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Trazado de una ruta metodologica: para investigar la cultura de trabajo docente en escuelas secundarias.

Designing a Methodological Route to Investigate the Teaching Work Culture in Secondary Schools

El objetivo del articulo es exponer como se fue trazando el camino metodologico para la investigacion de la cultura de trabajo docente en escuelas secundarias, haciendo operativa la teoria de la cultura y de la accion social propuesta por Genaro Zalpa (2011).

El reto metodologico consistio en operacionalizar la teoria de Zalpa quien, como otros autores (Turner, 1980; Geertz, 1990; Gimenez Montiel, 1987; Gonzalez, 1987), adopta una definicion semiotica de la cultura como significacion, pero anade una propuesta teorica acerca de la relacion de los significados con las practicas sociales. La pregunta que guio el trazado metodologico se puede plantear como sigue: ?como se indaga empiricamente acerca del significado del trabajo de los docentes de secundaria y acerca de la relacion de ese significado con sus practicas docentes? Este texto busca dar una respuesta a esa pregunta.

En consonancia con lo anterior, el trabajo tiene dos partes. En la primera se expone sinteticamente la teoria de Zalpa--sin abordar la argumentacion para su eleccion porque no es aqui el objetivo. En la segunda se expone el trazado de la ruta metodologica que siguio la investigacion y que es punto central del articulo, para finalizar con algunas reflexiones conclusivas del camino metodologico que exponemos y las ensenanzas obtenidas con el ejercicio.

La teoria de la cultura y accion social

de Genaro Zalpa

La propuesta del autor ubica conceptos teoricos en el seno de una teoria general de la accion social. Esto significa recuperar los planteamientos de esta teoria, asi como los planteamientos del estructuralismo genetico de Pierre Bourdieu, a partir de los cuales construir y ordenar de una manera distinta los elementos teoricos ya elaborados, a fin de que la cultura sea un eje de explicacion razonable de los hechos sociales (Zalpa, 2011).

En esta propuesta teorica, la cultura se presenta como un mapa que sirve para conocer la accion social que realizan los sujetos en una sociedad determinada. Zalpa aclara que propone a la cultura como una perspectiva especifica para entender y conocer la accion social a partir de definirla como "la significacion social de la realidad y su relacion con la conducta de los seres humanos en sociedad" (Zalpa, 2011:147). Tal afirmacion se basa en el hecho de que todo puede significar; adoptar esta postura implica aceptar que la cultura ofrece una perspectiva totalizadora para entender el mundo y a las personas. La cultura es, entonces, una construccion social de la realidad, en tanto construye el sentido de las cosas, a partir de las estructuras dadas en y por una cultura especifica (Berger y Luckmann, 2008).

La perspectiva de la cultura como el significado o significacion social de la realidad, (Zalpa, 2011) plantea la necesidad de distinguir, en la conforma cion de la significacion, conocimientos de creencias, dado que estas ultimas tienen un papel fundamental en la conformacion de las acciones humanas.

Zalpa precisa los principios ontologico y epistemologico que guian su propuesta. El primero de ellos senala que "la estructura social es el resultado de la accion humana, y la accion humana es el resultado de la estructura social" (Zalpa, 2011:109). Estas lineas expresan el reconocimiento respecto a que en los hechos sociales, tanto la estructura social como las practicas sociales son imprescindibles como unidad: la una no puede existir sin la otra.

Esta postura busca, en principio, superar concepciones dicotomicas para explicar los hechos sociales, en las que segun sea el caso, la estructura, lo objetivo o la accion, lo subjetivo se convierten en el eje explicativo. La ventaja de esta concepcion es que tanto un elemento como el otro: estructura y accion, tienen el mismo peso en la explicacion de los fenomenos sociales, asi:

[...] la cultura, entendida como significacion, puede ubicarse en ambos extremos, los cuales se relacionan de tal manera que puede decirse que ambos son al mismo tiempo productos y productores el uno del otro" (Zalpa, 2011:183).

El principio epistemologico define que "la teoria general que se propone es una totalidad teorica, no un todo empirico, por lo que, rechazando la cosificacion de la teoria, no deben concebirse sus elementos como entidades existentes empiricamente en la realidad como entidades separadas" (Zalpa, 2011:110). En este sentido, durante esta investigacion se mantiene vigilancia respecto a que las construcciones teoricas que se desarrollen para entender la cultura de trabajo docente no se van a encontrar de esa manera durante el acercamiento empirico.

La propuesta teorica de Zalpa recupera los conceptos de la Teoria general de la accion social de Bourdieu, (1) pero agrega un concepto que desde su perspectiva complementa la teoria, y que es retomado de la teoria de juegos, es la nocion estrategias.

El resultado es un modelo teorico que integra los conceptos: estructura, habitus, practicas y estrategias. En conjunto, estas concepciones permiten entender las acciones sociales de los agentes, siendo estas las manifestaciones de su cultura. El siguiente esquema teorico muestra estos conceptos.

[FIGURA 1 OMITIR]

La accion social es el resultado de la manera en que se engarzan estos cuatro elementos en un determinado momento historico y para un determinado actor, que converge con otros con los que comparte algunos de estos elementos. La convergencia de los actores sociales en un tiempo y un espacio dado, ofrece el escenario para que se desarrollen practicas sociales especificas y particulares, que en conjunto permiten hablar de una determinada forma de pensar, percibir y actuar, es decir, de una cultura especifica.

En una traduccion muy sintetica de los ejes teoricos de la propuesta de Zalpa, se puede decir que la estructura de significados es un conjunto de factores que estan dados y son previos a la llegada o incorporacion de un actor a cierto espacio social; es posible entenderla y se traduce en practicas de significacion concretas gracias al habitus. El concepto habitus retomado tal cual de los planteamientos de Bourdieu, ayuda a comprender el proceso de mediacion que sucede entre estos dos elementos: el orden social y las practicas de significacion que definen los agentes. El concepto de estrategias de significados ayuda a entender el proceso de reproduccion o cambio que se gesta a partir de las practicas de los agentes sociales y que impacta en el sentido objetivado del mundo.

Es importante definir de forma clara que se entiende por cada uno de los elementos que forman parte de esta propuesta teorica.

Estructura social

Sobre este concepto no es mucho lo que dice Zalpa al respecto; le basta senalar la importancia que tiene mantener claro que lo han construido los teoricos para explicarse la realidad y no es en si misma una realidad que se puede observar.

Senala, brevemente, que el concepto de estructura social es muy cercano al concepto de hecho social que propone Durkheim, al cual caracteriza como general, exterior a los individuos y coaccionador de las acciones de los agentes. De igual manera, dice Zalpa, se parece a lo que define Parsons como las condiciones de la accion, a las condiciones ajenas a la voluntad expuestas por Marx, al concepto de Berger y Luckmann de mundo objetivado (Zalpa, 2011).

De tal manera que:

Las estructuras son, en fin, las condiciones objetivas que determinan las practicas de una manera que solo pueden entenderse gracias al concepto mediador de habitus (Zalpa, 2011:129).

En la estructura estan contenidas las relaciones entre las posiciones desiguales que ocupan los sujetos en el campo de que se trate.

Habitus

Los planteamientos de la teoria general de la accion social de Bourdieu se fortalecen de manera decidida a partir del concepto de habitus, pues mediante este se puede pensar la accion social como la relacion que existe entre la estructura social (lo objetivo) y las practicas sociales (lo subjetivo) de los agentes de una manera no mecanica. Es decir, los actores sociales, ciertamente determinados por las estructuras, no se piensan como automatas ni marionetas.

El habitus se entiende como esquemas interiorizados fundamentales de percepcion, pensamiento, apreciacion y accion de una cultura especifica y solo de ella. En este sentido, el habitus actua como el elemento mediador entre la estructura y el actor. Es decir, entre las cosas que se han construido socialmente (en terminos de Berger y Luckmann) y la forma en que los actores las interpretan y actuan en funcion de esa interpretacion o comprension.

Practicas sociales

"Las practicas sociales son las acciones realizadas por los agentes sociales" (Zalpa, 2011:129); lo social es lo que les dota de poder explicativo, puesto que se reconoce que las practicas sociales son, en un cierto sentido, hechos sociales y por ello son aspectos que pueden ser investigados por la sociologia, tal como lo plantea Durkheim (Zalpa, 2011).

El adjetivo social que caracteriza a las practicas aqui no es un asunto casual; la idea es diferenciar estas acciones que tienen un alto grado de voluntad del actor y un origen evidentemente social en el que el habitus ejerce su influencia, de las acciones individuales que se caracterizan por su variacion fortuita (Zalpa, 2011).

Sin embargo, aclara el autor, en un cierto sentido "las practicas sociales son hechos sociales porque son el resultado de la incorporacion de las estructuras en las acciones de los agentes sociales pero, por otra parte, que los conceptos no son identicos o equivalentes" (Zalpa, 2011:130). Asi, se debe precisar que las practicas sociales guardan una estrecha relacion con la voluntad, con el conocimiento y con las percepciones de los actores sociales, definicion que se acerca al concepto de accion social de Weber.

El concepto de practicas sociales enfatiza que estas solo pueden ser realizadas por un actor social que tiene incorporada una estructura social determinada y un habitus, los cuales le permiten la realizacion de ciertas practicas y solo de esas, en un contexto especifico.

Estrategia

El modelo teorico de Zalpa propone incorporar al esquema de Bourdieu un concepto que desde su perspectiva:

[...] hace posible pensar las practicas sociales como elecciones de los actores que producen efectos sobre la estructura social, haciendo enfasis, sin embargo, en que no siempre los efectos producidos son los efectos buscados (Zalpa, 2011:131).

Las estrategias refieren al conjunto de decisiones que los sujetos toman; en ello interviene tanto el habitus como la posicion que los sujetos ocupen en el campo. En este sentido, el autor refiere a la teoria de juegos para explicitar este concepto.

En una sintesis bastante bien lograda sobre la teoria de juegos, Zalpa senala que las estrategias son las decisiones que los jugadores toman y que los llevan a actuar de una determinada manera. Las estrategias que implementan los jugadores tienen como objetivo obtener en el juego el resultado que esperan, que pueden ir desde ganar, perder, minimizar las perdidas y maximizar las ganancias (minimax), empatar o hasta alargar el juego sin llegar a un resultado que finalice el juego (Zalpa, 2011).

La teoria de juegos plantea que las acciones de los jugadores se orientan por una eleccion racional, pero Zalpa no adopta esta postura cuando utiliza el concepto estrategia, sino que, siguiendo a Bourdieu, habla mas bien de una accion razonable en el contexto de una cultura especifica. Senala Zalpa:

[...] algunos teoricos de juegos han manifestado apertura para concebir la accion social no como puramente racional sino como influida tambien por el contexto social, y para aceptar las contribuciones de ciencias sociales como la sociologia y la antropologia. Es el camino que yo seguire en este trabajo (Zalpa, 2011: 139).

Entendemos, entonces, que la nocion de estrategia que propone Zalpa es el conjunto de acciones que tienen cierta dosis de racionalidad pero tambien de influencia social o cultural. Asi, la teoria de la accion social se nutre de este concepto para explicar como es que las acciones de los actores se corresponden en cierta medida con el contexto en que se encuentran inmersos y como tambien los resultados de tales estrategias tienen impacto en la estructura social, explicandose de esta manera su cambio o la reproduccion.

La propuesta de Zalpa, es que

[...] para entender la accion social como razonable, el concepto de estrategia se revela como un elemento fundamental que nos permite explicar como la reproduccion y el cambio de las estructuras depende de las practicas, pero no necesariamente de las voluntades de los agentes (Zalpa, 2011:146).

Una aportacion importante del concepto de estrategia es que permite explicar que los actores sociales no siempre consiguen lo que se proponen, por el simple hecho de que interactuan con otros actores sociales, que si bien pueden actuar de manera semejante por la influencia del contexto social e incluso por el habitus compartido, existe una dosis de racionalidad en las estrategias que da como resultado estrategias distintas, obviamente con resultados distintos. Esto permite explicar la reproduccion o el cambio de las estructuras como resultado de la accion social, y no simplemente de la voluntad de los actores sociales.

El camino metodologico

Una vez que se tiene claro el sustento teorico de la investigacion, un asunto de orden metodologico que tiene que hacerse evidente, es la epistemologia que sustenta el quehacer investigativo, lo que se traduce en la postura del investigador respecto a como y para que se hace investigacion social.

Conocer cual es la cultura de trabajo docente en las secundarias y el impacto que puede tener en las acciones sociales que ejecutan a diario los profesores, es un objetivo que exige un ejercicio reflexivo e interpretativo, esa es la perspectiva epistemologica que guia nuestra investigacion, una vision interpretativa.

En las ultimas decadas ha habido constantes reflexiones epistemologicas en las ciencias sociales respecto a los tradicionales paradigmas cientificos que la han regido; las conclusiones de varios autores son que hay que abandonar las posiciones ortodoxas y transitar hacia una vision abierta para realizar investigaciones que generen mas y mejor conocimiento sobre los hechos sociales.

El proceso investigativo requiere cumplir con un conjunto de criterios para dotarlo de cientificidad, lo que le da valor tanto al proceso como a los resultados. Algunos de estos criterios son las nociones teoricas que guian al investigador, proporcionandole un "arbol de busqueda" (Galindo, 1998:11). En el se ubican tanto la metodologia como la tecnologia de la investigacion. El autor plantea, de manera interesante, como, en el proceso de investigacion, estan relacionadas la epistemologia, la metodologia y la tecnologia.

La investigacion social en su conjunto es en si el proceso metodologico; es decir, la metodologia es la propia investigacion, dado que

la metodologia de la investigacion es como un proceso de toma de decisiones y opciones que estructuran la investigacion en niveles y en fases que se realizan en un espacio determinado que es el espacio epistemico (Vasallo de Lopes, 1999:1).

El proceso de la investigacion se articula en cuatro niveles: epistemologico, teorico, metodico y tecnico, asi como en cuatro fases: definicion del objeto, observacion, descripcion e interpretacion.

Desde la perspectiva de ambos autores, la estrategia metodologica implica mantener un vinculo con la teoria de que se parte y a partir de ahi un paso consecuente sera hacer la eleccion y el diseno de las herramientas que aporten mas y mejor informacion sobre el objeto de estudio, asi como la eleccion de los metodos y los procesos de analisis.

El ejercicio de diseno metodologico para nuestra investigacion a partir de los planteamientos de Vasallo de Lopes y de Galindo, adopta una estrategia en la que cada nivel y cada fase se interrelacionen y nutran, estando en la busqueda constante de cientificidad y objetividad, siendo flexible respecto a la precision y mejora de cada elemento.

El modelo teorico que se siguio en nuestra investigacion representa un reto metodologico en el sentido de hacer operativas las categorias teoricas que plantea y concretarlas en categorias de analisis para el caso especifico de la cultura de trabajo docente.

Una primera actividad metodologica que se avizoro fue dotar de contenido especifico y concreto las categorias teoricas del modelo. Si bien el modelo teorico define con claridad cada elemento que lo constituye y los criterios cientificos que habran de cuidarse para hacer que el modelo mantenga su caracter explicativo, para cualquiera que pretenda hacer uso de el, como sucede con cualquier otro modelo teorico, debe quedar claro que se requiere de un trabajo complejo de definicion constitutiva y operativa de cada elemento teorico con los contenidos propios del area de investigacion en que se quiera aplicar.

En este sentido, el trabajo metodologico mas complejo consistio en incorporar los elementos teoricos y empiricos propios del area educativa, a la que pertenece el tema de este estudio, en cada categoria teorica del modelo.

Este proceso enfrenta al reto de seleccionar la informacion disponible en la disciplina correspondiente, en funcion de lo que es coherente con los planteamientos teoricos del modelo, asi como lo que es relevante y significativo en el terreno empirico y desde una perspectiva que busca aportar informacion al campo de conocimiento.

Para lograrlo, fue claro el vinculo que debe mantenerse en esta etapa con las nociones teoricas que guian el estudio, pues estas ofrecen al investigador el arbol de busqueda que facilita el camino que ha de seguirse durante el proceso metodologico (Galindo, 1998; Vasallo de Lopes, 1999).

El marco teorico que se habia construido para la investigacion, asi como el estado del arte aportaron en este momento del diseno metodologico esos constructos teoricos y empiricos que pudieron ser acomodados en cada concepto teorico amplio de Zalpa (Figura 1), dando como resultado un esquema que se sintetiza en la Figura 2. En ella se muestran las cuatro principales categorias teoricas y un primer momento de operacionalizacion para el tema concreto de la cultura de trabajo docente.
Figura 2
Operacionalizacion de las categorias del modelo teorico

CULTURA DE TRABAJO DOCENTE

HABITUS DE LOS DOCENTES
(Creencias, pensamientos, apreciaciones, acciones)

Ser docente
   Concepto del rol
      Concepciones del circulo personal (informales)
Aprendizaje del concepto
    Concepciones externas del rol (formales)
Hacer el trabajo docente
   Transformacion del concepto ser docente a lo largo de su practica
       profesional
   Elementos de influencia en esta transformacion de su concepto

ESTRUCTURA QUE DEFINE EL TRABAJO DOCENTE
(define el orden social)
Condiciones estructurales de trabajo docente

Regulacion laboral
   Legalidad de la contratacion
   Horas de contratacion
   Distribucion del tiempo de contrato
   Cantidad de escuelas en que labora
   Trabajo adicional
   Politicas sindicales
     Asignacion de plazas
     Apoyo a docentes
   Demandas del curriculo (organizacion del trabajo docente)
      Trabajo colegiado (OyT)
      Temas transversales
      Temas comunes entre materias
      Participacion en CT
      Participacion en comisiones
   Regulacion academica
      Actualizacion docente
      Productividad docente
      Evaluacion docente

ESTRATEGIAS
(elecciones de los sujetos)

Elecciones de los sujetos, practicas que se hacen
     con el fin de lograr un determinado objetivo
   Objetivo de las decisiones
   Logro de los objetivos
   Elementos que considera al tomar decisiones

PRACTICAS DE TRABAJO DOCENTE
(estrategias para mantener la posicion)

Significado que le han dado los docentes a las
acciones que realizan en su campo

Acciones docentes
   En su practica pedagogica
   En su quehacer cotidiano en la escuela
Razones de tales practicas


Estructura que define el trabajo docente

Como lo plantea Zalpa, la estructura es el conjunto de condiciones de caracter externo al actor que definen las practicas que se espera realice, entendiendo entonces que son aquellas condiciones particulares y externas al actor las que delimitan o definen sus practicas sociales.

La revision de la literatura experta y disponible sobre los docentes y su trabajo revelaron que hay un conjunto claro de factores que cumplen el requisito de ser externos al docente, es decir, que son definidos por agentes diferentes al profesor, y si bien ellos no pueden influir en su definicion, determinan, en gran medida, las practicas que se espera realicen como ejecutores de esta actividad profesional especifica; estos factores cubren con las condiciones para ser considerados como la estructura.

La literatura en el area de hecho denomina a un conjunto de estas condiciones objetivas, condiciones de trabajo docente. Este es uno de los temas que se ha estudiado de manera considerable tanto en Mexico como en America Latina y Europa, dado que se reconoce el fuerte impacto que tienen sobre el trabajo que desempenan los profesores a diario y sus implicaciones en los resultados academicos de sus alumnos. Autores clasicos de la teoria del cambio educativo como Fullan (2000), Rosenholtz (1989), Hargreaves (1991), Little (1990), Goodlad (1984), Loucks-Horsley (1987), Tyler (1997) y McLaughlin (1988); asi como de la corriente de las escuelas eficaces como Murillo (2003); y autores mas recientes han centrado sus investigaciones en este asunto.

Desde el paradigma de la sociologia del trabajo se han realizado algunos estudios que dan cuenta de las condiciones de trabajo docente que prevalecen entre los profesores del nivel superior, y la manera como estas condiciones van contribuyendo a la configuracion de la profesion docente en el nivel. Rondero (2009) reflexiona sobre la importancia de reconocer la regulacion laboral de los trabajadores academicos pues ella da cuenta de las condiciones en que realizan su quehacer.

En esta investigacion hemos tomado la decision de nombrar al conjunto de factores que dan cuenta de la estructura social del trabajo docente: condiciones estructurales de trabajo docente, mismas que se agruparon en dos grandes categorias: regulacion laboral y regulacion academica (Rondero, 2009). En ambas categorias se pueden encontrar aspectos que se regulan, ya sea mediante un contrato legal o a traves de directrices curriculares. En conjunto, estas condiciones objetivas (Zalpa, 2011), le ofrecen al profesor sus margenes de accion tanto en el aula como en la escuela; cabe precisar que estos margenes son las mas de las veces poco flexibles o susceptibles, al menos en el papel, de ser modificados por los profesores.

El grupo de condiciones regulables por el contrato esta integrado por: las horas de contratacion, la forma en que se distribuyen estas horas a lo largo de la jornada, cantidad de escuelas en que se trabaja, el trabajo adicional que se realiza, asi como la intervencion sindical en las contrataciones de docentes. La regulacion curricular se centra en identificar el trabajo que realizan en funcion de los siguientes temas: trabajo colegiado, temas transversales, temas comunes entre materias, asignacion de comisiones y el trabajo en el marco del Consejo Tecnico Escolar, aspectos que se definen en el curriculo vigente y por la organizacion y funcionamiento escolar en terminos administrativos y academicos.

En este trabajo, la regulacion academica se centra en identificar lo relativo a la actualizacion docente que se traduce en productividad laboral, misma que es motivo de evaluacion y permite a los responsables del sistema educativo hablar del desempeno profesional de los profesores.

Habitus

La teoria de Zalpa plantea y hace uso del concepto de habitus pues es lo que permite pensar la accion social como una relacion que se da entre lo objetivo, lo dado, la estructura y las practicas que realizan los actores a partir de una posicion no mecanica ante ellas.

Entendiendo el habitus como los esquemas basicos de pensamiento, apreciacion, creencias y acciones, y en vista de que nuestro estudio busco tanto entender como caracterizar la cultura de trabajo docente, nos parecio que identificar las creencias, los pensamientos, las acciones y las apreciaciones de los docentes sobre dos asuntos nodales: ser docente y hacer el trabajo docente era fundamental.

Consideramos que identificar lo que piensan y lo que creen los docentes que es ser un docente y lo que implica hacer el trabajo docente, aportaria los elementos necesarios para estar en condiciones de hablar de un habitus docente. Luego, y siguiendo el modelo de Zalpa, podriamos avanzar hacia la comprension de las practicas docentes. Entender las razones de lo que a diario sucede en las aulas y en la escuela; en que se traduce lo que el Sistema Educativo le dice al docente que tiene que hacer y las condiciones dispuestas para ello (regulacion laboral y academica).

Algunos estudios realizados en el contexto latinoamericano dan cuenta de que las transformaciones en la organizacion del trabajo docente que promueven las reformas educativas (Diaz e Inclan, 2001, Robalino, 2005, Cornejo, 2007, citados en Cornejo 2007), demandan a los docentes la adaptacion a nuevas circunstancias, en ocasiones bastante complejas, lo que sin lugar a dudas tiene impacto en "la construccion de nuevos imaginarios desde donde los profesores definen opciones y compromisos" (Cornejo, 2007:77).

Por ello, en la definicion de esta categoria se incluyo una indagacion en torno a los agentes o ambitos que han contribuido a desarrollar estas ideas sobre ser y hacer el trabajo docente, las transformaciones que estas han experimentado lo largo del tiempo, asi como en torno a que aspectos se tejen las significaciones de los profesores. Respecto a los agentes o ambitos de influencia en las significaciones que sobre si o sobre su trabajo tienen los profesores, se identificaron en la literatura cuatro ambitos centrales: Empresa-organizacion (autoridades educativas), Mercado (Familia-sociedad), El clan (companeros docentes), y la Profesion (el ejercicio docente) (Torres, 2006), y sobre ellos se indago con los docentes.

Asimismo, se incorporo en la definicion de esta categoria conocer la principal razon que motivo o no, la transformacion de las primeras nociones sobre su trabajo y si mismo como profesional de la educacion asi como la orientacion que tuvo tal cambio de haberlo habido.

Conocer los ambitos o figuras que han intervenido en el desarrollo del habitus docente favorecera el identificar con mayor certeza la influencia que tiene el ejercicio de la profesion y el grupo mismo de trabajo en estos esquemas de pensamiento, a fin de valorar alternativas de transformacion en el mismo campo o buscarlas en otro ambiente.

Practicas de trabajo docente

Las practicas sociales son definidas por Zalpa como hechos sociales en el sentido de ser resultado de haber incorporado una determinada estructura social a nosotros o viceversa, pero reconoce que estas practicas tienen una alta dosis de voluntad, misma que se orienta hacia mantener o cambiar la posicion que se tiene dentro de la sociedad o un grupo especifico. Para identificar estas practicas uno de los caminos es observarlas, y el otro es hacer hablar a los actores sobre ellas, especialmente si se quiere conocer a fondo lo que guia sus voluntades y como significan estas.

Al considerar que los docentes realizan su trabajo en dos espacios fundamentales: el aula y la escuela, esta categoria se definio y organizo de la misma manera. A fin de examinar lo que sucede y hacen en el ambito de la escuela en general, y en consonancia con la informacion disponible sobre el trabajo docente y sus practicas cotidianas (Hargreaves, 1991; Murillo, et al., 2006; Tenti, 2011), se incorporaron a la indagacion asuntos como la organizacion y funcionamiento escolar; la capacitacion y el apoyo entre docentes; las condiciones escolares; y la influencia que tiene en su quehacer profesional.

En el ambito del aula, se incluyeron asuntos relacionados con la ensenanza directa, la planeacion y la atencion especifica que se da a los alumnos; estos temas tambien han sido reportados por la literatura especializada en el estudio de la practica docente (Fierro, 2010).

En ambas dimensiones se busco conocer desde la perspectiva de los propios docentes la forma en que actuan de manera cotidiana; el por que lo hacen de esa manera; si esperan lograr algo de forma consciente con tales acciones, y que resultados visualizan en retrospectiva del modo en que han venido haciendo su trabajo, asi como los logros que han tenido o los cambios positivos o negativos de su actuar. De suma importancia fue vincular sus practicas y la reflexion sobre ellas con la estructura social o condiciones estructurales de trabajo en que tienen que desempenar su labor docente.

Estrategias

Si consideramos que las estrategias son las decisiones que toman los actores en busca de obtener un determinado objetivo, y que tales acciones, logren o no lo buscado, tienen impacto en la estructura (lo objetivo, lo dado) por el hecho de que las estrategias tienen una dosis de accion razonable, nos parecio que habia que hablar con los profesores respecto a las practicas que habrian mencionado cuando se atendio este tema.

Enfocamos la indagacion respecto a si estas practicas estan relacionadas con asuntos sobre los cuales, desde su perspectiva, pueden tomar decisiones y el grado de conciencia que tienen del impacto de estas en los diferentes ambitos de su quehacer y en los diferentes actores con que se relaciona en su trabajo, asi como la frecuencia con que lo hacen y los criterios que toman en cuenta al realizarlas.

Por otro lado, buscamos indagar con mayor profundidad en los objetivos que de manera consciente buscan y lo que significan en su quehacer cotidiano el logro de estos, si lo modifican o lo mantienen; asi como el impacto que tienen en la posicion que como docentes ocupan dentro de la escuela en que laboran y entre sus companeros docentes.

Se advirtio necesario investigar tambien sobre el hecho de reconocerse como parte de un grupo en donde sus acciones u objetivos se ven influenciados o determinados por las acciones y objetivos de los otros actores. En este sentido, este eje de reflexion se incorporo en la guia de entrevista asi como en el cuestionario, al pedirles a los docentes su opinion respecto a las cosas o circunstancias que hacen facil o dificil su trabajo, enfatizando en aquellas actividades de caracter colectivo definidas por el curriculo del nivel.

La correspondencia metodologica

Partimos de la perspectiva metodologica que reconoce al quehacer investigativo como el resultado de la union entre lo epistemico, lo metodologico y lo tecnico, proceso que demanda la reflexion constante del proceso en su conjunto asi como de los pasos que lo constituyen (Vasallo de Lopes, 1999 y Galindo, 1998); en este momento del diseno metodologico se considero pertinente verificar la correspondencia metodologica entre los objetivos, las preguntas, las hipotesis, los ejes de analisis y su fundamento teorico.

De manera frecuente, cuando se disena un estudio o investigacion se planteen objetivos, preguntas e hipotesis a partir del estado del arte que se construye, de la informacion previa que sobre el tema tengan los investigadores, entre otros elementos. No obstante, conforme ese estado del arte se va nutriendo o cuando se define el marco o sustento teorico de la investigacion, los objetivos, las hipotesis, las preguntas, se pueden precisar en aras de lograr alcance y claridad. De igual manera, el avance que se va logrando en cada una de las etapas de la investigacion ofrecen claridad respecto a lo que se quiere hacer y de manera especial sobre la forma de lograrlo.

Para realizar este analisis de correspondencia metodologica se diseno un cuadro en que se colocaron en el eje vertical los objetivos de la investigacion, y en el eje horizontal las preguntas de investigacion: los ejes de analisis, el fundamento teorico de cada eje de analisis, las hipotesis en un primer momento. En una etapa posterior se considero viable incluir en este cuadro los instrumentos con que se recuperaria la evidencia empirica, asi como los informantes clave para cada eje.

Durante el desarrollo de este ejercicio y a la luz de la Imagen 2 (mostrada en paginas anteriores), se advirtio la necesidad de precisar los objetivos de la investigacion planteados al inicio a fin de lograr claridad y congruencia en el estudio. Asimismo, se identifico que los ejes teoricos de analisis brindarian la oportunidad de hablar de la cultura de trabajo docente en secundaria, dado que se estaban atendiendo asuntos nodales del hecho social.

Un aspecto que tambien se aclaro de manera importante mediante este ejercicio de correspondencia metodologica fue lo relativo a los instrumentos con que se obtendria la informacion y los actores a quienes estos irian dirigidos. En este momento se considero que la observacion directa de clases aportaria poca informacion respecto a las ideas o significaciones que los profesores tienen sobre su quehacer docente, o que en el mejor de los casos se requeririan de varias observaciones de clase para lograr identificar estas significaciones en las practicas.

La entrevista es una herramienta que permite escuchar la voz de los actores de manera directa. En este sentido, la entrevista individual se advirtio como una alternativa potente para conocer las ideas, las creencias y las reflexiones de los profesores respecto a su ejercicio profesional y especialmente sobre las razones de las practicas que ejerce en lo cotidiano. Una vez que se definio la entrevista como uno de los instrumentos a usar, el cuadro de correspondencia metodologica permitio identificar cuales de los ejes teoricos de la investigacion serian viables de indagar mediante esta tecnica.

Finalmente, cuando se identificaron las condiciones de trabajo estructurales en la Imagen 2, quedo claro que era importante averiguar sobre ellas en una mayor cantidad de informantes, asi como obtener su opinion sobre ellas, en vista de que las condiciones estructurales son elementos tangibles para los docentes y que tienen un impacto directo en su quehacer cotidiano. De igual manera, por el hecho de que se podria averiguar sobre ellas en un instrumento estructurado y tener asi la posibilidad de aplicarlo en mas profesores.

Como puede advertirse, la elaboracion de este cuadro de correspondencia metodologica resulto provechosa y conveniente a fin de tener certeza respecto de los elementos que se habian disenado en etapas previas fuesen consistentes y correspondiesen unos con otros. Es importante mencionar que la claridad de los objetivos contribuyo de manera fundamental a este ejercicio metodologico.

En esta etapa del diseno fueron claros los planteamientos de Galindo (1998) respecto a la idea de que, si bien existe un conjunto amplio de tecnicas y de herramientas para recuperar informacion, cuando para el investigador es claro su objeto de estudio y su metodologia, esta amplia oferta se concreta y se ajusta a lo que la investigacion demanda, a lo que realmente se necesita. En este sentido, la eleccion de las herramientas de recoleccion de datos debe ser coherente con la metodologia que guia el proceso, abriendo la posibilidad a usar tanto herramientas de alta estructuracion (como un cuestionario) como algunas menos estructuradas si asi lo demanda la busqueda de datos, lo realmente importante es mantener coherencia y rigor en su aplicacion y uso, trascendiendo con ello las posiciones ortodoxas respecto al uso exclusivo de herramientas acordes a la postura epistemologica de la investigacion (Galindo, 1998; Vasallo de Lopes, 1999).

Un siguiente paso en este proceso de precision y de diseno metodologico fue realizar el ejercicio de operacionalizacion de las variables que se definieron para cada uno de los ejes de analisis teorico que implica el modelo que se asumio en la investigacion.

La operacionalizacion de las variables consiste en definirlas teoricamente; algunos investigadores lo llaman tambien la definicion constitutiva, es decir, especificar el significado de cada una de ellas en el marco de la investigacion que se realiza. A partir de esta definicion constitutiva, se desprende la definicion operativa, es decir, los aspectos o elementos que conforman la variable y los que son observables en la realidad.

El Cuadro II muestra, a manera de ejemplo, un fragmento de la operacionalizacion hecha para esta investigacion.

Como puede advertirse, este cuadro de operacionalizacion se construyo a partir de los datos puestos en la Imagen 2 y en el Cuadro I. La definicion constitutiva de las variables se sustenta en la informacion del estado del arte elaborado en la etapa del diseno del proyecto de la investigacion, asi como del sustento teorico, que fueron el fundamento tambien para esos dos esquemas.

A partir de las definiciones constitutivas de las variables, en el Cuadro II se muestran los elementos que las constituyen operativamente, es decir sus dimensiones, las cuales tienen una justificacion teorica en muchos casos; asi como los items mediante los que se pueden identificar en la realidad y enseguida que actores seran los poseedores de las respuestas a esos items. En este momento del diseno metodologico se tenia ya claridad sobre los instrumentos que habrian de emplearse y la operacionalizacion ofrecio la informacion suficiente para construir tales instrumentos.

La etapa de culminacion de este diseno metodologico que se ha venido exponiendo en el articulo fue la elaboracion de los instrumentos. El resultado final fue una guia de entrevista semi-estructurada con tres secciones, una para cada uno de los siguientes ejes teoricos: habitus docente, practicas de trabajo docente y estrategias, teniendo en total 27 preguntas.

En consonancia con la naturaleza del eje teorico: la estructura de trabajo docente, se aproximo a recuperar la evidencia empirica mediante un cuestionario estructurado de cinco secciones: caracteristicas profesionales; condiciones laborales en la escuela; realizacion del trabajo docente; caracteristicas laborales en el Sistema Educativo; trabajo colegiado en la escuela. Se obtuvo, como resultado, un instrumento de 42 preguntas, tanto de seleccion, como para proporcionar informacion puntual, asi como para brindar su opinion respecto a ciertos temas. A partir de esta herramienta es posible acercarse a un mayor numero de informantes; se busco asi conocer en mas sobre las condiciones estructurales de trabajo en las escuelas participantes sus y algunas opiniones de los docentes al respecto.

Ambas tecnicas permitieron obtener informacion empirica sobre aspectos subjetivos que en una perspectiva tradicional pareceria imposible, pero que afortunadamente en mas investigaciones en las ciencias sociales se han venido utilizando con resultados interesantes que abonan al desarrollo de metodologias mixtas de alta calidad y de rigor cientifico.

Conclusiones

Un eje de discusion durante este proceso de diseno metodologico de la investigacion fue el hecho de que, tradicionalmente en las investigaciones de corte interpretativo, es mas laxo el proceso de definicion de los elementos para la fase de la tecnologia. Sin embargo, en esta investigacion y como se ha pretendido poner de manifiesto, se realizo un ejercicio metodologico sistematico y riguroso, que mostro la pertinencia y utilidad de que aun en investigaciones interpretativas, mas cualitativas, es factible realizar varios procesos metodologicos que tradicionalmente se llevan a cabo en investigaciones de orientacion cuantitativa y explicativa. Asimismo, de la importancia que tiene el mantener una constante vigilancia epistemologica (Vasallo de Lopes, 1999) y el cuidado metodologico en las diversas etapas de la investigacion.

Los cuadros e imagenes que se presentan es el resultado de un proceso de operacionalizacion en el que la teoria de la cultura y de la accion social de Genaro Zalpa resulto una guia imprescindible, la cual oriento el laborioso proceso de ir relacionando los conceptos teoricos por el senalados con informacion de otras investigaciones sobre el tema del trabajo docente y la propia concepcion del objeto de estudio: cultura de trabajo docente. Este proceso riguroso tambien mostro la posibilidad que se tiene de aplicar la operacionalizacion tradicionalmente usada en los acercamientos mas estructurados y a temas mas asequibles, asi como al diseno de instrumentos de menor estructuracion como son las guias de entrevista y de observacion; se trata de herramientas que mantienen correspondencia con los objetivos y las preguntas de investigacion, asi como con los referentes teoricos.

El proceder de seguir la correspondencia metodologica ofrece la certeza necesaria respecto de lo que se va haciendo en cada paso de la investigacion, asi como brindando informacion que facilita la toma de decisiones y muestra los caminos viables hacia los que debe dirigirse el estudio. El ejercicio que se ha hecho en este estudio bajo esta logica investigativa y de orden metodologico permite afirmar que llegar a definir la tecnologia de la investigacion resulta una labor un tanto sencilla, pues los elementos que componen la tecnologia resultan obvios a la luz de los objetivos planteados, de las hipotesis que sirven de guia y de tener claridad respecto del fundamento teorico del estudio.

La reflexion luego de este proceso de diseno metodologico es que ciertamente se trata de un proceso dinamico en el que cada fase y nivel se van nutriendo entre si; al tener clara la postura epistemologica y el objeto de estudio, a manera de iluminacion o de inspiracion, el resto de los pasos que hay que dar se advierten un tanto naturales, las herramientas mas propicias para acercarse al campo se sugieren y se logra realizar el proceso de operacionalizacion tambien para aquellos ambitos de indagacion e instrumentos que desde una perspectiva ortodoxa no es tan necesario o riguroso.

Nos parece conveniente resaltar la importancia respecto a que el diseno metodologico es un proceso de suma importancia para la investigacion, pues ciertamente es una etapa en que la teoria, los objetivos, las preguntas y el estado de la cuestion del tema deben estar en armonia y en correspondencia; de no ser asi, debe buscarse a fin de lograr que dicha correspondencia exista y como resultado se logre decir algo relevante del objeto de estudio que interesa.

De forma adicional al proceso metodologico que se siguio en el estudio y los aprendizajes obtenidos durante este y que se han mostrado ya, representa una aportacion a los estudios en las Ciencias Sociales, puesto que utiliza un modelo teorico novedoso en el campo de los estudios culturales que, desde nuestra perspectiva, permitira conocer y entender de una manera mas integral lo que sucede en y con los profesores de nivel secundaria en Aguascalientes, porque vincula las creencias de los profesores sobre ser docente y sus acciones sobre hacer el trabajo docente, destacando lo que significa en su vida diaria.

La literatura que existe sobre los docentes, las escuelas y el sistema educativo en general, por razones propias de la investigacion cientifica se acerca a los hechos sociales de manera parcial o a partir de una postura teorica especifica. En nuestro caso, conocer la teoria de la cultura y accion social represento la oportunidad de aproximarnos al trabajo docente considerando varios aspectos que son importantes y claves para entender en su conjunto la cultura de trabajo que se da en las escuelas, en las secundarias en este caso particular.

El trabajo metodologico que se presento en este articulo, da cuenta precisamente de como las aportaciones de varias investigaciones en torno al trabajo docente sirvieron de fundamento para nutrir las categorias teoricas del modelo y lograr un analisis coherente, interesante y novedoso. Por ello, tenemos la certeza de que nuestra investigacion contribuira a ampliar el conocimiento sobre el trabajo docente y a entenderlo de una manera global y desde una perspectiva en la cual tanto la estructura (lo objetivo), como el agente (lo subjetivo) representan la explicacion de por que y como opera la cultura de trabajo docente.

Consideramos, ademas, que la teoria de la cultura y accion social es una propuesta muy interesante y prometedora para acercarse a los hechos sociales de una manera integral. La intension de este texto fue precisamente dar cuenta de como la propuesta teorica permite acercarse al conocimiento de un hecho social en particular con la posibilidad de integrar el conocimiento generado por otros para avanzar en la comprension del mismo.

Recibido: 27 de octubre de 2013

Aprobado: 28 de mayo de 2014

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Edna Huerta Velasquez. Mexicana. Maestra. Estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autonoma de Aguascalientes. Areas de investigacion e interes: Estudios sobre la cultura, educacion, politica educativa. Publicacion mas reciente: "Formas de participacion parental en las escuelas secundarias mexicanas de altos y bajos resultados academicos", en: Revista Iberoamericana de Educacion. No. 54, 20120, Septiembre-Diciembre/Setembro-Dezembro.Organizacion de Estados Iberoamericanos OEI. Version digital disponible en: http://www.rieoei.org/ rie54a08.htm. Direccion laboral: Av. Universidad # 940, Ciudad Universitaria, CP 20131, Aguascalientes, Aguascalientes, Mexico. Telfax: 52 (449) 138-2203; ednahuertav@yahoo.com.mx

Evangelina Tapia Tovar. Mexicana. Doctora. Areas de investigacion e interes: Cultura y vida cotidiana, cultura y corrupcion, musica popular, cultura y religion. Publicacion mas reciente: "La corrupcion a la luz de los dichos y refranes", en: Revista Relaciones No. 126. Primavera 2011, Vol. XXXII. El Colegio de Michoacan. Version digital disponible en http://www.colmich.edu. mx/files/relaciones/126/pdf/01evangelinaTapia.pdf. Institucion de adscripcion laboral: Universidad Autonoma de Aguascalientes. Direccion: Av. Universidad # 940, Ciudad Universitaria, CP 20131, Aguascalientes, Aguascalientes, Mexico. Telfax: 52 (449) 9107400, ext. 303; etapia@correo.uaa.mx

(1.) El trabajo que hace Zalpa para hablar de la Teoria general de la accion social de Bourdieu es ir retomando de varias obras del autor las definiciones teoricas que la integran: estructura, habitus, practicas. El desarrollo de estas nociones se fueron madurando a lo largo del trabajo teorico y empirico del autor y aparecen en varias de sus obras. Una aportacion mas de la obra de Zalpa es ofrecer de manera suscinta y clara el trabajo de varios anos a fin de entender la Teoria general de la accion social de Bourdieu.
Cuadro I
Analisis de correspondencia metodologica (fragmento)

Objetivos             Preguntas          Ejes de analisis

* Aportar elementos   ?Que factores de   Estructura de
para la               los establecidos   significado (define
caracterizacion de    por el modelo      el orden social)
una cultura de        teorico han
trabajo docente       tenido mayor
                      Impacto en la
                      configuracion
                      de la cultura de
                      trabajo docente
                      en secundaria?

* Identificar las                        Estructura de
notas tipicas de la                      significado (define
cultura docente                          el orden social)
que se hacen
visibles en las                          Habitus de
practicas                                significacion
                                         (creencias,
* Identificar los                        pensamientos,
significados que                         apreciacion,
tienen las notas                         acciones)
tipicas de la
cultura de trabajo
docente para los
profesores

Objetivos             Fundamento teorico

* Aportar elementos   La estructura define el
para la               orden social y en este
caracterizacion de    se mueven los agentes,
una cultura de        este orden se ve
trabajo docente       afectado por las
                      practicas de los agentes
                      (cambio-reproduccion)
                      ZALPA

                      Las condiciones de
                      trabajo son parte del
                      contexto laboral en
                      el cual se opera el
                      curriculo de las
                      escuelas secundarias,
                      por ello son
                      fundamentales al dar
                      cuenta de la cultura
                      laboral. ROBALINO,
                      AA, TENU,
                      RONDERO

* Identificar las     El habitus es un
notas tipicas de la   esquema basico de
cultura docente       pensamiento que
que se hacen          interioriza cada actor
visibles en las       a partir del contexto
practicas             en que socializa, y
                      define la forma en
* Identificar los     que piensan, creen,
significados que      aprecian y actuan.
tienen las notas      ZALPA
tipicas de la
cultura de trabajo
docente para los
profesores

Objetivos             Hipotesis

* Aportar elementos   Las condiciones estructurales
para la               de trabajo no favorecen la
caracterizacion de    realizacion por parte de los
una cultura de        docentes de las demandas
trabajo docente       del curriculo.

                      Los profesores consideran
                      que no son favorables sus
                      condiciones de trabajo

                      Los docentes operan el
                      curriculo pese a las
                      condiciones de trabajo,
                      por lo que adecuan las
                      demandas a lo que
                      consideran que pueden
                      y deben hacer

* Identificar las     Existe una relacion estrecha
notas tipicas de la   entre el habitus de
cultura docente       significacion de los
que se hacen          docentes y lo que se ha
visibles en las       dicho debe ser y hacer un
practicas             buen docente, y lo que se
                      espera socialmente de el.
* Identificar los
significados que      El contexto social tiene un
tienen las notas      gran peso en la
tipicas de la         configuracion del habitus
cultura de trabajo    docente, los docentes creen
docente para los      en ello y actuan en
profesores            consecuencia.

Objetivos             Instrumento                 Actor

* Aportar elementos   Cuestionario                Docentes
para la               Objetivo: identificar las
caracterizacion de    condiciones estructurales
una cultura de        de trabajo de los
trabajo docente       profesores, compararlas     Docentes
                      con la informacion
                      documental disponible
                      y conocer las
                      significaciones que en
                      torno a ellas han
                      elaborado los docentes.

                      Investigacion
                      documental

                      Investigacion
                      documental

* Identificar las     Investigacion               Docentes
notas tipicas de la   documental                  Directivos
cultura docente                                   escolares
que se hacen          Investigacion
visibles en las       documental
practicas

* Identificar los
significados que
tienen las notas
tipicas de la
cultura de trabajo
docente para los
profesores

Fuente: elaboracion propia

Cuadro IIa

                  Definicion
Eje de            constitutiva      Definicion
analisis
                  Variables         Dimensiones       Indicadores

Estructura de     Condiciones       Regulacion        Legalidad de la
significado       estructurales     laboral           contratacion
sobre el          de trabajo
trabajo docente   docente           Aspectos de       Horas de
(detiene el                         tipo formal y     contratacion
orden social)                       juridico que
                  Condiciones       establecen una    Distribucion
                  estructurales o   parte del marco   del tiempo de
                  materiales en     de accion del     contrato
                  que realizan su   docente.
                  trabajo de                          No. escuelas en
                  forma cotidiana                     las que labora
                  los profesores
                  y que la                            Trabajo
                  mayoria de las                      adicional
                  veces se
                  determinan por                      Politicas
                  fuera del aula                        sindicales
                                                        Asignacion de
                                                        plazas Apoyo
                                                        a docentes

Habitus docente   Ser docente       Concepto          Concepciones
(esquemas                           del rol           del circulo
basicos de                                            personal
pensamiento,                                          (informales)
creencia,
apropiacion y
accion)

Operacionalizacion de las variables

operativa

Items en el instrumento                                Instrumento

?Su trabajo como docente en esta                       Cuestionario
escuela esta amparado mediante?:
  Contrato temporal, ?por cuanto tiempo?:
  Nombramiento definitivo
  Otro, especifique:
?Por cuantas horas esta usted
contratado en esta escuela?
De su tiempo de contratacion, senale cuantas horas
se distribuyen en las siguientes actividades:
  Frente a grupo (impartir clase):--hrs.
  Tiempo de fortalecimiento curricular
    (tiempo co-curricular):--hrs.
  Otra actividad, senale cual
?En cuantas escuelas labora usted
como docente? ?De que nivel?
De la siguiente lista de funciones, marque
aquellas que usted desempena en esta o
en otra escuela, ademas de la docencia.
  Director / Subdirector
  Coordinador academico
  Coordinador de actividades tecnologicas
  Prefecto
  Orientador educativo / Otra. Especifique por favor:
  No desempeno otra funcion ademas de la docencia
  ?Tener usted otro trabajo ademas de la docencia?
  ?Que actividad(es) realiza en ese otro trabajo?
En su contratacion como decente,
?que tanto intervino el sindicato?
  Mucho / Poco / Nada
  ?En que consistio esa intervencion?
  Propuso mi contratacion
  Me recomendo con las autoridades competentes
  Facilito mi contratacion
Ser docente es:                                        Entrevista
  Dedicarse a ensenar a los alumnos conocimientos
  Buscar el aprendizaje de la sociedad
  Ayudar a los alumnos a mejorar en todos sentidos
  Una vocacion con que se nace
  Una vocacion que se puede aprender
  Aplicar lo que dice el curriculo son cambios
  Realizar una actividad muy pautada
    por el plan y los programas
  Aplicar plan y programas de estudio
    tomando en cuenta las necesidades
    de los alumnos
  Trabajar con los companeros profesores
    en busca de mejores
  resultados escolares
  Trabajar en solitario con el
    grupo que se tiene a cargo
?En donde aprendio o escucho
las ideas sobre lo que es un docente?

Cuadro IIb

                  Definicion
                  constitutiva      Definicion

Eje de
analisis          Variables         Dimensiones       Indicadores

Habitus docente   Ser docente       Aprendizaje del   Concepciones
(esquemas                           concepto (donde   externas del
basicos de                          aprendieron       rol (formales)
pensamiento,                        estas nociones:   Lo que sabe que
creencia,                           familia,          dicen otros
apropiacion y                       sociedad,         (SEP, politica
accion)                             amigos,           educativa)
                                    autoridades,      sobre el ser
                                    companeros        docente Lo que
                                    docentes,         dice la
                                    durante la        politica
                                    formacion)        educativa
                                                      actual

                  Logro de los
                  objetivos

Operacionalizacion de las variables

operativa

Items en el instrumento                              Instrumento

Describa brevemente las ideas que ha oido de las     Entrevista
siguientes personas sobre el ser docente:
  SEP
  Sus autoridades educativas
    (director, supervisor)
  Sus companeros docente
  De mis companeros maestros cuando inicie
    el servicio
?Que dice la politica educativa actual sobre lo
que debe ser un docente en secundaria?

?Que tan coincidente es su concepto de ser docente
y lo que dice la politica educativa actual?

?Cuales son las cosas que hace en su practica
pedagogica que le son mas significativas? (que
recuerda mejor, que le gusta hacer)

?Cuales son las cosas que hace en su trabajo
cotidiano, en su trabajo en general (no solo en la
ensenanza) que le son mas significativas?

Del conjunto de cosas que hace como docente,
?Cuales tienen un significado especial para usted?
?Cual es ese significado?

Cuando planes sus objetivos profesionales,

?Que elementos toma en cuenta en dicha planeacion?

?Que elementos cree que debe tomar mas en cuenta?

?Que jerarquia tienen estos elementos?
?Por que lo considera asi?

Fuente: elaboracion propia
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Author:Huerta Velasquez, Edna; Tapia Tovar, Evangelina
Publication:Estudios sobre las Culturas Contemporaneas
Article Type:Ensayo
Date:Jun 1, 2015
Words:9792
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