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Uso de una estacion experimental de lombricomposta para desarrollar experiencias multidisciplinarias a nivel universitario.

Using an Experimental Vermicomposting Station to Develop Multidisciplinary Experiences at College Level

INTRODUCCION

Hoy en dia existe una creciente preocupacion por la cantidad de residuos que arrojamos al planeta. Como respuesta, las autoridades y diversas instituciones han empezado a considerar la practica del composteo como una opcion viable y eficaz para reducir significativamente la cantidad de residuos que se transportan a los vertederos. Las investigaciones sobre el aprovechamiento de los residuos municipales a traves del composteo con lombriz datan desde finales de la decada de 1970 principalmente en las universidades de Cornell y Syracuse, Estados Unidos, con estudios a cargo de Fong y Hewitt (2011). Algunos estudios sobre elaboracion de humus de lombriz estan disponibles en publicaciones de Bogdanov (1996), Ernst (1995), Nancarrow y Taylor (1998), y Wilson (1999). En Mexico, la industria de la vermicultura se enfoca en sistemas agroindustriales a gran escala (composteo de residuos de cafe y bagazo de cana de azucar, mezclas de biosolidos y estiercol), y existe una norma, la NMXFF-109-SCFI-2008 (SECOFI, 2008), que establece las especificaciones para el humus de lombriz (lombricomposta), incluyendo la designacion y clasificacion del producto, asi como las especificaciones y los metodos de prueba necesarios para su comercializacion.

El composteo in-situ ha aumentado su popularidad en los ultimos anos en diversas universidades en America del Norte (Simpson, 2008). Segun informacion recopilada durante 2008 y 2009, diversas instituciones educativas afirman que los materiales organicos constituyen la mayor parte de sus residuos. En un estudio publicado por Fournier (2005) donde compila los logros en materia de reciclaje de diversas universidades de Estados Unidos resalta que un 75% de las universidades analizadas reciclan los residuos de jardineria y 45% los residuos de alimentos a traves del composteo. Por otro lado, las universidades de Estados Unidos reportadas con proyectos de composteo especificamente con lombriz son University of Massachussets-Amherst, University of Oregon, University of Calgary, University of California--Davis, North Carolina State University y Colorado State University. Las universidades e institutos en Mexico tambien estan involucrados en el tema de lombricomposta. Diversas instituciones ofrecen cursos sobre elaboracion de humus de lombriz -principalmente a traves de programas de educacion continua-, incluyendo la Universidad Autonoma de Chapingo, el Instituto Nacional de Ecologia, la Universidad Nacional Autonoma de Mexico y la Universidad Veracruzana. Al mismo tiempo, varias universidades tienen proyectos de composteo; entre las que se reportan en la literatura estan la Universidad Autonoma Metropolitana, la Universidad Autonoma de Baja California y la Universidad de Sonora. Sin embargo, los unicos casos reportados de produccion de lombricomposta a escala media son la Universidad de Sonora (2004) y la Universidad Iberoamericana (2011).

A pesar de la practica extensiva del lombricomposteo en universidades, son pocas las publicaciones acerca del uso de este tipo de sistema como herramienta educacional a nivel licenciatura. Como ejemplo, Melear y Lunsford (2007) publicaron un articulo donde describen como una estacion de lombrices usada de manera tematica y a largo plazo, puede proporcionar experiencias profundas y significativas que, de manera simultanea, abarcan una gran variedad de temas cientificos. Otro ejemplo lo presenta Kelley (2010) quien plantea como una cama de lombrices puede demostrar una diversidad de conceptos cientificos y es una herramienta valiosa en clases de licenciatura. Tambien se reportan en la literatura experiencias del uso de cajas de composteo dentro de los salones de educacion primaria y secundaria principalmente en los Estados Unidos (Farrell, 1997; Trautmann, 1998). Aunque, segun Melear y Lunsford (2007), se pueden obtener resultados similares con otro tipo de organismos tales como terrarios, acuarios, plantas o incluso cultivos bacterianos, un sistema de lombricomposta puede utilizarse para demostrar una variedad de temas mucho mas amplia, incluyendo distintas ramas de la ingenieria y la promocion de actitudes y valores como la responsabilidad ambiental. Cabe senalar que ninguno de los trabajos anteriores reporta el uso de instrumentos para la evaluacion cuantitativa de los resultados de aprendizaje derivados de estas experiencias.

Por otro lado, la promocion de la responsabilidad ambiental, tambien llamada educacion en desarrollo sustentable, ha tomado gran impulso en las Universidades. Existe una publicacion dedicada tan solo a este tema: "The International Journal of Sustainability in Higher Education", y autores como Leal-Filho (2010) han hecho analisis extensos sobre las corrientes actuales y necesidades futuras en este tema de educacion en desarrollo sustentable. Autores reconocidos han concluido que el tema de desarrollo sustentable debe ser integrado en los contenidos de los cursos de las ingenierias, mas que anadido como un curso especifico; pero al mismo tiempo han identificado dificultades entre los academicos para incluir este tema en sus propios cursos (Rydhagen y Dackman, 2011; Leal-Filho, 2010). Las principales barreras identificadas son que algunos academicos piensan que la sustentabilidad es todavia un tema abstracto y distante de la realidad e incluso demasiado amplio. Por ello, Leal-Filho (2010) propone que las Universidades aborden este tema a traves de casos de estudio, proyectos piloto o iniciativas in-situ que demuestren lo cerca que esta la sustentabilidad de la realidad. En particular, recomienda que en lugar de promover discusiones amplias y teoricas sobre la sustentabilidad, el alumno sea inmerso en temas especificos y de interes regional a fin de contextualizar y obtener resultados muy especificos de la sustentabilidad.

En el ano 2007, un grupo de investigadores de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mexico, se intereso por la creacion de un proyecto que permitiera a los alumnos analizar sistemas de indole ambiental desde una perspectiva interdisciplinaria y en 2008 se construyo la estacion experimental de lombricomposta. A pesar de enfrentar una serie de retos para su funcionamiento, sobretodo en la fase inicial, en el ano 2009 se alcanzo el estado estable del sistema con una poblacion maxima de 80 kg de lombriz roja californiana (Eisenia fetida) y una produccion de composta de 40 kg al mes en un area de 6.25 [m.sup.2]. La principal aportacion del presente trabajo es que, aunque existen numerosos proyectos y estudios sobre lombricomposta, y numerosos estudios sobre la educacion en desarrollo sustentable, no se encuentran en la literatura reportes que describan el uso del lombricomposteo como herramienta de educacion en desarrollo sustentable que permita generar una serie de experiencias multidisciplinarias, y al mismo tiempo enfocadas y practicas, a nivel licenciatura. El uso de estas experiencias de campo no es nuevo. Parte fundamental de muchos cursos sobre ciencias de la tierra y ciencias ambientales son los laboratorios y experiencias de campo, resaltados por Pasquier y Narguizian (2006), Connolly et al. (2006), entre otros. Sin embargo, la factibilidad de estas actividades puede verse limitada por cuestiones de distancia, tiempo, costo y seguridad. Ante esto, la estacion experimental presenta una serie de ventajas: es accesible por encontrarse dentro del campus; es viable para su reproduccion, pues no se requiere mucha inversion para su funcionamiento (los insumos provienen de la propia universidad); tiene un tamano adecuado para poder ilustrar diversos conceptos (produce a mediana escala, no a micro escala, por lo que grupos grandes de alumnos pueden realizar diversos proyectos de impacto significativo simultaneamente) y, finalmente, tiene una vida larga que puede permitir al alumno tener contacto con ella a lo largo de varios semestres, reforzando el valor ambiental y transformandolo en un comportamiento duradero. Es decir que, ademas de la aplicacion de conocimientos, pretendemos que a traves de la practica reflexiva del cuidado del ambiente realizada en esta estacion, el alumno asimile verdaderamente dicho valor.

METODOLOGIA

Utilizando el recurso existente de la estacion experimental de lombricomposta, se disenaron diversas actividades para promover el desarrollo de proyectos de corte interdisciplinario. Primero se seleccionaron algunas licenciaturas cuyos profesionistas suelen tomar decisiones de alto impacto en el tema de la sustentabilidad: ingenierias (por el tema de desarrollo de tecnologia), arquitectura (en cuanto a urbanizacion) y diseno industrial (uso de diferentes materiales y recursos). A continuacion, se buscaron aquellos cursos que, por su contenido, podrian incluir el tema de sustentabilidad sin forzarlo y, que a la vez, los conocimientos y tecnicas pudieran dar resultados inmediatos en la estacion de lombricomposta (cerrando el ciclo de retroalimentacion inmediata para el alumno). Se identificaron 7 cursos distribuidos al inicio, en medio y al final de las licenciaturas y todos los alumnos inscritos en dichos cursos participaron de las experiencias disenadas; es decir, no hubo una seleccion particular de los alumnos participantes (ver Tabla 1). El profesor-investigador encargado de la estacion proporciono a los alumnos los elementos teoricos y verifico la aplicabilidad de los proyectos. Los profesores titulares de cada uno de los cursos se encargaron de apoyar a los alumnos con conocimientos y herramientas propias del curso y orientar al alumno en su forma de aplicarlas en el proyecto.

RESULTADOS Y DISCUSION

A continuacion se describen las actividades realizadas -que van desde la propia produccion de composta, el analisis del impacto ambiental de los residuos, el diseno de equipo, las evaluaciones de control de calidad, hasta el analisis fisicoquimico del producto final- y las experiencias recogidas en la estacion experimental en los anos 2009 y 2010:

Visita y practica de cosecha.

En esta visita, los estudiantes reciben una explicacion global sobre el funcionamiento del sistema. Se les explica como ha ido evolucionando la estacion de lombricomposta y como ha ido aumentando su productividad gracias a los conocimientos que han aplicado estudiantes de semestres mas avanzados. De esta forma, los alumnos comprenden que lo que van a aprender en la carrera son herramientas que realmente pueden mejorar el desempeno de un sistema, cualquiera que este sea. Finalmente, los estudiantes participan en la seleccion de residuos y la cosecha del producto final, como se muestra en la figura 1.

[FIGURA 1 OMITIR]

En los reportes redactados por los alumnos despues de la visita a la estacion, se encontraron comentarios reveladores sobre el impacto que tiene la experiencia de la estacion en el alumno. Estos son algunos ejemplos:

"Pienso que el proceso de reciclaje por medio de lombricomposta puede ser un buen negocio a nivel industrial, ya que la materia prima son deshechos y el producto es abono, por lo que los insumos son muy baratos, mientras que el producto se puede vender a muy buen precio." "La lombricomposta es algo que se deberia aplicar en pequena y gran escala, en los hogares asi como en universidades y diferentes establecimientos. Con esto, creariamos principalmente consciencia individual para poder dar el gran paso a la consciencia colectiva."

"Los conocimientos que te da la Ingenieria Industrial son de gran utilidad para la generacion de este proyecto. Temas tales como cadena de suministro y simulacion se pueden aplicar en la lombricomposta, y mas en caso de que se quiera realizar un modelo de negocio. Administrar tu inventario, distribucion, ventas, etc., son cosas que se pueden resolver con las materias antes mencionadas."

"Apoyo enormemente este tipo de proyectos gracias a la filosofia que traen detras, crear un mundo sustentable."

Practicas para aumento de productividad de la estacion.

En estas practicas se aplican principios de la Ingenieria de Metodos para mejorar el desempeno de la estacion. Para ello, los estudiantes hacen un analisis completo del sistema, elaborando diagramas de flujo, diagramas de recorridos y estudios de tiempos y movimientos en la estacion. Una vez terminado el analisis, los alumnos aplican conceptos de reingenieria y proponen formas mas economicas y eficientes de producir en la estacion. A partir de estas practicas, la estacion ha aumentado su produccion de composta en aproximadamente un 500%, de 7.5 kg al mes a mediados de 2008, hasta los 40 kg al mes a finales de 2010. Este incremento en productividad nos ha demostrado que los alumnos han sido capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la materia a un proyecto real y con resultados satisfactorios. La aplicacion de conocimientos ha sido significativa para los alumnos puesto que se construye la actividad sobre un tema ambiental, de gran atractivo entre los universitarios, coincidiendo con Garzon (1999) quien resalta la importancia de construir el conocimiento a partir de aquello que le interesa al alumno.

Evaluacion de impacto ambiental.

Este curso incluye la evaluacion del impacto ambiental tanto de las actividades cotidianas como las de los procesos industriales. Durante el curso, los alumnos se involucran en la cuantificacion de materiales organicos generados en el campus universitario asi como a nivel casero. Hacen un estudio del transporte de residuos hasta la estacion experimental y presentan proyectos con propuestas para mejorar el proceso de manejo de materiales. Como resultado, se han colocado mejores senalizaciones para la captacion de residuos reciclables en el campus y se ha podido capacitar de forma mas eficiente a los encargados de la separacion de residuos organicos para el composteo. Del grupo de la materia Ingenieria Humana e Impacto Ambiental impartida en el semestre de Primavera 2011, 18 alumnos fueron encuestados (5 mujeres y 13 hombres). A la indicacion "Describe en un parrafo tu mayor aprendizaje de este curso", un 72% de los alumnos menciono de forma positiva la experiencia con el proceso de composteo. De ellos, un 46% manifesto que esta practica los hizo mas conscientes de las repercusiones de las actividades cotidianas y de lo que implica el reaprovechamiento de los recursos. Un 30% hizo una mencion directa del impacto en su compromiso y responsabilidad con el medio ambiente. El 15% menciono la palabra "sustentabilidad" como un objetivo alcanzable, y un 62% resalto como mayor importancia el aspecto de aplicacion practica de la ingenieria. Es notable que el termino "sustentabilidad" empieza a aparecer en las menciones libres del alumno, y no unicamente como concepto abstracto sino visto como un objetivo que puede ser alcanzado a traves de acciones concretas. Las menciones sobre compromiso, responsabilidad y conciencia ambiental fueron notoriamente superadas por la mencion de que el mayor aporte de la actividad es la aplicacion practica de la ingenieria.

Visita ilustrativa.

Los estudiantes en el curso Medio Natural y Entorno Construido deben considerar los retos que enfrentan las concentraciones urbanas y la generacion, manejo y disposicion de residuos solidos. La actividad que se lleva a cabo con ellos incluye la visita a la estacion experimental de lombricomposta durante la cual se les proporcionan estadisticas sobre generacion de desechos y sus fuentes. A la vez, se les explica la tecnica del lombricomposteo como opcion para reduccion de residuos y se les describe con detalle lo que otros alumnos de otras licenciaturas han realizado en la estacion. Esto obedece a que autores como Leal-Filho (2009) han concluido que un fuerte obstaculo a la ensenanza del desarrollo sustentable es la falta de sinergia entre las ciencias, donde cada una se ensena como si no tuviera lazos con ninguna otra materia (la curricula no se ha hecho lo suficientemente trans-disciplinaria). Como resultado, tenemos que con esta visita se tienden lazos entre materias, y un 70% de los proyectos finales de los estudiantes que participaron en ella incluyen una propuesta interdisciplinaria de lombricomposteo como estrategia para lograr una ciudad sustentable.

Concurso de diseno de trituradora.

El objetivo de la materia Diseno Mecanico incluye la comprension del funcionamiento de mecanismos basicos y en la aplicacion de los principios de la ingenieria de materiales y de manufactura para el diseno de dispositivos. Durante 2009, los alumnos del curso se enfocaron al diseno de una maquina trituradora capaz de disminuir el tamano de la particula de los residuos vegetales a 10 cm. o menos. La realizacion de prototipos como estos es una herramienta educacional muy efectiva para la adquisicion y desarrollo de intuicion y juicio profesional. Los prototipos permiten al alumno experimentar, obtener retroalimentacion inmediata y tangible de sus esfuerzos, evaluar de manera critica sus ideas de diseno y unir el conocimiento y teoria con la implementacion practica (Green, 2006). Como resultado de este curso, se disenaron cuatro prototipos diferentes de maquinas trituradoras y, aunque en general las maquinas disenadas molian en vez de triturar, el entusiasmo por el desarrollo de nuevos prototipos no decayo y se alcanzaron los objetivos de la materia al lograr que los alumnos disenaran dispositivos viables, economicos, practicos (por su tamano y peso) y con los calculos adecuados para dimensiones, formas y resistencia de materiales, las cuales se muestran en la figura 2.

[FIGURA 2 OMITIR]

Proyecto de diseno de compostero.

Durante 2010, se solicito a los alumnos de Diseno Industrial presentar por equipos una propuesta de un diseno original de un compostero vertical, incluyendo el modelo fisico asi como la descripcion de materiales y costos. Como resultado, el proyecto elegido entre todos se encuentra actualmente construido y en periodo de prueba desde enero de 2011. Durante el proceso, los alumnos pudieron aplicar sus habilidades en un proyecto totalmente real: hicieron investigacion sobre el composteo, las lombrices y los materiales adecuados para ello, analizaron los materiales disponibles en el mercado, hicieron calculos estructurales y de costos, logrando utilizar en un solo proyecto los conocimientos adquiridos en varias materias cursadas en su carrera. La figura 4 muestra uno de los disenos iniciales, y la figura 5 el prototipo construido.

Analisis fisicoquimico del producto.

Utilizando diversos metodos de prueba, los estudiantes llevan a cabo el analisis fisicoquimico de la composta terminada a fin de determinar si la muestra cumple con las normas mexicanas oficiales para este tipo de productos. Para este fin, los alumnos tienen que conocer a fondo la norma oficial y ser capaces de realizar analisis fisicoquimicos acordes con la misma. Terminado el analisis, los estudiantes escriben un reporte de laboratorio con todos los requerimientos y rigor de una publicacion cientifica. Con dicho reporte se busca fomentar la competencia de comunicacion cientifica en los alumnos.

[FIGURA 4 OMITIR]

[FIGURA 5 OMITIR]

En las 7 experiencias realizadas se observan resultados, ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo, que muestran que el uso de la estacion efectivamente promueve la aplicacion practica del conocimiento, el aprendizaje significativo y el reforzamiento de valores ambientales. Sin embargo, no se cuenta todavia con el instrumento de evaluacion que sustente con validez y confiabilidad estadistica dichas observaciones (coincidiendo con los autores que han realizado experiencias de aprendizaje similares como Melear y Lunsford, 2007 y Kelley, 2010, quienes no han utilizado ningun instrumento para medir la optimizacion del proceso de aprendizaje). Es por ello que el objetivo principal de la proxima etapa de este proyecto es desarrollar el instrumento de evaluacion correspondiente, valido y confiable.

CONCLUSIONES

Gracias a las diferentes actividades realizadas en la estacion de lombricomposta, los alumnos de distintos programas academicos a nivel licenciatura han aplicado conocimientos de areas tan diversas como la quimica, la biologia y la mecanica, hasta la economia y la planeacion urbana. Al mismo tiempo, se ha tratado de reforzar en los alumnos los valores de la responsabilidad y compromiso con la naturaleza. Este reforzamiento de valores es de principal importancia en el quehacer de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mexico.

Primordialmente, son los alumnos de Ingenieria Industrial quienes tienen continuas experiencias con la estacion en al menos tres materias a lo largo de su carrera. Esta repeticion de la experiencia les puede permitir asimilar sus ventajas y retos desde distintas perspectivas por lo que se estima que esto generara un habito de reduccion de residuos. Sin embargo, es necesario cuantificar dicho impacto de manera objetiva, por lo que la proxima etapa en este proyecto consistira en la generacion de los instrumentos de evaluacion que permitan medir de forma cuantitativa tanto la optimizacion del proceso ensenanza-aprendizaje como el reforzamiento del compromiso ambiental en el alumno.

En el futuro se espera sumar nuevas actividades en cursos diversos, a fin de continuar promoviendo no solo la conciencia ambiental y la aplicacion practica de los conocimientos, sino el desarrollo de nuevas tecnologias con miras a la sustentabilidad.

doi: 10.4067/S0718-50062011000500004

REFERENCIAS

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Connolly, R., Groome, M., Sheppard, K. y Stroud, N., Tips from the Field, Science Teacher, Vol. 73(1), 42-45 (2006).

Ernst, D. The farmer's earthworm handbook: Managing your underground money-makers. 1st edition, 1-112, Lessiter Publications, Brookfield, WI, USA (1995).

Farrell, Teaching children about vermicomposting, BioCycle, 38(6), 78-80 (1997).

Fong, J., y P. Hewitt. More about worms ... and related classroom activities. Cornell Waste Management Institute, 2010. compost.css.cornell.edu/worms/moreworms.html. Acceso: 5 de abril (2011).

Fournier, M. Recycle This! Facilities Manager, Vol 1, January/February, 48-53 (2005).

Garzon, Carlos y Vivas, Mireya. Una didactica constructivista en el aula universitaria. Educere, 3(5), 1-11 (1999).

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Leal-Filho, W., Education for sustainable development: current discourses and practices and their relevance to technology education, International Journal of Technology & Design Education, 19(2), 149-165 (2009).

Leal-Fillho, W., Teaching sustainable development at university level: current trends and future needs, Journal of Baltic Science Education, 9(4), 273-284 (2010).

Melear, C. T. y Lunsford, E. Worms cultivate our curriculum: A long-term, theme-based Unit. Science Activities, 44(2), 48-54 (2007).

Nancarrow, L. y Taylor, J. H. The worm book. 1st edition, 1-150, Ten Speed Press, Berkeley, California, USA (1998).

Pasquier y Narguizian, Using Nature as a Resource; Effectively Planning an Outdoor Field Trip. Science Activities, 43(2), 29-33 (2006).

Rydhagen, B. y Cackman, C., Integration of sustainable development in sanitary engineering education in Sweden, European Journal of Engineering Education, 36(1), 87-95 (2011).

SECOFI. Norma Mexicana. NMXFF-109-SCFI-2008 Humus de Lombriz (Lombricomposta)-Especificaciones y Metodos de Prueba. Secretaria de Comercio y Fomento Industrial. Diario Oficial de la Federacion, 26 de mayo (2008).

Simpson, W. The Green Campus: Meeting the Challenge of Environmental Sustainability. 1a ed., 1-361, Appa Assn of Higher Education, Alexandria, VA, USA, (2008).

Trautmann, N.M. y Krasny, M.E. Composting in the Classroom. 1a ed. 1-115, Kendall/Hunt, Dubuque, Iowa, USA (1998).

Universidad de Sonora. Noticias: Experimenta Unison recuperacion de suelos con lombricomposta, 11 de agosto de 2004, http://www.uson.mx/noticias/default.php?id=944. Acceso: 11 de noviembre (2009).

Universidad Iberoamericana. Boletin electronico de Investigacion de la Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mexico, 28 de febrero de 2011, http://www.uia.mx/web/files/inv/Investigacion_UIA_26.pdf. Acceso: 14 de marzo (2011).

Wilson, E. Worm farm management: Practices, principles, procedures. 1st edition, 1-120, Kangaroo Press, Sydney, Australia (1999).

Mariana Ruiz (1), Adriana Acevedo (2)

(1) Universidad Iberoamericana, Departamento de Ingenierias, Prolongacion Paseo de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, 01219, Mexico D.F.--Mexico (e-mail: mariana.ruiz@uia.mx)

(2) Universidad Iberoamericana, Departamento de Ingenierias, Prolongacion Paseo de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, 01219, Mexico D.F.--Mexico (e-mail: adriana.acevedo@uia.mx)

Recibido Abr. 26, 2011; Aceptado May. 17, 2011; Version final recibida May. 30, 2011
Tabla 1. Resumen de las experiencias, cursos y participantes
(Periodo: enero 2009-enero 2011).

Experiencia              Curso                       Licenciatura

Visita y practica        Introduccion a la           Ingenieria
de cosecha               Ingenieria                  Industrial

Practicas para aumento   Estudio del Trabajo y       Ingenieria
de productividad         Productividad               Industrial

Evaluacion de impacto    Ingenieria Humana e         Ingenieria
ambiental                Impacto Ambiental           Industrial

Visita ilustrativa       Medio Natural y Entorno     Arquitectura
                         Construido

Concurso de diseno       Diseno Mecanico             Ingenieria
de trituradora                                       Mecanica

Proyecto de diseno       Diseno Industrial IV        Diseno
de compostero                                        Industrial

Analisis fisicoquimico   Laboratorio de Ingenieria   Ingenieria
del producto             Ambiental                   Quimica

Experiencia              Semestre       # alumnos

Visita y practica        1er semestre   140 alumnos
de cosecha

Practicas para aumento   3er semestre   60 alumnos
de productividad

Evaluacion de impacto    8 semestre     45 alumnos
ambiental

Visita ilustrativa       1er semestre   80 alumnos

Concurso de diseno       4 semestre     18 alumnos
de trituradora

Proyecto de diseno       6 semestre      5 alumnos
de compostero

Analisis fisicoquimico   8 semestre     10 alumnos
del producto
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Author:Ruiz, Mariana; Acevedo, Adriana
Publication:Formacion Universitaria
Date:Oct 1, 2011
Words:4259
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