mas elevado (la toma de conciencia y la liberalidad), y a encontrar nuevas formas de alfabetizacion multiple. Los autores de este estudio trabajan en esta direccion con una serie de iniciativas de investigacion que reunen el aislamiento de variables significativas en el ajuste informal para verificar los efectos en el contexto formal (Costa & al., 2013) y la relacion entre competencia digital y multialfabetizacion (Nuzzaci, 2011; 2012).

Esta investigacion tiene sus raices en el marco teorico que sostiene que el uso de Internet va mas alla del estudio informal e incluye el empleo de informacion de una manera critica o analitica, la construccion de una mente abierta y la actitud independiente. La tecnologia es una parte integrada de la educacion actual y por esta razon la futura investigacion deberia enfocar la evaluacion sobre como los estudiantes usan la tecnologia como instrumentos capaces de pensar para buscar, producir, manejar, analizar, y compartir el conocimiento asi como para solucionar problemas complejos individual y colaborativamente (Hakkinen & Hamalainen, 2012). Los numerosos estudiosos han argumentado que la utilizacion de tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC) en actividades de lectura tradicionales en papel pueden maximizar la comprension de lectura de los estudiantes en un ajuste de estudio apoyado por la tecnologia (Chen, Kinshuk, Wei & Yang, 2008; Grasset, Dunser & Billignhurst, 2008). Esta experiencia promueve el pensamiento critico y la comunicacion, aunque tal impacto tiene que ser apoyado por hipotesis bien documentadas ya que los efectos condicionales son relativamente desconocidos.

La combinacion de la informacion digital con objetos fisicos es una tendencia en la educacion, que permite a los estudiantes usar la tecnologia en el aula (Huang, Wu & Chen, 2012). Ademas, Barron (2006) subraya el interes de un autoaprendizaje que posteriormente se deja guiar, y que se produce gracias a la combinacion entre los estudios formales e informales. Por esta razon, los grandes entornos que se apoyan en ordenadores colaborativos pueden verse como elementos esenciales en la reestructuracion de la interaccion social y la creacion de conocimiento (Hakkinen & Hamalainen, 2012).

Quedan todavia algunas hipotesis por resolver que requieren nuevos datos:

* Hipotesis 1: Un uso selectivo y que cuenta la sensibilidad de todos promueve la integracion de todos los sujetos y grupos escolares.

* Hipotesis 2: Elevar los estandares de rendimiento en el uso de Internet, debido a un alto rendimiento en los individuos, promueve el pensamiento critico de todos los sujetos y grupos escolares.

* Hipotesis 3: Elevar los estandares de rendimiento en el uso de Internet debido a los altos niveles de rendimiento de los docentes que promueve el pensamiento critico de todos los sujetos y grupos escolares.

* Hipotesis 4: Elevar los estandares de rendimiento en el uso de Internet promueve la toma de conciencia en todos los individuos y grupos.

* Hipotesis 5: Elevar los estandares de rendimiento en el uso de Internet promueve el pensamiento critico.

* Hipotesis 6: Mejorar los estandares de rendimiento en el uso de Internet fomenta las aspiraciones en todos los sujetos y grupos.

La presente contribucion sugiere vias para futuras investigaciones que mejoren el entendimiento sobre si el cambio en la naturaleza de las variables en su empleo conduce a resultados diferentes para los diferentes grupos de sujetos segun sus caracteristicas personales. Ademas, con el fin de examinar de forma exhaustiva la relacion entre las caracteristicas personales y las interacciones, tambien convendria tener en consideracion las variables del rendimiento educativo y del sexo.

En este sentido, se requieren nuevas investigaciones y utilizar otros instrumentos para determinar si las relaciones son significativamente diferentes para los subgrupos de estudiantes. Es interesante comprobar como los diferentes tipos de uso de Internet estan relacionados con pequenas mejoras en la apreciacion cultural y en la conciencia social. Otras investigaciones muestran un impacto en el rendimiento de los estudiantes. Los resultados sacan a la luz que los estudiantes que la usan de forma mas selectiva y consciente poseen niveles mas altos de destreza y tienden a aspirar a grados mas avanzados. Esta investigacion aclara los elementos que actuan como un telon de fondo en la relacion entre el aprendizaje producido en contextos informales y formales, lo que ayuda a entender como construir nuevas formas de alfabetizacion. Esto se relaciona con la valoracion de la cultura y la conciencia social que representan factores de vital importancia para la mejora de los perfiles culturales de la poblacion.

DOI http://dx.doi.org/10.3916/C43-2014-16

Recibido: 25-08-2013 | Revisado: 03-09-2013 | Aceptado: 24-02-2014 | Preprint: 15-05-2014 | Publicado: 01-07-2014

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Dr. SEBASTIANO COSTA es Investigador en el Departamento de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Messina (Italia) (scosta@unime.it).

Dra. FRANCESCA CUZZOCREA es Investigadora en el Departamento de Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de Messina (Italia) (fcuzzocrea@unime.it).

ANTONELLA NUZZACI es Profesora de Pedagogia Experimental en el Departamento de Ciencias Humanas de la Universidad de L'Aquila (Italia) (antonella.nuzzaci@univaq.it).
Tabla 1. Analisis descriptivo de las
caracteristicas de la personalidad de usuario
con bajo y alto nivel de uso de Internet

                     Extroversion   Amabilidad   Responsabilidad

Bajo uso        M          71,51        71,53             71,63
  de Internet   SD          4,66         3,79              4,93
Alto uso        M          73,24        72,10             72,24
  de Internet   SD          5,10         3,69              5,45
Total           I           0,73         0,75              0,72
                M          72,40        71,82             71,94
                SD          4,95         3,74              5,20

                     Estabilidad   Apertura
                     emocional

Bajo uso        M         72,56      70,88
  de Internet   SD         3,77       4,54
Alto uso        M         71,36      73,59
  de Internet   SD         4,80       5,11
Total           I          0,78       0,76
                M         71,95      72,27
                SD         4,36       5.01

Figura 1. Nivel educativo de los participantes.

                     Hombres   Mujeres

Escuela Primarla        2%        --
Escuela Secundaria     21%       14%
Bachillerato           64%       67%
Grado                  13%       19%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.
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Author:Costa, Sebastiano; Cuzzocrea, Francesca; Nuzzaci, Antonella
Publication:Comunicar
Date:Jul 1, 2014
Words:6580
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