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The origins of the teacher training programme of biology at the National University of San Luis/Los origenes del profesorado en ciencias biologicas en la Universidad Nacional de San Luis.

Abstract

The creation of a chair or university programme is a time in the institutionalization of a professional field when certain practices are defined as specific, they are also regularized; and their autonomy and legitimacy are built. From such a perspective, this paper aims to historically reconstruct the origin of the Teacher Training Programme of Biology at the National University of San Luis (UNSL) in relation to the constitution of the disciplinary-academic field, the training of teachers, and the gradual expansion of secondary schooling. The underlying intention is to capture the uniqueness of the social and institutional processes at stake.

The analysis of the information, obtained from document study and interviews with key players, reveals a convergence of events and circumstances that created the conditions for the emergence of the Teacher Training Programme of Biology. Some of them are: the foundational matrix of university studies in San Luis--which focused on the training of secondary teachers; the growing disciplinary specificity of Biology in the context of Natural and Exact Sciences--where power struggles for authority and scientific legitimacy were not absent; the progressive change in the organizational and academic structure of the UNSL--due to the Peronist influence that enabled the creation of the Department of Natural Sciences and the formation of a specialized teaching staff, with professionals from Chile, Cordoba and Rio IV.

Key words

teacher training programme--biology--historical reconstruction--National University of San Luis

Resumen

La creacion de una catedra o carrera en la universidad constituye un momento de la institucionalizacion de un campo profesional por el cual ciertas practicas se recortan como especificas, se regularizan y construyen su autonomia y legitimidad. En esta perspectiva, el presente articulo se orienta a reconstruir historicamente el origen de la carrera de Profesorado en Biologia en la Universidad Nacional de San Luis, en relacion a la constitucion del campo academico-disciplinar, la formacion del profesorado y la progresiva expansion de la escolarizacion secundaria, con la intencion de capturar la singularidad de los procesos sociales e institucionales puestos enjuego.

Del analisis de la informacion, obtenida a partir del analisis documental y entrevistas a actores clave, es posible advertir una confluencia de hechos y circunstancias que generaron las condiciones de posibilidad del surgimiento del Profesorado en Biologia, entre los que se destacan: la matriz fundacional de los estudios universitarios en San Luis centrada en la formacion del profesorado secundario; la especificidad disciplinar creciente de la Biologia al interior del campo de las Ciencias Exactas y Naturales, donde las luchas de poder por la autoridad y legitimidad cientifica no estuvieron ausentes; el cambio progresista de la estructura organizativa y academica de la UNSL por la impronta de la politica peronista que posibilito la creacion del Departamento de Ciencias Naturales y la conformacion de un plantel docente especializado, con profesionales provenientes de Chile, de Cordoba y Rio IV.

Palabras clave

profesorado--biologia--reconstruccion historica--Universidad Nacional de San Luis

I.--Introduccion

La creacion de una catedra o carrera en la universidad constituye un momento del proceso de institucionalizacion (3) de un campo profesional--cientifico, artistico, tecnologico, humanistico o social--en los que ciertas practicas y saberes se recortan de manera diferenciada adquiriendo legitimidad. En el caso de la formacion profesional para el ejercicio de la docencia en el nivel secundario, en el proceso de institucionalizacion confluyeron tanto la creacion de la carrera en el ambito de las universidades, asi como la configuracion de la docencia como actividad social especifica y diferenciada de otras en el ambito del Estado. La formacion docente, como cuestion pedagogica y de politicas publicas, surge a partir de la expansion de los sistemas de escolarizacion masivos que se concretaron en Argentina a fines del siglo XIX.

Desde el supuesto de considerar al curriculum como una construccion social, por lo tanto historica y situacional, que se expresa en los discursos y practicas de los distintos sujetos involucrados (Abdala, 2007), el presente trabajo esta orientado a reconstruir el origen de los estudios de Biologia y especificamente de la carrera de Profesorado en Biologia en perspectiva historica, en el contexto institucional y academico de la Universidad Nacional de San Luis--UNSL. En este sentido, se efectua una reconstruccion de la aparicion de la Biologia como disciplina cientifica y de la carrera de Profesorado en Biologia, en un recorrido temporal que da cuenta de las razones de su creacion en la decada del '70 en la UNSL, en el contexto socio politico de la educacion universitaria.

Tal como se plantea el presente estudio, interesa capturar la singularidad de los procesos sociales e institucionales que se juegan y los actores que intervienen en la creacion de la carrera de Profesorado. Para la reconstruccion de este proceso se consideran como fuentes principales de datos distintas normativas y documentos con referencia al tema, asi como los obtenidos a traves de entrevistas a informantes clave que posibiliten la comprension o esclarecimiento de algunos hechos considerados significativos. El texto resulta de un entramado entre la descripcion de los datos recogidos y algunas inferencias e interpretaciones sobre la problematica que se aborda.

II.--La institucionalizacion del Profesorado en Biologia en Argentina

En los origenes del Sistema Educativo, el nivel medio estaba constituido por los Colegios Nacionales--creados por Mitre a partir de 1863 (4)--que tenian por finalidad la formacion de la clase dirigente y el caracter de preparatorios para la universidad, considerados como casas "de institucion cientifica preparatoria, en la que se cursaran las letras y humanidades, las ciencias morales y las ciencias fisica y exactas" (Mantovani, 2012: 71). Los profesores de los Colegios Nacionales no tenian formacion especifica en docencia de manera que los graduados universitarios fueron los profesores "naturales" de estos Colegios, no solo por el circuito dominante Bachillerato / Universidad, sino por su pertenencia social al mismo estrato de los estudiantes que formaban, de manera que "la posicion de universitario--especialmente la de medico o la de abogado--implicaba la pertenencia social a la oligarquia" (Pinkasz, 1992: 65).

La progresiva expansion y cambio cualitativo del nivel medio agudizaron la necesidad de contar con docentes formados especificamente para la ensenanza en el nivel medio, de manera que el entonces Ministerio de Instruccion Publica respondio con distintas alternativas a esta problematica. Asi, se crearon cursos anexos a las Escuelas Normales destinados a la formacion de profesores en Ciencias y Letras (5) y el Instituto de Profesorado, en el ano 1904, sobre la base del Seminario Pedagogico anterior que estuvo dirigido a los graduados universitarios habilitandolos para ejercer la docencia secundaria. Paralelamente, las universidades comenzaron a asumir la tarea de formar profesores del nivel medio en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion de la Universidad de La Plata (1902) y en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Buenos Aires (1907) (Diker y Terigi, 1997).

Con la creacion del Instituto de Profesorado Secundario y las carreras de Profesorado en Universidades Nacionales, segun Pinkasz (1988) aparece un nuevo sujeto "el profesor secundario diplomado", como nuevo grupo ocupacional que reivindica la profesionalizacion de la ocupacion, considerando que hasta el momento los que ejercian la docencia secundaria eran los "doctores" (medicos y abogados) egresados de las universidades, normalistas con habilitacion, maestros y aun intelectuales sin titulo (6).

Sin lugar a dudas, los docentes son los profesionales que se vinculan de manera mas estrecha con la dinamica de los sistemas educativos, tanto en la instancia de formacion de grado como en la del ejercicio de la profesion. Asi, la formacion y la configuracion de los puestos de trabajo de los Profesores de Ensenanza Secundaria se vincularon estrechamente al curriculo escolar en el proceso de expansion y diversificacion del nivel medio que acompano el sistema masivo de instruccion publica a fines del siglo XIX en nuestro pais.

Para el caso que nos ocupa, es interesante advertir que las primeras asignaturas escolares vinculadas a la Biologia como "Mineralogia", "Botanica y Geologia" y "Zoologia", aparecen a partir del ano 1905 en los Colegios Nacionales, que junto a "Fisica" y "Quimica", asignaturas surgidas bastante antes (ano 1863), pasan a engrosar los estudios de la rama de las Ciencias Naturales en el curriculum escolar, aunque ocupaban un lugar subordinado frente a las letras y las materias practicas (7). La rama de las Ciencias Naturales, se fue expandiendo en los estudios secundarios a partir de 1941, con la unificacion del ciclo basico en las distintas modalidades de estudios (bachillerato, magisterio, comercial, industrial), que incluia asignaturas como Botanica, Zoologia, Anatomia y Fisiologia (8); en 1956, estas asignaturas tomaron la denominacion comun de "Ciencias Biologicas" (9). Si bien no se cuenta con datos especificos, se puede presuponer que los que inicialmente estuvieron a cargo del dictado de asignaturas vinculadas a la Biologia eran graduados universitarios como medicos, agrimensores, farmaceuticos, dentistas, veterinarios, etc., entre los que se contaban inmigrantes europeos llegados a Argentina por esta epoca (10).

Los primeros profesores titulados en Ciencias Biologicas, segun datos que se disponen, se graduan a partir de 1930 del Instituto Nacional de Profesorado y a partir de 1942 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion de la UN de La Plata (Pinkasz, 1988); en este periodo surge esta especialidad docente, en instituciones universitarias y no universitarias, en una linea de continuidad respecto a la diversificacion institucional que caracterizo la formacion del profesorado secundario. Si bien el profesorado secundario, incluido el de Ciencias Biologicas, se institucionaliza en ambitos diferentes, cada uno con sus logicas particulares (Universidad / Institutos de Profesorado), sin embargo pareciera que han resuelto con mayor consenso sus alternativas curriculares "realizando una opcion generalizada por la especializacion en la disciplina, con un escaso peso en la formacion pedagogica" (Diker y Terigi, 1997: 49), debate este que atraviesa el sistema de formacion docente desde la etapa fundacional a la actualidad.

III.--Los primeros antecedentes en San Luis: formacion docente y biologia

La Universidad Nacional de Cuyo, en adelante UNCu, se creo en el ano 1939 con alcance regional en respuesta a reiterados requerimientos de las provincias de Mendoza, San Juan y San Luis, con la finalidad de crear "en cada una de esas capitales de provincia un mayor interes cientifico o artistico, por los problemas de la cultura" (Klappenbach y otros, 1995: 100) convirtiendose en la quinta Universidad Nacional, a cuyo frente se designo Rector al Dr. Edmundo Correas. En una situacion que da cuenta de la presentacion de varios proyectos ante el Congreso de la Nacion que contemplaban, entre otros, la creacion de una unica Facultad Humanistica --la de Ciencias de la Educacion--en San Luis, y en un proceso algo extrano que eludio al Congreso Nacional, se creo la nueva universidad. La creacion modificaba la estructura universitaria propuesta en los proyectos anteriores debido, en gran parte, a la influencia de Ricardo Levene por su proximidad intelectual e ideologica con Correas (11), que marcaran desde entonces la influencia de la Universidad Nacional de la Plata. Correas imprimio a la nueva Universidad un sesgo humanista superador del caracter profesionalista y tecnico tal como quedo plasmado en el estatuto que le fijaba "una funcion eminentemente cultural, de investigacion cientifica y formacion estetica" (Klappenbach y otros, 1995: 99).

El decreto de creacion de la UNCu, establecio una estructura conformada por la Facultad de Filosofia y Letras, la Academia de Bellas Artes, el Conservatorio de Musica con sede en Mendoza y la Facultad de Ciencias (12) que comprendia a la Escuela Normal de Maestros con sede en San Luis. Las razones de este ultimo emplazamiento se debian a que esta ciudad tenia dos escuelas normales (13) cuya importancia trascendia generosamente su propia zona de influencia (14). La incorporacion de la Escuela Normal de Maestros, hoy Escuela Normal Mixta "Juan Pascual Pringles", fundada en el ano 1876 durante la presidencia de Avellaneda, comenzaba a definir el perfil de los estudios universitarios en San Luis, "en el cruce de dos ordenes de ideas: un modelo que intentaba equilibrar lo cientifico y lo humanistico, originario de la Universidad Nacional de La Plata y la tradicion normalista de San Luis" (Klappenbach, 1995: 79).

Segun la matriz de origen, la formacion docente en areas cientificas, se configuro como un campo academico, en terminos de Bourdieu (15), desde las primeras actividades universitarias de la UNCu en su sede San Luis, en el ano 1940, adoptando una especificidad propias segun el capital (cultural y simbolico) puesto en juego y las posiciones e intereses de los agentes en el. Esta primera actividad universitaria se inaugura con la creacion del Instituto Nacional de Profesorado, frente al cual fue designado el Dr. Fausto Ismael Toranzos, un cientifico universitario graduado en Ciencias Fisico--Matematicas de la UN de la Plata. El Instituto, orientado a la ensenanza de las Ciencias Fisico Quimicas y Matematicas, otorgo los titulos de Profesor en Ensenanza Secundaria, Normal y Especial en "Matematica y Fisica" y en "Quimica y Mineralogia". Este perfil inicial de los estudios universitarios en San Luis, obligo a contratar profesores con formacion en esas areas y fue la Universidad Nacional de La Plata la que proveyo tales docentes (16).

Segun los planes de estudios, las dos carreras iniciales de profesorado se organizaban en 4 (cuatro) anos, incluyendo cursos disciplinares que apuntaban a la formacion cientifica como Matematica, Fisica, Quimica, Mineralogia, Geologia, con importante constancia de las tres primeras en ambos profesorados y predominancia de algunas de ellas segun la orientacion. Incluian ademas cursos de formacion humanistica y de cultura general como "Introduccion a la Filosofia", "Teoria e Historia de la Ciencia" e "Historia y Civilizacion de la Cultura" y otros cursos orientados a la formacion pedagogica como Pedagogia, Practicas de la Ensenanza y Didactica Especial. En cierta manera, el curriculum de formacion, materializaba en los planes de estudios el modelo que la UNCu imprimio a los estudios universitarios en San Luis caracterizado, tal como se senalo antes, por el equilibrio entre lo cientifico y lo humanistico segun la influencia cientificista de la UN de la Plata y la tradicion normalista de San Luis en la formacion docente (17).

En un clima no exento de conflictos entre la UNCu y la sociedad puntana (18), en el ano 1941 se crea el Instituto Pedagogico en reemplazo del Instituto Nacional de Profesorado y se nombra al Dr. Juan Jose Arevalo, doctor en Filosofia y Educacion de la UN de la Plata, como Director de la Escuela Normal y Organizador Ad-hoc del Instituto Pedagogico. Bajo las ideas progresistas de Arevalo las finalidades del nuevo Instituto se encaminaron a promoverei campo de la docencia, incorporando la investigacion cientifica y la proyeccion pedagogica a traves de los estudios de Profesorado en Filosofia y Pedagogia, de corte humanista, que se sumo a los dos profesorados cientificos anteriores, tal como lo expresara Arevalo en la presentacion del Proyecto de creacion del Instituto Pedagogico:

"... No escapa al Senor Rector que en el proyecto se asignan al Instituto Pedagogico finalidades que trascienden el estrecho campo de la docencia sistematizada, a cuyos fines tiende a reducirse el concepto de Instituto. Fluye del adjunto plan la nocion de que el Instituto se asienta primordialmente en tareas de investigacion cientifica, de acopio documental, de agitacion espiritual, de proyeccion pedagogica, de asesoramiento profesional, aparte de senalar a los estudios del Profesorado en Pedagogia un lugar importante" (19).

Vale decir que desde los inicios, ademas de la docencia, las primeras instituciones universitarias creadas en San Luis, se orientaron al desarrollo de actividades de investigacion y de extension.

A partir de la decada de 1940 la estructura academica y administrativa de los estudios universitarios en San Luis fue cambiando segun las orientaciones politicas de la UNCu. Asi en 1946 se creo la Facultad de Ciencias de la Educacion (20), legitimada como continuidad de las instituciones precedentes, que ademas de la formacion docente incluyo los estudios de doctorado por el desarrollo que se imprimio a la investigacion cientifica. A partir de los anos '50 se inicia una etapa de formacion profesional con la creacion de la carrera de Farmacia en 1951 y en 1955 las licenciaturas en Bioquimica, Quimica, Matematica, Fisica y Ciencias de la Educacion, a las que se sumo la Licenciatura en Psicologia en 1958. Simultaneamente, por convenio entre la UNCu y la Comision Nacional de Energia Atomica, se creo el Instituto de Fisica de San Carlos de Bariloche, dependiente de la Facultad de Ciencias de la Educacion de San Luis. A partir de la politica desarrollista, en San Luis se inicia la formacion profesionalista con la creacion de las llamadas carreras liberales o profesionales tales como Farmacia, Bioquimica y Psicologia.

En relacion con la Biologia, es de destacar la aparicion de los primeros cursos que la perfilan como disciplina, tales como: Biologia General y Zoologia; Anatomia y Fisiologia Comparadas; Botanica; Microbiologia General e Higiene (21). Estos cursos iniciales formaban parte del plan de estudios de la carrera de Farmacia--con dependencia inicial de la Facultad de Medicina con sede en Mendoza.

En razon de los cambios delineados, entre los cuales se destaca el referido a la preeminencia de los estudios profesionales frente a las carreras docentes, en 1958 se produjeron una serie de modificaciones organizativas y academicas de envergadura, que llevaron a la creacion de una Facultad de Ciencias en reemplazo de la Facultad de Ciencias de la Educacion. La nueva institucion academica constaba de cuatro escuelas entre las que se destaca la Escuela de Quimica, Bioquimica y Farmacia que seria el primer antecedente de la Facultad del mismo nombre. Si bien persistia la antigua orientacion docente, pues se seguian otorgando titulos de Profesor en diferentes areas disciplinares, comenzaba a hacerse hincapie en las licenciaturas y doctorados imprimiendo un tinte profesional y cientifico en la formacion de recursos humanos en el contexto de la politica desarrollista que se extendio entre 1958 a 1966 y que fuera identificado como una "epoca de oro" de la universidad argentina. En esta epoca, en la Facultad de Ciencias de San Luis se creo la Comision Asesora para la Promocion de la Investigacion (CAPI) que impulso la investigacion, la renovacion del equipamiento de laboratorios, hemerotecas y centros de investigacion (Klappenbach, 1995).

En el ano 1969 al aprobarse la nueva estructura academica de la UNCu, la Facultad de Ciencias de San Luis se desdoblo en dos Facultades: de Ciencias Fisico--Quimico--Matematicas y de Pedagogia y Psicologia; la primera integrada por las escuelas de Quimica, Bioquimica y Farmacia y la de Matematica y Fisica y la segunda por las escuelas de Pedagogia y de Psicologia respectivamente.

En esta primera etapa, de algo mas de 30 anos, marcada por la dependencia de las instituciones universitarias de San Luis de la UNCu, puede observarse que el ideario inicial, signado por el equilibrio entre lo cientifico y lo humanistico que se conjugara en los profesorados cientificos, se consolida paulatinamente pero con una clara diferenciacion de los estudios orientados a las Ciencias (Matematica, Fisica y Quimica) o a las Humanidades (Pedagogia, Filosofia y Psicologia, mas tarde). Este ultimo hecho marcara la especializacion de la formacion universitaria en profesorados disciplinares (en Matematica, en Quimica, en Pedagogia, etc.), en carreras academico--cientificas como las licenciaturas y otras de tipo profesional--liberal como Farmacia y Psicologia.

IV.--El profesorado en Ciencias Biologicas en la Universidad Nacional de San Luis

Desde la dictadura de Ongania al gobierno militar de Lanusse (1966 a 1973) quedo interrumpido el movimiento reformista universitario, signado hasta entonces por modalidades pedagogicas democraticas y una fuerte tendencia academica. A inicios de los anos '70, Argentina atravesaba un escenario turbulento, signado por el crecimiento de la guerrilla, legitimando el ejercicio de la violencia para resolver los conflictos politicos al interior de los movimientos estudiantiles (Buchbinder, 2005). En este contexto y para revertir los efectos de la politizacion y la movilizacion estudiantil, se implemento un proyecto de descentralizacion de las grandes universidades. El proyecto ideado por el Dr. Alberto Taquini y denominado "Plan Taquini", se apoyaba en dos ideas basicas: redistribuir las grandes universidades cuyo tamano dificultaba un adecuado funcionamiento y reorganizar el sistema universitario favoreciendo al interior del pais. En esta perspectiva, se asumia que universidades relativamente pequenas brindaban mejores condiciones de organizacion y control. Esta suma de situaciones dio como resultado la creacion de nuevas universidades nacionales en distintos puntos del pais (22).

El 10 de mayo de 1973, a poco de expirar el gobierno militar, por Ley 20.365 se crea la Universidad Nacional de San Luis, en adelante UNSL, sobre la base de la actividad universitaria desplegada en San Luis por la UNCu e incorporando estudios en nuevas areas de conocimiento y formacion. La nueva universidad, integrada por los complejos San Luis y Villa Mercedes, adopto a partir de 1974, bajo el gobierno peronista de Campora, la organizacion departamental segun lo establecido en el Art. 6o de la Ley Taiana (23). Asi, en el complejo universitario San Luis se incorpora el departamento de Ciencias Naturales como nueva creacion, a los de Matematica, Fisica, Quimica, Ciencias de la Educacion y Psicologia; en el complejo de Villa Mercedes los departamentos de Ciencias Basicas, Tecnologico y el de Relaciones Sociales y Administracion. En este momento, es de destacar la creacion del Departamento de Ciencias Naturales en la nueva estructura academica-organizativa de la Universidad, que favorecio la emergencia institucional de la biologia como disciplina, tal como lo expresa el Primer Director del Departamento de Ciencias Naturales.

"... El Profesorado en Ciencias Naturales no fue un apendice de Farmacia, fue una carrera genuina. En los inicios, Biologia no existia como tal, existia como parte de Botanica, de Zoologia, Biologia pero con una orientacion en Anatomia y Fisiologia Comparadas. Por que? Porque el farmaceutico se enfrentaba a una casuistica que hacia necesario incluir algo de zoologia particular, una parte de parasitos y tenia que tener una base de eso como parte de su formacion. En la carrera de Farmacia habia docentes, como y el Dr. Corradi, que se dedicaron a las materias biologicas y despues con la llegada de docentes formados especificamente en Biologia, este campo se fue ampliando (...) Llegaron primero de Chile y despues de la Universidad de Rio Cuarto, como el caso de Ana Brigada y Adriana Vallania" (Lic. Olando Alcala).

Con fecha del 15 de mayo de 1974, por Ordenanza 29/74 se aprueban los Planes de estudio de todas las carreras de profesorado (24), incluyendo como carrera nueva el Profesorado de Ensenanza Media y Superior en Ciencias Naturales. En todas estas carreras, las materias eran de regimen trimestral y en la organizacion curricular se destacaba una fuerte formacion disciplinar frente a una debil formacion pedagogica. Los estudios culminaban con la Residencia Docente Integral, de caracter anual, ubicada en el 4o y ultimo ano de estudios.

Instaurado el gobierno peronista en Argentina y a raiz del golpe militar en Chile en el ano 1973, la UNSL acogio a un numero importante de academicos y docentes chilenos quienes se hicieron cargo de materias del recientemente creado Profesorado en Ciencias Naturales, tal como lo expresa el entrevistado:

"... Llegaron docentes chilenos, como Vallega Magasich que era muy bueno y que hoy tiene que estar en Estados Unidos; tambien vinieron y se quedaron Jarpa (25) y Caviedes Codelia (26) ... Con Vallega trabaje sobre tulduque, tucu tucu, roedores del Genero Ctenomys, Ctenomys torcuata, Ctenomys mendocinus ... cuando el se fue lo heredo medianamente Caviedes Codelia, que como el lo dijo alguna vez, era odontologo y su formacion biologica la hizo en algunos cursos que tomo, creo que en Checoslovaquia, sobre transmision de impulso nervioso y electrofisiologia. Asi se creo una carrera importante como la de Ciencias Biologicas, primero el profesorado y la licenciatura posteriormente" (Lic. Orlando Alcala).

Segun los dichos del Lic. Alcala, dos de los docentes chilenos estuvieron un tiempo en la facultad de Villa Mercedes, durante el gobierno militar en marzo del '76) "... Vallega como resultaba incomodo, lo mandaron a Villa Mercedes y a Jarpa tambien los mandaron a los dos a Mercedes durante un tiempo", hecho que revela las practicas de persecucion y control de que fueron objeto docentes de la carrera, durante la dictadura.

Segun lo expuesto y considerando las fuentes consultadas, la Biologia como disciplina se revela inicialmente en algunos cursos especificos de la carrera de Farmacia creada en 1951. Es con la creacion de la UNSL, despues de algo mas de 20 anos, que la disciplina se inserta y desarrolla con la creacion del Profesorado en Ciencias Naturales en 1974, recortandose en su especificidad dos anos mas tarde con la creacion del Profesorado en Ciencias Biologicas. Los primeros docentes responsables de materias biologicas fueron en general Bioquimicos y con el correr de los anos, con la creacion de los Profesorados--en Ciencias Naturales inicialmente y en Ciencias Biologicas, despues--se fueron incorporando docentes y academicos con formacion especifica en Biologia quienes fueron consolidando un equipo estable que contribuyo notablemente al desarrollo de esta disciplina, desde la docencia y la investigacion fundamentalmente.

El Profesorado en Ciencia Naturales, aunque solo estuvo en vigencia durante algo mas de un ano, constituye lo que seria luego el germen del actual Profesorado en Ciencias Biologicas, segun lo relata un entrevistado, alumno (27) de la carrera de ese entonces:

"Yo estaba cursando el Profesorado en Quimica, pedi equivalencia al Profesorado de Ciencias Naturales porque la cantidad de materias que yo tenia como Quimico implicaba pocas materias para poder obtener el titulo de Profesor en Ciencias Naturales. Ocurrio que eramos pocos los alumnos que habiamos quedado en esa carrera, por tanto tuve que optar por pasarme al nuevo Plan de estudio (28). Era una traba el hecho de que eramos tan pocos los alumnos de Ciencias Naturales del Plan 29/74.

A los efectos de agilizar algunos tramites con el nuevo plan, me pidieron que me pasara, cosa que vi con agrado por que el enfoque del nuevo plan era bastante distinto al de Ciencias Naturales ... que hacia demasiado hincapie en la mineralogia, en la geologia, en la quimica ... El Profesorado de Biologia fue como un aggiornarse a los nuevos planes de estudio del pais. Un cambio importante, haciendo hincapie en la zoologia, en la botanica, la entomologia, la microbiologia, en la ecologia y en la parte biotica de los ecosistemas. Eso implico un cambio radical, lbienvenido sea!, porque a la fecha sigue teniendo plena vigencia y en ese sentido el Profesorado en Ciencias Biologicas fue un poco pionero en los cambios importantisimos que se vinieron a nivel de los planes de estudio de la secundaria fundamentalmente, donde la biologia en particular fue una de las primeras en ponerse a la vanguardia de lo que eran los cambios en educacion" (Profesor Victor Rodriguez).

Afines de 1975, la reforma pedagogica en las areas de docencia, investigacion y extension universitarias quedaron opacadas con la luchas politicas que enfrentaron las distintas tendencias peronistas y a partir del golpe militar de 1976 "tres flagelos asediaron a la educacion: la represion dictatorial, el desastre economico y social y la politica neoliberal" (Puiggros, 1990: 122). Las universidades fueron intervenidas y en la UNSL, bajo la intervencion del Brigadier Fernandez, el 30 de marzo se aceptan las renuncias presentadas por los Directores de Departamentos y se nombran sus reemplazantes (29).

Con el golpe militar, se volvio a la antigua estructura por Facultades y Escuelas de manera que parte del Departamento de Ciencias Naturales paso a integrar la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia. La Facultad de Ciencias Fisico--Matematicas y Naturales fue construida sobre la base del Departamento de Matematica y Fisica y la parte restante de Ciencias Naturales, puesto que las especialidades de Geologia y Mineralogia fueron incluidas en esta ultima Facultad. En junio de 1976, se reglamenta por Ord. 23/76 R. (30) la organizacion de la UNSL en Facultades, como unidades academicas de docencia e investigacion integradas por Escuelas dedicadas a la implementacion de las diversas carreras, estas reunian a las catedras agrupadas por areas de conocimiento como nucleos basicos de docencia. Por la misma ordenanza se establecia para las materias el regimen cuatrimestral y/o anual.

En lo relativo a aspectos academicos se produjo una revision de todos los planes de estudio; se suprimieron carreras como Audiovisualismo, la Licenciatura y Doctorado en Trabajo Social y se suspendio la inscripcion a la carrera de Fonoaudiologia, carreras estas creadas en el periodo peronista anterior. Pero es en este mismo ano donde el Profesorado en Ciencias Naturales, aprobado segun Ord. 29/74 R. (31), cambia su denominacion por Profesorado en Ciencias Biologicas, segun Ord. 58/76 R. (32), a tono con el movimiento de especializacion del conocimiento en el ambito academico, que se mantuvo con escasas variantes hasta el ano 2000, habilitando a los egresados para el ejercicio de la docencia en los niveles medio y superior del sistema educativo. No se conoce en detalle las causas que ocasionaron el cambio del Profesorado de Ciencias Naturales por el de Ciencias Biologicas, pero una de las primeras docentes contratadas (33) para hacerse cargo de las asignaturas del nuevo profesorado, recuerda:

"Fui convocada para dictar Zoologia I en el segundo cuatrimestre del ano 77, porque estaban todos estos alumnos, porque se cerro el Profesorado de Ciencias Naturales, les faltaban algunas materias biologicas como la Zoologia, y querian que se dictara esta materia ante el cierre de ese profesorado. Yo vine entonces porque hicieron contacto con Cordoba con el doctor Jorge Washington Abalos, el Director del serpentario de Cordoba, las vinchucas, el escritor y el propuso mi nombre" (Dra. Ana Maria Brigada).

En enero de 1977, se reordenan por Ord. 1/77 R. (34) las Facultades de la UNSL. El Profesorado en Ciencias Biologicas se inserta bajo la dependencia de la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia, a diferencia de las demas universidades del pais donde las carreras relacionadas con las Ciencias Biologicas (profesorados y licenciaturas) pertenecen a las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales. A este hecho, refieren, desde distintas visiones, dos entrevistados:

"Los biologos habiamos logrado una cosa que era como el grito de mayo, no estoy haciendo historia. Porque era como el grito de mayo? Nosotros estabamos con Mineralogia, Geologia y no teniamos a los quimicos por que los quimicos estaban con los fisicos. Fue el grito de libertad porque esta facultad y esta universidad en esa epoca fue dominada mucho tiempo por lo quimicos. Dominada en el buen sentido, no estoy haciendo juicio de valor pero tenian la preeminencia (...) entonces, nosotros ahi, si nos quedabamos como Ciencias Naturales, podiamos progresar genuinamente, mas despacio pero genuinamente. Despues del golpe del 76, chau facultades! y nosotros dentro de Quimica por supuesto, dentro de la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia" (Dr. Orlando Alcala).

"... La Facultad de Quimica en este momento con el Decano Carmelo Saad y el Rector Neme, apuntalaron esta carrera pensando que se moria; a mi me trajeron para que dictara esa materia y yo me volvia. Empezamos a trabajar, a trabajar, a trabajar y asi consolidamos un profesorado distinto y una licenciatura. Y es por eso que estamos en la Facultad de Quimica, porque la Facultad de Quimica nos dio mucho apoyo en el sentido de las materias de apoyo, que no lo habiamos tenido en la Facultad de Matematica. Ademas nos dio espacio, y nos consideraron. Creo que el apoyo en quimica, por la infraestructura y el equipamiento fue importante. Yo entiendo que tenia mucha carga quimica el profesorado, ahora podemos pensar "saquemosle esas horas a quimica" porque tenemos otras posibilidades. En ese momento en la Facultad, la fortaleza era quimica. Y ahi tambien estaba Farmacia que ayudo, Bioquimica que ayudo ?por que digo que ayudo?, porque tenian el material de Farmacia, los cortes histologicos que eran de Histologia de Bioquimica. No teniamos nada de material, entonces en otra facultad era como empezar de nuevo. Por ejemplo buscar laminas y algunos animales conservados de la Escuela Normal "Juan Pascual Pringles" y de la materia Biologia y Zoologia del doctor Corradi, que era una materia de Farmacia. Es decir, podemos hablar desde la epistemologia que la carrera deberia estaren Ciencias Exactas, pero esto no se dio. Asi las cosas de la vida hicieron que estuvieramos aca, y por haber estado aca, crecimos. Porque ademas no te olvides que nosotros nacimos en la epoca del proceso. Sin embargo nacimos bien, o sea, no tuvimos partida fundacional ni todas esas cosas, pero tuvimos apoyo. Se nos acababa el alcohol por ejemplo para los animales, ibamos a Analitica, necesitabamos colorantes porque estabamos ensayando tecnicas, estabamos aprendiendo todo. Realmente aprendimos. Aprendi con este grupo de alumnos que eran ya profesionales porque algunos eran farmaceuticos. Mirta Pagliarone de Ojeda era farmaceutica y ayudante en botanica. Haydee Lozino era farmaceutica, Marengo era farmaceutico, y si no hubiera sido por esa gente que tenia esa formacion y que nos ayudaba y nos decia en la catedra tal, y en la catedra tal, no se, uno nunca sabe lo que hubiera pasado. Creo que para ese nacimiento no hubo mejor Facultad que la de Quimica" (Dra. Ana Maria Brigada).

De las voces de los entrevistados, se pueden advertir distintas valoraciones acerca de la insercion de la carrera en la estructura academica de la UNSL aunque se revela que la creacion del Departamento de Ciencias Naturales, sin bien tuvo una existencia efimera, posibilito que la biologia se perfilara con cierta independencia de la influencia de los estudios de geologia y mineralogia y se insertara luego en la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia lo que se mantiene en la actualidad. La insercion de la carrera en esta Facultad es visualizada por un lado como limitacion por la hegemonia de la quimica, pero a la vez como una fortaleza por el sustento que otorgo a la nueva carrera desde el plantel de docentes e investigadores, equipamiento, etc. Es de destacar que la carrera adopta una configuracion particular en la UNSL producto de luchas de poder que responden a distintos intereses y que muestran las relaciones de fuerza de los sujetos intervin lentes o concurrentes por el monopolio por la competencia de la formacion; la dominancia de la Quimica y sus academicos resulto constitutiva de la carrera de Profesorado en Ciencias Biologicas (Cometta y Domeniconi, 2006).

Segun los datos relevados, de documentos e informantes claves, trabajo que forma parte del Plan de Tesis de Maestria (Gil, 2011), se infiere que varios hechos y situaciones se conjugaron para posibilitar la creacion del Profesorado en Ciencias Biologicas en la UNSL en el ano 1976, entre los que se destacan:

--La carrera de Farmacia instalo por primera vez el conocimiento disciplinar de la Biologia en diversas materias de la propuesta curricular; estas materias estuvieron a cargo de quimicos, bioquimicos, medicos, ingenieros que se desempenaban como docentes las carreras de Bioquimica y de Farmacia.

--La creacion del profesorado en Ciencias Naturales, si bien tuvo una corta vigencia, constituyo el antecedente especifico de la carrera.

--Los cambios en la estructura academica facilitaron la insercion de esta area de conocimiento, en el Departamento de Ciencias Naturales y su posterior integracion a la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia. De esta manera las Ciencias Naturales y la Biologia como disciplina joven, inician un proceso de demarcacion de limites entre la Quimica, la Geologia y la Mineralogia, como campos de conocimiento que presentaban rasgos consolidados de desarrollo por este entonces.

--La conformacion de un plantel docente y academico "especializado", contribuyo a consolidar las Ciencias Biologicas como campo academico y de investigacion. Plantel que se inicio con docentes y academicos que vinieron de Chile con su especialidad y al que paulatinamente se fueron incorporando especialistas en Biologia que se desempenaban en otras universidades nacionales, principalmente de Cordoba y Rio IV.

--La dinamica del nivel medio (a nivel nacional y provincial) que a partir de la decada de los '70 instalo la modalidad de Ciencias Naturales en los Bachilleratos en un movimiento de diversificacion de los estudios del nivel, sumado a que esta modalidad fue una de las orientaciones que adopto la Escuela Normal "Juan P. Pringles", dependiente de la UNSL al momento de su creacion.

V.--Conclusiones

En la reconstruccion historica del proceso de creacion del Profesorado en Ciencias Biologicas en la UNSL, que sin dudas no se agota en el presente trabajo, es posible advertir una confluencia de hechos y circunstancias que generaron las condiciones de posibilidad de su surgimiento. Entre estas condiciones, se destacan: por un lado, la centralidad de la formacion del profesorado secundario, segun la matriz fundacional de los estudios universitarios en San Luis y por otro, la ampliacion y especificacion disciplinar creciente en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales, entre las que la Biologia se va recortando como disciplina especifica, a tono con el desarrollo cientifico, donde las luchas de poder por la autoridad y legitimidad cientifica no estuvieron ausentes.

En este proceso es importante destacar que la carrera surge en el periodo democratico y conflictivo del peronismo, que posibilito la creacion del Departamento de Ciencias Naturales, en un cambio progresista de la estructura organizativa y academica de la UNSL en ese momento y sucesos politicos de paises vecinos--dictadura chilena--abrieron las puertas a docentes y academicos especializados en Biologia quienes van a engrosar, con docentes locales, el equipo que va a llevar adelante la carrera y participa unos anos despues en la creacion de la licenciatura en la especialidad.

Como se ha dicho, las carreras de profesorado son las que tienen una vinculacion directa con el sistema educativo. En este sentido, el proceso de expansion y diversificacion de los estudios de nivel medio a nivel nacional y provincial, fueron instalando paulatinamente la necesidad de formar un profesorado cada vez mas especializado disciplinarmente, como en el caso de la Biologia.

San Luis, octubre de 2014.

Maria Angelica Gil (1)

Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia, UNSL

angil1630@gmail.com

Ana Lia Cometta (2)

Facultad de Ciencias Humanas, UNSL

acometa@unsl.edu.ar

(Recibido: 16/10/14-Aceptado: 20/05/15)

Notas

(1)--Docente e investigadora en el campo de las Ciencias Biologicas de la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia de la UNSL. Alumna de la Maestria en Educacion Superior de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL.

(2)--Docente titular de grado y posgrado e investigadora de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL.

(3)--Se considera la institucionalizacion como "los procesos por los cuales ciertas practicas se recortan como especificas, se regularizan, sancionan y construyen su autonomia y legitimidad" (Suasnabar y Palamidessi, 2006: 62).

(4)--Mas tarde se incorporaron las escuelas normales creadas a partir de 1870 y hacia fines de siglo las escuelas comerciales, industriales y tecnico-profesionales que van a imprimir el caracter diversificado de los estudios en el nivel medio (Tedesco, 2009).

(5)--Estos cursos anexos fueron creados en 1886 y abarcaban 3 anos posteriores a los estudios de magisterio. El titulo habilitaba para ensenar en colegios nacionales y escuelas normales y para actuar como inspectores educacionales. A partir de 1916 estos cursos se orientaron a Ciencias y Letras (Dussel, 1997).

(6)--Sobre las titulaciones del personal docente de Colegios Nacionales, puede consultarse Pinkasz, 1990.

(7)--En Dussel, 1997: 32.

(8)--Decreto 5.981/52. En repositorio Ministerio de Educacion de la Nacion. http://repositorio. educacion.gov.ar/dspace/handle

(9)--Esta denominacion se encuentra a partir del Decreto 6680/56. En www.bnm.me.gov.ar

(10)--Resulta interesante destacar el hecho de que en 1895 los titulados universitarios nativos tenian un predominio en los estudios juridicos (abogados, escribanos, procuradores), mientras que los extranjeros predominaban en los estudios cientifico-tecnicos (contadores, farmaceuticos, arquitectos, veterinarios, ingenieros (Tedesco, 2009).

(11)--Ricardo Levene fue varias veces Decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacion de la Universidad Nacional de La Plata (Klappenbach y otros, 1995).

(12)--La Facultad de Ciencias comprendia las escuelas de Agricultura y de Ciencias Economicas con sede en Mendoza, la Escuela Industrial con sede en San Juan y la Escuela Normal de Maestros con sede en San Luis (Klappenbach y otros, 1995).

(13)--En la decada de 1870 San Luis contaba con la Escuela Normal "Paula Dominguez de Bazan" creada en el ambito provincial bajo el gobierno de Estrada y con la Escuela Normal de Maestros, anexa al Colegio Nacional, integrada por dos Departamentos: el curso normal y el de aplicacion.

(14)--Fontana Esteban en Klappenbach y otros, 1995: 74.

(15)--Segun Bourdieu el campo cientifico o academico "como sistema de relaciones objetivas entre posiciones, es el lugar de una lucha de competencia, que tiene por apuesta especifica el monopolio de la autoridad cientifica (...) entendida en el sentido de capacidad de hablar y de actuar legitimamente en materia de ciencia, que esta socialmente reconocida a un agente determinado" (Bourdieu, 1999: 76).

(16)--"Entre los primeros profesores contratados, llegaron a San Luis ademas del matematico Toranzos, el quimico Gabino Puelles, el sabio espanol Manuel Balanzat y Rodolfo Kaiser Lenoir para la ensenanza de idiomas" (Klappenbach y otros, 1995: 80).

(17)--El "normalismo" constituyo una tendencia pedagogica que se perfilo en el periodo 1880-1916 de gran influencia en el espacio educativo y cultural argentino que se materializo con la creacion de las Escuelas Normales destinadas a formar un cuerpo especializado y homogeneo para dirigiry sostener la expansion escolar de la escuela primaria comun sarmientina. Caracterizan a esta tendencia las ideas republicanas y el liberalismo laico, el positivismo y el anticlericalismo. Los normalizadores sostuvieron la educacion laica y estatal y para ellos el educador era portador de una cultura que debia imponer a un sujeto negado, socialmente inepto e ideologicamente peligroso (Puiggros, 1990). Con la influencia del higienismo, como corriente medica y sociologica, "la escuela se convirtio en un gran mecanismo de adaptacion a las normas" (Puiggros, 1998:72).

(18)--Una referencia a este conflicto se encuentra en el texto de Miranda (2007).

(19)--Universidad Nacional de Cuyo. Instituto Pedagogico de San Luis. Proyectos y antecedentes. Mendoza. Beste Hnos, 1941 (Klappenbach y otros. 1995: 83).

(20)--La creacion de la Facultad de Ciencias de la Educacion fue el anhelo primigenio de la comunidad sanluisena tal como reza en el proyecto original de creacion de la UNCu, que luego sufrio modificaciones.

(21)--Los docentes responsables de estas materias fueron el Dr. Espadara, medico, Pereira Sanchez, bioquimico; los ingenieros Yussen y Pegel, la Dra. Guzman, bioquimica y el Medico Pereira Esley.

(22)--Las universidades creadas por la ley Taquini fueron: la Universidad Nacional de Rosario en 1969, las del Comahue y Rio IV en 1972, la de Lomas de Zamora, Lujan, San Juan, Salta, Jujuy, Misiones, Entre Rios, Santiago del Estero, del Centro de la Provincia de Buenos Aires, de la Patagonia, de Mar del Plata y de San Luis en 1973.

(23)--"Los Departamentos son las Unidades Academicas de la UNSL y constituyen estructuras docentes y de investigacion organizadas en tomo a un determinado campo del saber cuyo objetivo primordial es implementar las carreras universitarias. Los Departamentos se componen de Areas de integracion curricular que son las unidades operativas de recursos humanos reunidos en ambitos especificos del conocimiento". Ord 38/74 R. (Klappenbach y otros, 1995).

(24)--La Ordenanza No.29/74 Incluia los Profesorados de Ensenanza Media y Superior en Matematica; en Fisica, Quimica y Cosmografia; en Ciencias Naturales; en Pedagogia y Psicologia.

(25)--El Profesor Alejandro Jarpa Salgado se hizo cargo de la asignatura Genetica.

(26)--El Profesor Enrique Caviedes Codelia trabajo en el area de Biologia en asignaturas como Introduccion a la Biologia y Biologia General y Celular.

(27)--El entrevistado, se cuenta como uno de los alumnos del profesorado de Ciencias Naturales, que posteriormente egresa del Profesorado en Ciencias Biologicas por el cierre de la carrera.

(28)--Refiere al Profesorado en Ciencias Biologicas, creado en 1976.

(29)--Mayores datos sobre el suceso, pueden encontrarse en Klappenbach y otros, 1995, pp. 213-214.

(30)--La Ord. 23/76 R., sancionada durante la dictadura dejo sin efecto la organizacion academica por Departamentos y Areas, reinstaurando la estructura anterior de Facultades y Escuelas.

(31)--Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado en Ciencias Naturales Ord. 29/74 Rectorado, UNSL.

(32)--Plan de Estudios de la Carrera de Profesorado de Ciencias Biologicas Ord. 58/76 Rectorado, UNSL.

(33)--La Dra. Ana Maria Brigada llego a San Luis, egresada como Licenciada en Ciencias Biologicas de la UN de Cordoba; en ese momento se desempenaba como docente en el Profesorado en Biologia de la UN de Rio Cuarto.

(34)--Segun Ord. 1/77 Rectorado, UNSL, se reordena las Facultades. Ciencias Biologicas se inserta en la Facultad de Quimica, Bioquimica y Farmacia.

Referencias bibliograficas

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Bourdieu, P. (1999). Intelectuales, politica y poder. Buenos Aires: Eudeba.

Buchbinder, P. (2005). Historia de las Universidades Argentinas. Buenos Aires: Sudamericana.

Cometta, A. y Domeniconi, A. (2006). Sujetos y poder en las transformaciones curriculares de las carreras de formacion docente en la Universidad Nacional de San Luis. Una lectura desde Pierre Bourdieu. En Revista Fundamentos de Humanidades, ano Vil, No. I--II, pp.127-146. San Luis, Nueva Editorial Universitaria.

Dussel, I. (1997). Curriculo, humanismo y democracia en la ensenanza media (1863-1920). FLACSO, Oficina de publicaciones CBC de la Universidad de Buenos Aires.

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Klapenbach, H., Marincevic, J., Arias, G. y Berasain de Montoya, O. (1995). Cronicas de la vida universitaria en San Luis. San Luis: Editorial Universitaria San Luis.

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Pinkasz, D. (1988). Profesorado de ensenanza media 1930-1945. Algunas reflexiones sobre las instituciones de formacion, las orientaciones teoricas y la funcion social de la escuela media. FLACSO/Conicet. Mimeo.

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Suasnabar, C. y Palamidessi, M. (2006). El campo de la produccion de conocimiento en educacion en la Argentina. Notas para la historia de la Investigacion Educativa. Revista Educacion y Pedagogia, Medellin, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacion, Vol XVIII, No. 46, pp. 59-77.

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Ministerio de Educacion: Decreto 6680/56. Disponible en www.bnm. me.gov.ar

Fuentes

--Lic. Orlando Alcala. Fue el primer director del Departamento de Ciencias Naturales en el ano 1974. Actualmente docente jubilado. Entrevista realizada en mayo de 2012.

--Dra. Ana Maria Brigada. Participo en la creacion del Profesorado en Ciencias Biologicas desde su creacion en 1976. Actualmente docente jubilada. Entrevista realizada en noviembre de 2012.

--Prof. Victor Rodriguez. Entrevista realizada en mayo de 2013.

--Ordenanza 29/74 Rectorado, UNSL.

--Ordenanza 23/76 Rectorado, UNSL.

--Ordenanza 58/76 Rectorado, UNSL.

--Ordenanza 1/77 Rectorado, UNSL.
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Author:Gil, Maria Angelica; Cometta, Ana Lia
Publication:Fundamentos en Humanidades
Date:Dec 1, 2013
Words:7830
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