Printer Friendly

Una aproximaciA[sup.3]n a la realidad de las plataformas virtuales de las universidades espaA[+ or -]olas: el primer reto para una educaciA[sup.3]n personalizada en personas con discapacidad motA[sup.3]rica o visual.

RESUMEN: El punto de partida para ofrecer una educacion universitaria personalizada basada en entornos de educacion online a personas con diversidad funcional debe centrarse en garantizar la optima accesibilidad a su contenido web y a los recursos de aprendizaje. En la actualidad, la mayoria de las universidades disponen de plataformas virtuales de educacion, con un importante peso para el correcto desarrollo de sus estudios y para la optimizacion del aprendizaje de su alumnado. Por otro lado, los entornos virtuales suponen un importante punto de acceso a la posible matriculacion en dichas universidades del alumnado con discapacidad. Este trabajo tiene dos objetivos. El primero de ellos consiste en definir cuales son las condiciones optimas de accesibilidad web de las plataformas virtuales de educacion y de los sitios web de las universidades para personas que presentan discapacidad visual o discapacidad motorica, de acuerdo a los estandares internacionales. El segundo objetivo del trabajo persigue ofrecer una breve aproximacion al grado de accesibilidad de los sitios web de las universidades espanolas para el alumnado con esas dos discapacidades. El trabajo sigue un diseno descriptivo basado en dos elementos de analisis. Por un lado, la revision de estudios de accesibilidad y diversidad funcional y, por otro, el analisis de la accesibilidad web de los sitios web de las 78 universidades espanolas. Se concluye que existen dificultades de accesibilidad web y navegacion en los entornos virtuales de las universidades espanolas, situacion que, por lo tanto, redunda en limitaciones en el aprendizaje de los colectivos de estudiantes con limitaciones.

Palabras clave: accesibilidad web; universidad; educacion personalizada; discapacidad visual; discapacidad motorica.

SUMMARY: The starting point to provide a university education-based custom environments online education to people with functional diversity must focus on ensuring the optimal accessibility to your web content and learning resources. At present, most of the universities now have virtual platforms of education, with an important weight for the correct development of their studies and for the optimization of learning of its students. On the other hand, the virtual environments pose a major access point to the possible enrolment in these university students with disabilities. This paper has two objectives. The first of them is to define which are the optimal conditions for web accessibility in the virtual platforms of education and the web sites of universities for people who have visual impairment or motor disabilities, according to international standards. The second objective of this work aims to deliver a brief approximation on the degree of accessibility of the web sites of the Spanish universities for students with these two disabilities. The work follows a descriptive design based on two elements of analysis. On the one hand, the review of studies of accessibility and functional diversity; and on the other hand, the analysis of web accessibility of the web sites of the 78 Spanish universities. It is concluded that there are difficulties of web accessibility and navigation in the virtual environments of the Spanish universities, a situation that, therefore, leads to limitations in the learning from the collective of students with disabilities.

Key words: web accessibility; university; personalized education; visual disability; motor disability.

RESUME: Le point de depart pour offrir une education universitaire personnalisee fondee dans des environnements de l'education online a personnes avec diversite fonctionnelle doit viser a assurer l'optimale accessibilite a son contenu Web et aux ressources d'apprentissage. Actuellement, la plupart des universites disposent de plates-formes virtuelles de l'education, avec un poids important pour le bon deroulement de leurs etudes et pour l'optimisation de l'apprentissage des eleves. D'autre part, les environnements virtuels representent un important point d'acces a l'eventuelle inscription dans ces universites des eleves handicapes. Ce travail a deux objectifs. Le premier d'entre eux est a definir quels sont les conditions optimales d'accessibilite Web des plates-formes virtuels de l'education et des sites Web des universites de personnes qui presentent incapacite visuelle ou d'invalidite motrice, conformement aux normes internationales. Le deuxieme objectif du travail poursuit offrir un bref rapprochement au degre d'accessibilite des sites Web des universites espagnoles pour les eleves avec ces deux handicaps. Le travail est une conception descriptive fondee sur deux elements d'analyse. D'une part, la revision des etudes d'accessibilite et la diversite fonctionnelle; et d'autre part, l'analyse de l'accessibilite Web des sites Web des 78 universites espagnoles. Il est conclu qu'il existe des difficultes d'accessibilite Web et de la navigation dans les environnements virtuels des universites espagnoles, situation qui, par consequent, sert limitations a l'apprentissage des collectifs d'etudiants handicapes.

Mots cles: accessibilite web; universite; education personnalisee; handicap visuel; handicap motrice. 1

An approach to the reality of the virtual learning environments of Spanish universities: the first challenge for a personalized education for people with motor or visual disabilities

Un rapprochement a la realite des plates-formes virtuelles des universites espagnoles: le premier defi pour un enseignement personnalise pour les personnes ayant un handicap moteur ou visuel

1. INTRODUCCION

La Ley Organica 4/2007, sobre universidad y derechos de las personas con discapacidad, vela por los intereses y derechos de estas a acceder a estudios universitarios, estableciendo cuales son las responsabilidades de administraciones y universidades que garantizan los recursos necesarios para proporcionar una igualdad de condiciones en esta etapa educativa. Por tanto, el sistema universitario de educacion superior en Espana debe garantizar la igualdad de acceso, de aprendizaje y de oportunidades en los estudios a cualquier persona. Sin embargo, hay estudiantes, como ocurre con los alumnos con discapacidad o diversidad funcional, que, mas alla de sus aptitudes y capacidades, presentan dificultades para adquirir elementos educativos que les garanticen un aprendizaje optimo a traves de las plataformas virtuales de educacion (Personal Learning Environments, ple en sus siglas en ingles). Aunque el porcentaje de alumnos universitarios con discapacidad es bajo (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2007), teniendo en cuenta el rango de edad en el que mas personas comienzan los estudios universitarios, datos recientes, sobre el curso 2013-2014, hablan de un aumento del 10% respecto al curso anterior (Fundacion Universia, 2014). No obstante, las oportunidades de acceso a estudios superiores se ven mas limitadas a medida que aumenta el grado de estudio universitario. Segun el segundo informe del Observatorio <<Universidad y Discapacidad>>, elaborado por el Comite Espanol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) y la Fundacion Universia (2014), del total de alumnado matriculado en estudios universitarios en Espana, los estudiantes con discapacidad representan el 1,3% en estudios de grado, el 1,2% en estudios de postgrado y unicamente el 0,6% en estudios de doctorado. Este mismo informe revela un dato clave relacionado con la importancia de un optimo entorno virtual de las plataformas universitarias, y es que el 3,1% de los alumnos matriculados en universidades a distancia presentan algun tipo de discapacidad, frente al 0,9% en la universidad presencial.

Este trabajo pretende estudiar la relacion que hay entre la accesibilidad web de las ple y las caracteristicas de las personas con diversidad funcional visual o motorica. En este sentido se plantean dos objetivos: por un lado, definir cuales son las condiciones optimas de accesibilidad web de las plataformas virtuales de educacion y de los sitios web de las universidades para personas que presentan discapacidad visual o motorica, en funcion de los estandares internacionales. Y, por otro, ofrecer una breve aproximacion sobre el grado de accesibilidad de los sitios web de las universidades espanolas para el alumnado con esas dos discapacidades. De este modo, podremos sentar las bases para una educacion personalizada de calidad del alumnado con discapacidad en entornos virtuales.

2. Discapacidad y diversidad funcional

Para entender mejor este tema, debemos conocer la diferencia entre discapacidad y diversidad funcional. La primera esta ligada a una deficiencia que impide o dificulta que la persona lleve a cabo alguna/s accion/es de una forma considerada normal para el resto de la poblacion (OMS, 1999, 2011). La segunda hace referencia a la diferencia de capacidades entre unas personas y otras (Discapnet, s. f.).

Las personas con discapacidad o diversidad funcional recorren un complejo camino hasta llegar a matricularse en la universidad, que generalmente sigue manteniendo esquemas presenciales y virtuales de aprendizaje disenados para estudiantes sin diversidad funcional. Para dicha matriculacion, los sitios web de las universidades y la informacion que contienen en materia de accesibilidad web para las diversas discapacidades juegan un importante papel.

No obstante, desde 1996 se ha realizado un enorme esfuerzo desde diferentes organizaciones para apoyar la integracion e inclusion educativa y social de los estudiantes universitarios con discapacidad con la creacion de servicios y programas especificos de atencion en la Universidad espanola (Peralta, 2010).

3. Accesibilidad web: definicion y normativa

Uno de los aspectos en los que se deben centrar estos servicios universitarios debe ser el de la accesibilidad web, entendida esta como el diseno web que permite que las personas con discapacidad puedan interactuar, comprender y navegar en la web y en sus contenidos. Todas las universidades espanolas utilizan ple como apoyo docente, la gran mayoria tienen programas docentes online, e incluso algunas ofrecen una educacion completamente online. Una adecuada accesibilidad a estos entornos se toma esencial para una correcta adquisicion de las competencias para todos los estudiantes. En este sentido, es necesario que los contenidos de las plataformas virtuales universitarias garanticen una optima accesibilidad web para contribuir al correcto desarrollo de los estudios en los alumnos que presentan discapacidad.

En 1999, la comunidad internacional World Wide Web Consortium (W3C) establecio una serie de recomendaciones tecnicas con las que se aportaron criterios de construccion de paginas web para mejorar la accesibilidad de navegacion y a los contenidos web: el estandar de las Web Contents Accesibility Guidelines 1.0 (WCAG 1.0). En 2008, este estandar internacional se sustituyo por las pautas WCAG 2.0, si bien ambas pautas coexisten. En cuanto a las paginas web de las universidades espanolas, la mayoria siguen las recomendaciones de las pautas WCAG 1.0 (como veremos mas adelante), una situacion comprensible dada la novedad de las WCAG 2.0 y que, en principio, no deberia ser un handicap para que pudieran ofrecer una accesibilidad web optima.

Ambas pautas son una referencia normativa tecnica que explica como hacer que la navegacion y los contenidos de las paginas web sean accesibles, especialmente para colectivos con diversidad funcional, pero en ultimo termino para todos los usuarios. Se orientan tanto a desarrolladores web como a cualquier usuario que pretenda estudiar o crear una web accesible.

En primer lugar, las pautas WCAG 1.0 especifican catorce principios generales para un diseno accesible que, a su vez, se asocian a unos puntos de verificacion que se clasifican por prioridades (W3C, 1999). Dependiendo de que puntos de verificacion se cumplan, la pagina o el sitio web alcanzara el nivel de prioridad 1, 2 o 3. El cumplimiento de la prioridad 1 otorga un nivel de adecuacion A; de las prioridades 1 y 2 un nivel de adecuacion AA; y de las prioridades 1, 2 y 3 un nivel de adecuacion AAA.

Posteriormente, las pautas WCAG 2.0 modernizaron las WCAG 1.0 con una filosofia basada en dos principios adaptados a la nueva realidad de la comunidad internacional World Wide Web, del diseno web y del perfil de usuario. Primero, una neutralidad tecnologica que permitiera que los contenidos fueran adaptables a cualquier tecnologia y contexto de contenido. En segundo lugar, un soporte para la accesibilidad por parte de los productos de apoyo de los usuarios (muy importante para algunos tipos de diversidad funcional), de los navegadores o de cualquier otro tipo de tecnologia asociada al acceso web. Uno de los objetivos de este soporte es equiparar las condiciones de accesibilidad de las personas con y sin diversidad funcional (W3C, 2008).

Las pautas WCAG 2.0 senalan cuatro principios que debe cumplir toda pagina web accesible: perceptible, operable, comprensible y robusta. El cumplimiento de los sesenta y un criterios de accesibilidad y los cinco requisitos de conformidad definidos por la comunidad W3C (2008) adecuara la pagina web a una accesibilidad definida en tres niveles de conformidad: A, AA y AAA. La comunidad W3C (2008) establece que la consecucion de los dos ultimos niveles podra garantizar una accesibilidad web adecuada a las personas con diversidad funcional.

En Espana, la legislacion actual de accesibilidad web se recoge en la norma UNE de la Asociacion Espanola de Normalizacion y Certificacion (AENOR) 139803:2012 (AENOR, 2012), que equivale a la norma ISO/IEC 40300:2012 (ISO, 2012) y al estandar internacional de las WCAG 2.0 del W3C (2012).

Por otro lado, hay dos normas que recogen los requisitos de accesibilidad y las necesidades de software y hardware para las personas con discapacidad en general y para diferentes tipos, como las visuales, las auditivas, las fisicas o las psiquicas. Dicha legislacion se recoge en las normas une 139801:2003 (AENOR, 2003) (para soporte fisico o hardware) y 139802:2009 (AENOR, 2009) (para soporte logico o software y para el interfaz de usuario).

Las personas con diversidad funcional encuentran diferentes barreras de acceso a la navegacion web. Por ello, en esta investigacion se estudiara la accesibilidad web para las dos discapacidades mas comunes en el estudiantado universitario espanol (Fundacion Universia, 2014): visual y motorica. 4

4. DISCAPACIDAD Y ACCESIBILIDAD WEB EN LA UNIVERSIDAD ESPANOLA

4.1. Discapacidad visual

Las personas con discapacidad visual representan un 11% de la poblacion espanola con discapacidad (INE, 2008). Segun el informe de la Fundacion Universia y CERMI (2014) los estudiantes de grado con discapacidad visual suponen el 8,3% del total de alumnos universitarios con discapacidad, ascendiendo al 11,4% en estudios de posgrado y Master; siendo el segundo tipo de discapacidad mas prevalente en la Universidad espanola.

La version 10 de la Clasificacion Internacional de Enfermedades (CIE-10; OMS, 2014) recoge la existencia de dos tipos de discapacidad visual: baja vision (une discapacidad moderada y grave) y ceguera. Se entiende que una persona tiene discapacidad visual cuando presenta dificultades de vision en algun ojo. La tipologia de discapacidad visual es muy variada y se puede definir en terminos legales, sociales y oftalmologicos. En este trabajo se opta por una tipologia medica dicotomica: resto visual y ceguera total. Las personas con resto visual responden a estimulos visuales y conservan algun resto visual funcional para actividades de la vida diaria, como la movilidad, las tareas domesticas o la lectura. Las personas con ceguera total no tienen resto visual o no es funcional (Junta de Andalucia, 2001; OMS, 2014). Segun datos de afiliacion de la Organizacion Nacional de Ciegos Espanoles (ONCE) (2013), se distribuyen en un 81% y un 19%, respectivamente.

Esta distincion es esencial en terminos de capacidad de accesibilidad web y de adquisicion de contenidos de aprendizaje, ya que las personas con ceguera total tienen un punto de partida sin dos elementos que poseen las personas con resto visual: las experiencias visuales previas y la funcionalidad del resto visual. Por ejemplo, Porras y Ribera (2008) encontraron diferencias de accesibilidad y usabilidad entre ambos grupos en diversos criterios WCAG 1.0, con sorprendentes mejores resultados para las personas ciegas en eficacia y eficiencia en la ejecucion de tareas. En general, las personas ciegas tienen mayor satisfaccion en la accesibilidad web que las personas con resto visual o sin discapacidad visual, debido a que estas presentan un menor umbral de frustracion a la hora de la navegacion web y un mayor uso de las facilidades de accesibilidad que ofrecen las webs (Lazar, Allen, Kleiman y Malarkey, 2007; Porras y Ribera, 2008; Theofanos y Redish, 2003).

La diferenciacion de tipologia de discapacidad visual se torna aun mas relevante a la hora de hacer orientaciones para la mejora de la accesibilidad web, con tres factores diferenciales que la recomiendan (Alvarez, 2011): el proceso y el momento de perdida de la vision; el grado de funcionalidad del resto visual; las diferentes patologias y condiciones del entorno. Por ello, se hace pertinente la distincion entre personas ciegas y personas con resto visual, tanto para ofrecer orientaciones de desarrollo web como para desarrollar recursos tecnicos, de software y de hardware que les faciliten la accesibilidad web.

En el mundo universitario, los entornos PLE necesitan de una accesibilidad plena para que los estudiantes con discapacidad visual puedan acceder a todos los contenidos y navegar por el PLE en igualdad de condiciones que los estudiantes sin discapacidad. Por ello, es necesario proporcionar dos cosas al estudiante con discapacidad visual: una PLE con accesibilidad y usabilidad optimas y unos recursos adaptativos de apoyo.

En el primer caso, se pide a todas las universidades y a los desarrolladores web de PLE que adopten los criterios de accesibilidad web que proponen las normativas citadas en el menor plazo posible, normas de aplicacion a todos los efectos pero sin plazos definidos. Esto redundara en beneficio para todos los estudiantes, independientemente de su discapacidad o aptitudes. Con este fin, el Center for Persons with Disabilities (WebAIM, 2014) de Estados Unidos propone adaptaciones para mejorar la accesibilidad web tanto para personas ciegas como con resto visual.

Para ambas se proponen soluciones que optimizan los contenidos y las herramientas de navegacion de la web, de modo que se eliminan colores, botones e imagenes inservibles o que solo se interpretan visualmente; se clarifican y se da destino real a los enlaces; se facilita el acceso mediante teclado; se minimiza el uso del raton; se aportan descripciones auditivas; y se fomentan los lectores de pantalla basados en CSS.

Exclusivamente para las personas con resto visual, se recomienda que se reduzca el total del desplazamiento horizontal para facilitar la accesibilidad a los usuarios que utilizan ampliadores de pantalla; que se limite o elimine el texto dentro de los graficos; y que se use antialiasing para hacer el texto mas legible.

Para el segundo caso, hay diferentes recursos para facilitar la accesibilidad, la usabilidad y el acceso a los contenidos de las web en general, y de las PLE en particular.

Desde la ONCE, Alvarez (2011) distingue dos campos de actuacion para cada tipo de discapacidad visual. Para los estudiantes sin resto visual propone dos recursos. Primero, adaptaciones sonoras: grabaciones digitales de material bibliografico en formato Daisy, uso del sistema AUDESC de audiodescripcion y explicaciones orales de personas de apoyo. Y segundo, herramientas de acceso al ordenador: el lector de pantalla JAWS; escaneres con el sistema de reconocimiento de caracteres OCR, que permite el acceso a textos impresos no digitalizados; y teclados adaptados.

Por otro lado, algunos autores han propuesto agentes inteligentes para facilitar la accesibilidad web a los discapacitados visuales, aunque algunas aun no son compatibles con las directrices WCAG 2.0; Zhu, Sato, Takagi y Asakaba (2010) presentan el agente de voz Sasayaki, que aumenta la salida de voz principal por un canal secundario. Este agente hace un seguimiento de uso de navegacion y acceso, de modo que disminuye los tiempos de busqueda y aumenta la confianza del usuario. En esta misma linea, Chen, Harper, Lunn y Brown (2013) proponen un agente de identificador de contenido web dinamico y de widgets.

Otros investigadores presentan enfoques adaptados a las WCAG 2.0. Por ejemplo, Puzis (2012) plantea un enfoque que incorpora un filtrado de informacion y una redireccion al usuario a los contenidos mas relevantes de la pagina, aumentando asi su confianza y disminuyendo su carga cognitiva. Garrido, Firmenich, Rossi, Grigera, Medina-Medina y Harari (2013) formulan la Client-Side Web Refactoring (CWRS), que permite crear vistas personalizadas que mejoran la navegacion, la accesibilidad y la estructura de navegacion sin perdida de funcionalidad. Finalmente, el metodo de Vigo y Harper (2013) es una aplicacion que evalua automaticamente la accesibilidad de los sitios web.

En segundo lugar, Alvarez (2011) indica que para los estudiantes con resto visual se debe hacer un diagnostico previo de su discapacidad visual, porque las multiples situaciones que se pueden dar condicionan sus necesidades educativas. De forma breve, lo principal es saber que ve, como ve y cual va a ser la evolucion de su discapacidad. En todo caso, da dos consideraciones generales para aquellos estudiantes que presentan discapacidad visual grave. Primero, la lectoescritura en tinta, de modo que se maximice el resto visual que conservan para acceder a la informacion, bien mediante ese resto, bien mediante una lupa que pueda modificar el tamano y visualizacion de los textos en terminos de contraste, intensidad y resolucion. Segundo, promocionar el acceso a recursos didacticos visuales diferentes a los habituales: programa Zoomtext o magnificadores de pantalla que combinen la lectura visual con la adaptacion sonora.

En resumen, segun Loy y Batiste (1998) se debe insistir en la accesibilidad web en las PLE en la interaccion entre tres elementos:

1. Accesibilidad al ordenador: ayudas tecnicas en hardware y software, distinguiendo entre personas ciegas y con resto visual.

2. Accesibilidad del navegador: adaptar los existentes o desarrollar alguno especifico para personas con discapacidad visual.

3. Accesibilidad del diseno de las paginas web: mejoras en el contenido y estructuracion del sitio web y de las paginas que lo conforman.

Tal y como indicaba Rodriguez (2000), es necesario apostar por un diseno que incorpore elementos de accesibilidad web que haga que los entornos sean accesibles para todos, independientemente del grado de discapacidad visual o de otro tipo que se tenga. Mas recientemente, Serrano y Palomares (2013) concluyen que las PLE y los recursos de aprendizaje deben ser accesibles en sus aspectos tecnicos y, mas importante, en los didacticos. De este modo, el estudiante con discapacidad visual podra compartir y aprender en igualdad de condiciones, favoreciendo la educacion inclusiva y haciendole participe de la diversidad de la clase. Para ello, la comunidad docente e informatica deben trabajar en estrecha relacion para que todos los alumnos se beneficien de PLE accesibles para todos.

4.2. Discapacidad motorica

La Encuesta de Discapacidad, Autonomia personal y situaciones de Dependencia (EDAD; INE, 2008) senala que la motorica es el principal tipo de discapacidad en Espana, afectando a 1,5 millones de personas en lo que respecta a articulaciones y huesos; aunque tambien pueden verse afectados nervios y musculos (Diaz, 2010).

Por tanto, la discapacidad motorica supone la alteracion de la movilidad de una o algunas partes del cuerpo, y esto conlleva una alteracion importante a la hora de llevar a cabo las Actividades Basicas de la Vida Diaria (ABVD).

Segun datos del informe de la Fundacion Universia y CERMI (2014), los alumnos de grado con discapacidad fisica suponen el 51,8% del total de alumnado discapacitado, y el 46% para el caso de alumnos de Master y posgrado. Aunque es importante destacar que en dichos porcentajes se incluye tambien discapacidad organica, por lo que no es posible ofrecer un dato exacto sobre discapacidad motorica; no obstante, se estima que es el tipo de discapacidad mas prevalente.

Como senala F3 Tics S.L.U. (s. f.), cuando las personas con este problema acceden a una pagina web pueden encontrarse con algunas barreras: elementos pequenos dificiles de utilizar por falta de precision, problemas al utilizar el dispositivo con teclado o raton o tiempos reducidos al manejar la pagina.

Por tanto, presentar una discapacidad motorica conlleva dificultades de mayor o menor grado a la hora de manejarse tanto en entornos educativos convencionales como virtuales. Por este motivo, las universidades deben intentar proporcionar a los estudiantes con estos problemas herramientas y recursos que faciliten su aprendizaje (Leon y Bengochea, 2013).

Con este objetivo se han creado PLE y ayudas tecnologicas especificas, como las planteadas por Leon y Bengochea (2013):

--Teclados con teclas de tamano diferente al habitual, con diferente distribucion o con teclas especiales.

--Pulsadores que se activan con una boquilla o con movimientos manuales para sustituir al raton y el teclado.

--Trackballs, para personas con dificultad manual, y joysticks, manejados con los pies, la barbilla, etc.

--Senaladores o licornios para manejar el teclado o la pantalla tactil usando la cabeza o en la barbilla.

--Sistemas de reconocimiento de voz para manejar el ordenador o para escribir.

--Sistemas de reconocimiento facial utilizados para manejar el ordenador.

--A todo lo anterior F3 Tics S.L.U. (s. f.) anade los ratones especiales y los sistemas de seguimiento de ojos.

Aparte de esto, Leon y Bengochea (2013) plantean la necesidad de ofrecer una formacion virtual a los alumnos para que sepan manejar correctamente la pagina web de la universidad.

En esta misma linea, a traves de la colaboracion entre el Centro de Educacion Especial Alborada y el Centro Politecnico Superior de la Universidad de Zaragoza (Martinez et al., 2007), se han desarrollado las siguientes ayudas tecnicas para favorecer la accesibilidad web de las personas con discapacidad motorica:

--Raton virtual. A diferencia del raton tradicional se maneja con el teclado, un pulsador o un microfono.

--Sistema de guiado de una silla robotizada a traves de voz o de pantalla tactil. La silla dispone de unos sensores para obtener informacion del entorno y facilitar el movimiento.

Aparte de estos recursos, estan en proyecto de desarrollo el programa de guiado y localizacion para el desarrollo de la autonomia personal, el acelerometro para la discriminacion de los movimientos voluntarios en personas con la motricidad comprometida y las herramientas de control de entorno, entre otros.

Por otro lado, Alcantud, Guarinos y Roig (2011) consideran que al hablar de accesibilidad web hay que tener en cuenta varios aspectos: construccion de la web, navegadores utilizados y sistemas de apoyo.

Si nos centramos en los sistemas de acceso, estos investigadores plantean que todos los recursos y herramientas mencionados anteriormente pueden clasificarse en dos grupos:

--Sistemas de entrada de seleccion directa. Se basan en la rapidez de eleccion. Aqui se incluyen ayudas al teclado convencional, teclados alternativos (con teclas mas pequenas o de colores; planos y sensibles al tacto; mas pequenos; otros que se manejan con una sola mano, con pedales), emuladores de raton (joysticks o trackball, ratones PAD; pantallas tactiles y tabletas, movimientos de cabeza recogidos con una diadema; uso de webcam por contraste de color; seguimiento de la pupila; utilizacion de electromiograma o electroencefalograma, y teclados virtuales).

--Sistemas de entrada por barrido o asistido. En este caso no es necesario que el usuario sea tan preciso y se reduce el tiempo de respuesta. Dentro de este grupo encontramos pulsadores clasificados segun como se realice su activacion (presion; posicion; contacto, sensibilidad o de flexion; de palanca; pedal; de soplo-de succion; neumatico; por sonido o vibracion; por luz; accion compleja) y segun la parte del cuerpo que hay que utilizar para activarlo.

En relacion con lo anterior, se ha desarrollado una herramienta novedosa para facilitar la utilizacion de ordenadores por parte de las personas con deficits motoricos: EnPathia. Con ella es posible manejar el teclado y el raton a traves de movimientos de diversas partes del cuerpo como la cabeza, la pierna o la muneca (Universidad de Malaga, 2012).

Todos estos recursos y herramientas, sin duda, facilitan el acceso de los estudiantes a los contenidos web, pero es fundamental que las universidades sigan los puntos establecidos por Loy y Batiste (1998): accesibilidad al ordenador, del navegador y del diseno de las paginas web.

Todas las medidas adoptadas para mejorar la accesibilidad deben enmarcarse dentro de las directrices WCAG 2.0. Por tanto, Miro y Bernabeu (s. f.) senalan que aun no se atienden adecuadamente las necesidades de las personas con discapacidad motorica, puesto que no se tienen en cuenta las dificultades de control que presenta este colectivo ni el tiempo de respuesta. En este sentido, tal y como planteamos al hablar de discapacidad visual, se detecta la necesidad de que a nivel educativo y de diseno web se aunen esfuerzos para conseguir la accesibilidad de todos los alumnos.

5. UNA BREVE REVISION DE LA ACCESIBILIDAD WEB EN LA UNIVERSIDAD ESPANOLA

5.1. Material y metodologia

Para conocer la situacion actual de accesibilidad web en las universidades espanolas se ha hecho una revision somera de la accesibilidad de sus sitios web.

La muestra del estudio esta constituida por 78 universidades: 50 publicas y 28 privadas. En cuanto a la modalidad de estudio, hay 6 universidades a distancia u online, de las que 5 son privadas y el resto son presenciales. Del sitio web de cada universidad, el analisis se ha centrado en la portada o pagina principal, que es la puerta de entrada al resto de paginas y puente de acceso a la matriculacion del alumnado con diversidad funcional. Adicionalmente, se han analizado las sedes electronicas y otras paginas web del sitio para contrastar los resultados.

Se han usado tres herramientas para el analisis de la accesibilidad web.

En primer lugar, para el estudio de los niveles y las pautas de accesibilidad, se han utilizado dos herramientas automaticas. Por un lado, la herramienta TAW Online, desarrollada por la Fundacion Centro Tecnologico de la Informacion y la Comunicacion (CTIC), que permite la verificacion de normas WCAG 1.0 y 2.0 eligiendo el nivel maximo de accesibilidad: A, AA o AAA. Con ella se realizo el analisis para los dos primeros niveles en cada norma WCAG. Por otro lado, la herramienta HERA, desarrollada por la Fundacion del Seminario Iberoamericano sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red (SIDAR), que solo permite verificar la norma WCAG 1.0. Dado que el analisis automatico precisa a su vez de un analisis manual, se ha optado por un planteamiento conservador pero optimista. Conservador, porque solo se toma como nivel maximo aquel en el que no da ningun tipo de error; y optimista, porque se considera el nivel maximo que podrian alcanzar aunque el analisis automatico indique que se tengan que hacer comprobaciones automaticas.

En segundo lugar, para verificar las hojas de estilo en cascada (CSS) y los documentos (x)HTML con hojas de estilo, se ha usado el validador del W3C.

En cada herramienta se introdujo la URL de la pagina principal de cada universidad y, en algunos casos, de otras paginas web. Este analisis automatico se realizo durante el mes de octubre de 2014. Adicionalmente, y en algunos casos puntuales, se llevo a cabo una revision manual de la accesibilidad web.

5.2. Resultados

En cada una de estas 78 universidades estudiamos cinco elementos: pestana de accesibilidad en la portada del sitio web de la universidad, web especifica de accesibilidad, simbolos de accesibilidad de los estandares WCAG, informacion sobre la normativa nacional e internacional sobre accesibilidad y guia especifica de accesibilidad (Tabla 1).

Primero, vemos que mas de la mitad de las universidades estudiadas no tienen una pestana de accesibilidad en su portada. Sin embargo, un 61,5% (48) si alberga una web especifica para describir la accesibilidad de sus paginas. Asimismo, solo el 20,5% (16) ponen los simbolos que la W3C aconseja incluir para conocer los niveles de accesibilidad, y un tercio aporta informacion sobre la normativa de accesibilidad existente en Espana y a nivel internacional. Ademas, solo el 15,4% (12) de las universidades tienen una guia especifica sobre la accesibilidad de sus paginas web. Por lo tanto, la informacion que dan las universidades espanolas sobre sus niveles de accesibilidad es muy limitada y, en ocasiones, erronea o anticuada. De hecho, el 20,5% (17) de las universidades tienen un nivel de accesibilidad menor del que indican en su web, cifra que se corresponde con el 35% de las que tienen una web especifica.

Estos datos ofrecen un panorama que muestra poca transparencia por parte de las universidades a la hora de especificar sus niveles de accesibilidad web y las posibilidades reales de navegacion accesible para las personas con algun tipo de diversidad funcional. El analisis de la informacion sobre accesibilidad que dan los sitios webs y el analisis automatico de las portadas web de las universidades muestra una situacion similar (Tabla 2).

Primero, la mitad de las universidades no dan ninguna informacion sobre el nivel maximo de accesibilidad que alcanzan segun las normas WCAG. De la otra mitad, una indica que cumple los requisitos para alcanzar el nivel A de la norma WCAG 1.0, 33 el nivel AA (31 de la WCAG 1.0 y 2 de la WCAG 2.0) y 5 el nivel AAA de la norma WCAG 1.0. Anotemos que, de entrada, ya solo el 50% de las universidades espanolas no dan informacion alguna sobre sus estandares de accesibilidad web.

Para comprobar la fiabilidad de esa informacion, se hace un analisis automatico adoptando la postura mas optimista de posible cumplimiento del nivel maximo de accesibilidad que podrian adquirir segun la norma WCAG 1.0, mas asequible. Asi, el 51,3% (40) de las universidades no cumple al menos un requisito de la prioridad 1, de modo que no podrian llegar a alcanzar ninguno de los niveles. De las restantes, el 45% (35) solo podrian llegar al nivel A, ya que incumplen alguno de los requisitos de prioridad 2; el 4% (3) solo podrian llegar al nivel AA; y ninguna podria llegar al nivel AAA. Este somero analisis automatico incide en esos bajos niveles de accesibilidad que, ademas, presentan divergencias con la informacion proporcionada en sus propias paginas web sobre accesibilidad.

Para complementar esas disparidades, comprobamos que de las que 39 que no tienen informacion, 23 no pueden llegar a ningun nivel de conformidad, 15 solo podrian llegar al nivel A y una podria alcanzar al nivel AA. Por su parte, aquella universidad que informaba de un nivel A, no lo cumple. De las 33 que informan sobre un nivel AA, solo dos podrian alcanzarlo, mientras que 17 podrian alcanzar el nivel A y 14 no podrian obtener ninguno. Por ultimo, de las 5 que indicaban un nivel AAA, 3 podrian conseguir el nivel A y las otras dos ninguno.

Hay, por lo tanto, divergencias entre la informacion proporcionada y la realidad de la accesibilidad web. Esto puede deberse a dos razones: o bien la informacion de la web esta anticuada, ya sea por un cambio de diseno o por el alto volumen de paginas que forman el sitio; o bien hay un intento de mostrar una realidad de accesibilidad y educacion inclusiva que no existe.

Tambien hemos analizado la presencia de cinco herramientas de accesibilidad web que suelen ser muy utiles para personas con discapacidad visual y motorica: atajos de teclado, navegacion por voz, version pasarela, texto alternativo en enlaces e imagenes y soporte tecnico o email de contacto para problemas con la accesibilidad del sitio (Tabla 3)

Primero, un 29,5% (23) de las universidades facilitan atajos de teclado para navegar por su sitio web. Segundo, solo un 4% (3) permite que se navegue mediante la interaccion por voz. Tercero, solo la Universidad de Granada tiene una version accesible de su web para personas con discapacidad. Cuarto, un 31% (24) aporta textos alternativos a los enlaces e imagenes de sus paginas web y un 7,7% (6) lo hace parcialmente. Y, quinto, un 36% (28) da la posibilidad de contactar via email o via formulario para que los estudiantes puedan expresar sus dificultades con la accesibilidad web. Estos cuatro datos inciden de nuevo en el bajo nivel de accesibilidad web de las universidades espanolas.

Este somero analisis de la accesibilidad web de la Universidad espanola muestra basicamente dos realidades. Primero, que existen dificultades de navegacion y de accesibilidad en las universidades espanolas. Segundo, que la atencion web a las personas con diversidad funcional no esta siendo la adecuada. Hay, por lo tanto, muchas posibilidades de mejora. 6

6. DISCUSION

Todos estos resultados se ven refrendados por numerosas investigaciones anteriores que destacan numerosos errores que han impedido en los ultimos anos una navegacion y accesibilidad web optimas a las personas con diversidad funcional (Ribera, Termens y Frias, 2009; Rocha, Cobo y Alonso, 2011; Rodriguez, Viera y Castillo, 2006; Termens, Ribera y Sule, 2003; Toledo, 2001).

Para no padecer la rapida anacronia que se deriva de los estudios de accesibilidad a sitios web, destacamos dos trabajos muy recientes que llegan a las mismas conclusiones que el presente trabajo. Por un lado, el estudio de Hilera et al. (2013), que analiza siete universidades incluidas en los rankings universitarios internacionales y concluye que esas universidades, a pesar de situarse internacionalmente en posiciones academicas privilegiadas de rendimiento y prestigio academicos, no disponen de sitios web con un nivel de cumplimiento de accesibilidad aceptable y acorde a su reputacion. Por otro, la investigacion de Chacon-Medina, Chacon-Lopez, Lopez-Justicia y Fernandez-Jimenez (2013) incluye la novedad del analisis del cumplimiento de la norma WCAG 2.0; no obstante, sus resultados apuntan en la misma direccion. Tras la revision de la accesibilidad web de 74 universidades espanolas, mediante el analisis automatico y manual de los cuatro principios y las doce pautas de verificacion de la norma WCAG 2.0, este equipo constata que ninguna de las universidades analizadas cumple por completo los requisitos de accesibilidad de la norma WCAG 2.0. Esto se observa en el rango de cumplimiento en su pagina principal, que oscila entre el 65,79% en la Universidad de Granada y el 36,84% en la Universidad Pontificia de Salamanca (Chacon-Medina et al., 2013). Es mas, el estudio realizado por el Grupo hum-845 de la Universidad de Granada (Roman, Bernier y Rojas, 2013) senala que ninguna universidad espanola cumple todos los requisitos de accesibilidad para alcanzar el nivel AAA de las 2.0. Este resultado es coherente, ya que la propia W3C (2008) recomienda no exigirlo dada la dificultad en conseguir superar algunos de los criterios de conformidad que se explicitan. 7

7. CONCLUSIONES

Para ofrecer y garantizar una educacion personalizada en entornos online a personas con discapacidad, es necesario asegurar una optima accesibilidad de la navegacion y a los contenidos web de las PLE. El primer objetivo de este trabajo era definir cuales son las condiciones optimas de accesibilidad web de las plataformas virtuales de educacion y de los sitios web de las universidades para personas que presentan discapacidad visual o discapacidad motorica, de acuerdo a los estandares internacionales. Se ha podido comprobar que existen gran cantidad de fuentes desde diversos ambitos que informan sobre los recursos y ayudas tecnicas a estudiantes con discapacidad, y que se trata de un tema, a priori, de gran importancia para los entornos educativos universitarios.

El segundo objetivo planteado por el trabajo era ofrecer una breve aproximacion al grado de accesibilidad de los sitios web de 78 universidades espanolas para el alumnado con esas dos discapacidades. Quedan patentes dos hechos. Primero, que muchas de las universidades no ofrecen informacion sobre el nivel de accesibilidad ni de sus paginas web ni de sus plataformas virtuales. Y segundo, que aquellas que lo hacen, reportan un mayor nivel de accesibilidad que el maximo que pueden alcanzar segun el analisis automatico basico. Ademas, casi ninguna de las universidades sigue aun las normas WCAG 2.0 en el desarrollo de sus paginas web. Por lo tanto, se presentan indicios de que las universidades espanolas no ofrecen una accesibilidad web acorde con los minimos exigidos por las normas WCAG para alumnos con discapacidad visual o motorica y, por extension, con cualquier otro tipo de discapacidad. Aunque las universidades analizadas parecen estar preocupadas por esta cuestion, la gran mayoria de ellas no actualiza sus sitios web para adecuar las directrices y principios de las WCAG 2.0, mas exigentes y adecuados a las dificultades que tienen los estudiantes con esos dos tipos discapacidades.

En conclusion, las universidades que apuesten por una educacion de calidad y personalizada que se centren en las necesidades educativas de las personas con discapacidad en general, y la visual y motorica en particular, deben tener como reto prioritario garantizar una accesibilidad web adecuada a las normas WCAG 2.0 y a la Norma une 139803:2012. Esto tendria dos ventajas: primero, beneficiaria no solo a los estudiantes con discapacidad, sino a toda la comunidad universitaria; y segundo, se podria asegurar una igualdad de oportunidades y de acceso a los recursos de aprendizaje que ofrecen tanto el sitio web de las universidades como sus PLE, principio basico de la educacion superior en Espana.

DOI: http://dx.doi.org/10.14201/et20153325978

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AENOR (2003). Norma une 139801:2003. Aplicaciones informaticas para personas con discapacidad. Requisitos de accesibilidad al ordenador. Hardware. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www.aenor.es/aenor/normas/normas/fichanorma.aspPtipoN&codigo-N0043547&PDF-Si#.U3TM6cc1SlN.

AENOR (2009). Norma UNE 139802:2009. Requisitos de accesibilidad del software. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www.aenor.es/aenor/normas/normas/fichanorma. asp?tipo-N&codigo-N0043547&PDF-Si#.U3TM6cclSlN.

AENOR (2012). Norma une 139803: 2012. Requisitos de accesibilidad para contenidos en la Web. Recuperado el 18 de octubre de 2014. http://www.aenor.es/aenor/normas/normas/fichanorma. asp?tipo-N&codigo-N0049614.

Alcantatud, F.; Guarinos, I. y Roig, R. (2011). Inventario y descripcion de las soluciones de accesibilidad a la web existentes para personas con discapacidad Fisica y Sensorial. Alcoy: Marfil. Recuperado el 12 de mayo de 2014. http://www.edutic.ua.es/wp-content/uploads/2012/11/ inventario_soluciones.pdf.

Alvarez, F. (2011, mayo). Respuesta de la universidad a los estudiantes con discapacidad visual. Comunicacion presentada en Jomadas: Inclusion de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Necesidades y demandas. Madrid, Espana. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://portal.uned.es/pls/portal/url/ITEM/BC22C875F4C985B2E0 40660A33700D20.

Chacon-Medina, A.; Chacon-Lopez, H.; Lopez-Justicia, M. D. y Fernandez-Jimenez, C. (2013). Dificultades en la Accesibilidad Web de las Universidades Espanolas de acuerdo a la Norma WCAG 2.0. Revista Espanola de Documentacion Cientifica, 36 (4).

Chen, A. Q.; Harper, S.; Lunn, D. y Brown, A. (2013). Widget Identification: A High-Level Approach to Accessibility. World Wide Web, 16 (1), 1-17. http://dx.doi.org/10.1007/s11280-012-0156-6

Diaz, A. (2010). Discapacidad motora. Innovacion y Experiencias Educativas, 28. Recuperado el 9 de octubre, http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/ Numero_28/ALVARO_DIAZ_2.pdf.

Discapnet (s. f.). Diversidad funcional. Recuperado el 12 de octubre. http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/TecnologiaYNecesidadesHumanas/DiversidadFuncional/Pag inas/d efault.aspx.

Fundacion Universia (2014). II Estudio sobre el grado de inclusion del Sistema universitario espanol respecto a la realidad de la discapacidad. Fundacion Universia y CERMI.

F3 Tics S.L.U. (s. f.). Tipos de discapacidad que afectan a la accesibilidad Web. Recuperado el 12 de mayo de 2014. http://www.f-3.net/deInteresDetalle.aspPid-79.

Garrido, A.; Firmenich, S.; Rossi, G.; Grigera, J.; Medina-Medina, N. y Harari, I. (2013). Personalized Web Accessibility Using Client-Side Refactoring. Internet Compunting, 17 (4), 58-66. http://dx.doi.org/10.1109/MIC.2012.143

Hilera, J. R.; Fernandez, L.; Suarez, E. y Villar, T. (2013). Evaluacion de la accesibilidad de paginas web de universidades espanolas y extranjeras incluidas en rankings universitarios internacionales. Revista Espanola de Documentacion Cientifica, 36 (1). Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/ viewArticle/774/909.

INE (2008). Encuesta sobre Discapacidades, Autonomia personal y situaciones de Dependencia (EDAD). Madrid: INE. Recuperado el 12 de octubre, http://www.ine.es/prensa/ np524.pdf.

ISO (2012). ISO/IEC 40500:2012. Information technology--W3C Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0. Recuperado el 15 de mayo de 2015. http://www.iso.org/iso/ iso_catalogue/catalogue_tc/catalogue_detail.htm?csnumber-58625.

Junta de Andalucia (2001). Guia para la atencion educativa a los alumnos y alumnas con deficit visual. Sevilla: Junta de Andalucia.

Lazar, J.; Allen, A.; Kleiman, J. y Malarkey, C. (2007). What frustrates screen reader users on the web: a study of 100 blind users. International Journal of Human-Computer Interaction, 22 (3), 247-269. http://dx.doi.org/10.1080/10447310709336964

Leon, O. y Bengochea, L. (2013, abril). Retos de accesibilidad en la formacion virtual para personas con discapacidad motriz en las extremidades superiores. En IV Congreso Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formacion Virtual (CAFVIR 2013). Lisboa: Portugal.

Ley Organica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Organica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Recuperado el 17 de octubre de 2014. www.boe.es/ buscar/doc.php?id-BOE-A-2007-7786.

Loy, B. y Batiste, L. (1998). Surfing the net: the three keys to universal access [online]. Recuperado el 14 de mayo de 2014. http://www.dinf.org/csun_98/csun98_011.htm.

Martinez, B.; Peguero, P.; Ezpeleta, J.; Falco, J.; Lleida, E.; Minguez, J. y Saz, O. (2007, octubre). Universidad y Educacion Especial: Desarrollo y Resultados de la Colaboracion entre el Centro Politecnico Superior y el Centro de Educacion Especial <<Alborada>> En III Congreso Nacional sobre Universidad y Discapacidad. Zaragoza: Espana.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2007). Libro blanco sobre universidad y discapacidad. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

Miro, J. y Bernabeu, P. A. (s. f.). Accesibilidad de usuarios con discapacidad motora severa a un sitio web educativo. Recuperado el 12 de octubre de 2014. http://www.ufrgs.br/ niee/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art048.pdf.

OMS (1999). ciddm-2: Clasificacion Internacional del Funcionamiento y la Discapacidad. Borrador Beta-2, Version Completa. Ginebra: Organizacion Mundial de la Salud.

OMS (2011). Discapacidades. Recuperado el 18 de octubre de 2014. http://www.who.int/ topics/disabilities/es/.

OMS (2014). Ceguera y discapacidad visual. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www. who.int/mediacentre/factsheets/fs282/es/.

Organizacion Nacional de Ciegos Espanoles (once) (2013). Datos de afiliacion de la once. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www.once.es/new/afiliacion/datos-estadisticos.

Peralta, A. (2010). Libro blanco sobre universidad y discapacidad. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

Porras, M. y Ribera, M. (2008, junio). Estudio de caso: Una Evaluacion de la Accesibilidad Web Mediante WCAG y Observacion de Usuarios Ciegos y con Restos de Vision. En IX Congreso Internacional Interaccion. Albacete: Espana. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://aipo.es/articulos/2/12.pdf.

Puzis, Y. (2012, octubre). An interface agent for non-visual, accessible web automation. En Adjunct proceedings of the 25th annual ACM symposium on User interface software and technology. Cambridge: USA. http://dx.doi.org/10.H45/2380296.2380319

Ribera, M.; Termens, M. y Frias, A. (2009). La accesibilidad de las webs de las universidades espanolas. Balance 2001-2006. Revista Espanola de Documentacion Cientifica, 32 (3), 66-88. http://dx.doi.org/10.3989/redc.2009.3.683

Rocha, R.; Cobo, A. y Alonso, M. (2011). Administracion electronica en las universidades publicas espanolas. Revista Espanola de Documentacion Cientifica, 34 (4), 545-562. http://dx.doi.org/10.3989/rede.2011.4.845

Rodriguez, D. J.; Viera, J. G. y Castillo, J. (2006). Universidad y Accesibilidad. Situacion en Espana. Revista Iberoamericana de Sistemas, Cibernetica e Informatica, 3 (2), 33-37.

Rodriguez, M. T. (2000, julio). Accesibilidad a la web de las personas con discapacidad visual. En I Congreso Nacional de Nuevas Tecnologias y Necesidades Educativas Especiales. Murcia: Espana.

Roman, M.; Bernier, J. L. y Rojas, I. (2013, septiembre). Analisis de la Accesibilidad Web de las Universidades Espanolas. En CEDI. Madrid: Espana.

Serrano, I. y Palomares, A. (2013). La accesibilidad en las tic para los alumnos con discapacidad visual: Un reto para el profesorado. etic@net, 13 (1), 66-85.

Termens, M.; Ribera, M. y Sule, A. (2003). Nivel de accesibilidad de las sedes web de las universidades espanolas. Revista Espanola de Documentacion Cientifica, 26 (1), 19-37.

Theofanos, M. F. y Redish, J. C. (2003). Guidelines for accessible and usable web sites: Observing users who work with screen readers. Interactions, 10 (6), 38-51.

Toledo, P. (2001). La accesibilidad en las Web de las universidades andaluzas. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educacion, 17, 53-66.

Universidad de Malaga (2012). Enpathia: Accesibilidad informatica para personas con discapacidad motora severa. Recuperado el 11 de mayo de 2014. http://www.uma.es/ otri/noticias/exito-enpathia-accesibilidad-informatica-para-personas-con-discapacidad motora-severa.

Vigo, M. y Harper, S. (2013, May). Evaluating accessibility-in-use. En Proceedings of the 2013 International Cross Disciplinary Conference on Web Accessibility (W4A). Rio de Janeiro: Brasil. http://dx.doi.org/10.1145/2461121.2461136

W3C (1999). Web Content Accesibility Guidelines (WCAG 1.0). W3C Recommendation 5 May 1999. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www.w3.org/TR/WCAG10/.

W3C (2008). Web Content Accesibility Guidelines (WCAG 2.0). W3C Recommendation 11 December 2008. Recuperado el 15 de mayo de 2014. http://www.w3.org/TR/WCAG20/.

W3C (2012). Las Pautas de Accesibilidad al Contenido Web 2.0 del w3C aprobadas como Estandar Internacional ISO/IEC. Recuperado el 14 de mayo de 2014. http://www.W3C. es/Prensa/2012/nota 121015_wcag2pas.

WebAIM (2014). Considering the User Perspective: A Summary of Design Issues. Recuperado el 14 de mayo de 2014. http://webaim.org/articles/userperspective/.

Zhu, S.; Sato, D.; Takagi, H. y Asakaba, C. (2010). Sasayaki: an augmented voice-based web browsing experience. En Proceedings of the 12th international ACM SIGACCESS conference on Computers and accessibility. New York: USA. http://dx.doi.org/10.H45/1878803.1878870

(1.) Esta investigacion ha sido financiada por el GdI-08: EDADI de UNIR Research (http://research. unir.net), Universidad Internacional de La Rioja (UNIR, http://www.unir.net), dentro del Plan Propio de Investigacion, Desarrollo e Innovacion [2013-2015].

(2.) Esta actividad forma parte del conjunto de comunicaciones del Encuentro Internacional EPEDIG de Educacion Personalizada, celebrado en el mes de junio de 2014 organizado por el Grupo de Investigacion GdI-07 EPEDIG-UNIR, siendo parcialmente financiada por unir Research (http://research. unir.net), Universidad Internacional de La Rioja (unir, http://www.unir.net), dentro del Plan Propio de Investigacion, Desarrollo e Innovacion [2013-2015].

Sonia Gutierrez Gomez-Calcerrada *, Eva Solera Hernandez ** y Juan Manuel Garcia Gonzalez ***

Universidad Internacional de La Rioja

Gran Via Rey Juan Carlos I, 41. 26002 Logrono, La Rioja, Espana

Correo-e: * sonia.gutierrez@unir.net; ** eva.solera@unir.net; *** juanmanuel.garcia@unir.net

Recibido: 01-07-2014; Aceptado: 09-01-2015; Publicado: 30-10-2015 BIBLID [0212-5374 (2015) 33, 2; 59-78]

Ref. Bibl. SONIA GUTIERREZ GOMEZ-CALCERRADA, EVA SOLERA HERNANDEZ y JUAN MANUEL GARCIA GONZALEZ. Una aproximacion a la realidad de las plataformas virtuales de las universidades espanolas: el primer reto para una educacion personalizada en personas con discapacidad motorica o visual. Ensenanza & Teaching, 33, 2-2015, 59-78.
Tabla 1
Informacion sobre accesibilidad web en el sitio web de las
universidades espanolas. Numero de universidades

                                      Si    NO

Pestana de accesibilidad en portada   38    40
Web especifica de accesibilidad       48    30
Simbolos de estandares wcag           16    62
Informacion sobre normativa           26    52
Guia especifica de accesibilidad      12    66

Tabla 2
Analisis automatico de accesibilidad web y de cumplimiento de
estandares del w3c de las portadas de los sitios web de las
universidades espanolas. Numero de universidades

Nivel de accesibilidad informado       A    AA      AAA     No informa
en el sitio web
                                       1    33       5          39

Nivel de accesibilidad maximo que      A    AA      AAA     No cumple
podrian alcanzar (segun analisis                             ninguno
automatico)

                                      35     3       0          40

Normativa wcag                        1.0   2.0     No
                                                  informa

                                      42     3      33

html valido                           Si    No

                                      28    50

Hojas de estilo con CSS valido        Si    No

                                      32    46

Tabla 3
Herramientas para una navegacion web accesible y soporte aportado de
los sitios web de las universidades espanolas. Numero de universidades

                                                  SI          No

Atajos de teclado                                 23          55
Navegacion por voz                                3           75
Web pasarela                                      1           77
Texto alternativo en enlaces e imagenes     30 (6 parcial)    48
Soporte tecnico o contacto                        28          50
COPYRIGHT 2015 Ediciones Universidad de Salamanca
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2015 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:GutiA[c]rrez GA[sup.3]mez-Calcerrada, Sonia; Solera HernA!ndez, Eva; GarcA-a GonzA!lez, Juan Manuel
Publication:Ensenanza: anuario interuniversitario de didactica
Date:Dec 1, 2015
Words:9136
Previous Article:El aprendizaje-servicio y las comunidades de aprendizaje: dos proyectos escolares innovadores que se enriquecen mutuamente.
Next Article:Estilos de aprendizaje e inteligencias multiples en la enseA[+ or -]anza-aprendizaje del espaA[+ or -]ol como lengua extranjera.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters