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Transformaciones y permanencias en lo tipificado como violento en el espacio escolar (1993-2011).

Transformations and stays in defined as violent in the school space (1993-2011)

Transformacoes e permanencia no que e classificado como violento no espaco escolar (1993-2011)

Introduccion

La problematica de las violencia (1) en la escuela adquirio en los ultimos anos en Argentina un gran protagonismo en la opinion publica: en los medios de comunicacion, en el ambito academico y en las politicas educativas.

Los medios masivos ocupan posiciones estrategicas en la lucha de los significados sociales, en tanto producen, legitiman y deslegitiman discursos y representaciones sobre la realidad. El campo periodistico detenta un monopolio sobre los instrumentos de produccion y de difusion de gran escala de la informacion. Asi, se situan como formadores de opinion social a partir del ejercicio del poder simbolico. Hasta pueden convertirse en una herramienta de manipulacion y en un "formidable instrumento de dominacion" (Bourdieu, 2005, p. 79).

Actualmente las violencias son un valor- noticia determinante en las agendas periodisticas latinoamericanas (Consejo Nacional de Television de Chile, 2002; Herrera, 1998; Lopez y Cerda, 2001; Comite Federal de Radiodifusion, 2005). Una de las vias de analisis sobre este fenomeno es la consideracion de que las percepciones sobre la misma se vinculan a la menor tolerancia de ciertas practicas que quizas antes eran vivenciadas como naturales y que ahora quebrantan lo que suponemos que los vinculos interpersonales deberian ser. Los medios de comunicacion al producir bienes simbolicos suministran un insumo significativo a los individuos para la construccion de sus imaginarios (Ford, 1999). Por tanto, la informacion periodistica y los imaginarios sociales se estimulan y contaminan mutuamente (Baczko, 1991). Estos, a traves del poder de construccion de realidad (Veron, 1987), proveen a los sujetos del conocimiento del mundo social. Los medios de comunicacion abonan a la construccion de una sociedad atravesada por multiples violencias, sintoma de una incivilizacion que irrumpe en el normal desarrollo de una sociedad pensada como conflictiva (Garriga Zucal y Noel, 2010).

Dados estos antecedentes, resulta relevante analizar las transformaciones y continuidades en lo tipificado como violento en el espacio escolar en los discursos mediaticos. En tanto sostenemos como hipotesis inicial que dicha mediatizacion es un insumo significativo para el estudio de las sensibilidades epocales y tiene efectos simbolicos sobre el espacio escolar. Lo que se piensa y dice publicamente sobre la educacion incide en la cotidianidad de la tarea escolar y abona a la conformacion de identidades sociales.

Marco teorico

Toda practica social esta conformada por una serie de momentos, algunos de los cuales son discursivos y otros no (Fairclough, 2008). En este trabajo, sostendremos que algunas practicas sociales son eminentemente discursivas y entre ellas ubicamos las practicas periodisticas. De este modo, entendemos que dichas practicas atraviesan las coyunturas de modos particulares, construyen de esta manera, algunos de los momentos discursivos de toda practica. Sin embargo, el fundamento de este trabajo es el analisis del discurso de los medios entendidos como "maquinas de produccion de realidad social" (Veron, 1987, p.7). No pretendemos sostener con esto que las que se presentan en las coberturas sean pura ficcion mediatica. Tampoco vamos a afirmar que las practicas periodisticas nos acercan diariamente a una copia fiel de la realidad de los hechos. Se trata, en todo caso, de que producen aquello que consumimos cotidianamente como actualidad. Una prueba de ello es que solamente algunos acontecimientos devienen en noticia (Ford y Veron, 2006). Por el contrario, pareceria que solo una vez que los medios "hacen" noticia de un determinado acontecimiento, | este logra trascender sus propios limites espacio-temporales: sus practicas y protagonistas se vuelven publicos y esta "publicidad" suscita otras series de practicas discursivas y no discursivas. Tambien se asume que las representaciones sociales que ofrecen los medios no son uniformes ni estables (Raiter y Zullo, 2008).

A traves de sus practicas discursivas los medios explican, ordenan y califican los acontecimientos. Variadas investigaciones ponen de manifiesto que tienden a visibilizar las tematicas sobre la escuela y sus actores desde sus falencias (Iglesias 2015, Saez 2016) de forma difusa y contradictoria (Nunez, 1999). Los medios crean y recrean una forma de sensibilidad especifica frente a la problematica de la violencia (Kaplan, 2011a). Promueven representaciones que incluyen a los jovenes en hechos de violencia ocurridos en o asociados por implicacion al escenario escolar, imponiendo con evidencia creciente en la opinion publica la sensacion de una escuela atravesada por la violencia (Miguez y Noel 2006, United Nations International Children's Emergency Fund y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, 2011). Las percepciones que la sociedad tiene sobre la violencia estan vinculadas a una sensibilidad epocal. Para autores como Norbert Elias (2009) y Carina Kaplan (2011b) la inquietud por la violencia es cultural y se vincula en su genesis a los procesos civilizatorios de pacificacion en los inicios de las sociedades estatales y a los procesos de urbanizacion.

Es menester aclarar que con proceso civilizatorio se hace referencia a la conceptualizacion desarrollada por Norbet Elias (2009) (2) quien desde una investigacion de larga duracion reconstruye las conexiones entre las estructuras psicologicas individuales y las estructuras sociales. La tesis central es que a partir del aumento de las cadenas de interdependencia y la progresiva centralizacion de las formas de organizacion social, con la constitucion de los Estados modernos, al centralizarse el monopolio de la violencia fisica, se produce la pacificacion de las relaciones humanas al interior de las sociedades (Kaplan y Silva, 2016). El proceso civilizatorio supone una dinamica que ha atravesado gran parte de la cultura occidental durante varios siglos, moderando los niveles de agresion entre los miembros de la sociedad (Miguez 2008). Esto no quiere decir que la violencia desaparecio de los vinculos interpersonales, sino que hubo un proceso de desplazamiento de expresiones de violencia fisica hacia otras formas "mas sutiles" de violencia, pero no por ello menos efectivas. En este carril, como resultado del proceso civilizatorio, algunas practicas que en otros momentos nos eran indiferentes o concebidas como naturales, ahora resultan aberrantes y dignas de condena social. Los sentidos sobre la violencia varian en el tiempo, en el espacio y de acuerdo con diversos contextos sociales en tanto se encuentran situados social, cultural e historicamente (Garriga Zucal y Noel, 2010).

Asi, una perspectiva sociohistorica y procesual (Elias, 2009) resulta adecuada para la indagacion de las transformaciones y las continuidades de lo tipificado como violento en el espacio escolar, entendiendo a su vez, que las practicas discursivas de los medios hunden sus significaciones en la cultura. Sostenemos que hay una interrelacion entre las percepciones acerca de las violencias y los umbrales de sensibilidad. En esta interrelacion los medios ocupan un rol central.

Metodologia

Desde una perspectiva socioeducativa consideramos que las violencias en las escuelas no son un correlato mecanico de la violencia social, aunque es alli donde se originan y cobran su sentido mas hondo. Ciertas mediaciones intervienen en la escuela para que esta posibilite algo distinto que los comportamientos brutales que suscitan las sociedades capitalistas salvajes (Kaplan, 2009). El objetivo de este estudio consistio en analizar e interpretar las transformaciones y permanencias de lo tipificado como violento en el espacio escolar en la prensa platense en el periodo 1993-2011. Este trabajo no trata de dar cuenta de los hechos ocurridos sino de la reconstruccion de los mismos que presentaron los periodicos elegidos. Rastrear las formas discursivas de construccion de estos acontecimientos particulares.

Se delimitaron como unidades de analisis los discursos presentes en las coberturas sobre las los episodios de violencia en las escuelas en los diarios El Dia, Hoy, Extra y Diagonales de la ciudad de La Plata en el periodo 1993-2011. El corpus se conforma por 3581 notas. El ano de inicio del relevamiento fue seleccionado dado que en 1993 se sanciona la Ley Federal de Educacion 24.195. Esta normativa constituye un hito relevante por ser la primera ley que regula el sistema educativo argentino en su conjunto, y establece diez anos de educacion obligatoria para los ciudadanos, desde la sala de cinco anos hasta noveno ano del nivel primario.

Es necesario destacar que se eligen los medios graficos, dado que son una referencia dominante y marcan tendencia informativa para el resto de los medios de comunicacion (Bonilla Velez y Tamayo Gomez, 2007) y porque interesa la materialidad de los diarios y la potencialidad del texto escrito para observar las distintas formas de nominacion del fenomeno. Se seleccionaron los medios de la ciudad de La Plata porque es la capital de la provincia de Buenos Aires y es considerada su principal centro politico, administrativo y educativo. Estas caracteristicas la hacen significativa del presente estudio, por ser un espacio social a partir del cual se toman decisiones que afectan a todas las provincias de la Republica Argentina.

El abordaje metodologico es cualitativo, y el diseno de investigacion asume un caracter exploratorio. El muestreo es finalistico: se seleccionaron las practicas discursivas que aportaran informacion de interes en relacion con el objetivo estipulado. El estudio nos permitio analizar el objeto de estudio en el periodo comprendido entre 1993 y 2011. Se pretendio analizar como han ido modificandose las representaciones mediaticas a lo largo del lapso elegido y observar las continuidades en la caracterizacion de lo tipificado como violento en los discursos mediaticos referidos al espacio escolar. Esto nos brindo bases connotativas para describir el fenomeno. Hemos abordado todas las secciones de cada periodico. En el conjunto hallamos gran cantidad de semejanzas y pocas diferencias, por tal motivo no se realizo una distincion analitica por cada diario.

Ahora bien, como se demostro en trabajos anteriores (Saez, 2015) existen tensiones y debates presentes en los estudios sobre medios de comunicacion que abordan tematicas sociales. Desde las corrientes de la Linguistica Critica (Raiter y Zullo, 2008) y del Analisis Critico del Discurso (Van Dijk, 2007) evidencian que no hay una forma unica de abordar los discursos mediaticos y manifiestan su preocupacion por la reproduccion de la desigualdad. En afinidad con esta preocupacion pero distanciandose de un abordaje linguistico-discursivo con el encuadre metodologico del Analisis Critico del Discurso y de la Linguistica Critica, la presente investigacion realizo el tratamiento de los datos en el marco del analisis socioeducativo del discurso. Esta metodologia es de relevancia para

... dilucidar el juego de tensiones y ambivalencias en que se mueven practicas y discursos (...) y ver las estrategias simbolicas para legitimar o deslegitimar a los distintos sujetos y sus practicas--de ahi el enfasis en situar todo discurso en un espacio de discursos y todo enunciado en la estrategia general de presentacion de si. (Martin Criado 2014, p. 133)

La linea de analisis que se sigue postula una interrelacion entre las noticias y la practica social que las produce, por eso referiremos a la practica discursiva. Desde esta perspectiva el uso de ciertos actos de nombramiento y clasificacion en las notas estara determinado por las convenciones socialmente aceptadas para el discurso en el que se inserta. A su vez, los limites de ese discurso estaran relacionados con las condiciones de reproduccion/transformacion que posibilitan las estructuras sociales existentes. El desafio consistio en establecer dimensiones de descripcion y analisis para elucidar las permanencias y desplazamientos de sentido en los discursos mediaticos de los episodios de violencia en las escuelas.

Respecto a la contextualizacion de los discursos, es relevante mencionar que las notas analizadas estuvieron atravesadas por una temporalidad educativa particular, en la cual se extendio la escolaridad obligatoria de los jovenes argentinos. En 1993, en la Ley Federal de Educacion 24.195 se extiende la obligatoriedad a noveno ano. Y en 2006, en la Ley de Educacion Nacional 26.206 se establece la amplitud de su obligatoriedad desde el preescolar hasta el nivel secundario, situacion que produjo un considerable aumento de la matricula escolar en todo el pais (3). Estos aspectos son relevantes en la lucha simbolica por la representacion de la escuela y los estudiantes. Como parte de los propositos de la investigacion, se encuentra la intencion de contribuir a una alternativa teorica y practica frente a aquellas visiones estigmatizantes que portan y operan desde una mirada de las escuelas y los estudiantes como lugares y sujetos peligrosos de los cuales habria que resguardarse.

Las violencias en las escuelas desde el campo representacional de los medios de comunicacion

En este articulo se presentan los resultados de la identificacion, caracterizacion y analisis de las situaciones que se tipifican como violentas en los espacios escolares en la prensa escrita de La Plata, Provincia de Buenos Aires.

El analisis socioeducativo de las practicas discursivas se centro en las tematicas que asociaron las violencias al espacio escolar. Este trabajo constituye un aporte especifico al analisis acerca de los modos en que la prensa escrita nos coloca frente a datos y episodios que refuerzan una serie de creencias sociales que configuran un sentido practico de la doxa punitiva (Kaplan, 2006). Reconstruir estos procedimientos permite desandar el camino de la naturalizacion, caracteristico de la doxa (Bourdieu y Eagleton, 2000), para dar cuenta criticamente de algunos de los mecanismos mas importantes de construccion social del sentimiento de inseguridad en las escuelas a partir de los hechos de violencia y de sus consecuencias en el tratamiento de la cuestion.

La aparicion mediatica del fenomeno de violencia fue fluctuante durante el periodo relevado. En la Figura 1 se visibiliza la cantidad de notas por ano.

El pico de mayor cantidad de notas se produjo en el 2004, dado el gran impacto del caso de lo que mediaticamente se llamo la "Masacre de Carmen de Patagones", incidente ocurrido el 28 de septiembre de 2004 en el Instituto No 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones, al sudoeste de la Provincia de Buenos Aires, Argentina, en el cual un alumno, Rafael Solich, disparo contra sus companeros de aula, provocando tres victimas fatales y cinco heridos.

En el ano 2002 se registro la menor cantidad de notas sobre la violencia en los espacios escolares. Los temas de agenda de ese ano se desplazaron hacia la crisis institucional de diciembre de 2001 (4) que causo la renuncia a la presidencia de Fernando de la Rua, el 20 de diciembre de dicho ano. En este marco politico economico desfavorable empezaron a establecerse crecientes dificultades sociales, que dejaron a la mayoria de los ninos y ninas argentinos privados de varios derechos (United Nations International Children's Emergency Fund y Comision Economica para America Latina y el Caribe, 2006).

Ahora bien, en las practicas discursivas analizadas se homologan casos de violencia en el espacio escolar que tienen un origen variado. La categoria de violencia presenta una gran generalidad, abarcando fenomenos de caracteristicas disimiles. Como bien senalan Castorina y Kaplan (2006)

Una cuestion relevante es que la violencia es un termino que se utiliza para caracterizar a practicamente todo lo escolar, lo cual termina explicando bastante poco y por lo tanto, no permite interpretar sus alcances y consecuencias (...) La falta de distincion sistematica entre los tipos de violencia practica hace que no se puedan interpretar sus efectos sociales diferenciales, lo cual, consideramos, resulta un obstaculo epistemologico que los propios investigadores debemos afrontar (Castorina y Kaplan, 2006, p.21)

Este caracter polisemico no permite establecer distinciones relevantes e impide la construccion de un concepto analitico descriptivo. Por ello, en este trabajo se adoptaron categorias que permitieron diferenciar fenomenos que obedecen a logicas diversas: la crisis educativa, la reforma educativa, la violencia hacia el edificio escolar la indisciplina de los estudiantes, la presencia de la violencia en las escuelas en un forma generalizada (5), resistencias estudiantiles, la violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente, la violencia entre estudiantes, la violencia desde el cuerpo docente hacia el estudiante y la violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente, la violencia entre docentes.

Desde el comienzo del relevamiento, la escuela queda asociada con una tematica que adquirio gran visibilidad: la crisis educativa. Bajo esta nominacion se asocia la violencia al espacio escolar en relacion con una <<crisis terminal de la educacion publica>> (El Dia, 15-03-1994), refiriendo unicamente a escuelas de gestion estatal. Se visibiliza que <<El sistema de ensenanza no responde a las necesidades de las franjas jovenes de la Argentina.>> (Hoy, 23-09-1994). Los actos de nombramiento refieren como causa de la crisis educativa: la crisis moral, politicas publicas equivocadas y un accionar docente desacertado.

En segundo lugar, la categoria reforma educativa toma sentido en un contexto social de Reforma del Estado (6) impulsada por los organismos internacionales (Fondo Monetario Internacional y Banco Mundial). En el ambito educativo consistio en un paquete de leyes y medidas (la Ley Federal de Educacion 24.195, Ley de Transferencia 24.049, entre otras). A fin de que Argentina garantizara el pago de la deuda externa, la firma del Plan Brady con el Fondo Monetario Internacional (FMI) en el ano 1991 exigia la reduccion de gastos mediante la transferencia de servicios educativos y de salud a las provincias.

En tercer termino, la categoria violencia hacia el edificio escolar pone de manifiesto la existencia de una serie de intrusiones al edificio escolar. La escuela es analizada como receptora de actos de violencia y caracterizados como actos de vandalismo.

En cuarto lugar, aparece la indisciplina como acto clasificatorio que refiere a "problemas de conducta" o episodios o sucesos nominados como agresivos o violentos, realizados por los estudiantes en el ambito escolar. En este sentido, hay un correlato con el "incumplimiento de las normas escolares": "con la palabra 'incumplimiento' senalo simplemente comportamientos que no se ajustan a las expectativas y actividades estructuradas por las autoridades adultas en los colegios". (Levinson, 1998, p.64)

En quinto termino, la categoria violencia en las escuelas de forma generalizada alude a aquellas coberturas que refieren a la "violencia" en el espacio escolar y agrupa una serie de fenomenos de naturaleza muy diversa. En estas tipificaciones se pretende reducir a algo homogeneo fenomenos extremadamente complejos. De este modo, se visibiliza como violencia en el espacio escolar la alteracion del orden existente.

En sexto lugar, con resistencias estudiantiles se hace referencia a las movilizaciones y medidas de fuerza que realizan estudiantes y familiares de los mismos frente a diversos acontecimientos en el ambito escolar. Dentro de las medidas de fuerza realizadas por los estudiantes se pone especial enfasis en las tomas de colegios y marchas.

Ahora bien, durante el periodo relevado surgen algunas asociaciones de las violencias a las escuelas que fueron tipificadas segun los actores que participan: la violencia entre estudiantes, la violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente (7), la violencia del cuerpo docente hacia los estudiantes y la violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente.

La violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente refiere a las agresiones de una o un estudiante o grupo hacia el o la docente. Por su parte la categoria violencia entre docentes alude a situaciones de violencia entre personas adultas. Especificamente hace referencia a los casos en los que un integrante del cuerpo docente es objeto de alguna conducta que afecta su integridad dentro del establecimiento educativo y como consecuencia de su actividad profesional. Las situaciones de violencia que se presentaron fueron: conductas intimidatorias y violencia fisica.

Respecto a la categoria violencia entre estudiantes es necesario aclarar que aparecen homologandose situaciones diversas: peleas, intimidaciones, matanzas, casos de bullying y ciberbullying. Los discursos representan los vinculos entre companeros en terminos de victimas y victimarios. En la caracterizacion de estos ultimos se hace enfasis en el accionar en grupos como colectivos amenazantes.

Asi tambien, en la designacion de la violencia del cuerpo docente hacia los estudiantes se describen situaciones heterogeneas, como episodios de maltrato y autoritarismo, discriminacion, abuso y apologia de partidos politicos. Por ultimo, la categoria violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente refiere a los episodios en los que familiares de los estudiantes amenazan o agreden a miembros del cuerpo docente. Los motivos que se evidencian en el discurso mediatico fueron dos: el maltrato previo de un integrante del cuerpo docente hacia un estudiante y/o la disconformidad con la calificacion en una evaluacion. Estas tematicas que convergen en la asociacion de la violencia al espacio escolar, durante los dieciocho anos, no son ingenuas, estan delimitadas por "fronteras magicas" (Bourdieu 1987, p.16) que separan y distinguen territorios del espacio social. Estas operaciones de magia social se manifiestan en los discursos y en el uso del lenguaje, respaldados por la legitimidad atribuida socialmente a quienes los emiten. La magia se relaciona con los efectos en las formas de relacionamiento producidos desde las formas de poder simbolico como un poder invisible.

Las practicas discursivas analizadas en esta investigacion son un registro de como fue cambiando lo que se conceptuo como violento en relacion con lo escolar, al edificio y sus actores (estudiantes, docentes, familias, etc.). En la Figura 2 se exhiben las relevancias tematicas en cada ano.

Cada intervalo del periodo conformo una red semantica donde se visibilizaron modificaciones acerca de la envergadura que tomo cada tematica definida. En el siguiente apartado se profundizara en las transformaciones y permanencias mas significativas identificadas.

Continuidades y rupturas en los modos de designar la violencia en las escuelas

En la caracterizacion e interpretacion de las practicas discursivas de la mediatizacion del fenomeno de las violencias en la escuela se identificaron las situaciones que se tipifican como violentas en los espacios escolares y sus desplazamientos discursivos a lo largo de los dieciocho anos.

Lo comun en todo el periodo fue la presencia predominante de la violencia entre estudiantes, que adquirio mayor visibilidad desde la Masacre de Carmen de Patagones. Es menester aclarar que la categoria de violencia entre estudiantes fue la que tuvo mayor concurrencia y fue fluctuante en el periodo relevado. En cada periodo se condensan diversos sentidos y desplazamientos discursivos sobre las relaciones entre los estudiantes en episodios de violencia en el espacio escolar. Al comienzo del periodo, cuando se presentan estos episodios en el discurso mediatico, aparecen homologandose situaciones como: peleas, intimidaciones y matanzas. Desde la cobertura del Caso de Patagones la visibilizacion de las violencias entre estudiantes se centro en la presencia de las burlas y cargadas como motivos de los episodios violentos. Y desde el 2008 el bullying y el ciberbullying emergen como un fenomeno de caracter internacional. con este termino se visibiliza una forma inedita de violencia entre pares. Los nombres de las cosas sociales son objeto de lucha simbolica; de alli que sea necesario examinar el proceso de constitucion y legitimacion de ciertas formas de clasificacion que operan en el mundo social, y en el analisis particular de los medios graficos, como formas practicas y comunes de distincion.

Desde una mirada transversal de la mediatizacion se observa que las tematicas a las que refieren las practicas discursivas se empiezan a desplazar, y bajo la nominacion de "violencia escolar" se representan referentes diferentes. Las categorias que asocian las violencias a la institucion escolar desde el ano 1993 hasta 1997 fueron la crisis educativa, la reforma educativa y la violencia hacia el edificio escolar. Con la reforma educativa se hizo enfasis en las consecuencias del Pacto Federal Educativo, la Ley Federal de Educacion 24.195 y el proceso de transferencias de escuelas, en tanto que cuando se hizo mencion a la crisis educativa se refirio especialmente a un estado terminal de escuela de gestion estatal, particularmente de nivel secundario, visibilizando a los jovenes como un grupo de riesgo mas que como sujetos de derechos.

En la presentacion de la violencia hacia el edificio escolar se la asocio con una violencia expresiva que "busca hacer dano" y con actos de vandalismo, haciendo responsables a jovenes de sectores socialmente desfavorecidos. A pesar de que la violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente y la indisciplina se presento con poca concurrencia en este lapso, es durante este periodo donde tienen mas visibilidad. En cuanto a la aparicion de la violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente en el discurso mediatico, se le adjudican tres motivos: las calificaciones escolares, la ubicacion de la escuela y el estado psicologico del estudiante. En sus coberturas prevalecen las representaciones de maestros estresados y docentes maltratados, esto evidencia las dificultades para la representacion de los trabajadores de la educacion.

Desde el ano 1998 hasta el 2003, los sentidos de las violencias en el espacio escolar se desplazaran hacia la violencia entre estudiantes y el abordaje de la violencia en las escuelas de forma generalizada. En estas coberturas se escenifico al espacio escolar como un lugar con "mas violencia que antes", y se represento a la escuela de gestion estatal como devastada e insegura. A pesar de que la violencia entre docentes se presento con poca concurrencia en este lapso, es aqui donde tiene mas visibilidad. Esta refirio a conductas intimidatorias y de violencia fisica.

Como se menciono anteriormente, en 2004 acontecio la "Masacre de Carmen de Patagones" (8), principal punto de referencia para la prensa de La Plata de la mediatizacion de las violencias en el ambito escolar. Dicho episodio represento un hito en la cobertura mediatica sobre el fenomeno de las violencias en la escuela por varias razones: fue el unico caso que tuvo una continuidad de tres anos en la cobertura periodistica; a partir de este suceso empezaron a mediatizarse diversos hechos de violencias en la escuela en todo el territorio argentino, en muchos casos refiriendo a un fenomeno de imitacion; cuando la prensa nacional nomina episodios de violencia sucedidos a escala internacional alude a este caso como referencia. A partir de este hito se produjo un cambio en las cartografias de la violencia en el espacio escolar delimitando un antes y un despues en la cobertura mediatica sobre las violencias en la escuela. Los sentidos de las violencias en el espacio escolar se desplazaron hacia la violencia del cuerpo docente hacia los estudiantes y continuo incrementandose la visibilizacion de la violencia entre estudiantes, centrandose en las burlas y cargadas como motivo de la violencia. A pesar de que la violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente se presento con poca concurrencia, es desde el 2004 cuando tiene mas visibilidad.

Un ultimo nucleo de sentido se identifica desde el 2008, cuando se asocia las violencias al espacio escolar con las resistencias estudiantiles y al bullying, como se menciono al inicio del apartado.

En las practicas discursivas de la prensa grafica se homologan casos de violencia en el espacio escolar que tienen un origen variado. Estos analisis parecerian mostrar un corrimiento del umbral de tolerancia de lo que es considerado violento en las escuelas En la Figura 3 quedan ilustrados los desplazamientos de sentido y permanencias visibilizados en el periodo elegido.

Lo estudiado en este articulo es interpretado en el marco de las transformaciones historicas en la sensibilidad social. Es posible pensar que esta contribuya paradojalmente a multiplicar sus espectros y sus presencias, es decir, a aumentar el numero de situaciones que caen bajo su nominacion. La extension del fenomeno de la violencia en nuestras sociedades contemporaneas se explicaria en parte por la expansion semantica del concepto, es decir, por la multiplicidad de situaciones que se nominan con este concepto (Rifiotis 1997).

En este escrito se analizaron las representaciones que se construyen en la prensa sobre las violencias en el espacio escolar, entendiendo que la prensa escrita, como parte de los medios de comunicacion, coloca los acontecimientos relevantes dentro del debate publico. En este proceso jerarquizan, seleccionan y desarrollan los topicos y sucesos que integraran la realidad que se vivencia a partir de los relatos. En los distintos periodos se hace mencion a la "violencia escolar", presentando la violencia como algo inherente a la escuela. Algunos titulares representativos son:

"Se extiende la violencia escolar Increible pelea de alumnos y padres en el ex Normal No 3" (Hoy, 1509-1999)

"Cada vez se atienden mas chicos victimas de la violencia escolar" (Hoy 05-06-2005)

"Preocupacion de docentes por la violencia escolar" (Diagonales, 28-07-2011)

"La violencia escolar es un problema de todos" (El Dia, 17-07-2008)

Estas practicas discursivas enfatizan el miedo y el malestar del espacio escolar:

"Las aulas puedan haberse convertido en un ambito no saludable y de malestar permanente para los educadores" (El Dia, 17-07-2008)

"Peligro en el aula" (El Dia, 23-11-2008)

"Por temor faltaron ciento cuarenta y cinco alumnos al ex Normal No 3" (Diagonales, 25-06-2011)

"La violencia acecha al ambito escolar. Se encuentra en los patios, las aulas, la vereda de los colegios" (Hoy, 20-09-2008)

A pesar de nominar los hechos como "violencia escolar", estos sucesos suelen ocurrir fuera del edificio escolar, aspecto que se detalla recien en el cuerpo de la noticia:

"Las agresoras no recibiran sanciones porque el hecho ocurrio fuera del edificio" (Diagonales, 01-10-2010)

"La docente lo trato de falopero. (...) La directora destaco que el episodio no se produjo dentro del colegio" (El Dia, 03-04-2008)

"Tras una pelea, un alumno le corto el cuello con una navaja a su companero. Se encontraron en la esquina y, tras agarrarse a pinas, uno extrajo una navaja" (Hoy, 20-09-2008).

Como se menciono en otros trabajos (Saez, 2017), existe un limite simbolico entre el adentro y el afuera escolar en el discurso mediatico que se torna difuso. En las notas se produjo una version de las violencias en el espacio escolar signada por la espectacularidad. Los actos de nombramiento tienden a concentrarse en la violencia mas espectacular y extraordinaria, ocultando las pequenas violencias corrientes que se ejercen permanentemente sobre los mas desfavorecidos. Apoyandose en la conmocion y el escandalo, apelan a la emotividad instantanea, dejando a veces poco margen a la reflexividad (Brener, 2009), observemos algunos casos:

"Conmocion en la region". (El Dia, 22-03-2011) "Estupor. Perplejidad. Necesidad de entender Estas son algunas de las reacciones que asaltan a las comunidades educativas cuando se encuentran con un hecho violento resonante y de caracteristicas tan singulares como inesperadas". (El Dia, 27-03-2011)

Las notas periodisticas detallan que las violencias en el espacio escolar han ido incrementando su accion expresiva, es decir, el ejercicio de aquellas violencias cuyo sentido parece centrado en la exhibicion y espectacularizacion, en detrimento de la violencia utilitaria, cuyos fines son legibles o aprehensibles para la experiencia. En las coberturas analizadas no se recupera la historicidad del caso particular, y se observa una igualdad de las condiciones de los individuos en el plano discursivo que no se ve reflejada en sus condiciones de vida. Asi, los medios tienden a presentar el fenomeno sin contextualizar y sin ofrecer informacion que nos permita saber las circunstancias personales que llevan a cada actor a realizar las acciones que son narradas y visualizadas.

Estas formas de designacion tienen un estilo discursivo particular, delimitando una forma de tratamiento especifico del tema y condicionando el efecto y la respuesta de los lectores, como asi tambien la estructuracion de nuestro pensamiento. Toma relevancia aqui el concepto de "contrato de lectura" (Veron, 1987), (9) que es el lazo entre un medio y sus receptores, con fundamento ideologico. Este, al ser enunciativo, implica los modos de decir de un texto que se reconocen adecuados y legitimos, y que responden a una determinada perspectiva del mundo. Este contrato incluye especialmente los sistemas clasificatorios de las noticias en agendas tematicas diferentes.

En este sentido, se identificaron intercambios de sentido de las violencias en la escuela y las metaforas. Como se observa, estas van atribuyendo particularidades al fenomeno. Las comparaciones y la presencia de terminos lexicos pertenecientes al campo semantico de la epidemiologia, de la guerra, de la naturaleza y, en general, de la muerte -todas ellas con el rasgo semantico de "violencia, destruccion sirven para evocar un contenido amenazante de las situaciones que se viven en las escuelas.

Desde 1998, la presentacion de las violencias entre estudiantes se asocia con un espacio belico. Se reducen las experiencias del fenomeno al par victima-victimario, a dos bandos irreconciliables. Esta mirada favorece determinadas soluciones penalizantes. Se reduce la complejidad y no se favorece la busqueda de soluciones en contexto (Brener, 2009). Se vinculan estos hechos con la imagen de vandalos atacando escuelas, se van disponiendo y visibilizando los personajes claves, y se vuelve predominante la cadena de sentido de joven-vandalo-salvaje, proponiendo la imagen de una barbarie que ataca la escuela.

Por su parte, en la visibilizacion de la violencia en forma generalizada las metaforas de "flagelo" y "ola", asociadas a la biologia y la naturaleza, proponen una mirada del fenomeno fuera de control. Arrasador e incesante como las olas, el suceso presentado va a tener una incidencia en la busqueda de sus soluciones medicas y de orden psicologico.

Desde 2008, en la visibilizacion del bullying la presencia de comparaciones de gran fuerza expresiva, de adjetivos valorativos o de un lexico con rasgos semanticos de extrema intensidad parecieran movilizar una serie de recursos que actuen como medidas de una realidad que se vive como "enfermedad social". Por medio de estas formas de nominacion se evidencia una perspectiva determinista-biologicista para dar cuenta del fenomeno. Asi, las causas de la violencia suelen situarse en un individuo que aparece deshistorizado y descontextualizado. Los discursos mediaticos apelan al sentido comun hegemonico de penalizacion y estigmatizacion hacia los jovenes, como a las teorias cientificas deterministas-biologicistas de raigambre racista que lo legitiman (Kaplan, 2011b).

El analisis permitio identificar la generalizacion y/o creacion de rasgos de identidad colectiva entre las escuelas y sus actores. Pareceria dar cuenta de las situaciones de violencias en las escuelas como un problema de un grupo o colectivo indiferenciado, sin mencionar las particularidades de cada caso. La despersonalizacion del fenomeno vuelve a estos hechos anonimos. El fenomeno se convierte en un colectivo salvaje y atemorizante, donde han desaparecido las personas y la violencia se convierte en un ente autonomo. El fenomeno se impersonaliza, hasta el punto de presentar a las escuelas, los docentes y los alumnos como un todo homogeneo, sin diferenciacion en cada caso.

Los docentes y los alumnos suelen presentarse como uniformes. Aunque en la violencia entre estudiantes hay una cierta diferenciacion, en relacion con ciertas escuelas que tienen una tradicion que les permite tener un nombre propio como el Colegio Nacional Rafael Hernandez de la Universidad Nacional de La Plata y el Liceo Victor Mercante. La indiferenciacion de las escuelas hace que sea dificil saber como funciona cada establecimiento y cual es la diferencia entre las instituciones. Muchas de ellas aparecen en los periodicos (donde se distinguen en el espacio de los medios de comunicacion) cuando hay un suceso (en general, vinculado a los conflictos).

Una permanencia en el estudio mediatico es la presencia casi exclusiva de episodios en escuelas publicas de gestion estatal. Sin embargo, desde el informe del Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas (2014) afirman que en este tipo de escuelas los hechos de violencia son levemente superiores respecto de los de gestion privada. Y, de hecho, esta tendencia no se sostiene en algunas categorias tales como "amenazas de dano" y "golpes o lastimaduras por parte de un companero" dado que son levemente superiores en las escuelas de gestion privada.

Por ultimo, se identificaron y analizaron los discursos mediaticos sobre las violencias en las escuelas, en relacion con la intervencion de la escuela. Otra continuidad a lo largo del periodo es que a traves de los discursos e imagenes se exhibe a la escuela invisibilizada como agente de decision. De esta forma, se la representa sin posibilidad de dar solucion a los problemas que la involucran, y se destaca la intervencion de las fuerzas de seguridad. Sin embargo, aparece como vulnerable pero con una gran autorresponsabilizacion en la busqueda de las soluciones. Aun se sigue representando la escuela como una via de progreso y justicia social.

Conclusiones

El presente estudio permitio un avance en la conceptualizacion de las violencias en los espacios escolares. Desde una perspectiva socioeducativa se ha caracterizado y analizado las transformaciones y permanencias de lo tipificado como violento en el espacio escolar, en la prensa argentina durante el periodo 1993-2011. Se ha aportado como novedoso la identificacion y analisis de los desplazamientos de sentido sobre lo considerado violento en el transcurso de dieciocho anos. El analisis socioeducativo del discurso constituye una herramienta privilegiada para estudiar de que manera los discursos sociales, en este caso el de la prensa, sostienen un ordenamiento y una determinada clasificacion del mundo, de sus eventos y de sus participantes. En este carril, la presente investigacion toma las notas periodisticas como expresion de un discurso que circula mas alla de los medios de comunicacion. Las notas, en tanto conjuntos de acontecimientos discursivos, toman sentido en las condiciones de existencia que determinan la materialidad propia del enunciado (Foucault, 2004) y se consideran como practicas especificas en un regimen de condiciones historicas de emergencia de enunciados, inscritos en una red heterogenea de relaciones, que se entrecruzan para unir las practicas discursivas y la episteme de una epoca.

El discurso mediatico es un registro y un lugar de lucha simbolica en la construccion de la sensibilidad por las violencias en el espacio escolar. Por tanto, es de relevancia abordar este fenomeno tomandolos como fuentes. Los nombres de las cosas sociales son objeto de disputas representacionales; de alli que sea necesario examinar el proceso de constitucion y legitimacion de ciertas formas de clasificacion que operan en el mundo social. La informacion periodistica constituye una fuente privilegiada para el analisis de las configuraciones emotivas en determinado tiempo historico y social. Los discursos de los medios de comunicacion sobre las violencias en las escuelas hacen sonar la alarma educativa. Se trata de discursos que circulan por dentro y por fuera de la escuela (Lahire, 1999). Lo que se piensa y se dice publicamente sobre la educacion no solo connota las miradas de quienes comentan sobre ella sino que, convertido en el sentido comun pedagogico de directivos, docentes, padres y alumnos, tambien atraviesa las decisiones cotidianas del mundo escolar (Finocchio, 2009). La educacion es una practica politica social y cultural, y por ello toman especial relevancia las tensiones que se producen entre ese afuera escolar (los medios de comunicacion, las voces autorizadas que alli circulan) y lo propio de las instituciones educativas (Giroux, 1997). En este sentido, sostenemos como hipotesis interpretativa que los medios de comunicacion participan en la construccion de la identidad social de la escuela y sus actores y en el reconocimiento de cierta configuracion, emotiva sobre los fenomenos de las violencias en la escuela.

Desde una longitudinal mostramos como la aparicion mediatica del fenomeno de la violencia en las escuelas fue fluctuante durante el periodo relevado. Se identifico a la masacre de Carmen de Patagones como un hito en la configuracion del campo representacional en la prensa platense, en tanto fue el caso de mayor continuidad en la cobertura periodistica. A partir de este episodio se incremento la mediatizacion de diversos hechos de violencias en las escuelas en todo el territorio argentino.

Se identificaron como continuidades durante el lapso de los dieciocho anos una serie de tematicas, que conformaron categorias de analisis que permitieron diferenciar fenomenos que obedecen a logicas diversas: la crisis educativa, la reforma educativa, la violencia hacia el edificio escolar, la indisciplina de los estudiantes, la presencia de la violencia en las escuelas en forma generalizada, resistencias estudiantiles, la violencia desde los estudiantes hacia el cuerpo docente, la violencia entre estudiantes, la violencia desde el cuerpo docente hacia el estudiante y la violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente, la violencia entre docentes. Cuando se menciona el "problema de la violencia" se produce una reduccion del campo, por deslizamiento semantico, que vuelve visibles aquellas formas de violencia que tienen que ver con lo individual y con lo familiar, y torna invisibles aquellas que tienen que ver con lo institucional y con lo instituido socialmente. El lugar de los medios de comunicacion en las configuraciones sociales contemporaneas, adquiere significacion para reflexionar acerca del lugar que ocupan en la construccion de la sensibilidad por las violencias en el espacio escolar.

Se analizo como bajo la nominacion de "violencia escolar" se asociaron referentes diferentes. A traves de la identificacion de cuatro lapsos, dentro del periodo relevado, se observaron condensaciones de sentido en lo tipificado como violento en el espacio escolar: 1993 a 1997, 1998 a 2003, 2004 a 2007 y de 2008 a 2011. Cada uno de ellos conformo una red semantica donde se visibilizo la predominancia de algunas tematicas por sobre otras.

En el primer recorte temporal (1993-1997) las tematicas que asocian las violencias al espacio escolar fueron la crisis educativa, la reforma educativa y la violencia hacia el edificio escolar. Se vincula la violencia al accionar deficiente de la escuela estatal y a la presencia de estudiantes "en riesgo" social. Estos discursos circulan en una temporalidad educativa de transformacion del sistema educativo producida por la implementacion de la Ley Federal de Educacion 24.195 en la Provincia de Buenos Aires y procesos de resistencias de algunos actores involucrados. En 1997 se llevo a cabo la instalacion de la "Carpa Blanca" frente al Congreso de la Nacion, que se constituyo en un simbolo de las luchas reivindicativas de los trabajadores de la educacion que alcanzo gran repercusion en la opinion publica nacional (Tenti Fanfani 1999) (10).

En el segundo recorte temporal (1998-2003), los sentidos de las violencias en el espacio escolar se condensaron en la violencia entre estudiantes, la violencia entre docentes y se enfatizo el abordaje de la violencia en las escuelas de forma generalizada. Por su parte, en el tercer lapso (2004-2007) continuo incrementandose la visibilizacion de la violencia entre estudiantes y hubo una mayor recurrencia de la violencia del cuerpo docente hacia los estudiantes y la violencia desde los familiares de los estudiantes hacia el cuerpo docente. Estos desplazamientos hacia episodios de violencia protagonizados por adultos parecieran mostrar una mutacion en las relaciones intergeneracionales. En el marco de cambios en las dinamicas socioculturales se diluyen las atribuciones modernas del rol de adulto: proteccion, provision, proyeccion y transmision (Balardini 2013). Asi, exploramos los sentidos asociados a los episodios de violencia en las escuelas para acercarnos a los umbrales de sensibilidad presentes en cada momento del periodo.

Y en el cuarto lapso (2008-2011) se observo una fuerte asociacion de las violencias al espacio escolar con las resistencias estudiantiles y el bullying, presentado como una forma diferente de violencia entre pares. Estas mutaciones en el sentido visibilizan episodios de violencia protagonizados por ninos y jovenes. En este sentido, es menester resaltar que una continuidad a lo largo de los dieciocho anos analizados es la presencia predominante de la violencia entre estudiantes, que adquirio mayor visibilidad desde la Masacre de Carmen de Patagones. De forma transversal los discursos condensan los vinculos entre companeros en terminos de victimas y victimarios. En la caracterizacion de estos ultimos se hace enfasis en el accionar en grupos como colectivos amenazantes. La categoria violencia entre estudiantes es la que tuvo mayor recurrencia durante los dieciocho anos y en la que se visibilizaron desplazamientos de sentido. Estas mutaciones parecerian mostrar un corrimiento del umbral de tolerancia de lo que es considerado violento en las escuelas.

Se analizaron las coberturas desentramando la red de discursos presente en las notas periodisticas que imprimen un alto impacto emotivo y cognitivo en la construccion de la identidad social de la escuela y sus actores. Desde la logica periodistica se obtura la posibilidad de un analisis de mayor complejidad acerca de hechos de este calibre, apelando a explicaciones lineales e individualizantes. Esta forma de presentacion de los episodios forma parte de una dinamica de estigmatizacion social y visibiliza el deterioro de la calidad de la informacion. En las practicas discursivas se homologan casos de violencia en el espacio escolar de origen variado. Hay una narracion donde no se recupera la historicidad del caso particular, y se observa una igualdad de las condiciones de los individuos en el plano discursivo que no se ve reflejada en las condiciones de vida. Asi, la prensa platense tiende a presentar el fenomeno de las violencias en el espacio escolar sin contextualizar ni ofrecer informacion que permita saber las circunstancias personales que llevan a cada actor a realizar las acciones que son narradas y visualizadas.

Otra permanencia a lo largo del periodo es la asociacion de la violencia a las escuelas como un fenomeno inherente a este espacio social. En continuidad con estudios anteriores se tiende a visibilizar el espacio escolar desde sus carencias (Nunez, 1999) y al cuerpo docente desde sus falencias (Iglesias, 2015; Saez, 2016).

Esto sucede en una temporalidad educativa de ampliacion de la obligatoriedad. Como ya se menciono en apartados anteriores, desde 1993 hubo un cambio en la politica de obligatoriedad educativa en la Argentina. Con la sancion de la Ley Federal de Educacion 24.195, y luego con la Ley de Educacion Nacional de 2006 se amplian los anos de escolaridad obligatoria de los estudiantes. Con este cambio en la politica educativa, se esta frente a la primera generacion de muchos jovenes que tienen la posibilidad de acceder a mas anos de ensenanza oficial. Distribuida de manera desigual, la ampliacion de la cobertura de la escuela obligatoria pone de manifiesto la necesidad de construir herramientas especificas para procesos de expansion de los sistemas, tomando en cuenta no solo lo referido a lo presupuestario sino tambien revisando los problemas relacionados con la ensenanza en este nivel, asi como las cuestiones vinculadas a la organizacion institucional y los puestos de trabajo docente (United Nations International Children's Emergency Fund, 2014). El ingreso de sectores de la poblacion a las escuelas secundarias que nunca antes habian accedido a ella y para los cuales no estuvieron destinadas desde su creacion pone en evidencia la necesidad de repensar sus formatos organizacionales. La tradicion de la escuela secundaria argentina, eminentemente selectiva y destinada a la formacion de las capas medias, ya sea para permitir la prosecucion de los estudios superiores o para la formacion para determinados tipos de trabajo (con la consecuente transmision de valores asociados a ellas tales como la disciplina, el aprovechamiento del tiempo, el esfuerzo individual, entre otras cuestiones), choca con el ingreso masivo de otros grupos con otras culturas, trayectorias de vida y expectativas.

Asi, estos desplazamientos de sentido surgen en un contexto donde la institucion escolar atraviesa una transformacion y una crisis, enmarcada en la mutacion del programa institucional (Dubet, 2004) y es necesario encontrar nuevas maneras de gestionar la escuela. La sensibilidad por la violencia es biografica e historica y lo es en el entramado de configuraciones particulares donde expande su sentido mas hondo (Kaplan, 2011b).

Por ultimo, creemos significativo destacar la relevancia de esta investigacion en tanto amplia la base empirica de las formas de presentacion de las violencias en el espacio escolar en el discurso mediatico. Es importante que los medios de comunicacion participen en el desarrollo de nuevas sensibilidades y disposiciones hacia la institucion educativa como un espacio social para la transformacion y el mejoramiento social, contribuyendo a renovar el compromiso con una sociedad mas democratica y mas justa.

Conflicto de intereses

La autora declara no tener ningun conflicto de intereses.

Notas

(1.) En este trabajo usaremos el termino "violencias" en plural (Kaplan, 2006) con el objeto de dar cuenta de la multiplicidad de fenomenos que atraviesan la trama escolar.

(2.) Principalmente los desarrollos plasmados en una de sus obras mas importantes: El proceso civilizatorio. Investigaciones Sicogeneticas y sociogeneticas. Su investigacion analiza las transformaciones del comportamiento de las clases altas de Europa occidental: los guerreros nobles y la nobleza cortesana, estableciendo un recorte temporal desde la baja Edad Media y el Renacimiento hasta la Edad Moderna. Elias (2009) senala que a partir de la baja Edad Media se desarrolla un aumento paulatino del autocontrol individual.

(3.) Segun datos proporcionados por la Direccion Nacional de Informacion y Estadistica Educativa, dependiente del Ministerio de Educacion y Deportes de la Nacion la matricula total de alumnos en el ano 2007 era de 11.262.362, mientras que, en el ano 2015, dicha suma ascendia a 12.536.492 (Boero y Guadagni 2015).

(4.) Fue una crisis financiera y politica generada por la restriccion a la extraccion de dinero en efectivo de plazos fijos, cuentas corrientes y cajas de ahorro, denominada Corralito. El gasto publico dirigido a la ninez registro una caida drastica en el ano 2002 como consecuencia de la eclosion de la crisis (United Nations International Children's Emergency Fund, 2006).

(5.) Esta tematica refiere a aquellas notas que aluden a la violencia en el espacio escolar y que agrupan una serie de fenomenos de naturaleza muy diversa.

(6.) Lo que se ha dado en llamar Reforma del Estado establecio limites en la intervencion publica y tiene en la politica de privatizaciones una de sus partes sustantivas, pero no se resume en ella, porque tambien forman parte de esta transformacion otras facetas que, aunque estrechamente relacionadas por ser partes de un unico proceso, son diferentes (Thwaites Rey, 1999).

(7.) En esta investigacion el cuerpo docente refiere a docentes, auxiliares docentes, preceptores, directivos y supervisores.

(8.) A partir de dicho acontecimiento, se creo el Observatorio de Violencias en las Escuelas dependiente del Ministerio de Educacion de la Nacion .Este organismo esta dedicado a la investigacion, la ensenanza y la difusion de temas vinculados con la violencia en los colegios, asimismo tiene por objetivo la capacitacion de profesionales del ambito educativo y la elaboracion de politicas publicas que tiendan a la prevencion.

(9.) En el caso de los diarios, el contrato podria incluir el nombre, el formato, la tipografia, la presentacion, la diagramacion, las metaforas, etc.

(10.) En esta carpa se alojaron 1.400 docentes ayunantes. Los 1.003 dias de ayuno (desde el 2 de abril de 1997 hasta el 30 de diciembre de 1999) terminaron con la incorporacion de 660 millones de pesos al presupuesto nacional en concepto de Fondo de Financiamiento Educativo para pagar lo que se denomino "incentivo docente" (alrededor de 60 pesos por mes de aumento del salario docente en todo el pais).

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Virginia Saez

Doctora en Educacion por la Universidad de Buenos Aires, Magister en Educacion: Pedagogias Criticas y Problematicas Socioeducativas. Becaria postdoctoral del CONICET con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacion de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Integrante del Programa de Investigacion sobre Transformaciones Sociales, Subjetividad y Procesos Educativos dirigido por la Dra. Carina V. Kaplan con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacion de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Docente de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y la Escuela Normal Superior No5 Gral Don Martin Miguel de Guemes, Buenos Aires-Argentina. saezvirginia@hotmail.com (iD) https://orcid.org/0000-0002-3043-4614

Recibido: 01/5/2017 Aceptado: 20/06/2017

* Version original publicada en ingles en Entramado Julio-Diciembre 2017. vol. 13, no. 2 p. 172-184

http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2017v13n2.26241 Este es un articulo Open Access bajo la licencia BY-NC-SA (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

http://dx.doi.org/ 10.18041/entramado.2017v13n2.26241

Leyenda: Figura 1. Cantidad de notas por ano

Leyenda: Figura 2. Relevancias tematicas por ano

Leyenda: Figura 3. Desplazamientos de sentido
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Title Annotation:EDUCACION
Author:Saez, Virginia
Publication:Revista Entramado
Date:Jan 1, 2018
Words:10725
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