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Uso problematico del movil, fobia a sentirse excluido y comunicacion familiar de los adolescentes.

Adolescents' problematic mobile phone use, Fear of Missing Out and family communication

1. Introduccion

Las tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC) estan creando nuevos entornos de comunicacion (Malo-Cerrato, 2006; Arab & Diaz, 2015). En Espana el uso de las TIC entre menores de 10 a 15 anos esta muy extendido (92,4%) (INE, 2017). Los jovenes de la <<Generacion Z>>, primera generacion nacida en el siglo XXI, se caracterizan por incorporar durante su periodo de aprendizaje/socializacion las TIC (Urosa, 2015) y por integrarlas a edades tempranas en su vida cotidiana (Garcia & Monferrer, 2009).

El uso de la tecnologia ha tenido un importante crecimiento en los hogares espanoles: el 81,9% tenia acceso a la Red en el 2016; este porcentaje se elevo al 83,4% en el 2017 (Instituto Nacional de Estadistica, 2016; 2017). El principal tipo de conexion a Internet es el establecido a traves del movil, el 97,4% de los hogares dispone de al menos uno. El uso de artefactos tecnologicos y el lugar que ocupan en el hogar genera nuevas formas de relacion entre los miembros de la familia (Torrecillas-Lacave, Vazquez-Barrio, & Monteagudo-Barandalla, 2017).

El objetivo de nuestro trabajo es analizar el uso problematico del telefono movil, el <<Fear of missing out>> (FoMO) y la comunicacion parento-filial en estudiantes entre 12 y 19 anos. Concretamente se pretende: a) determinar si existen relaciones estadisticamente significativas entre dichas variables; b) determinar si existen diferencias significativas en esas variables en funcion del sexo, la edad, la frecuencia de uso del movil y el tipo de personas con las que el alumnado se comunica mas a traves del mismo.

1.1. Uso problematico del movil

El uso del movil tiene funciones instrumentales y simbolicas para los jovenes. El movil es una herramienta multiuso de comunicacion, expresion, ocio e informacion (Choliz, Villanueva, & Choliz, 2009); ademas tiene una dimension simbolica constituida por la apariencia, el prestigio y la autonomia. El movil facilita la posibilidad de gestionar adecuadamente las relaciones sociales y los grupos de pertenencia (de iguales, familiares, politicos...) en tiempo real (Garcia & Monferrer, 2009). Por si mismo no es perjudicial y su uso adecuado puede tener efectos beneficiosos: favorece el desarrollo infantil, ofrece amplias posibilidades de acceso a la informacion y potencia el aprendizaje; ademas ofrece la posibilidad de supervision parental (Bartau-Rojas, Airbe-Barandiaran, & Oregui-Gonzalez, 2018).

Un indicador emergente de uso problematico del movil es cuando este se consulta en exceso; ello genera sensacion de inseguridad, irritacion, evasion, aislamiento (Beranuy, Oberst, Carbonell, & Chamarro, 2009), estados de ansiedad y depresion, y tendencias obsesivo-compulsivas (Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013; Roberts, Pullig, & Manolis, 2015). Ademas, puede producir problemas en la escuela y delincuencia juvenil (Lei & Wu, 2007). En definitiva, su mal uso tiene consecuencias psicofisiologicas, afectivas y relacionales, y deteriora las relaciones personales y la comunicacion con el entorno proximo (Seo, Park, Kim, & Park, 2016).

Los adolescentes son el colectivo mas vulnerable en el uso problematico del movil (Gil, del-Valle, Oberst, & Chamarro, 2015; Przybylski & al., 2013); desde su mas tierna infancia estan expuestos a las TIC y las utilizan sin formacion especifica (Berrios, Buxarrais, & Garces, 2015). Respecto a las diferencias entre sexos, las chicas usan mas el movil para enfrentarse a estados de animo ansiosos, superar el aburrimiento o no sentirse solas, y realizan un mayor numero de consultas al movil en comparacion con los chicos (Choliz & al., 2009). Los chicos utilizan el movil para uso comercial, tareas de coordinacion y entretenimiento (Beranuy & al., 2009), tienen un mayor nivel de <<temor a no sentirse conectados>> (Dossey, 2014), y mas dificultades para dejar de usarlo en exceso (De-la- VillaMoral, & Suarez, 2016).

1.2. Fear of Missing Out (FoMO) o temor de perderse experiencias

Przybylski y otros (2013) realizaron la primera investigacion cientifica para operacionalizar el concepto de FoMO y disenaron el primer instrumento de auto-informe para medir el fenomeno; estos autores definen el constructo como <<la percepcion generalizada de que otros puedan estar viviendo experiencias gratificantes de las cuales uno esta ausente>> (Przybylski, & al., 2013: 1841). El FoMO puede ocurrir con o sin movil, pero se ha asociado con el uso del movil dadas las posibilidades que nos ofrece para estar conectados ilimitadamente.

El FoMO es explicado desde la teoria de la autodeterminacion (Ryan, & Deci, 2000); segun esta teoria se entiende como un limbo autorregulatorio derivado de deficits situacionales o cronicos en la satisfaccion de necesidades psicologicas tales como la necesidad de actuar efectivamente en el mundo, tener iniciativa personal y tener relaciones con otros (Riordan, Flett, Hunter, Scarf, & Conner, 2015). Las personas con necesidades psicologicas insatisfechas tienen un grado alto de FoMO. Esto puede incrementarse en los adolescentes ya que se encuentran ante retos y obstaculos significativos para conseguir su identidad y alcanzar su autonomia.

Diversas investigaciones vinculan el FoMO con el uso del movil. En el estudio de Alt (2015) se encontro relacion entre el FoMO, el uso problematico de las redes sociales en el movil y la motivacion academica. Los adolescentes con mayor necesidad de ser populares en las redes sociales experimentan el FoMO en mayor medida que quienes no tienen esa necesidad (Beyens, Frison, & Eggermont, 2016); el FoMO incita a conectarse a las redes sociales, e incrementa el temor de los adolescentes a no sentirse conectados o a perderse experiencias de su entorno social (Elhai, Levine, Dvrorak, & Hall, 2016).

Oberst, Wegmann, Stodt, Brand y Chamarro (2017) observaron que las personas con ansiedad experimentan FoMO y utilizan de forma inadecuada las redes sociales en el movil. Esto ocurre porque los jovenes esperan que el uso de las redes sociales incremente sus emociones positivas y elimine o atenue sus emociones negativas. Sin embargo, el alivio de tales emociones es momentaneo y a largo plazo la sensacion de malestar se incrementa.

1.3. Comunicacion entre padres e hijos/as

La familia es el primer grupo social donde ninos y ninas interactuan. A traves de la comunicacion la familia se conoce y negocia los espacios de la vida cotidiana, transmite las creencias, las costumbres y los estilos de vida propios de cada hogar (Rodrigo & Palacios, 2014). La comunicacion familiar es un factor determinante para desarrollar el apego entre los ninos y ninas con sus padres, madres o cuidadores. El apego es definido por Armsden y Greenberg (1987) como un vinculo afectivo significativo y duradero con un padre, madre o un par cercano; se caracteriza por una buena comunicacion, cercania emocional y confianza. El apego se relaciona negativamente con la depresion y agresividad (Lei & Wu, 2007). El desarrollo y fortaleza de los vinculos de apego comienzan en la infancia y dependen de la proximidad fisica. A medida que los ninos y las ninas crecen, la proximidad fisica es menos importante y el apego puede sostenerse a traves de herramientas de la comunicacion como el movil (mensajes instantaneos, redes sociales) (Lepp, Li, & Barkley, 2016). La comunicacion es un elemento imprescindible en el desarrollo del apego en la adolescencia.

La incursion de las TIC en la sociedad genera dinamicas nuevas en la comunicacion familiar de forma positiva y negativa. Carvalho, Francisco y Relvas (2015) senalan como las TIC pueden cambiar las dinamicas familiares de forma positiva. Por ejemplo, la posibilidad de comunicacion en tiempo real y a bajo costo, a pesar de la distancia geografica de los miembros de la unidad familiar. Una comunicacion de calidad de los adolescentes con sus padres correlaciona negativamente con el grado de adicciones a Internet (Liu, Fang, Deng, & Zhang, 2012). Segun Davis (2001), las TIC pueden tener efectos negativos en la comunicacion ya que impactan en la calidad de las relaciones familiares; este impacto negativo se concreta en la desconexion verbal y no verbal que puede producir malos entendidos y distanciamiento. Por tanto, es necesario el estudio del impacto positivo y negativo de las TIC sobre la comunicacion familiar.

2. Metodo

2.1. Participantes

En la investigacion participaron un total de 569 estudiantes de tres centros de ensenanza secundaria de Mallorca (N=425), Valencia (N=70) y Tenerife (N=74). Estos centros decidieron participar en el estudio por dos razones: a) su interes en concienciar a su alumnado sobre los problemas que genera el uso inadecuado del movil, y b) su deseo de promover el uso responsable del mismo. Los centros de Mallorca y de Valencia eran concertados y el de Tenerife publico. Por sexo, el 61,1% eran mujeres y el 38,8% hombres. El rango de edad abarco de los 12 a los 19 anos (Media=14.6, DT=1.87); el 49% tenia edades comprendidas entre los 12 y los 14 anos, y el 51% entre los 15 y los 19 anos. Por nivel educativo el 33% cursaba 1 y 2 de la ESO, el 28% 3 y 4 y el 38% 1 y 2 Bachillerato.

2.2. Instrumentos

En el estudio se aplico un cuestionario que recogia informacion sobre las caracteristicas personales, el uso problematico del movil, el FoMO y la comunicacion parento-filial. El uso problematico del movil se analizo mediante el <<Cuestionario de experiencias relacionadas con el movil>> (CERM) de Beranuy, Chamarro, Graner y Carbonell (2009). Este cuestionario se desarrollo a partir del <<Cuestionario de experiencias relacionadas con Internet>> (CERI) (Gracia, Vigo, Fernandez, & Marco, 2002). El CERM esta formado por 10 items con cuatro alternativas de respuesta, desde 1 (casi nunca) a 4 (casi siempre). Los items se agrupan en dos factores: el factor <<conflictos>> incluye cinco items, mientras que los otros cinco se agrupan en el factor <<uso comunicacional y emocional>>. Beranuy, Chamarro, Graner y Carbonell (2009) senalan que el primer factor obtuvo una consistencia interna, mediante la aplicacion del coeficiente a de Cronbach, de 0.81 y el segundo de 0.75. El conjunto de la escala obtuvo un indice de consistencia interna de 0.80.

El FoMO se analizo mediante la adaptacion espanola del <<Fear of missing out questionaire>> de Przybylski y otros (2013) realizada por Gil y otros (2015). Este instrumento examina los temores y preocupaciones que el individuo puede experimentar cuando esta fuera de contacto con las experiencias de su entorno social. El FoMO-E esta formado por 10 items con cinco alternativas de respuesta, desde 1 (nada) a 5 (mucho). Gil y otros (2015) senalan que la aplicacion del coeficiente de Cronbach como indice de consistencia interna obtuvo una fiabilidad de 0.85.

La comunicacion parento-filial se analizo mediante la version espanola del <<Inventario de apego con padres y pares>> (IPPA) de Gallarin y Alonso-Arbiol (2013). Este instrumento se diseno a partir de la escala de Armsden y Greenberg (1987), y examina tres dimensiones: Confianza, comunicacion y alienacion respecto a los padres, madres y pares. En el estudio se analizo la segunda dimension en la que se examina la amplitud y la calidad de la comunicacion que mantiene los hijos con sus padres (IPPA-P) y madres (IPPA-M). El IPPA-P y el IPPA-M cuentan con nueve items, con cinco alternativas de respuesta, desde 1 (casi nunca o nunca) a 5 (casi siempre o siempre). Gallarin y Alonso-Arbiol (2013) senalan que la aplicacion del coeficiente a de Cronbach como indice de consistencia interna obtuvo una fiabilidad de 0.88 para el IPPA-P, y de 0.87 para el IPPA-M.

2.3. Procedimiento

Los equipos directivos de los centros aprobaron la realizacion de la investigacion. Al alumnado y a la familia se les informo sobre la naturaleza del estudio para obtener su consentimiento. Se realizaron reuniones con el profesorado tutor de los centros para explicarles el objetivo del estudio y concretar las fechas para aplicar los cuestionarios. Los tres instrumentos fueron aplicados en las aulas por uno de los investigadores en horario lectivo.

2.4. Analisis de datos

El analisis se llevo a cabo con el programa estadistico SPSS 21 y comprendio el estudio de los estadisticos descriptivos para cada una de las variables estudiadas, coeficiente de fiabilidad, coeficiente de correlacion de Pearson, analisis de varianza, contrastes de medias para grupos independientes y tamano del efecto (d de Cohen y eta cuadrado).

3. Resultados

3.1. Estadisticos de las variables analizadas

Los estadisticos del CERM, FoMO, IPPA-M e IPPA-P se muestran en la Tabla 1. La distribucion de las puntuaciones del CERM y del FoMO-E presenta indices de asimetria positivos. En base a los clusters identificados por Carbonell y otros (2012) partiendo de las puntuaciones del CERM, en nuestra investigacion se constato que el 52% de estudiantes <<no tienen problemas>> con el uso del movil, el 46% tienen <<problemas ocasionales>> y el 2% tienen <<problemas frecuentes>>. La distribucion de las puntaciones de los participantes tiene una asimetria negativa tanto en el IPPA-M como en el IPPA-P. En ambos casos el alumnado presenta altas puntuaciones en la calidad de la comunicacion con sus progenitores.

Entre las puntuaciones del CERM y del FoMO-E se observo una correlacion positiva (r=0.53, p<.005); el alumnado que hace un mayor uso problematico del movil tiende a tener un mayor grado de FoMO. Asimismo, se observo una correlacion positiva (r=0.55, p<.005) entre las puntuaciones del IPPA-M y del IPPA-P; el alumnado con mayor calidad de comunicacion con sus madres tiende a tener mayor calidad de comunicacion con sus padres.

3.2. Uso problematico del movil

Se advierten diferencias significativas entre las puntuaciones medias en el CERM en funcion de la edad: el grupo de 15-19 anos tiene una puntuacion media significativamente mayor que el grupo de 12-14 anos; esto es, a mayor edad hay un mayor uso problematico del movil. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo.

El analisis de varianza mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias en el CERM en funcion de la frecuencia de uso del movil: el grupo de alumnos/as que usa mas de cuatro horas el movil tiene una puntuacion media significativamente mayor que las de los otros dos grupos; esto es, a mayor numero de horas en el movil, hay un mayor uso problematico del mismo. El tamano del efecto es moderado.

Por ultimo, el analisis de varianza mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias en el CERM en funcion de las personas con las que el alumnado se comunica mas mediante el movil: quienes se comunican mas con los amigos tienen una puntuacion media significativamente mayor que quienes se comunican mas con sus padres/madres; es decir tienen mas problemas con el uso del movil. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo. No se observaron diferencias significativas entre las puntuaciones medias del CERM en funcion del sexo.

3.3. Temor de perderse experiencias

El analisis de varianza revelo diferencias significativas entre las puntuaciones medias en el FoMO-E en funcion de la frecuencia de uso del movil: el alumnado que usa mas de cuatro horas el movil tiene una puntuacion media significativamente mayor que el resto del alumnado; esto es, tiene mayor temor a no sentirse conectados. El tamano del efecto es alto.

El analisis de varianza mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias en el FoMO-E en funcion de las personas con las que el alumnado se comunica mas mediante el movil: el grupo de quienes se comunican mas con los amigos tiene una puntuacion media significativamente mayor que el grupo que se comunica mas con padres/madres; esto quiere decir que los estudiantes que se comunican mas con los amigos, tienen mayor temor a no sentirse conectados con ellos. El tamano del efecto es moderado. No se observaron diferencias significativas entre las puntuaciones medias del FoMO-E en funcion del sexo y de la edad.

3.4. Comunicacion entre madres e hijos/as

Se advierten diferencias significativas entre las puntuaciones medias en IPPA-M en funcion del sexo: las alumnas tienen una mayor puntuacion en la calidad de la comunicacion con la madre, en comparacion con los alumnos. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo.

El contraste de medias mostro diferencias significativas en el IPPA-M en funcion de la edad: el grupo de 12-14 anos tiene una puntuacion media significativamente mayor que el de 15-19 anos; a mayor edad, hay menor indice de comunicacion de calidad con la madre. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo.

El analisis de varianza mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias del IPPA-M en funcion de la frecuencia de uso del movil: el grupo de alumnos/as que usa de cero a dos horas el movil tiene una puntuacion media significativamente mayor que las de los grupos que lo usan mas horas; esto es, a menor uso del movil hay mayor comunicacion con la madre. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo. No se observaron diferencias significativas entre las puntuaciones medias del IPPA-M en funcion de las personas con las que el alumnado se comunica mas por el movil.

3.5. Comunicacion entre padres e hijos/as

El contraste de medias para grupos independientes mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias del IPPA-P en funcion de la edad: el grupo de 12-14 anos tiene una puntuacion media significativamente mayor que el grupo de 15-19 anos; a mayor edad, hay menor indice de comunicacion de calidad con el padre. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo.

El analisis de varianza mostro diferencias significativas entre las puntuaciones medias del IPPA-P en funcion de la frecuencia de uso del movil: el grupo de alumnos/as que usa de 0 a 2 horas el movil tiene una puntuacion media significativamente mayor que las de los grupos que lo usan mas horas; esto es, a menor uso del movil hay mayor comunicacion con el padre. Sin embargo, el tamano del efecto es bajo. No se observaron diferencias significativas entre las puntuaciones medias del IPPA-P en funcion del sexo y de las personas con las que el alumnado se comunica mas por el movil.

4. Discusion y conclusiones

El objetivo de nuestra investigacion era analizar el uso problematico del movil, el FoMO y la comunicacion entre padres e hijos en estudiantes de Educacion Secundaria.

a) En cuanto al uso problematico del movil, el 46% de los estudiantes tenia <<problemas ocasionales>> y el 2% <<problemas frecuentes>>. Los resultados obtenidos no concuerdan con los del estudio de Carbonell y otros (2012), donde solo el 16% de los adolescentes manifestaba tener <<problemas ocasionales>> y el 2% <<problemas frecuentes>>. Nuestros resultados ponen de manifiesto ademas que en el rango de edad de 15-19 anos se incrementa el uso del movil. Esto coincide con los resultados de otros estudios (de-la-Villa & al., 2016; Cruces, Guil, Sanchez, & Pereira, 2016): los problemas con el uso del movil aumentan durante la adolescencia en comparacion con su uso en la preadolescencia, y disminuyen en adultos jovenes.

En la etapa de la adolescencia el movil se convierte en una herramienta instrumental y simbolica que permite a los jovenes interactuar con los pares, buscar autonomia, obtener reconocimiento y exteriorizar su identidad (Choliz & al., 2009). En nuestra investigacion se advierte que cuando el alumnado utiliza su movil mas de dos horas al dia tiene mayor posibilidad de hacer un uso problematico del mismo, en comparacion con quienes lo utilizan menos de dos horas. Ademas, se observa que quienes se comunicaban mas con sus amigos tendian a hacer un uso problematico del movil. Dichos resultados se hallan en la linea de los obtenidos por Cruces y otros (2016), quienes advirtieron que el uso problematico del movil se incrementa cuando aumenta el numero de horas de uso a la semana.

b) Respecto al <<Fear of Missing Out>>, observamos que el nivel de FoMO entre el alumnado es mayor a medida que se incrementa la frecuencia de uso del movil. A su vez, el alumnado con FoMO tiende a conectarse mas frecuentemente al movil al sentir mas temor de no estar conectado, y de perderse las experiencias que les ofrezca este medio; asi pues, se genera un circulo vicioso del que no es facil salir (Beyens & al., 2016; Elhai & al., 2016). En cuanto a la relacion entre el FoMO y la preferencia a comunicarse a traves del movil con los amigos o la familia, se encontro que los estudiantes con un mayor grado de FoMO tienden a comunicarse mas con los amigos. Esto podria explicarse por la etapa del ciclo vital que atraviesan: en la adolescencia se busca la conexion y el reconocimiento de los iguales (Rodrigo & Palacios, 2014); es una etapa en la que se siente la necesidad de pertenencia al grupo y el deseo de estar conectados socialmente (Gil & al., 2015). El FoMO puede llevar a incrementar la frecuencia de la comunicacion entre iguales, lo que puede generar un mayor uso problematico del movil.

c) En cuanto a la comunicacion entre madres/padres e hijos/as, los resultados evidenciaron diferencias significativas entre sexos: las chicas se comunicaban mas con sus madres que los chicos. Estos resultados son coincidentes con la investigacion de Alvarado-de-Rattia (2013) en preadolescentes y adolescentes espanoles. Segun SanchezQueija y Oliva (2003) el tipo de vinculo afectivo establecido en la infancia con los padres guarda relacion con el sexo. Con las mujeres es mas frecuente un vinculo de apego seguro, caracterizado por un alto afecto y comunicacion, tanto con el padre como con la madre; en cambio, entre los chicos es mas frecuente el vinculo de tipo control frio o de bajo afecto con la madre. El alumnado que afirma tener una mejor calidad de comunicacion con la madre y el padre utiliza menos horas el movil.

En cuanto a las diferencias en la edad se observo que el alumnado de 12-14 anos se comunicaba mas con los padres y las madres. En este periodo se produce la transicion de ninos/ninas a adolescentes, por lo que las figuras de referencia de sus padres son muy importantes (Lei & Wu, 2007); incluso los menores son conscientes de la importancia de sus padres como agentes reguladores de los contenidos de Internet. Sin embargo, esta influencia disminuye a medida que los menores crecen a favor de sus amigos y companeros (Sanchez-Valle, de-Frutos-Torres, & Vazquez-Barrio, 2017). Malo-Cerrato, Martin-Perpina y Vinas-Poch (2018) senalan el efecto contagio que las familias pueden ejercer en el uso de las nuevas tecnologias; los adolescentes con un consumo excesivo de las TIC perciben que sus madres y hermanos/as tambien hacen un uso intensivo de las mismas, lo que evidencia la influencia familiar en su uso. El alumnado de mayor edad va adquiriendo mas habilidades en el uso de los medios interactivos, lo que genera menor dependencia de los padres; a su vez los padres se sienten menos capacitados para regular el uso de dichos medios en sus hijos e hijas (Bartau-Rojas, Aierbe-Barandiaran, & Oregui-Gonzalez, 2018).

d) En cuanto a la relacion entre el uso problematico del movil y el temor de perderse experiencias, se observo una relacion positiva y significativa entre ambas variables. Este resultado coincide con los obtenidos en el estudio de Fuster, Chamarro y Oberst (2017) y Gil y otros (2015). El temor a no sentirse conectado se origina por la insatisfaccion de necesidades psicologicas (Riordan, Flett, Hunter, Scarf, & Conner, 2015), y es un factor mediador en el uso del movil (Carbonell y otros, 2012). En el estudio de Oberst y otros (2017), se observo a traves de un modelo de ecuacion estructural que el FoMO es el factor mediador entre la depresion, la ansiedad y el incremento del uso problematico del movil.

e) Asimismo se observo una relacion positiva y significativa en el nivel de comunicacion entre padres e hijos/as y el nivel de comunicacion entre madres e hijos/as. Aunque el alumnado prefiere comunicarse en mayor medida con sus amigos, la comunicacion con sus padres sigue siendo importante ya que es parte esencial del apego en la dinamica familiar (Armsden, & Greenberg, 1987). En la linea de lo senalado por Lepp, Li y Barkley (2016) a medida que los ninos y ninas van creciendo la proximidad fisica es menos importante para los vinculos de apego; herramientas de la comunicacion como el movil pueden ayudar a mantenerlo.

Para concluir, en nuestra investigacion se constata un incremento del uso problematico del movil entre el alumnado de educacion secundaria. Cuanto mayor es el uso del movil mayor es el grado de FoMO; el temor de los adolescentes de perderse experiencias retroalimenta su deseo de utilizar el movil con mayor frecuencia para sentirse conectados y satisfacer necesidades psicologicas insatisfechas, esto a su vez les impele a hacer un uso problematico del movil. En la adolescencia la comunicacion parento-filial sigue siendo importante; el movil puede ser una herramienta para mantener la comunicacion y el apego. El uso regulado del movil indica una adecuada comunicacion parento-filial. Los aparatos tecnologicos como el movil han de ser estudiados como instrumentos potenciadores de las relaciones familiares.

La formacion de los jovenes en el uso adecuado de las nuevas tecnologias ha de ser una labor de padres, profesores y orientadores; se ha de contar con ellos para crear un espacio de aprendizaje comun sobre los problemas que genera el mal uso del movil y la necesidad de emplearlo de manera responsable. Los Equipos de Orientacion Educativa y Psicopedagogica (EOEP) en la etapa de educacion infantil y primaria y los Departamentos de Orientacion en la etapa de educacion secundaria han de incorporar en sus Planes de Accion Tutorial unidades de trabajo especificas que forme al alumnado en el uso adecuado de los artefactos tecnologicos (Santana, 2013; 2015); tales unidades han de estar conectadas con las diferentes materias del curriculo para poder trabajar un tema tan relevante desde el enfoque interdisciplinar y experiencial.

Una de las limitaciones del estudio es el reducido numero de sujetos de la muestra. Es necesario realizar nuevos analisis en los que participen un mayor numero de sujetos de diferentes Comunidades Autonomas para poder confirmar los resultados de la investigacion. Ademas, al ser un estudio correlacional sus resultados se limitan a establecer una relacion entre variables, pero no una causalidad entre las mismas. En investigaciones futuras seria necesario analizar las causas del uso problematico del movil.

En nuestro trabajo conjeturamos que dicho uso problematico puede estar mediado por el sindrome FoMO y por la ansiedad que provoca, asi como por la calidad de la comunicacion parento-filial. Tambien seria interesante conocer si el tipo de apego desarrollado por los hijos/as hacia sus padres/madres y pares esta relacionado con la forma de uso del movil, ya que podrian darse nuevas pautas de prevencion e intervencion en este campo. Asimismo, habria que realizar nuevos estudios con entrevistas en profundidad que permitan ahondar en la cosmovision de estos colectivos, especialmente sobre los contenidos visualizados en el movil y los momentos/contextos sociales de su uso.

Recibido: 2018-07-18 | Revisado: 2018-08-25 | Aceptado: 2018-11-28 | Preprint: 2019-02-15 | Publicado: 2019-04-01

DOI: https://doi.org/10.3916/C59-2019-04

Apoyos

Esta investigacion recibio apoyo institucional del Vicerrectorado de Investigacion de la Universidad de la Laguna (Resolucion de 3 de noviembre del 2016).

Referencias

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(ID) Dra. Lidia-E. Santana-Vega es Catedratica del Departamento de Didactica e Investigacion Educativa de la Universidad de La Laguna (Espana) (lsantana@ull.es) (https://orcid.org/0000-0002-2543-6543)

(ID) Ana-Maria Gomez-Munoz es Investigadora en Formacion del Departamento de Didactica e Investigacion Educativa de la Universidad de La Laguna (Espana) (alu0101075426@ull.edu.es) (https://orcid.org/0000-0001-7993-4807)

(ID) Dr. Luis Feliciano-Garcia es Profesor Titular del Departamento de Didactica e Investigacion Educativa de la Universidad de La Laguna (Espana) (lfelici@ull.edu.es) (https://orcid.org/0000-0002-2909'4990)
Tabla 1. CERM. Media, desviacion estandar, asimetria y a de Crombach
de las puntuaciones del CERM, FoMO-E, IPPA-M e IPPA-P

Escala      Punt.        Media    Desviacion
          Min. / Max.              estandar

CERM        10-40         15,4        2,9
FoMO        10-50         20,7        5,8
IPPA-M      9-45          33,5        7,3
IPPA-P      9-45          30,5        7,6

Escala    Asimetria     [alfa]
                       Cronbach

CERM        0,40         0.75
FoMO        0,52         0.80
IPPA-M     -0,74         0.83
IPPA-P     -0,41         0.85

Tabla 2. CERM: T Test y Anova segun edad, frecuencia de uso
del movil y personas con las que se comunica mas el alumnado

Escala         Edad         Frecuencia de uso del
                             movil -horas/dia-

CERM      12-14    15-19     0-2    2-4    >4
          14,9     15,8      13,1   15,7   17,2

          T(567)=-3,6 *      F(2,557)=66, 2 *
          d de Cohen= 0,3    Eta-cuadrado=0,1

Escala     Personas con las que se comunica
           mas por el movil

CERM       Amig.   Fam.   Amig. Fam.
           15,7    14,1     14,1

           F (2, 566)=13,91 *
           Eta-cuadrado=0,06

* p <0.5

Tabla 3. FoMO-E: T Test y Anova segun frecuencia de uso del
movil y personas con las que se comunica mas el alumnado

Escala    Frecuencia de uso del    Personas con las que se
            movil (horas/dia)     comunica mas por el movil

FoMO-E     0-2    2-4   >4         Amig.   Fam.   Amig. Fam.
           18,5   21    22,5        21     19,3    19,7

            F(2,557)= 13,95 *             F(2,566)=3,59 *
            Eta-cuadrado=0,48             Eta-cuadrado=0,14

* p<.05

Tabla 4. IPPA-M: T Test y Anova segun sexo, edad, y frecuencia
de uso del movil

Escala       Sexo                 Edad

            F      M         12-14   15-19

IPPA-M    34,5    31,9       34,3    32,7

          T(567)=4,1 *       T(567)= 2,6 *
          d de Cohen= 0,3    d de Cohen= 0,2

          Frecuencia de uso del movil
                (horas/dia)

IPPA-M    0-2     2-4    >4

          34,6    33,8   30,3

          F(2,557)= 9,8 *
          Eta-cuadrado= 0,03

* p <0.5

Tabla 5. IPPA-P: T Test y Anova segun edad y frecuencia de uso del movil

Escala        Edad            Frecuencia del uso del
                                movil (horas/dia)

IPPA-P    12-14   15-19         0-2    2-4    >4
          31,8     29,3         32,4   30,5   25,3

          T (567)= 3,9 *      F(2,557)= 10 *
          d de Cohen = 0,3    Eta-cuadrado = 0,03

* p < .05
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Author:Santana-Vega, Lidia-E.; Gomez-Munoz, Ana-Maria; Feliciano-Garcia, Luis
Publication:Comunicar
Date:Apr 1, 2019
Words:6906
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