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Uso de TIC en practicas pedagogicas de docentes de la Facultad de Psicologia de una universidad publica argentina.

Este articulo se propone socializar inquietudes y experiencias acerca de la formacion docente y el uso de tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC) en el nivel superior. Por tanto, esta dirigido a quienes compartan estas preocupaciones, docentes e investigadores en psicologia de la educacion y ciencias afines, entendiendo que toda practica docente esta atravesada y construida en contextos sociales especificos.

Esta manera de entender la educacion formal se basa en las experiencias del equipo en practicas educativas, en investigacion y formacion de docentes en el uso de la plataforma virtual Moodle. El enfoque que sostenemos postula la centralidad del docente para la innovacion educativa (Maggio, 2016). En este sentido, no se trata de enumerar la mera presencia de TIC en la comunicacion con los estudiantes sino de comprender las relaciones y usos de TIC en interaccion en proyectos pedagogicos con visiones criticas. A partir de estas preocupaciones y experiencias, entendemos la necesidad de trabajar con datos empiricos, retomando aportes teoricos, es decir, construyendo conocimientos situados desde posturas filosoficas, teoricas y analisis de datos en forma dinamica y entrelazada.

Las TIC, eje del presente trabajo, han irrumpido en el ambito de la vida cotidiana, incluyendo la educacion formal. No obstante, los modelos clasicos no han desaparecido (Garcia-Aretio, 2017). Asi, Turpo (2014) postula que las TIC en educacion implican un paradigma de renovacion continua. La pedagogia y la tecnologia debieran ser entendidas en continuidad y no como antagonicas dandole un sentido tecnopedagogico a la convergencia. Gonzalez-Fernandez (2018), ademas, destaca la importancia de contemplar necesidades contextuales en las estrategias tecnopedagogicas. Sostiene que los aspectos contextuales como el contenido disciplinar, las competencias del grupo en terminos de autogestion del aprendizaje, habilidades tecnologicas, capacidad de comunicacion utilizando Internet, entre otros, determinaran la efectiva integracion tecnologica.

Lipsman (2016), por su parte, plantea que los propositos pedagogicos que subyacen a las propuestas que incorporan TIC en la ensenanza, invitan a los docentes a ser protagonistas de la construccion de las actividades que proponen a sus estudiantes. Para lo cual, segun la autora, debieran disponer de momentos de exploracion con los recursos tecnologicos, aunque estos momentos no existen hasta ahora. Aun asi, Turpo (2010) sostiene que en la implementacion de TIC en educacion, la mayoria de los docentes asume roles tanto de contenidista como de tutor, es decir, disenan y supervisan las tareas de aprendizaje de los estudiantes en su conjunto. Sin embargo, segun observa Pierella (2014), en el contexto local los estudiantes critican la falta de adecuacion de los docentes a las nuevas tecnologias.

Las redes sociales son TIC inmersas en la vida cotidiana, han transformado y estan transformando las formas de relacionarnos y comunicarnos. Sin embargo, Martin y Touron (2017) destacan que las universidades no han sido suficientemente agiles para integrarlas en las dinamicas pedagogicas de maneras realmente efectivas.

Las formas de ensenar y aprender soportadas por sistemas digitales se van distribuyendo en todos los rincones del planeta, presentando formatos diversos segun las visiones pedagogicas, psicologicas, filosoficas, sociologicas, politicas y en relacion a las disponibilidades economicas y tecnologicas. En estos cambios, Garcia-Aretio (2017) se pregunta si realmente los estudiantes han cambiado de manera radical sus formas de adquirir conocimiento y, de ser asi, si las formas de ensenar deberian hacer lo propio.

Turpo (2014) plantea que nos encontramos ante un salto inevitable signado por la convergencia que hace imperceptibles las fronteras entre la presencialidad y la virtualidad generando nuevas sintesis pedagogicas y tecnologicas percibiendose como intercambio continuo. Asi, es frecuente encontrar estudiantes en clases presenciales revisando desde el telefono celular el contenido de la plataforma virtual, aun en condiciones de bajisima conectividad como las del entorno educativo en el que se desarrolla la investigacion aqui presentada. Boelens, De-Wever y Voet (2017) sostienen que, entre los desafios que propone la incorporacion de la virtualidad combinada con los espacios tradicionales de ensenanza, se encuentran el aumento de flexibilidad e interaccion que posibilitan facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

La dualidad es propia de la ensenanza blended learning (BL) que se remonta a unos 20 anos atras (Turpo, 2014). Como modalidad formativa, tiene connotaciones y denominaciones diversas, pero con una configuracion comun basica: combina presencialidad y virtualidad, por lo que hibridiza, integra y mezcla dos modalidades educativas distintas. BL refiere a como son presentados los contenidos a los estudiantes. Cuando un conjunto de contenidos es disenado, resulta relevante que el mismo sea presentado de tantas maneras distintas como sea posible dando asi lugar a diferentes estrategias de ensenanza y aprendizaje (Eagleton, 2017). La modalidad BL es adaptable a pregrado y posgrado, versatil y factible. Presenta soportes tecnologicos variados que dependen en gran medida del contexto de pertenencia del proyecto educativo, siendo los mas utilizados las plataformas electronicas que ofrecen ambientes colaborativos para los procesos de ensenanza y aprendizaje (Turpo, 2010).

En este sentido, Villar (2017) sostiene que la universidad argentina asume el desafio de ir incorporando TIC paulatinamente, encaminandose hacia el cursado bimodal (BL). Subraya que los espacios fisicos presenciales de encuentros pedagogicos subsistiran generando trayectorias pedagogicas alternativas y diferenciales en escenarios propios de una universidad masiva. La cantidad de alumnos en el contexto de la universidad publica argentina resulta una problematica institucional a la que es necesario dar respuesta configurando nuevas estrategias pedagogicas. En este sentido, "...los espacios fisicos muchas veces resultan insuficientes y los entornos virtuales se van convirtiendo en una alternativa" (Lipsman, 2016, p. 145).

En plena relacion con lo aqui expuesto, una serie de estudios llevados a cabo en la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires (UBA), describieron y analizaron tanto los recursos disponibles y utilizados por las catedras, como la percepcion e implementacion por parte de los docentes (Fernandez-Zalazar, Jofre, Pisani & Ciacciulli, 2015; Fernandez-Zalazar & Neri, 2015; Fernandez-Zalazar, Jofre & Soto, 2016). Encontraron que se trata aun de algo incipiente y basado en un uso instrumental-mercantil de las TIC, sin una reflexion critica de las concepciones pedagogicas que subyacen a estas practicas. Asimismo, hallaron escasa transferencia de habilidades y estrategias en el uso de TIC de lo cotidiano a lo educativo. Esto se ve reflejado en mayor uso de recursos digitales impulsados por el mercado como las redes sociales y la escasa implementacion de entornos de aprendizaje. Asi por ejemplo, en lo que respecta al uso de entornos de aprendizaje virtuales, solo cerca de un 6% de las materias lo implementaban y los foros de discusion solo eran utilizados por aproximadamente el 3% de las catedras, siendo mas frecuente la utilizacion de Facebook (35%) y pagina web institucional (64%). Cabe destacar que el uso estaba destinado a repositorio de informacion o reproduccion de contenidos detallados en los programas de las asignaturas. Es decir, el uso de TIC destinado a la interaccion explicita entre docentes y estudiantes era poco frecuente, utilizandose fundamentalmente como un "deposito de archivos" para que los estudiantes descarguen, uso similar al que en otros tiempos cumplian las fotocopiadoras.

Asi, si bien la mayoria de los docentes (89%) consideraba util la incorporacion de las TIC en educacion, y la mitad de los mismos usaban las TIC como recurso para el dictado de clases, se trata de usos tradicionales, como proyector, canon y presentaciones. Ademas, un 60% de los docentes refirio no haber recibido ningun tipo de formacion en implementacion de TIC en educacion y, quienes habian recibido formacion, tuvo lugar en un contexto informal o de modo autodidacta (Fernandez-Zalazar et al., 2015, 2016; Fernandez-Zalazar & Neri, 2015).

En sintesis, se observa en la literatura un modelo tradicional de ensenanza que incorpora insuficientemente el potencial innovador que pudieran aportar las TIC a la docencia universitaria.

Contextualizacion del estudio

Respecto al contexto universitario local, el uso de espacios virtuales puede considerarse escaso, predominando la ensenanza tradicional con clases magistrales (Borgobello, Sartori & Roselli, 2016). En este sentido, Copertari, Sgreccia y Segura (2011) sostienen que en los ultimos tiempos hubo cierto avance en la implementacion de sistemas bimodales y virtuales en el contexto universitario local. Desde 2008, la universidad tiene a disposicion de la comunidad educativa el campus virtual con plataforma Moodle instalada. Actualmente, las unidades academicas que integran la institucion desarrollan proyectos de pregrado, grado, posgrado y abiertos a la comunidad en el espacio denominado Comunidades del campus virtual. A pesar de ello, Copertari et al. (2015) aseguran que aun no se ha logrado una suficiente consolidacion de practicas con TIC. Asimismo, hipotetizan que desde las politicas educativas, como asi tambien desde la cultura academica predominante, no se vislumbra la potencialidad de la modalidad blended learning para practicas pedagogicas universitarias. Las experiencias docentes reportadas en esta universidad denotan esfuerzos diferentes, aunque aun dispersos en la implementacion de TIC, mostrando la necesidad de seguir aportando al entendimiento, divulgacion y afianzamiento de este tipo de espacios (Borgobello et al., 2016).

El estudio que aqui se presenta forma parte de una linea de investigacion mas amplia que se ocupa de la incorporacion de TIC en el contexto universitario local, especialmente, del llamado blended learning (Borgobello & Roselli, 2016; Borgobello et al., 2016; Borgobello, Sartori & Sanjurjo, 2018). Desde una perspectiva multimetodos, nuestra forma de trabajo implica articular estrategias, metodos y tecnicas provenientes de enfoques concebidos como tradicionalmente opuestos, de modo tal de poder captar y estudiar al fenomeno considerando su complejidad. Asi, realizamos una combinacion de miradas cualitativas y cuantitativas, observaciones, cuasi-experimentos, entrevistas en profundidad, cuestionarios, entre otros. En esta ocasion, presentamos los datos provenientes de la aplicacion de un cuestionario autoadministrado con modalidad online a docentes universitarios cuyo proposito fue indagar sobre el uso de TIC en el ambito pedagogico.

Este estudio fue realizado en una Facultad de Psicologia de una universidad publica argentina. En la misma se dictan las carreras de Psicologia y Profesorado en Psicologia que comparten numerosas materias, siendo la carrera que otorga el titulo de Psicologo la que posee la mayor cantidad de estudiantes, catedras y docentes. Debido a avatares historicos, politicos y sociales del pais, esta institucion sostiene la formacion en una tradicion clinica y psicoanalitica, siendo una de las pocas Facultades de Psicologia del pais que otorgan titulo de Psicologo--profesional--y no de Licenciado en Psicologia (Klappenbach, 2015). Asimismo, el perfil tipico docente es un profesional que trabaja en clinica--generalmente privada--como fuente principal de ingresos y en docencia con dedicacion simple, es decir, suelen tener una sola clase semanal a cargo.

Actualmente, la Facultad se encuentra atravesando un proceso de adecuacion del Plan de Estudios de la Carrera de Psicologia a los requerimientos de la Comision Nacional de Evaluacion y Acreditacion Universitaria (CoNEAU). A pesar de la abierta oposicion de la comunidad universitaria en su conjunto a los lineamientos generales de la Ley de Educacion Superior que sirve como marco legal a la CoNEAU, el proceso de adecuacion se inicio en 2011. Luego de diversas instancias de evaluacion, se aprobo en 2014 un Plan de Estudios de transicion que es el que se encuentra actualmente vigente.

El Plan de transicion consta de 35 materias obligatorias y el Profesorado de 25, ambas carreras comparten la mayoria de las materias. Las asignaturas se encuentran distribuidas en ocho Departamentos en los que se organiza la docencia: Primer Ano; del area Social Comunitaria; Psicoanalisis; Estudios Interdisciplinarios: Biologia, Psicologia y Cultura; del area Historica Epistemologica; del area Socio Educativa; del area Investigaciones; y Clinicas. Cabe senalar que, si bien el cambio curricular implico dar nuevas denominaciones a la mayoria de las asignaturas y modificar la estructura de la malla curricular, existe consenso entre los docentes en percibir las modificaciones, incluso en lo que hace a los contenidos, como cambios poco profundos en las practicas pedagogicas habituales de la ensenanza y aprendizaje de la Facultad.

La mayor parte de las asignaturas tienen dos instancias de cursado. Habitualmente, las comisiones de trabajos practicos--a cargo de JTP (Jefe de Trabajos Practicos) y Auxiliares de Primera--son obligatorios mientras que las clases teoricas magistrales son optativas. La cantidad de docentes de cada catedra, asi como sus dedicaciones son disimiles, dependiendo esta distribucion de numerosas circunstancias historicas y epistemicas. Esta situacion influye en forma directa en la distribucion de estudiantes que cursan en cada comision de trabajos practicos y que asisten a las clases teoricas magistrales. Se trata de un contexto altamente politizado y flexible en las estrategias de trabajo--entre las que se incluye el uso o no de plataforma virtual, uno de los ejes del presente estudio--que permite a los docentes priorizar temas que consideren adecuados enfatizando las perspectivas con las que mas acuerden. Si bien, como expresa Lipsman (2016), la tendencia mundial, aun en educacion, es la obsolescencia, es decir, a renovar objetos--practicas, teorias, conceptos--por el hecho de la existencia de otros nuevos, la universidad argentina parece esquivar de alguna manera esta tendencia.

Este estudio se enmarca especificamente en un Proyecto de Investigacion y Desarrollo "Los entornos virtuales en la ensenanza universitaria", acreditado por una Facultad de Psicologia dependiente de una universidad publica nacional de Argentina. La investigacion se centro en explorar concepciones, creencias y evaluaciones de docentes referentes a la docencia universitaria y a los usos reales y posibles de entornos virtuales.

El objetivo especifico de este estudio fue explorar las caracteristicas y opiniones de los docentes universitarios de una Facultad de Psicologia publica respecto del uso de TIC en las practicas pedagogicas. A partir de ese objetivo, se construyo un cuestionario autoadministrado dirigido a docentes de una Facultad de Psicologia exclusivamente. A continuacion, enunciamos algunas de las preguntas de investigacion que guiaron la construccion del instrumento y el analisis de los datos:

* ?Que caracteristicas tienen los docentes universitarios que utilizan TIC en sus practicas pedagogicas?

* ?Que conocimiento y uso de TIC en practicas pedagogicas tienen los y las docentes de la Facultad?

* ?Que criticas pedagogicas, instruccionales e institucionales hacen en relacion al uso de TIC?

Metodo

Participantes

La Facultad de Psicologia en la que se realizo el estudio cuenta con una planta de 452 docentes. A traves del cuestionario administrado online obtuvimos 63 respuestas validas, es decir, un 14% de la poblacion total. Este porcentaje puede considerarse adecuado debido a las caracteristicas globales de la institucion con la que se trabajo.

Respecto a las edades de los docentes que respondieron, 18 (29%) tenian entre 25 y 39 anos, 28 (44%) entre 40 y 54 anos y 17 (27%) eran mayores de 55 anos. La antiguedad en docencia declarada--desde el comienzo como auxiliares alumnos en adelante--fue desde cuatro a 38 anos (con una media de 20 y un desvio estandar amplio de 8,9). Nueve de los participantes (14%) tenian al momento de responder hasta diez anos de antiguedad, 23 (37%) entre 11 y 20 anos, 20 (32%) entre 21 y 30 anos y los 11 restantes (17%) mas de 30 anos.

El 81% de los respondientes (51 sujetos) tienen como titulo de grado Psicologas/os, el resto se encuentran distribuidos con escasa frecuencia entre Lic. en Filosofia, en Letras, en Ciencias de la Educacion, en Ciencia Politica, en Psicopedagogia, en Fonoaudiologia y Medicos/as.

La mayor parte de los respondientes, 32, poseen un titulo de posgrado (51%) y solo 8 (13%) no poseen ningun titulo de posgrado ni se encuentran cursando una carrera de especializacion, maestria o doctorado (Tabla 1).

Algo mas de la mitad de los respondientes, 33 (52%), eran Jefes de Trabajos Practicos, 19 (30%) Adjuntos y Asociados y 11 (18%) Titulares, es decir, encontramos respuesta en docentes con diferentes jerarquias dentro de la estructura universitaria. En cuanto a la dedicacion a la docencia, 19 tenian al momento de completar el cuestionario dedicacion simple (30%), 37 semiexclusiva (59%) y 7 exclusiva (11%).

En cuanto a los Departamentos de organizacion de la docencia (Tabla 2), la mayor parte de quienes respondieron, eran de Primer Ano--Departamento conformado por materias de diferentes caracteristicas epistemicas que reunen contenidos introductorios a diferentes disciplinas. Del Area de Investigaciones obtuvimos 11 respuestas (18%) que, siendo un Departamento integrado por pocos docentes, es una frecuencia elevada. La menor frecuencia de respuestas se obtuvo con relacion al Departamento del Area Historico-Epistemologica.

En cuanto a la distribucion de los docentes en anos de cursado (Tabla 3) en los que se dictan clases, si bien se encuentran representados todos los anos, la frecuencia de respondientes de sexto ano es alta en relacion a que alli trabajan presumiblemente la menor cantidad de docentes de la Carrera. La cantidad de alumnos con los que trabajan los docentes que respondieron oscila entre 15 y 550, variando de acuerdo a la situacion de la materia en la malla curricular del Plan de transicion --algunas asignaturas cambiaron de ano de cursado--, si dictan solo teoricos, solo practicos o ambos.

Medicion

Las mediciones, y a partir de ellas los resultados que se presentan, se basan en una postura teorica paradigmatica propia de metodologias cualitativas. Desde alli se combinan datos cuantitativos (numericos) y cualitativos en un modo de hacer investigacion coherente entre metodologia y diseno (Twining, Heller, Nussbaum & Tsai, 2017). En proyectos en los que el contexto tiene un peso especifico propio, como este caso, el uso de preguntas abiertas permite recabar argumentaciones e incorporar aspectos cualitativos y contextuales a los analisis (Pozzo, Borgobello & Pierella, 2018), razon por la cual el cuestionario aplicado fue construido con preguntas cerradas y abiertas.

La construccion del instrumento (vease Apendice 1) se baso en las siguientes variables en estudio: caracteristicas sociodemograficas y laborales, intereses disciplinares, conocimientos, experiencias y usos de TIC. Para caracterizar a los encuestados, se pregunto edad, titulo de grado y posgrado--si lo tuviese--, area de interes disciplinar, experiencia como alumno con algun cursado virtual y formacion en TIC para la docencia. Se sumo a la indagacion la situacion de docencia: tipo de cargo, cantidad de alumnos, anos de antiguedad y tipo de dedicacion, Departamento y ano en el que dictaba clases y cantidad de clases semanales.

En cuanto a conocimiento y experiencias con TIC, se exploro: si conocian que son los espacios, plataformas o entornos virtuales y que los mismos se encuentran a disposicion de las y los docentes desde 2001; acerca del uso de correo electronico, aula virtual, WhatsApp y Facebook con los estudiantes; y si otro/s miembro/s de la catedra en la que trabaja usa/n plataforma virtual. Adicionalmente, dado que como parte del proyecto se dicto un taller gratuito para que los docentes puedan iniciarse en el uso de Moodle, se pregunto si les interesaba participar. Finalmente, se construyo una pregunta abierta en la que los docentes pudieran expresar opiniones sobre el instrumento o sobre el tema indagado.

En cuanto al calculo de la fiabilidad del cuestionario construido, se obtuvo un Alfa de Cronbach global de .68 para el conjunto de las 7 preguntas referidas a TIC de las que consta el cuestionario (preguntas 15 a 21 del Apendice 1).

Procedimiento

La construccion del cuestionario en su version implementada contemplo una serie de pruebas piloto y revision de expertos. La distribucion se realizo por intermedio de la Secretaria de Ciencia y Tecnologia a traves de correo electronico a una base de datos compuesta por docentes de la casa. Las respuestas fueron digitales y completamente anonimas. Estas caracteristicas permitieron que la recoleccion de datos se haga sin intermediacion personal de los investigadores, evidenciando un origen confiable para los respondientes. Una ventaja de este tipo de instrumentos es la garantia de anonimato--reforzada por la masividad y el soporte digital--dando lugar a la expresion abierta en temas delicados (Pozzo et al., 2018).

El consentimiento informado con los datos institucionales, del proyecto y de los investigadores responsables del mismo, se encontraban disponibles en la seccion superior del instrumento (vease Apendice 1).

Analisis de datos

Se realizo un analisis multivariado de los datos de correspondencias multiples con clasificacion de coordenadas factoriales y seleccion de variables activas e ilustrativas (Moscoloni, 2005). Se utilizo el software Systeme Portable Pour L'analyse des Donnees (SPAD). El mismo utiliza variables activas elegidas por los investigadores, siendo aquellas que participan directamente en las fases del calculo, especialmente en la formacion de los factores. Por otro lado, el software permite la seleccion de variables ilustrativas que son tomadas por el programa en ciertas fases del calculo, pero que se utilizan para establecer criterios de comparacion (Parra-Olivares, 1996).

Las variables activas fueron dicotomicas y referian a: cursado con entorno virtual como estudiante, uso de Facebook, WhatsApp y plataforma virtual con los estudiantes en situacion de docente. Las otras variables descritas arriba fueron cargadas como variables ilustrativas. Se describen los dos factores vectoriales y la agrupacion de los casos en tres clusters, grupos o perfiles. Adicionalmente, se transcriben las respuestas abiertas al cuestionario de los diez casos mas representativos de cada grupo. Finalmente, se analizo el contenido de las respuestas abiertas de los casos mas representativos de cada cluster en funcion de las criticas pedagogicas, instruccionales e institucionales que los docentes hicieron en relacion al uso de TIC.

Un aspecto central para la construccion de los perfiles desde el analisis de correspondencias multiples con clasificacion de coordenadas factoriales, siguiendo a Aluja-Banet y Morineau (1999), es la seleccion de variables activas que determinan la construccion de los ejes en los planos factoriales. A su vez, las variables ilustrativas conforman elementos necesarios para la interpretacion de los datos. Por esa razon, se detallan al inicio del apartado correspondiente los resultados descriptivos de las principales variables elegidas como activas e ilustrativas relativas al conocimiento, usos de TIC y opiniones de los docentes.

Resultados

Conocimiento, usos de TIC y opiniones de los docentes

A continuacion se detallan los resultados descriptivos acerca de los usos de TIC en practicas pedagogicas que refirieron los y las docentes de la Facultad de Psicologia. La organizacion de la presentacion responde fundamentalmente a la pregunta de investigacion acerca que conocen y que usos hacen de las TIC en practicas pedagogicas en el ambito local.

Solo dos docentes manifestaron no conocer que es un entorno virtual de ensenanza y aprendizaje. 54 docentes (86%) daban su correo electronico a los estudiantes, dos de ellos solian hacerlo pero tuvieron problemas y no lo dan actualmente y siete no estan de acuerdo con que los estudiantes tengan su direccion electronica (Tabla 4).

Si bien mas de la mitad de los docentes alguna vez cursaron como estudiantes con un entorno virtual (ver Tabla 5), 22 de ellos habian cursado o estaban cursando estudios de posgrado y nunca habian realizado parte de esa formacion a traves de un aula virtual. De los ocho docentes que nunca habian cursado carreras de posgrado (Tabla 1), tres habian hecho algun tipo de formacion utilizando TIC.

En cuanto al uso de Facebook en docencia, 39 (62%) de los docentes lo utilizaban o lo habian utilizado (ver Tabla 6). Respecto a las aclaraciones hechas en relacion a "Otras respuestas" de la Tabla 6, los docentes dijeron que "la catedra se comunica con los estudiantes utilizando Facebook"; "a veces utilizo Facebook si los estudiantes lo proponen. En general, me manejo por correo electronico"; "Esporadicamente algun alumno me localiza por Facebook y solo respondo"; y "Uso compartido por la Catedra".

Respecto al uso de WhatsApp en la comunicacion con los estudiantes (Tabla 7), la gran mayoria de los docentes, 50 (79%), no lo utilizaban ni utilizaron alguna vez, aunque puede resultar llamativo que 9 (14%) dijeron usar esta forma de comunicacion administrandola personalmente.

Al consultar acerca del uso de plataforma virtual, 39 docentes participantes (62%) no recibieron formacion alguna en uso de TIC en docencia. Cerca de la mitad de los docentes encuestados nunca utilizaron Moodle u otra plataforma en el dictado de clases (ver Tabla 8). Cuando se les pregunto si conocian que Moodle se encuentra disponible para su uso por parte de todos los docentes de la universidad, 11 (18%) lo desconocian.

El 44% de los docentes respondieron que desconocian que en su catedra se utilice o se haya utilizado plataforma virtual en la ensenanza (Tabla 9).

Cabe destacar que 44 (70%) docentes manifestaron querer tomar un taller sobre Moodle que se ofrecia como parte del presente proyecto de investigacion.

Finalmente, mostrando interes por el tema y/o el instrumento, 40 (64%) agregaron algun comentario que son analizados mas abajo en relacion a los perfiles grupales del analisis multivariado.

Construccion de perfiles: uso de TIC y docencia

Desde el objetivo amplio de explorar las caracteristicas y opiniones de los docentes universitarios de una Facultad de Psicologia publica respecto del uso de TIC en las practicas pedagogicas, se construyeron los perfiles de respondientes a partir de subconjuntos ilustrativos en clusters o grupos. Los clusters ilustran las relaciones entre variables para dar lugar a perfiles diferenciales en cuanto a los resultados principales.

Las variables activas seleccionadas opusieron usos de diferentes TIC mostrando tension entre las respuestas de los individuos. El primer factor, como puede observarse en la Figura 1, opuso a quienes utilizaban plataforma virtual como docentes y habian cursado online como estudiantes con quienes no habian hecho ninguna de ambas cosas. El segundo factor opone quienes utilizaban Facebook y WhatsApp con sus estudiantes y quienes nunca lo habian hecho.

En cuanto al analisis de clusters, se configuraron tres grupos (vease Figura 2). El perfil tipico del primer cluster se caracterizo por docentes que no habian realizado ningun curso utilizando entornos virtuales y utilizaban Facebook en la comunicacion con los estudiantes. Las caracteristicas sobresalientes del segundo cluster se centraron en docentes que realizaron algun tipo de formacion con uso de aulas digitales, utilizaban entornos virtuales y Facebook en la comunicacion con sus estudiantes. Finalmente, el tercero y ultimo de los clusters, agrupo las respuestas de quienes utilizaban WhatsApp, Facebook y entornos virtuales como docentes.

A continuacion se describen las caracteristicas principales de cada cluster en funcion de las variables activas e ilustrativas. Asimismo, cada subconjunto es ilustrado por las criticas pedagogicas, instruccionales e institucionales que los docentes hicieron en relacion al uso de TIC en la pregunta abierta (vease Apendice 1, pregunta 22). Si bien las respuestas fueron variadas, pueden distinguirse caracteristicas particulares en relacion a cada uno de los clusters.

Cluster 1. No a casi todo...

El primer grupo (integrado por 27 personas, es decir, el 43% de los participantes) se caracterizo por no utilizar aula virtual como docente, ni WhatsApp, no tener formacion especifica para utilizar TIC como docente, ni haber cursado como estudiante en un entorno virtual. Se destaca en este grupo un interes por la Psicologia Clinica y ninguno de ellos pertenece al Area Socio-Educativa del Plan de Estudios de la Facultad.

Los 10 casos mas representativos del cluster 1 (ver Tabla 10) son homogeneos en sus caracteristicas: todos ellos usaban Facebook con los estudiantes, pero ninguno habia cursado online como estudiante, ni habia usado plataforma o WhatsApp.

Fueron cinco los comentarios a la pregunta final optativa del cuestionario de los diez casos mas representativos del primer cluster. En coherencia con lo anteriormente expuesto, los mismos se enfocaron en exponer las dificultades politicas, tecnicas, organizacionales y de formacion de recursos humanos (ver Tabla 11).

Cluster 2. Si a las TIC, pero con criticas

El segundo grupo (conformado por 23 docentes, el 36% de la muestra) se caracteriza por haber utilizado aula virtual en docencia con experiencias tanto positivas como negativas, pero, a la vez, no haber utilizado WhatsApp con los estudiantes. Consideraban, en general, que el uso de una plataforma virtual es parte de un proyecto pedagogico. Estos docentes habian cursado, asimismo, como estudiantes en entornos digitales.

En cuanto a los casos mas representativos del cluster 2 (Tabla 10), todos ellos habian cursado como estudiantes online, usaban plataforma con sus estudiantes, casi todos utilizaban Facebook, pero ninguno usaba WhatsApp. En relacion a las ocho respuestas abiertas optativas de estas personas, se caracterizaron por un amplio conocimiento del uso de entornos virtuales en el sistema universitario local, lo que les permitio una mirada critica que reconoce ventajas y desventajas. Destacaron, por ejemplo, la cercania, la comunicacion y la interaccion que pueden lograrse con los estudiantes en TIC especificamente disenadas para ello. Senalaron, asimismo, dificultades tecnicas con las que se habian encontrado y la necesidad de soporte institucional al desarrollo de trabajos pedagogicos con TIC (ver Tabla 11).

Cluster 3. No solo plataforma, tambien telefono...

Este grupo (de 13 personas, 21% de los participantes) se caracteriza por haber tenido experiencias positivas en el uso de entornos virtuales en la ensenanza, pero ademas, utilizaban WhatsApp en la comunicacion con los estudiantes y, generalmente, lo administraban ellos mismos.

En el cluster 3 (Tabla 10), se observa en los diez casos mas representativos homogeneidad unicamente en el uso WhatsApp, sin embargo, la mayoria usaban plataforma y Facebook. En cuanto a las cinco respuestas abiertas, se caracterizan por tener alta valoracion del uso de TIC en educacion superior sin mencionar las dificultades institucionales existentes descritas por otros docentes (Tabla 11). Cabe senalar que en este grupo tampoco se encuentran reflexiones criticas sobre la propia practica pedagogica con TIC.

Discusion

Los encuestados fueron docentes de una Facultad de Psicologia publica del centro de Argentina. Las respuestas obtenidas (63) correspondian al 14% de la poblacion en estudio. No obstante, casi la mitad de los respondientes correspondian a la maxima jerarquia de las catedras --Titulares, Asociados y Adjuntos--y solo un tercio del total contaba con cargos de dedicacion simple--siendo que en la Facultad es la mas frecuente de las dedicaciones.

Un dato asociado a destacar es que en la muestra se encontro un alto grado de respondientes con formacion de posgrado. Esto puede estar asociado a la jerarquia de los respondientes y a un numero importante de docentes del departamento del area de investigaciones. Esta caracterizacion debiera enmarcar la lectura de los datos.

En cuanto al conocimiento, usos y opiniones sobre TIC, casi todos los docentes conocian que es un entorno virtual de ensenanza y aprendizaje y la inmensa mayoria utilizaba habitualmente correo electronico en la comunicacion con los estudiantes. Cabe destacar que dos de ellos solian hacerlo, pero tuvieron inconvenientes en el uso y actualmente no lo utilizarian, y siete docentes (11%) de la muestra consideraban inadecuado que los estudiantes tuvieran su direccion.

Un dato que ilustra caracteristicas del contexto en cuanto al uso de entornos virtuales es que casi la mitad de los respondientes, aun habiendo hecho carreras de posgrado, nunca cursaron en forma virtual o bimodal--siendo que su uso en posgrado es aun mas frecuente que en el grado en el escenario local (Copertari et al., 2015). En cuanto a quienes cursaron como estudiantes con estas mediaciones--virtual o bimodal--, solo uno de ellos manifesto no haber tenido buena experiencia, los demas tuvieron solo buenas o, en su defecto, buenas y no tan buenas experiencias.

En relacion al uso de Facebook en docencia, algo mas de un tercio de los docentes manifestaron que nunca utilizaron Facebook con los estudiantes, ya sea porque no estaban de acuerdo con ello o nunca lo consideraron una posibilidad. Sin embargo, tal como reportan Fernandez-Zalazar et al. (2015, 2016) y Fernandez-Zalazar y Neri (2015) de la Universidad de Buenos Aires (UBA), su uso es frecuente en una poblacion similar en estudio--en nuestro caso, mas de la mitad de los docentes manifestaron haberlo utilizado para comunicarse con los estudiantes. Los autores hallaron escasez de transferencia de habilidades y estraen el uso de TIC desde lo cotidiano al ambito educativo. Esto se veria reflejado en el uso habitual de recursos digitales impulsados por el mercado--como las redes sociales--y, por otro lado, la escasa implementacion de entornos virtuales--especialmente disenados para la interaccion en situaciones de ensenanza y aprendizaje. Solo uno de los docentes encuestados en este estudio comento que utilizaba Facebook en forma esporadica al ser localizado por este medio por alguno de los estudiantes, limitandose unicamente a responder. En otro caso, la catedra en su conjunto utilizaba esta red social como parte de su estrategia pedagogica de comunicacion e intercambio de archivos.

Al igual que en los estudios reportados en el contexto de la UBA, la mayor parte de los docentes consultados reportaron no haber recibido formacion alguna en uso de TIC en docencia.

Se destaca en los resultados el amplio numero de docentes que no estaban de acuerdo en utilizar WhatsApp en la comunicacion con los estudiantes. El uso de esta forma de comunicacion en el ambito academico formal no pareciera ser un medio habitual, por lo que seria interesante ahondar en investigaciones futuras los casos en los que se utiliza.

La inmensa mayoria de los encuestados conocian la existencia del campus virtual disponible para todos los docentes en el ambito de la universidad, pero cerca de la mitad nunca habian utilizado este tipo de medios en las practicas pedagogicas. Cinco de los docentes que si habian utilizado plataforma virtual con los estudiantes, no repetirian la experiencia dado que no la consideraron suficientemente positiva. Tal como se destaca en este estudio, parte de esa experiencia negativa puede estar asociada a la escasez de apoyo tecnico que los mismos docentes reclamaron.

El analisis del contexto muestra una universidad en el que predominan modelos clasicos de ensenanza y aprendizaje (Garcia-Aretio, 2017) con una timida tendencia a la bimodalidad (Villar, 2017). Martin y Touron (2017) visibilizan que las universidades no han sido suficientemente agiles y efectivas en la integracion de TIC en las dinamicas pedagogicas. Por un lado, se observo en el presente estudio que los docentes realizaban reclamos a la institucion en relacion a mayor apoyo de diversos tipos--tecnico, formacion especifica, entre otras- para la implementacion de TIC y, por el otro, Pierella (2014) mostro que los estudiantes reclamaron mayor utilizacion de TIC en el medio universitario que se reconoce como insuficiente (Copertari et al., 2011, 2015).

Puede remarcarse que los docentes suelen utilizar Moodle desde intereses particulares relativos a la docencia--que en la mayoria de los casos reconoce un mayor trabajo que el dictado de clases tradicionales--y no como parte de proyectos pedagogicos que involucren a catedras o departamentos de docencia en su conjunto. Este dato ilustra, al igual que en Borgobello et al. (2016) este incipiente uso de medios de comunicacion digitales mencionado en el contexto local. En este sentido, Fernandez-Zalazar et al. (2015, 2016) muestran uso habitual de TIC en el contexto domestico no generalizado hacia practicas educativas formales.

A pesar de lo dicho, cierta carencia en la formacion especifica en uso de TIC, escasez de proyectos pedagogicos conjuntos que contemplen estas mediaciones, los docentes que respondieron al cuestionario, manifestaron interes en tomar un taller sobre Moodle que se ofrecia como parte del proyecto de investigacion. Esto puede deberse, entre otras posibilidades, a que quienes respondieron hayan estado interesados en el tema en estudio o, a partir del estudio, se interesaron en el tema. Asimismo, y en sintonia con lo expresado, en los datos nos encontramos con un numero importante de respuestas en las que se narran aspectos especificos del tema en estudio en un espacio que era de llenado optativo, mostrando asi interes por opinar sobre el tema.

Finalmente, en el ultimo de los analisis realizados, se construyeron tres perfiles de respondientes o clusters a partir del analisis multivariado de datos. Una conclusion que llama la atencion es que la edad, cargo y dedicacion docente no parecen haber determinado caracteristicas propias de los grupos aunque, por ejemplo, es habitual leer sobre el concepto de nativos digitales, quienes pertenecerian a una generacion joven con alto uso de TIC. En la muestra, los docentes mas jovenes, quienes serian los usuarios "naturales" de TIC, no muestran predominancia por sobre los otros docentes ya que la edad y la jerarquia en docencia no aparecen como variables significativas en la construccion de los datos.

El primer perfil de docentes construido, el mas homogeneo y al que denominamos "No a casi todo", se caracterizo por el escaso uso de TIC en la vida academica. Es decir, no usaban espacios virtuales formales en la docencia, ni WhatsApp, ni tenian al momento de responder el cuestionario formacion especifica para utilizar TIC como docentes, ni habian cursado como estudiantes en forma virtual o bimodal. Se destaco en este grupo un interes por la Psicologia Clinica, coherente con el perfil de graduado de la Facultad que es fundamentalmente profesionalista y clinico (Klappenbach, 2015). Cabe senalar que en los diez casos mas representativos del cluster usaban Facebook con los estudiantes, en sintonia con lo expresado por Fernandez-Zalazar et al. (2015, 2016) en relacion a datos provenientes de otra universidad argentina. En cuanto a los comentarios a la pregunta final optativa del cuestionario de estos diez casos, se enfocaron en exponer dificultades politicas, tecnicas, organizacionales y de formacion de recursos humanos con cierto grado de desconocimiento de aspectos relativos a disenos tecnopedagogicos en el sentido de Turpo (2010, 2014).

El segundo grupo o cluster, al que denominamos "Si a las TIC, pero con criticas", se caracterizo por haber utilizado aula virtual en docencia manifestando haber tenido experiencias tanto positivas como no tan positivas y nunca haber utilizado WhatsApp con los estudiantes--este dato fue homogeneo en los diez casos mas representativos del perfil. En este grupo se destaco la idea del uso de plataforma virtual como parte de proyectos pedagogicos superadores de la individualidad del docente y su grupo-clase con perspectivas criticas. Por otro lado, mostrando interes en la implementacion de TIC y en el uso personal de las mismas, habian utilizado entornos digitales en calidad de estudiantes.

En cuanto a los diez casos mas representativos del segundo grupo, todos ellos habian cursado online como estudiantes, habian utilizado plataforma como docentes y casi todos usaban Facebook tambien. Como rasgo distintivo que lo diferencia del tercer cluster, ninguno de ellos habia utilizado WhatsApp para la comunicacion con los estudiantes. En relacion a las respuestas optativas de este grupo, se caracterizaron por experiencia y formacion especifica en el uso de entornos virtuales en la universidad, algo que permitio una mirada critica, se podria decir, con sentido tecnopedagogico (Turpo, 2014), reconociendo ventajas y desventajas en la bimodalidad. Ejemplos de esta mirada son las menciones a la cercania, fluidez en la interaccion y comunicacion que permiten estas mediaciones especificamente disenadas para la ensenanza y el aprendizaje. Estos reconocimientos no resultan ingenuos ya que los docentes del grupo remarcaron dificultades tecnicas con las que efectivamente se han encontrado en sus experiencias y la necesidad de mayor soporte institucional para el trabajo con TIC en docencia universitaria.

El tercer cluster fue denominado por el equipo de investigacion "No solo plataforma, tambien telefono..." debido a que se trata de un grupo --el mas reducido en numero de casos--que reconoce haber tenido experiencias positivas en el uso de aulas virtuales y que, ademas, usaban WhatsApp al comunicarse con los estudiantes. De hecho, en los diez casos mas representativos de este perfil, observamos homogeneidad unicamente en el uso de WhatsApp, de todos modos, la mayoria de ellos utilizaban, ademas, plataforma virtual y Facebook. En cuanto a las respuestas abiertas optativas del cuestionario, mostraron una valoracion altamente positiva del uso de TIC en educacion superior sin mencionar en su mayoria dificultades ni institucionales ni pedagogicas en su implementacion concreta.

Los diversos analisis aqui presentados muestran el reclamo por la centralidad del docente en las propuestas educativas (Maggio, 2016). Es decir, no se trataria solo de la disponibilidad de TIC en la ensenanza de nivel universitario sino de comprender de que modos se utilizan en la actualidad y desde que concepciones tecnopedagogicas (Turpo, 2014).

A lo largo del escrito puede percibirse la necesidad de articulacion entre actores de la universidad como docentes, gestores, estudiantes y tecnicos centrandose en las practicas pedagogicas concretas. De acuerdo a las narraciones de los docentes, la incorporacion en proyectos pedagogicos con TIC a nivel local parece darse en voluntades individuales aun mas que en proyectos politico-institucionales.

El desafio, segun Lipsman (2016), parece radicar en imaginar la formacion que queremos en una universidad publica, comprometida social, politica y culturalmente con la democratizacion de la ensenanza desde principios eticos relacionados con los modos de acceso, produccion y circulacion de conocimiento. Estos desafios son posibles de pensar sosteniendo lo mejor de las tradiciones pedagogicas y recreando propuestas formativas acordes a la contemporaneidad para perdurar en el tiempo.

Este trabajo enfoco en las particularidades respecto al uso de TIC de los y las docentes en el contexto en estudio. La recoleccion de datos fue realizada a partir de un cuestionario autoadministrado online, de escasa utilizacion a nivel local. Puede entenderse este aspecto como una limitacion del estudio presentado (Pozzo et al., 2018). Estudios posteriores tendrian que abordar la relacion especifica entre practicas pedagogicas y uso de TIC tal como las entienden docentes y estudiantes del ambito local a partir de instrumentos que permitan mayor profundidad en la indagacion, reconociendo que el contexto condiciona las estrategias tecnopedagogicas, tal como lo plantean Turpo (2014) y Gonzalez-Fernandez (2018).

La generacion de conocimiento en torno a la problematica de incorporacion de TIC en el ambito universitario tiene diversas repercusiones practicas. Este tipo de datos, permite visualizar la escasa virtualizacion de la ensenanza universitaria local, tal como lo sostienen Copertari et al. (2011, 2015). A partir de ello, contribuye al reconocimiento reflexivo y situado que posibilita ampliar la virtualizacion reconociendo la realidad tecnopedagogica. Si bien la tendencia en Argentina se da hacia la bimodalidad (Villar, 2017), el sistema universitario se avizora aun como fuertemente presencial.

Es a partir de cuestionamientos colectivos, en trabajos cooperativos y colaborativos que podria la universidad superar esta vision de una institucion que parece estar mas ligada a lo tradicional y conservador que a visiones pedagogicas mas contemporaneas y vinculadas al uso de TIC en la mediacion pedagogica.

Referencias bibliograficas

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Recibido: 27 de diciembre, 2017

Revisado: 14 de agosto, 2018

Aceptado: 17 de setiembre, 2018

Apendice 1

Este Cuestionario esta dirigido a docentes universitarios y forma parte del Proyecto de Investigacion PSI334 "Los entornos virtuales en la ensenanza universitaria" aprobado por las instancias correspondientes de acuerdo a las regulaciones vigentes en la Universidad-------y radicado en la Facultad de Psicologia.

Las preguntas refieren a intereses generales y uso de TIC (tecnologias de la informacion y la comunicacion) en docencia universitaria.

Sobre el final del cuestionario encontrara un espacio abierto para opinar sobre los temas indagados o ampliar cualquiera de sus respuestas.

TODAS SUS RESPUESTAS SON ANONIMAS

Quienes participen del proyecto voluntariamente podran retirarse en el momento que lo deseen durante el desarrollo de la investigacion sin que ello ocasione perjuicio alguno.

Recuerde que las respuestas se basan en su experiencia y que no existen respuestas correctas o incorrectas.

Muchas gracias por su colaboracion, la misma tomara unos pocos minutos.

Equipo de investigacion PSI334: ------

* Acepto participar _______________________

1. Titulo de Grado:________

2. Titulo Maximo de Posgrado (senale si esta en curso o finalizado) :______

3. Edad:______

4. Tipo de cargo docente (marcar todos los que posee en la universidad):

* Auxiliar de segunda

* Auxiliar de Primera

* Adscripto/a

* Jefe de trabajos practicos

* Adjunto

* Asociado

* Titular de Catedra

5. Dedicacion en docencia (sumando todos los cargos):

* Simple

* Semi-exclusiva

* Exclusiva

6. Antiguedad en la docencia en anos (desde Auxiliar de Segunda a la actualidad) :

7. Ano/s de cursado en el que se encuentra su/s catedra/s (puede indicar mas de una opcion si trabaja en mas de una materia):

* Primer Ano

* Segundo Ano

* Tercer Ano

* Cuarto Ano

* Quinto Ano

* Sexto Ano

* Profesorado en Psicologia

8. Departamento en el que se inscribe su materia de acuerdo al Plan de Estudios vigente (puede indicar mas de una opcion si trabaja en mas de una materia):

* Primer Ano

* Area Social y Comunitaria

* Area de Psicoanalisis

* Area Historico-Epistemologica

* Area Socio-Educativa

* Area Investigaciones

* Area de Clinicas

* Area Psicologia del Desarrollo y Psicoterapias

9. Cantidad de clases semanales que dicta en la universidad:________

10. Cantidad estimada de alumnos (sumando los grupos a su cargo este ano): _____________

11. ?Desea hacer alguna aclaracion sobre alguna particularidad del dictado de clases a su cargo? Ejemplo: doy teoricos en una materia y practicos en otra.___________

12. ?Que area disciplinar es de su interes? (puede marcar mas de una opcion):

* Laboral

* Educativa

* Juridica/Forense

* Clinica

* Investigacion

* Comunitaria

* Filosofia

* Social

* Salud

* Psicoanalisis

* Psicoterapias breves

* Ambiental

* Psicologia Positiva

* Sexualidad y genero

* Derechos humanos

* Orientacion vocacional

* Discapacidad

* Deportes

* Desarrollo

* Neurociencias

* Epistemologia

* Historia

* Etica

* Psicologia del consumidor

* Familia

* Emergencias, urgencias y desastres

* Psicometria

* Otros:

13. ?Sabe que es una plataforma, espacio o entorno virtual?

* Si, conozco de que se trata

* No, desconozco que es

14. ?Sabe que la Facultad de Psicologia y la Universidad Nacional de Rosario disponen de espacios virtuales (desde 2001) a disposicion de los docentes para complementar el dictado de las clases?

* Si

* No

Las preguntas siguientes se refieren a Plataformas virtuales y otras TIC tales como correo electronico.

15. Respecto de la comunicacion sus alumnos: ?tienen su direccion de correo electronico a disposicion?

* Si, todos los anos doy mi direccion de correo a los estudiantes

* No, lo hice alguna vez y tuve problemas con algun correo recibido

* No, creo que no es pertinente que mis alumnos tengan mi direccion de correo

16. ?Alguna vez curso (como estudiante de grado o posgrado) con plataforma virtual?

* Si, tuve buena/s experiencia/s

* Si, tuve alguna/s experiencia/s buena/s y otra/s no tan buena/s

* Si, pero no me gusto la experiencia

* No, nunca curse con uso de plataforma virtual

17. ?Utiliza o utilizo Facebook para la comunicacion con sus estudiantes?

* Si, utilice en el pasado, pero la experiencia no me resulto suficientemente positiva

* Si, utilizo en la actualidad, pero lo administra un auxiliar

* Si, utilizo en la actualidad y lo administro personalmente

* No, no estoy de acuerdo con el uso de Facebook para la comunicacion con los estudiantes

* No, si bien no estoy en desacuerdo con su uso, nunca lo considere como una posibilidad

18. ?Utiliza o utilizo grupo de Whatsapp para la comunicacion con sus estudiantes?

* Si, utilice en el pasado, pero la experiencia no me resulto suficientemente positiva

* Si, utilizo en la actualidad, pero administra el grupo un auxiliar

* Si, utilizo en la actualidad y lo administro personalmente

* No, no estoy de acuerdo con el uso de Whatsapp para la comunicacion con los estudiantes

* No, nunca lo considere como una posibilidad

19. ?Recibio alguna formacion especifica en el uso de TIC en la ensenanza?

* Si, hice uno o mas cursos

* No, nunca recibi formacion especifica sobre el tema

20. ?Utilizo COMO DOCENTE una plataforma virtual?

* Si, he utilizado como docente y la experiencia me parecio positiva

* Si, he utilizado como docente, pero la experiencia no me parecio suficientemente positiva como para repetirla

* No, nunca utilice una plataforma como docente

21. ?Algun otro/a integrante de su catedra alguna vez utilizo plataforma virtual (Moodle u otra plataforma virtual de ensenanza y aprendizaje) con los estudiantes? (*)

* Si, alguna vez se ha utilizado pero no se utiliza en la actualidad.

* Si, uno o algunos de los docentes, pero lo hacen por su propia cuenta

* Si, se utiliza en la catedra ya que forma parte del proyecto pedagogico

* No, no tengo conocimiento de su uso en mi catedra por parte de ningun docente

22. Nos gustaria que emita su opinion acerca de alguna de las preguntas del cuestionario o sobre el uso de TIC o entornos virtuales en la ensenanza universitaria. Sientase libre de opinar abiertamente ya que todo el contenido del cuestionario se analizara de forma anonima y sus comentarios son muy importantes para nuestra investigacion:___________

23. Como parte del Proyecto de investigacion, hemos disenado un taller virtual para docentes de la Facultad que deseen iniciarse en el uso de Moodle (plataforma virtual disponible para los docentes de la Facultad) como complemento del aula tradicional de clases.

* Me gustaria participar del Taller Virtual sobre iniciacion en uso de Moodle

Ana Borgobello (1), Melisa Madolesi (2), Andrea Espinosa (3), Mariana Sartori (4)

IRICE-CONICET (14), Universidad Nacional de Rosario-Argentina (1234)

(1) Doctora en Psicologia. Especialista en entornos virtuales en contextos de ensenanza y aprendizaje de nivel universitario. Docente de Metodologias de la Investigacion en Psicologia. Direccion postal: 27 de Febrero 210bis, Rosario, Argentina. Contacto: borgobello@iriceconicet.gov.ar

(2) Docente de Psicologia en la Universidad Nacional de Rosario. Direccion postal: Riobamba 250bis, Rosario, Argentina. Contacto: melisamandolesi@unr.edu.ar.

(3) Psicologa. Especialista en Metodologia de la Investigacion Cientifica. Docente de distintas materias de metodologias de la investigacion. Direccion postal: Riobamba 250bis, Rosario, Santa Fe, Argentina. andrea_espinosa01@yahoo.com.ar

(4) Psicologa. Becaria doctoral Agencia Nacional de Promocion Cientifica y Tecnologica. Direccion postal: 27 de Febrero 210bis (entrada por Ocampo y Esmeralda), Rosario, Santa Fe, Argentina. sartori@irice-conicet.gov.ar

https://doi.org/10.18800/psico.201901.010
Tabla 1 Titulo maximo de posgrado alcanzado o en curso

Situacion de posgrado               f  %

No esta cursando un posgrado        8  13
Esta cursando una Especializacion   5   8
Es Especialista                     6  10
Es cursando una Maestria            7  11
Es Magister                         9  14
Esta cursando el Doctorado         11  18
Es Doctor/a en...                  17  27

Tabla 2 Departamento/s en el que se inscribe la materia en la que el
docente dicta clases de acuerdo al Plan de Estudios vigente

 Departamento                           f   %   Docentes por
                                               departamento

Primer Ano                             17  27   80
Del Area Investigaciones               11  18   29
Del Area Socio-Educativa                9  14   31
Del Area Estudios Interdisciplinarios   9  14   49
Del Area de Clinicas                    9  14   70
Del Area Social y Comunitaria           7  11  102
Del Area de Psicoanalisis               5   8   79
Del Area Historico-Epistemologica       2   3   88

Departamento                           % relativo a la cantidad de
                                       docentes del Departamento

Primer Ano                             21
Del Area Investigaciones               38
Del Area Socio-Educativa               29
Del Area Estudios Interdisciplinarios  18
Del Area de Clinicas                   13
Del Area Social y Comunitaria           7
Del Area de Psicoanalisis               6
Del Area Historico-Epistemologica       2

Nota 1. Debido a que algunos docentes dan clases en diferentes
materias, la sumatoria no corresponde a la N.
Nota 2. Los numeros de la columna "Docentes por departamento"
corresponden a personas, los cargos podian ser de dedicacion simple,
semiexclusiva y exclusiva.

Tabla 3 Anos en los que dicta clases cada docente

Ano/Profesorado             f   %

Primer Ano                 17  27
Segundo Ano                10  16
Tercer Ano                  5   8
Cuarto Ano                 12  19
Quinto Ano                 10  16
Sexto Ano                  15  24
Profesorado en Psicologia   3   5

Nota 1. Debido a que algunos docentes dan clases en diferentes
materias, la sumatoria de la tabla no corresponde a la N.
Nota 2. Dado que el Profesorado puede cursarse en diferentes momentos y
es una carrera diferente a la de Psicologia, fue consignado por
separado en la tabla.

Tabla 4 Los estudiantes disponen de la direccion de correo del docente

Los estudiantes tienen la direccion de correo del docente           f

Si, todos los anos da su direccion de correo a los estudiantes     54
No, lo hizo alguna vez y tuvo problemas con algun correo recibido   2
No, cree que no es pertinente que los alumnos tengan su direccion
de correo                                                           7

Los estudiantes tienen la direccion de correo del docente           %

Si, todos los anos da su direccion de correo a los estudiantes     86
No, lo hizo alguna vez y tuvo problemas con algun correo recibido   3
No, cree que no es pertinente que los alumnos tengan su direccion
de correo                                                          11

Tabla 5 Docentes que algunas vez cursaron utilizando aula virtual en
calidad de estudiantes

Alguna vez cursaron utilizando una plataforma virtual            f   %

Si, tuvo buena/s experiencia/s                                  25  40
Si, tuvo alguna/s experiencia/s buena/s y otra/s no tan buenas  10  16
Si, pero no le gusto la experiencia                              1   2
No, nunca curso con uso de plataforma virtual                   27  43

Tabla 6 Utilizan Facebook para la comunicacion con los estudiantes

Los estudiantes se comunican por Facebook con el docente          f    %

Si, utiliza o utilizo FB en el pasado, pero la experiencia no     3    5
le resulto suficientemente positiva
Si, utiliza FB en la actualidad, pero lo administra un auxiliar   6   10
Si, utiliza FB en la actualidad y lo administra personalmente    25   40
No, no esta de acuerdo con el uso de FB para la comunicacion     13   21
con los estudiantes
No, si bien no esta en desacuerdo con el uso de FB, nunca lo     11   18
considero como una posibilidad
Otras respuestas                                                  5    8
Total                                                            63  100

Nota. FB = Facebook

Tabla 7 Utilizan grupos de WhatsApp para la comunicacion con los
estudiantes

Los estudiantes se comunican por WhatsApp con el docente        f   %

Si, utiliza o utilizo WhatsApp en el pasado, pero la            2   3
experiencia no le resulto suficientemente positiva
Si, utiliza en la actualidad WhatsApp, pero administra          2   3
el grupo un auxiliar
Si, utiliza WhatsApp en la actualidad y lo administra           9  14
personalmente
No, no esta de acuerdo con el uso de WhatsApp para la          19  30
comunicacion con los estudiantes
No, nunca lo considero como una posibilidad utilizar WhatsApp  31  49

Tabla 8 Utilizan plataforma virtual con los estudiantes

Utilizan plataforma virtual con los estudiantes        f   %

Si, ha utilizado PV como docente y la experiencia me  28  44
parecio positiva
Si, ha utilizado PV como docente, pero la              5   8
experiencia no le parecio
suficientemente positiva como para repetirla
No, nunca utilizo una PV como docente                 30  48

Nota. PV = plataforma virtual

Tabla 9 Otro/s integrante/s de la misma catedra utilizan plataforma
virtual con los estudiantes

Otro/s integrante/s de la misma catedra utilizan PV
con los estudiantes                                   f   %

Si, alguna vez se ha utilizado PV pero no se          4   6
utiliza en la actualidad.
Si, uno o algunos de los docentes utilizan P V,      22  35
pero lo hacen por su propia cuenta
Si, se utiliza PV en la catedra ya que forma parte    9  14
del proyecto pedagogico
No, no tengo conocimiento de uso de PV en mi         28  44
catedra por parte de ningun docente

Nota. PV = plataforma virtual

Tabla 10 Caracteristicas de los diez casos mas representativos de cada
cluster

                                     Cluster 1  Cluster 2  Cluster 3

                                      f          f          F
Curse online                          -         10          6
Nunca curse online                   10          -          4
Uso Facebook con los estudiantes     10          9          9
No Facebook con los estudiantes       -          1          1
Uso WhatsApp con los estudiantes      -          -         10
No WhatsApp con los estudiantes      10         10          -
Uso plataforma virtual como docente   -         10          8
No plataforma virtual como docente   10          -          2

Nota. PV = Plataforma Virtual

Tabla 11 Respuestas abiertas pertenecientes a los diez casos mas
representativos de cada cluster


Grupo      Respuestas abiertas

Cluster 1  Creo que son herramientas sumamente valiosas que nos acercan
           a los nuevos modos de ensenar y aprender de esta epoca.
           Desconocia que la UNR tenia estos espacios virtuales desde
           2001, creo que no fueron correctamente difundidos. Es
           importante que los docentes nos capacitemos en estas
           herramientas.
           Una de las mayores dificultades para el uso, creo yo es el
           numero, la cantidad de alumnos, la cantidad de integrantes
           de una catedra y sus relaciones con estas tecnologias, la
           disponibilidad de la universidad es poco fable, en la
           Facultad de Psicologia practicamente no es posible
           conectarse a internet, no hay wif provisto por la
           institucion o funciona muy, muy, muy mal.
           Utilizo grupos de Facebook para las dos materias que dicto y
           me resulta una experiencia sumamente positiva. En una de las
           catedras, utilizamos la plataforma virtual de la Facultad de
           Psicologia, pero no la administro yo. Lo que hacemos es
           subir archivos de clases teoricas con imagenes para los
           alumnos, pero suele tener problemas la plataforma, por lo
           cual, tambien difundimos los archivos a traves de los grupos
           de Facebook de cada comision.
           Si es de interes socializar el uso de TIC en la comunidad
           docente seria pertinente organizar alguna capacitacion y
           difusion al respecto.
           Por la cantidad de paros que interrumpian el cursado fue un
           gran recurso poder valerme de los mails y el grupo de
           Facebook para comunicarme con los estudiantes. Realmente
           deseaba poder utilizar la plataforma virtual de la Facultad
           pero por cuestiones de mi cargo no tengo todavia acceso a la
           misma.
Cluster 2  Al inicio tenia prejuicios, pero todos los medios
           informaticos que utilice, Facebook, mail, pagina, plataforma
           virtual, etc. tuvieron como resultado mayor compromiso y
           participacion de los estudiantes. Por otro lado, permite
           resolver problemas cotidianos rapidamente, como por ejemplo
           distribucion de material bibliografico o seguimiento
           personalizado de trabajos escritos de los estudiantes.
           Finalmente, como docente me permite un trato mas
           personalizado y cotidiano con los estudiantes. La unica
           desventaja que encuentro es que el trabajo para el docente,
           si bien se torna mas placentero y cercano por el trato
           cotidiano con los estudiantes, se incrementa y eso no es
           pago y por otro lado es invisible para la Facultad como hora
           de trabajo ya que en personal no se enteran que trabajo esa
           cantidad de horas extras. En sintesis en lo pedagogico
           aporta muchisimo, pero es trabajo no pago.
           Considero que constituye una herramienta interactiva que
           puede resultar de utilidad como complemento de las
           estrategias mas tradicionales de ensenanza.
           El uso de TIC me parece muy positivo para el pro-ceso de
           ensenanza-aprendizaje, solo que en ocasiones requiere de
           demasiado tiempo. En mi caso particular lo empleo como un
           complemento de las clases presenciales, sobre todo a modo de
           via de comunicacion y de descarga de bibliografia y otros
           materiales.
           La plataforma de la Facultad no funciona correctamente y eso
           dificulta nuestras tareas con los estudiantes. Usamos la
           plataforma cuando funcionaba. Este ano nos ha resultado
           imposible tener acceso adecuado a ella. Todos los docentes
           manejan Moodle.
           Considero tal uso, solo un recurso mas entre muchos
           posibles. Viabiliza la comunicacion. No es el soporte basico
           de la ensenanza.
           Las posibilidades del intercambio virtual son muchas pero no
           se dispone de recursos ni soportes, Facebook por lejos, es
           mas agil y atractivo (lamentablemente). Lo solucionariamos
           con mas presupuesto, pero no hay.
           Mis alumnos tuvieron problemas para poder ingresar a la
           plataforma de la UNR cuando la utilice. Me parece que
           ayudaria que hubiera en cada unidad academica o en la
           universidad personal a quien se puedan dirigir docentes o
           estudiantes cuando tienen estos problemas.
Cluster 3  Me parece interesante y motivadora toda iniciativa tendiente
           a ampliar y mejorar la comunicacion y el intercambio entre
           docentes, auxiliares y alumnos.
           Creo que los entornos virtuales enriquecen la ensenanza
           universitaria facilitando tanto el acceso a materiales de
           uso aulico como la comunicacion (fundamentalmente en grupos
           numerosos).
           Me parece muy buena idea utilizar las TIC en la ensenanza
           pero necesitaria aprender a hacerlo.
           Me parece interesante porque no se puede sostener el proceso
           de ensenanza/aprendizaje con las modalidades tradicionales
           de transmision.
           Me parece de importancia que se difunda su uso y en
           particular que se brinde formacion gratuita para potenciar
           el uso que algunos docentes ya estamos haciendo en forma
           incipiente.

Grupo      Sintesis de las respuestas en relacion con las categorias de
           analisis

Cluster 1  Valoracion de aspectos negativos respecto al uso de
           TIC: criticas en relacion a dificultades tecnologicas y
           de recursos humanos.
           Plataforma virtual:
           - No se utiliza
           - No se administra
           - No se tiene acceso
           - Tiene problemas tecnicos
           - Falta de capacitacion
           - Falta de difusion
           Usan Facebook

Cluster 2  Aspectos positivos del uso de TIC:
           + Diversidad de experiencias con TIC
           + Complemento con clases tradicionales
           + Descarga de materiales
           + Aporte a lo pedagogico
           + Compromiso y participacion estudiantil
           + Uso placentero y cercano
           + Mejora de la comunicacion

           Aspectos negativos en relacion al uso de TIC:
           - Se necesitaria mas personal especializado
           - Es trabajo no pago
           - No es el soporte basico de la ensenanza.
           - No funciona correctamente por problemas tecnicos
           - Requiere tiempo

Cluster 3  Alta valoracion del uso de TIC sin criticas:
           - Mejora la comunicacion y el intercambio
           - Enriquece la ensenanza
           - Supera modelos tradicionales

Nota. Las cursivas son de elaboracion propia.
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Author:Borgobello, Ana; Madolesi, Melisa; Espinosa, Andrea; Sartori, Mariana
Publication:Psicologia
Date:Jan 1, 2019
Words:11681
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