Printer Friendly

Tip fakultesi ogrencilerinin dikkat-motivasyon duzeyleri, calisma ortam ve yontemlerinin degerlendirilmesi/Evaluation of attention-motivation level, studying environment and methods of medical faculty students.

OZ

Amac: Tip egitiminde hedeflenen sonuclara ulasmak icin ogrencilerin calisma ortamlari, calisma surecindeki dikkat-motivasyon duzeyleri ve calisma yontemlerinin degerlendirilmesi son derece onemlidir. Bu calismada tip fakultesi ogrencilerinin ders calistiklari ortam, calisma surecindeki dikkat-motivasyon duzeyleri ve calisma yontemlerinin saptanmasi amaclanmistir. Yontemler: Gaziantep Universitesi Tip Fakultesi Donem I-II-III ogrencileri calisma ortami, dikkat-motivasyon duzeyi ve calisma ortamlari ile ilgili sorulari iceren anketi doldurmuslardir. Ogrencilere 11 acik uclu soru ve 29 Likert tipi soru sorulmustur. Bu sorularin istatistiksel analizi yapilmis ve bazi sorularin kendi aralarinda korelasyonu yapilarak degerlendirilmistir.

Bulgular: Ogrencilerin not ortalamalari ile "ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada zorluk cekerim", "ders calisirken dikkatim kolayca dagilir", "ders calisirken motivasyonumu arttirmasi icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim (vitamin haric)", "ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim (vitamin haric)", "derslere sadece sinav donemlerinde calisirim" parametreleri arasinda istatistiksel olarak anlamli fark oldugu gorulmustur. Ogrencilerin not ortalamalari ile konaklama yeri arasinda da istatistiksel olarak anlamli bir iliski oldugu gorulmustur.

Sonuc: Zorlu bir egitim surecinden gecen tip fakultesi ogrencilerinin calisma alanlarinin fiziki kosullarinin gelistirilmesi ogrencilerin akademik basarilarinin artmasina katki saglayacaktir. Ogrencilerin dikkat ve motivasyonlarini olumsuz etkileyen unsurlarla ilgili bilinc-lendirilmesi de akademik basarilarini olumlu etkileyecektir. Tip fakultesi ogrencilerinin calisma metodolojilerinin belirlenmesi oznel egitim stratejilerinin gelistirilmesinde katki saglayacaktir.

Anahtar kelimeler: Tip egitimi, calisma ortami, calisma yontemi

ABSTRACT

Objective: Evaluating study environments, attention-motivation levels while studying, and studying methods of students is extremely important for obtaining purposed results. This study aimed to determine study environments, attention-motivation levels while studying, and studying methods of medicine faculty students.

Methods: Gaziantep University School of Medicine students completed the questionnaire that included questions regarding study environments, attention--motivation levels, and studying methods. The students were asked 11 open-ended questions and 29 Likert-type questions. Statistical analyses of these questions were performed, and some of the questions correlated among them.

Results: The statistically significant differences were determined between the average grade and questions: "I have difficulty in focusing on the subject before starting to study," "I easily lose concentration while studying," "I use some pharmaceuticals (except vitamins) for increasing my motivation while studying,""I use some pharmaceuticals (except vitamins) for increasing my attention while study," and "I only study during exams." A significant association was also observed between the average grade and the accommodation of students.

Conclusion: Improving the physical conditions of the study environment of medicine faculty students will contribute to increasing their academic success. Making students aware of the components that negatively affect attention and motivation will also positively affect the academic success of students. In addition, determining studying methods of medicine faculty students will contribute to improving personal education strategies.

Keywords: Medical education, study environment, studying method

GIRIS

Tip egitiminin amaci; insanligin saglik sorunlarini bilen, bu sorunlarin ustesinden gelebilecek bilgi, beceri ve tutumlarla donatilmis, arastirici, sorgulayici, kendini surekli olarak yenileyip gelistirebilen hekim adaylarini yetistirmektir (1). Tip egitimi ulkemizde oldukca zor bir sinavi basari ile gecip tip fakultesinde egitim gormeye hak kazanan ogrencilere verilen alti yillik lisans egitimi ile basla-maktadir. Tip egitimi surecinin temeli olan lisans egitimi uzun, emek isteyen, oldukca pahali donanimlar gerektiren ve sonrasinda da dogrudan insan hayatini ilgilendiren bir surectir (2).

Ogrencilerin bu sureci verimli bir sekilde degerlendirerek iyi bir hekim olarak yetisebilmeleri son derece onemlidir. Bu amacla ogrenciler ders ve stajlarda basarili olabilmek icin yogun tempo ile calismaktadir. Ancak uygun calisma kosullari saglanmadigi takdirde yogun bir tempo ile calismak tek basina basariya ulasmada yetersiz kalacaktir. Bu basari, ders calisma ortamin dikkati dagitmayacak sekilde uygun olmasi ve ders calisma yonteminin etkinligi ile iliskilidir. Uygun kosullar olustugu takdirde zaman tasarrufu saglanacak, ogrenilen bilgilerin kaliciligi artacak ve ogrenci basarisi yukselecektir. Dolayisi ile ogrencilerin ideal calisma stratejilerinin ve calisma kosullarinin tespit edilerek elde edilen verilerin ogrencilere sunulmasi tip egitiminin gelistirilmesinde onemlidir (3).

Bu calismanin amaci, tip fakultesi ogrencilerinin ders calisma ortaminin ozellikleri, calisma surecindeki dikkat-motivasyon duzeyleri ve calisma yontemleri saptanarak elde edilen verilerin egitim surecine yansitilmasidir.

YONTEMLER

Arastirmanin Evreni ve Orneklem

Orneklemde secme yoluna gidilmemis ve Gaziantep Universitesi Tip Fakultesi Donem I-II-III Turkce ve Ingilizce programi ogrencilerine anket uygulamasi yapilmistir. Tanimlayici tipte olan bu arastirma oncesi hedef ogrenci sayisi 500 olarak planlanmis ve bu sayiya ulasilmistir. Yapilan anketlerin 20 tanesi hatali olmasi nedeniyle cikarilmis ve degerlendirme 480 ogrenci uzerinde yapilmistir.

Etik Aciklamalar

Anket uygulama oncesinde Gaziantep Universitesi Klinik Arastirmalar Etik Kurulu'ndan izin ve anket dolduran ogrencilerden onam alinmistir. Ogrencilerin ankete isim yazmalarinin istege bagli oldugu belirtilmistir.

Veri Toplama

Gaziantep Universitesi Tip Fakultesi ogrencilerine yasi, cinsiyeti, konaklama yeri, sinifi, tip egitiminin dili, donem tekrari yapip yapmadigi, donem tekrari yapmis ise kac defa yaptigi, not ortalamasi, haftalik ortalama teorik ders saati, sinav doneminde ve sinav donemi haricinde gunluk ortalama ders calisma saati ile ilgili 11 adet acik uclu soru sorulmustur. Ayrica ogrencilerin ders calisma ortamlarini, ders calisma surecindeki dikkat-motivasyon duzeylerini ve ders calisma yontemlerini irdeleyen Likert olcegi ile hazirlanmis 29 soruluk anket formu uygulanmistir. Likert olcegi ile sorulan sorularin degerlendirmesi ise 5 sikli (4-surekli 3-siklikla 2-bazen 1-nadiren 0-hic) olarak belirlenmistir.

Veri Analizi

Sayisal verilerin 2 grupta karsilastirilmasinda Student-t testi, 2'den fazla grupta karsilastirilmasinda ANOVA ve LSD coklu karsilastirma testleri kullanilmistir. Sirali degiskenler arasindaki iliskilerin test edilmesinde Spearman rank korelasyon katsayisi, kategorik degiskenler arasindaki iliskilerin test edilmesinde ki kare testi kullanilmistir. Analizler Statistical Package for the Social Sciences 22,0 paket programinda yapilmistir (IBM Corp.; Armonk, NY, ABD). P<0.05 istatistiksel olarak anlamli kabul edilmistir.

BULGULAR

Calismaya katilan 480 ogrencinin yas ortalamasi 20,59[+ or -]1,28 (min.: 18-mak.: 28) olarak saptanmistir. Ogrencilerin 269'u (%56) kiz, 211'i (%44) erkek olarak tespit edilmistir.

Ogrencilerin tanimlayici ozellikleri, tip egitiminin dili, not ortalamalari, konaklama yerleri Tablo 1'de gosterilmistir. Sinav donemi ve sinav donemi haricinde gunluk calisma saatleri de sorgulanmis olup; anket oncesinde sinav doneminin suresi ile ilgili tanimlayici bir bilgi verilmemistir. Bu sureci ogrencinin kendi calisma duzeni icerisinde degerlendirmesi istenmistir (Tablo 1).

Likert yontemiyle hazirlanmis ankette ders calisma ortami (1-6. sorular), ders calisma surecindeki dikkat ve motivasyon duzeyleri (7-15. sorular) ile ders calisma yontemleri (16-29. sorular) sorgulanmis ve sonuclar Tablo 2'de gosterilmistir.

Likert yontemi ile hazirlanan 29 adet soru ile ogrencilerin cinsiyetleri karsilastirilmis ve 13 soruda istatistiksel olarak anlamli fark oldugu tespit edilmistir (Tablo 3).

Ogrencilerin ders calistiklari yerleri sorgulayan 4 adet Likert tipi soru ile not ortalamalari karsilastirilmistir. Evde kendi odasini, kutuphaneyi ve okul-hastanedeki calisma alanlarini kullanan ogrenciler arasinda not ortalamasi bakimindan anlamli bir farklilik gorulmemistir. Ancak ders calismak icin kantin-kafe gibi yerleri kullanan ogrencilerin not ortalamalarinda anlamli bir farklilik (p=0,009) oldugu tespit edilmistir (Tablo 4). Ders calismak icin kantin, kafe gibi yerlerin kullanimi ile not ortalamasi alt gruplarinin (0-59, 60-69, 70-79, 80-100) fark karsilastirmasi da yapilmistir. Elde edilen veride 0-59 not ortalamasina sahip ogrencilerin 60-69, 70-79, 80-100 not ortalamasina sahip ogrencilerle arasinda istatistiksel olarak anlamli bir fark (sirasiyla p=0,002, p=0,001, p=0,001) oldugu gorulmustur (Tablo 5). Not ortalamalari 60-69, 70-79 ile 80-100 olan ogrencilerin kendi aralarinda karsilastirmasinda ise gruplar arasinda anlamli bir fark saptanmamistir. Bu veriler not ortalamasi 0-59 arasinda olan ogrencilerin ders calismak icin kafe, kantin gibi alanlari daha fazla tercih ettigini gostermektedir.

Ogrencilerin not ortalamalari ile "ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada zorluk cekerim" ve "ders calisirken dikkatim kolayca dagilir" sorulari arasinda istatistiksel olarak anlamli fark (sirasiyla p=0,001, p=0,001) saptanmistir (Tablo 4). Her iki parametre ile not ortalamasi alt gruplari arasinda fark karsilastirmasi yapilmistir. Not ortalamasi 80-100 araliginda olan ogrenciler ile diger not ortalamalarina sahip ogrenciler arasinda "ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada zorluk cekerim" parametresinde istatistiksel olarak anlamli bir fark (59 ve alti icin p=0,018, 60-69 icin p=0,001, 70-79 icin p=0,001) tespit edilmistir (Tablo 5). Not ortalamasi 80-100 araliginda olan ogrenciler ile diger not ortalamalarina sahip ogrenciler arasinda "ders calisirken dikkatim kolayca dagilir" parametresinde istatistiksel olarak anlamli bir fark (59 ve alti icin p=0,033, 60-69 icin p=0,001, 70-79 icin p=0,001) saptanmistir (Tablo 5). Bu veriler not ortalamasi 80-100 araliginda olan ogrencilerin diger ogrencilerden konuya odaklanmada ve dikkat toplama asamasinda daha az sorun yasadiklarini gostermektedir.

Ogrencilerin not ortalamalari ile "ders calisirken motivasyonumu arttirmasi icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim (vitamin haric)" ve "ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim (vitamin haric)" sorulari arasinda istatistiksel olarak anlamli fark (sirasiyla p=0,001, p=0,001) saptanmistir (Tablo 4). Her iki parametre ile not ortalamasi alt gruplarinin fark karsilastirmasi yapilmis olup 0-59 arasi not ortalamasina sahip ogrenciler ile diger not ortalamalarina sahip ogrenciler arasinda anlamli bir fark (tum alt gruplar icin p=0,001) oldugu gorulmustur (Tablo 5). Bu veriler not ortalamasi 0-59 arasinda olan ogrencilerin dikkat ve motivasyonlarini arttirmak icin diger ogrencilerden daha fazla tibbi ilac kullandiklarini gostermektedir. Ancak genel anlamda ogrencilerin dikkat ve motivasyonlarini arttirmak icin tibbi ilaclari nadiren kullandiklari belirlenmistir.

Ogrencilerin not ortalamalari ile "derslere sadece sinav donemlerinde calisirim" parametresi arasinda istatistiksel olarak anlamli fark oldugu (p=0,001) gorulmustur (Tablo 4). Alt gruplarin fark karsilastirmasinda ise gruplar arasinda anlamli bir fark olmadigi gorulmektedir.

Ogrencilerin konaklama yeri ile "ders calisirken dikkatim kolayca dagilir" parametresi arasinda istatistiksel olarak anlamli fark saptanmamistir (p=0,445). Dolayisi ile ozel yurt, devlet yurdu, aile yani, arkadas ile ev veya tek basina evde kalan ogrencilerin dikkat dagilmasi arasinda anlamli bir farkin olmadigi gorulmektedir.

Ogrencilerin not ortalamalari ile konaklama yeri arasinda istatistiksel olarak anlamli bir iliski oldugu (p=0,001) ve not ortalamasi degisiminin simetrik olcum ile yapilan istatistiksel analizinde %23,8'inin konaklama yeri tarafindan aciklandigi tespit edilmistir. Istatistiksel analize gore devlet yurdu veya ozel yurtta kalan ogrencilerin not ortalamalarinin ailesi ile evde, tek basina evde, arkadaslari ile evde kalan ogrencilere gore daha yuksek oldugu gorulmektedir.

Ogrencilerin not ortalamalari ile sinav donemi haricinde gunluk ortalama ders calisma saati arasinda anlamli bir iliski olmadigi tespit edilmistir (r=0,075, p=0,102). Ogrencilerin not ortalamalari ile sinav donemlerinde gunluk ortalama ders calisma saatleri arasinda da anlamli bir iliski olmadigi gorulmustur (r=0,047, p=0,303).

Ogrencilerin siniflari ile sinav donemleri suresince gunde ortalama ders calisma saatleri arasinda ise pozitif yonde cok zayif bir iliski oldugu gorulmustur (r=0,167, p=0,001). Bu veriye gore ust siniftaki ogrenciler muhtemelen derslerinin yogunlugundan oturu daha fazla ders calisma ihtiyaci duymaktadirlar.

TARTISMA

Ulkemizde hekim adaylari tip fakultelerinde uzun ve zor bir egitim sureci gecirmektedirler. Bu surecte kendilerine zamani etkin kullanarak optimum basariya ulasmalarini hedefleyen ve farkli ogrenme stratejilerini iceren egitim modelleri sunulmaktadir. Diger yandan, ogrencilerin ders calistiklari ortam, dikkat-motivasyon duzeyleri ve calisma yontemleri de akademik basariya ulasmalarina katki saglayan onemli parametrelerdir.

Tip egitiminde ogrenciye sosyal ve calisma ortami acisindan uygun fiziksel kosullarin saglanmasi zorunlu bir gerekliliktir. Ancak yapilan calismalarda ulkemizde tip fakultesi ogrencilerinin fiziki kosullarla ilgili memnuniyet duzeylerinin oldukca dusuk oldugu gorulmektedir. Istanbul Universitesi Tip Fakultesi son sinif ogrencilerinin %86,1'i hem sosyal hem de amfi ve kutuphane gibi egitimle iliskili ortamlarinin fiziksel kosullarinin yeterli duzeyde olmadigini ifade etmislerdir (4). Baska bir calismada Firat Universitesi Tip Fakultesi ikinci sinif ogrencilerinin %61,3'u kutuphanenin yetersiz oldugunu belirtmislerdir (5). Bu calismada da benzer sekilde ogrencilerin kendilerine sunulan calisma ortamindan duyduklari memnuniyet duzeyinin oldukca dusuk oldugu tespit edilmistir. Ayrica ogrencilerin hastane ve fakulte icerisindeki calisma alanlari ile merkezi kutuphaneyi fazla tercih etmedikleri belirlenmistir (Tablo 2). Bu sonuclar ogrencilerin fiziksel kosullarla ilgili olumsuz dusunceleriyle ortusmektedir. Ogrencilerin cogunlugunun ders calismak icin tercih ettikleri ortam evde kendi odalaridir. Kantin-kafe gibi mekanlar ders calismak icin cok fazla tercih edilmezken bu gibi yerlerde calismayi tercih eden ogrencilerin akademik basarilarinin daha dusuk oldugu gorulmustur. Bu sonuclar isiginda ogrencilerin calisma alanlariyla ilgili fiziki kosullarin iyilestirilmesi gerektigini dusunmekteyiz. Ayrica ogrencilerin uygun olmayan calisma ortaminin akademik basari uzerindeki olumsuz etkisiyle ilgili bilinclendirilmesi gerektigi inancindayiz.

Dikkat, kompleks bir bilissel surec olup kisinin kendisi icin onem arz eden bir konuya yonelirken diger uyaranlarin goz ardi edilme durumudur (6). Motivasyon ise ogrenci davranisinin yonunu, siddetini, kararliligini ve egitimle ilgili hedeflenen amaca ulasim hizini belirleyen onemli unsurlardan biridir (7). Ogrencinin belli bir ogrenme durumunda harcamak istedigi zamanin miktarini gosteren motivasyon ogrencilerin ders calisma becerisini etkilemektedir (8). Ogrenmenin temel bilesenleri olan dikkat ve motivasyonun hafiza uzerinde de gelistirici etkileri bulunmaktadir (9). Dikkat ve motivasyon ogrenme surecinde farkli icsel ve cevresel unsurlardan etkilenebilmektedir. Shah ve Saleem (10) ortaokul ogrencileri uzerinde gerceklestirdikleri bir calismada dikkat duzeyi yuksek olan ogrencilerin akademik basarilarinin da yuksek oldugunu belirtmistir. Ayni calismada kaygi, olumsuz ev ortami, ders surelerinin uzun olmasi ve finansal-saglik problemlerinin dikkati olumsuz etkileyen temel unsurlar oldugu tespit edilmistir. Bu calismada ders calisirken dikkat problemi yasayan ogrencilerin oraninin oldukca yuksek oldugu saptamistir. Ayrica akademik basarilari dusuk ogrencilerin ders calisirken odaklanma ve dikkat problemi yasadiklari gorulmektedir. Cep telefonu ile gurultulu ortamin ogrencilerin dikkatini olumsuz etkileyen unsurlar oldugu gorulmustur. Ogrencilerin dikkat ve motivasyonunu arttirmak icin tibbi ilaclardan ziyade cay, kahve ve enerji iceceklerini tercih etmeleri, tibbi ilaclarin bilincsiz kullanimiyla ilgili belirli duzeyde farkindaliklarinin oldugunu gostermektedir. Ancak akademik basarilari daha dusuk olan ogrenciler, tibbi ilac kullanimina not ortalamasi daha yuksek olanlara gore daha fazla ilgi gostermektedir. Bu durum cok az da olsa ogrencilerin bir kisminin dikkat ve motivasyonlarini arttirmak icin sagliklarini tehlikeye atmayi goze aldiklarini gostermektedir. Akademik basarilari dusuk ogrenci grubuna saglanacak dogru bir rehberligin bu gruptaki ogrencilerin tibbi ilaclara olan bilincsiz yonelimlerini azaltacagini dusunmekteyiz.

Bu calismada ogrencilerin derslere gunluk olarak calismaktan ziyade sinav donemlerinde calistiklari gorulmustur. Bu durumun nedeni uygulanan komite sistemi olabilir. Komitenin sonunda, anlatilan butun dersleri kapsayan bir sinavin yapilmasinin ogrencileri gunluk olarak ders calismaktan uzaklastirdigini dusunmekteyiz. Diger yandan calismamiza katilan ogrenciler her ne kadar sinav donemlerinde calismayi tercih etseler de ogrencilerin buyuk bir kismi ders calisirken zamanlarini etkin kullandiklarini dusunmektedir. Tumkaya ve Bal (11) elde ettigimiz bulgularin aksine tip fakultesi ogrencilerinin diger fakulte ogrencilerine gore bilincli calisma ve derse katilim oranlarinin daha dusuk oldugu belirtmistir.

Tip fakultesi ogrencilerinin ders calisma bicimlerinin belirlenmesi kendilerine sunulan ogretim metotlarinin gelistirilmesinde onemlidir. Ogrenciler temel kaynak olarak ders notlarini (ders slaytlari) kullanmakta ve bu slaytlarin kisa olmasini tercih etmektedir. Tip fakultesi ogrencileri uzerinde yapilan baska bir calismada da ders notlari ogrencilerin en cok kullandigi egitim materyali oldugu tespit edilmistir (12). Bu nedenle hazirlanan ders notlarinin kisa ve aciklayici olmasi ogrencilerin calisma motivasyonu acisindan onem tasimaktadir. Tip ogrencileri en cok ders notlarinda yazili bilgilerin altini cizerek ve not ederek calismayi tercih etmektedirler (3). Bu calismada da ogrencilerin ders calisirken cogunlukla bu yontemi kullandiklari gorulmustur.

SONUC

Zorlu bir egitim surecinden gecen tip fakultesi ogrencilerinin calisma alanlarinin fiziki kosullarinin gelistirilmesi ogrencilerin akademik basarilarinin artmasina katki saglayacaktir. Ogrencilerin dikkat ve motivasyonlarini olumsuz etkileyen unsurlarla ilgili bilinclendirilmesi de akademik basarilarini olumlu etkileyecektir. Tip fakultesi ogrencilerinin calisma metodolojilerinin belirlenmesi oznel egitim stratejilerinin gelistirilmesinde katki saglayacaktir. Bu calismadan elde edilen verilerin tip fakultesi ogrencilerinin akademik basarilarini gelistirici plan ve stratejilerin belirlenmesinde faydali olacagini dusunmekteyiz.

Etik Komite Onayi: Bu calisma icin etik komite onayi Gaziantep Universitesi Klinik Arastirmalar Etik Kurulu'ndan alinmistir (Karar no: 2015/343).

Hasta Onami: Yazili onam bu calismaya katilan ogrencilerden alinmistir.

Hakem Degerlendirmesi: Dis Bagimsiz.

Yazar Katkilari: Fikir - I.B., M.O.; Tasarim - I.B., M.C., M.O.; Denetleme - P.K., M.O.; Kaynaklar - I.B., M.C., M.O., P.K.; Malzemeler - I.B., M.C., M.O., P.K.; Veri Toplanmasi ve/veya Islemesi - I.B., S.S., H.A.; Analiz ve/veya Yorum - I.B., M.C., M.O., P.K.; Literatur Taramasi - I.B., M.C., S.S., H.A.; Yaziyi Yazan - I.B., M.C.; Elestirel Inceleme - P.K., M.O., M.C., S.S., H.A.

Tesekkur: Yazarlar calismanin istatistiksel analizini yaptigi icin Dr. Seval Kul'a tesekkur ederler.

Cikar Catismasi: Yazarlar cikar catismasi bildirmemislerdir.

Finansal Destek: Yazarlar bu calisma icin finansal destek almadiklarini beyan etmislerdir.

Ethics Committee Approval: Ethics committee approval was received for this study from the ethics committee of Gaziantep University Clinical Trials Ethics Committee (Decision no:2015/343).

Informed Consent: Written informed consent was obtained from students who participated in this study.

Peer-review: Externally peer-reviewed.

Author contributions: Concept - I.B., M.O.; Design - I.B., M.C., M.O.; Supervision - P.K., M.O.; Resource - I.B., M.C., M.O., P.K.; Materials - I.B., M.C., M.O., P.K.; Data Collection and/or Processing - I- I.B., S.S., H.A.; Analysis and/or Interpretation - I.B., M.C., M.O., P.K.; Literature Search - I.B., M.C., S.S., H.A.; Writing - I.B., M.C.; Critical Reviews - P.K., M.O., M.C., S.S., H.A.

Acknowledgements: The authors thank to Seval Kul, MD for performing the statistical analysis of this study.

Conflict of Interest: No conflict of interest was declared by the authors.

Financial Disclosure: The authors declared that this study has received no financial support.

KAYNAKLAR

(1.) Yakinci C, Almis H, Kavruk H. Tip egitiminde hikayenin gucu. Cocuk Sagligi ve Hastaliklari Dergisi 2012; 55: 211-5.

(2.) Uskun E, Dogan M, Kisioglu AN, Baylan S, Uzun E, Akkaya VB. Opinions and practice of teachers on medical education in Suleyman Demirel University Medical Faculty. SDU Tip Fakultesi Dergisi 2004; 11: 19-24.

(3.) Baykan Z, Nacar M, Mazicioglu M. Effect of learning strategies on success of student's. Erciyes Tip Dergisi 2007; 29: 220-7.

(4.) Yalcinoglu N, Kayi I, Isik S, Aydin T, Zengin S, Karabey S. The views of intern doctors on medical education in Istanbul Faculty of Medicine, Istanbul University. Istanbul Tip Fakultesi Dergisi 2012; 75: 41-5.

(5.) Edirne T, Deveci A, Kolusari A, Can T. Medical faculty class 2 students and medical education. Van Tip Dergisi 2008; 15: 18-22.

(6.) Lamba S, Rawat A, Jacob J, Arya M, Rawat J, Chauhan V, Panchal S. Impact of teaching time on attention and concentration. IOSR Journal of Nursing and Health Science (IOSR-JNHS) 2015; 3: 1-4. [CrossRef]

(7.) Akbaba S. Egitimde motivasyon. Ataturk Universitesi Kazim Karabekir Egitim Fakultesi Dergisi 2006: 343-61.

(8.) Bay E, Tugluk MN, Gencdogan B. Universite ogrencilerinin ders calisma becerilerinin incelenmesi. Turk Egitim Bilimleri Dergisi 2004; 2: 223-34.

(9.) Steinert Y, Snell LS. Interactive lecturing: strategies for increasing participation in large group presentations. Medical Teacher 1999; 21: 37-42. [CrossRef]

(10.) Shah SMH, Saleem S. Level of Attention of Secondary school students and its relationship with their academic achievement. Journal of Arts and Humanities 2015; 4: 92-106.

(11.) Tumkaya S, Bal L. An evaluation of Cukurova University students have study habits with some variables. Cukurova Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi 2006; 15: 313-26.

(12.) Ogeturk M, Kavakli A, Kus I, Songur A, Zararsiz I, Sarsilmaz M. Tip ogrencileri nasil bir anatomi egitimi istiyor? Tip Egitimi Dunyasi 2003; 10: 7-13.

Ilhan Bahsi (1), Murat Cetkin (1), Mustafa Orhan (1), Piraye Kervancioglu (1), Semih Sayin (2), Huseyin Ayan (2)

(1) Gaziantep Universitesi Tip Fakultesi, Anatomi Anabilim Dali, Gaziantep, Turkiye

(2) Gaziantep Universitesi Tip Fakultesi Ogrencisi, Gaziantep, Turkiye

Bu calisma 17. Ulusal Anatomi Kongresi'nde sunulmustur, 5-9 Eylul 2016, Eskisehir, Turkiye. This study was presented as a 17th National Anatomy Congress, 5-9 September 2016, Eskisehir, Turkey.

Sorumlu Yazar/Correspondence Author: Ilhan Bahsi E-mail: dr.ilhanbahsi@gmail.com Gelis Tarihi/Received: 13.06.2016 * Kabul Tarihi/Accepted: 05.08.2016

How to cite:

Bahsi I, Cetkin M, Orhan M, Kervancioglu P, Sayin S, Ayan H. Evaluation of attention-motivation level, studying environment and methods of medical faculty students. Eur J Ther 2017; 23(1): 1-7.
Tablo 1. Ogrencilerin genel bilgilerinin gosterilmesi


Ogrencilerin genel bilgileri                  Ogrenci sayisi
                                              (n) - (%)
Cinsiyet              Kadin                   269 (%56)
                      Erkek                   211 (%44)
                      Toplam                  480 (%100)
Egitim gorulen        Donem I (Turkce)         86 (%17,9)
sinif
                      Donem I (Ingilizce)      15 (%3,1)
                      Donem II (Turkce)       173 (%36)
                      Donem II (Ingilizce)     67 (%14)
                      Donem III (Turkce)      111 (%23,1)
                      Donem III (Ingilizce)    28 (%5,8)
                      Toplam                  480 (%100)
Donem tekrari         Hayir                   437 (%91)
yapilip yapilmadigi   Evet                     43 (%9)
                      Toplam                  480 (%100)
Egitim dili           Turkce                  370 (%77,1)
                      Ingilizce               110 (%22,9)
                      Toplam                  480 (%100)
Genel not              0-59                    24 (%5)
ortalamasi            60-69                   162 (%33,8)
                      70-79                   199 (%41,5)
                      80-100                   95 (%19,8)
                      Toplam                  480 (%100)
Konaklama yeri        Devlet yurdu             88 (%18,3)
                      Ozel yurt                68 (%14,2)
                      Aile yani               109 (%22,7)
                      Tek basina ev            85 (%17,7)
                      Arkadaslar ile ev       130 (%27,1)
                      Toplam                  480 (%100)
Sinav doneminde       Hic                       9 (%1,9)
gunluk ders
                       0-1 saat arasi          43 (%9)
calisma saati
                       1-3 saat arasi         197 (%41)
                       3 saatten fazla        231 (%48,1)
                       Toplam                 480 (%100)
Sinav donemi           Hic                    118 (%24,6)
haricinde gunluk
                       0-1 saat arasi         174 (%36,3)
ders calisma saati
                       1-3 saat arasi         124 (%25,8)
                       3 saatten fazla         64 (%13,3)
                       Toplam                 480 (%100)

Tablo 2. Ogrencilerin ders calisma ortami, calisma surecindeki
dikkat-motivasyon duzeyleri ve calisma yontemleri ile ilgili
sonuclar

                                        Ortalama (*)  Standart sapma (*)

 1 Ders calismak icin evde kendi
   odami kullanirim                          2,64       1,28
 2 Ders calismak icin merkez
   kutuphaneyi kullanirim                    1,44       1,01
 3 Ders calismak icin okul
   veya hastanedeki
   calisma alanlarini kullanirim             1,61       1,20
 4 Ders calismak icin kantin--kafe
   gibi yerleri kullanirim                   0,33       0,69
 5 Universitede bana saglanan ders
   calisma ortamindan memnunum               1,67       1,23
 6 Ders calisma ortaminin derslerdeki
   basarimi etkiledigini dusunuyorum         3,30       0,81
 7 Ders calismaya baslamadan once hangi
   derse calisacagima karar veririm ve
   sadece o derse odaklanirim                2,79       1,07
 8 Ders calismaya baslamadan once konuya
   odaklanmada zorluk cekerim                1,61       0,97
 9 Ders calisirken dikkatim
   kolaylikla dagilir                        1,56       1,00
10 Ders calisirken motivasyonumu arttirmasi
   icin cay/kahve/enerji icecekleri icerim   2,54       1,20
11 Ders calisirken dikkatimi arttirmasi
   icin cay/kahve/enerji icecekleri icerim   2,39       1,27
12 Ders calisirken motivasyonumu arttirmasi
   icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim
   (vitamin haric)                           0,29       0,77
13 Ders calisirken dikkatimi arttirmasi
   icin cesitli tibbi ilaclar kullanirim
   (vitamin haric)                           0,27       0,74
14 Ders calisma ortaminin gurultulu olmasi
   dikkatimin dagilmasina yol acar           0,99       1,10
15 Ders calisirken cep telefonumun
   yanimda olmasi dikkatimin dagilmasina
   yol acar                                  1,49       1,12
16 Dersleri gunluk olarak takip
   eder ve calisirim                         1,46       1,11
17 Derslere sadece sinav donemlerinde
   calisirim                                 2,27       1,23
18 Ders calisirken hedefledigim amaca
   ulasabilmek icin zamanimi etkin
   kullanirim                                2,33       1,00
19 Ders calisirken temel kaynak
   olarak ders notlarini kullanirim          3,26       0,80
20 Ders slaytlarinda konu iceriginin
   iyi bir sekilde ozetlenmesini
   tercih ederim                             3,52       0,76
21 Ders slaytlarinin kisa olmasini
   tercih ederim                             3,10       1,05
22 Ders slaytlarinin gereginden uzun
   olmasi calisma motivasyonumu
   olumsuz etkiler                           0,61       0,90
23 Ders calisirken onemli buldugum
   noktalari not eder ve altini cizerim      3,37       0,90
24 Ders notlarina ek olarak cesitli
   materyallerden yararlanirim
   (kitap/atlas/makale/internet vb.)         2,40       1,17
25 Calisma sirasinda konulari sesli
   olarak tekrar ederim                      1,66       1,18
26 Ders konularini arkadaslarimla
   tartisarak calismam benim
   icin verimli gecer                        2,26       1,16
27 Ders konularini arkadaslarimla
   tartisarak calisirim                      1,59       1,05
28 Ogrendigim yeni konulari eski konular
   ile iliskilendiririm                      2,27       1,06
29 Calistigim konuda anlamadigim yer
   varsa baska konuya gecmeden ayni
   konuyu tekrar ederim                      2,12       1,02

(*) Likert tipi sorulara verilen cevaplarin (4-surekli, 3-siklikla,
2-bazen, 1-nadiren, 0-hic) degerlendirmesi

Tablo 3. Ogrencilerin cinsiyeti ile Likert turu sorular arasinda
istatistiksel olarak anlamli olan (p<0,05) parametrelerin incelenmesi

                                                             Cinsiyet
Ders calismaya baslamadan once hangi derse calisacagima      Kadin: 269
karar veririm ve sadece o derse odaklanirim                  Erkek: 211
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada            Kadin: 269
zorluk cekerim                                               Erkek: 211
Ders calisirken dikkatim kolaylikla dagilir                  Kadin: 269
                                                             Erkek: 211
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cay/kahve/enerji   Kadin: 269
icecekleri icerim                                            Erkek: 211
Ders calisma ortaminin gurultulu olmasi dikkatimin           Kadin: 269
dagilmasina yol acar                                         Erkek: 211
Ders calisirken cep telefonumun yanimda olmasi               Kadin: 269
dikkatimin dagilmasina yol acar                              Erkek: 211
Dersleri gunluk olarak takip eder ve calisirim               Kadin: 269
                                                             Erkek: 211
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim                 Kadin: 269
                                                             Erkek: 211
Ders calisirken hedefledigim amaca ulasabilmek icin          Kadin: 269
zamanimi etkin kullanirim                                    Erkek: 211
Ders calisirken temel kaynak olarak ders notlarini           Kadin: 269
kullanirim                                                   Erkek: 211
Ders calisirken onemli buldugum noktalari not eder ve        Kadin: 269
altini cizerim                                               Erkek: 211
Calisma sirasinda konulari sesli olarak tekrar ederim        Kadin: 269
                                                             Erkek: 211
Ogrendigim yeni konulari eski konular ile iliskilendiririm   Kadin: 269
                                                             Erkek: 211

                                                            Ortalama (*)
Ders calismaya baslamadan once hangi derse calisacagima     2,69
karar veririm ve sadece o derse odaklanirim                 2,92
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada           1,51
zorluk cekerim                                              1,74
Ders calisirken dikkatim kolaylikla dagilir                 1,46
                                                            1,68
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cay/kahve/enerji  2,52
icecekleri icerim                                           2,21
Ders calisma ortaminin gurultulu olmasi dikkatimin          0,88
dagilmasina yol acar                                        1,15
Ders calisirken cep telefonumun yanimda olmasi              1,31
dikkatimin dagilmasina yol acar                             1,72
Dersleri gunluk olarak takip eder ve calisirim              1,30
                                                            1,69
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim                2,38
                                                            2,13
Ders calisirken hedefledigim amaca ulasabilmek icin         2,25
zamanimi etkin kullanirim                                   2,43
Ders calisirken temel kaynak olarak ders notlarini          3,39
kullanirim                                                  3,13
Ders calisirken onemli buldugum noktalari not eder ve       3,47
altini cizerim                                              3,26
Calisma sirasinda konulari sesli olarak tekrar ederim       1,88
                                                            1,38
Ogrendigim yeni konulari eski konular ile iliskilendiririm  2,13
                                                            2,44

                                                             Standart
                                                             sapma (*)

Ders calismaya baslamadan once hangi derse calisacagima      1,03
karar veririm ve sadece o derse odaklanirim
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada            0,93
zorluk cekerim                                               1,01
Ders calisirken dikkatim kolaylikla dagilir                  1,01
                                                             0,99
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cay/kahve/enerji   1,20
icecekleri icerim                                            1,34
Ders calisma ortaminin gurultulu olmasi dikkatimin           1,08
dagilmasina yol acar                                         1,12
Ders calisirken cep telefonumun yanimda olmasi               1,06
dikkatimin dagilmasina yol acar                              1,14
Dersleri gunluk olarak takip eder ve calisirim               1,08
                                                             1,12
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim                 1,18
                                                             1,29
Ders calisirken hedefledigim amaca ulasabilmek icin          0,96
zamanimi etkin kullanirim                                    1,06
Ders calisirken temel kaynak olarak ders notlarini           0,64
kullanirim                                                   0,95
Ders calisirken onemli buldugum noktalari not eder ve        0,82
altini cizerim                                               0,98
Calisma sirasinda konulari sesli olarak tekrar ederim        1,20
                                                             1,09
Ogrendigim yeni konulari eski konular ile iliskilendiririm   1,07
                                                             1,03

                                                             p
Ders calismaya baslamadan once hangi derse calisacagima      0,016
karar veririm ve sadece o derse odaklanirim
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada            0,010
zorluk cekerim
Ders calisirken dikkatim kolaylikla dagilir                  0,018
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cay/kahve/enerji   0,009
icecekleri icerim
Ders calisma ortaminin gurultulu olmasi dikkatimin           0,008
dagilmasina yol acar
Ders calisirken cep telefonumun yanimda olmasi               0,001
dikkatimin dagilmasina yol acar
Dersleri gunluk olarak takip eder ve calisirim               0,001
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim                 0,029
Ders calisirken hedefledigim amaca ulasabilmek icin          0,047
zamanimi etkin kullanirim
Ders calisirken temel kaynak olarak ders notlarini           0,001
kullanirim
Ders calisirken onemli buldugum noktalari not eder ve        0,010
altini cizerim
Calisma sirasinda konulari sesli olarak tekrar ederim        0,001
Ogrendigim yeni konulari eski konular ile iliskilendiririm   0,002

(*) Likert tipi sorulara verilen cevaplarin (4-surekli, 3-siklikla,
2-bazen, 1-nadiren, 0-hic) degerlendirmesi

Tablo 4. Ogrencilerin not ortalamalari ile Likert turu sorular
arasinda istatistiksel olarak anlamli olan (p<0,05) parametrelerin
incelenmesi

                                                       Not ortalamasi
                                                       (100 uzerinden)

Ders calisma icin kantin-kafe gibi yerleri kullanirim     59 ve alti
                                                       60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada         59 ve alti
zorluk cekerim                                         60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total
Ders calisirken dikkatim kolayca dagilir                  59 ve alti
                                                       60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total
Ders calisirken motivasyonumu
arttirmasi icin cesitli tibbi                             59 ve alti
ilaclar kullanirim (vitamin haric)                     60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cesitli
tibbi ilaclar                                             59 ve alti
kullanirim (vitamin haric)                             60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim              59 ve alti
                                                       60-69
                                                       70-79
                                                          80 ve uzeri
                                                       Total

                                                       Ortalama (*)

Ders calisma icin kantin-kafe gibi yerleri kullanirim  0,79
                                                       0,32
                                                       0,31
                                                       0,27
Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada      2,46
zorluk cekerim                                         2,64
                                                       2,40
                                                       1,95
                                                       2,39
Ders calisirken dikkatim kolayca dagilir               2,46
                                                       2,62
                                                       2,51
                                                       1,95
Ders calisirken motivasyonumu
arttirmasi icin cesitli tibbi                          0,96
ilaclar kullanirim (vitamin haric)                     0,35
                                                       0,27
                                                       0,06
                                                       0,29
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cesitli
tibbi ilaclar                                          1,00
kullanirim (vitamin haric)                             0,30
                                                       0,26
                                                       0,06
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim           2,38
                                                       2,54
                                                       2,20
                                                       1,91
                                                       2,27

                                                       Standart
                                                       sapma (*)  p

Ders calisma icin kantin-kafe gibi yerleri kullanirim  1,10       0,009
                                                       0,65
                                                       0,68
                                                       0,63

Ders calismaya baslamadan once konuya odaklanmada      0,88       0,001
zorluk cekerim                                         1,00
                                                       0,94
                                                       0,88
                                                       0,97
Ders calisirken dikkatim kolayca dagilir               0,83       0,001
                                                       1,04
                                                       0,95
                                                       0,96
Ders calisirken motivasyonumu
arttirmasi icin cesitli tibbi                          1,33       0,001
ilaclar kullanirim (vitamin haric)                     0,84
                                                       0,69
                                                       0,43
                                                       0,77
Ders calisirken dikkatimi arttirmasi icin cesitli
tibbi ilaclar                                          1,38       0,001
kullanirim (vitamin haric)                             0,77
                                                       0,66
                                                       0,43
Derslere sadece sinav donemlerinde calisirim           1,06       0,001
                                                       1,10
                                                       1,24
                                                       1,38
                                                       1,23

(*) Likert tipi sorulara verilen cevaplarin (4-surekli, 3-siklikla,
2-bazen, 1-nadiren, 0-hic) degerlendirmesi
COPYRIGHT 2017 AVES
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2017 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Title Annotation:Ozgun Arastirma / Original Investigation
Author:Bahsi, Ilhan; Cetkin, Murat; Orhan, Mustafa; Kervancioglu, Piraye; Sayin, Semih; Ayan, Huseyin
Publication:European Journal of Therapeutics
Article Type:Report
Date:Mar 1, 2017
Words:5189
Next Article:Hafif ve orta evre karpal tunel sendromlu hastalarda ultrasonografinin yeri/Role of ultrasonography in patients with mild and moderate carpal tunnel...
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2020 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters