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Study of the creative tension in students of engineering of two Spanish universities/Estudio de la tension creativa en estudiantes de ingenieria de dos universidades espanolas/Estudo da tensao criativa em estudantes de engenharia de duas universidades espanholas.

SUMMARY

The new model method proposed within the framework of the European Higher Education Area has focused the planning of university didactics on the competentes that undergraduates of a particular degree must acquire. The present study aims at finding out the degree of development of social and personal competences acquired by industrial engineering undergraduates of two Spanish universities. For this particular purpose the tool known as Cycloid has been used. This tool allows carrying out a comparative self-evaluation study of these competences, taking into consideration the undergraduate's answers. This type of answers will determine the experienced creative tension, understood as the gap between the real degree of development of the competences and the desired degree of development of said competences. As a result of the application of the Cycloid tool, undergraduates are able to know their strong and weak points in this type of competences and better manage their studies. In view of the results it appears that stress tolerance and languages are the competences that produce the most difficulties. It has also been proven that there is a correlation between the undergraduate's grades and the degree of development of their competences.

RESUMO

O novo modelo metodologico proposto no Espaco Europeu de Ensino Superior tem centrado a planificacao didatica universitaria em torno as habilidades de planejamento do ensino universitario adquiridas por estudantes universitarios, em um determinado grau. A pesquisa apresentada tem como objetivo determinar o nivel de desenvolvimento de competencias sociais e pessoais adquiridos por estudantes de desenho industrial de duas universidades espanholas. Para isso, usamos a ferramenta Cycloid, uma ferramenta que permite a comparacao de auto-avaliacao desses conhecimentos, tendo em conta as res postas dos alunos. Estes tipos de respostas poderao dar como resultado a tensao criativa experimentada, entendendo como tensao criativa, a diferenca entre o nivel de desenvolvimento de competencias reais, com o nivel desejado. Atraves da ferramenta Cycloid, os estudantes podem conhecer os seus pontos fortes e fracos neste tipo de competicao e, assim, administrar melhor os seus estudos. Em analise dos resultados, parecenos que a tolerancia ao stress e habilidades de idioma sao as maiores dificuldades.

RESUMEN

El nuevo modelo metodologico propuesto en el Espacio Europeo de Educacion Superior ha centrado la planificacion didactica universitaria en torno a las competencias que deben adquirir los estudiantes que cursan un determinado grado. El presente estudio pretende conocer el nivel de desarrollo de competencias sociales y personales adquiridas por alumnos de diseno industrial de dos universidades espanolas. Para ello se ha empleado la herramienta Cycloid, que permite realizar una autoevaluacion comparativa de estas competencias, teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos. Estos tipos de respuesta daran como resultado la tension creativa experimentada, entendiendo por esta, la distancia que separa el nivel real de desarrollo de competencias con el nivel deseado. Gracias a la herramienta Cycloid, los alumnos pueden conocer sus puntos fuertes y debiles en este tipo de competencias y gestionar asi mejor sus estudios. A la vista de los resultados, se observa que la tolerancia al estres y los idiomas son las competencias con mayores dificultades. Asimismo se ha probado que existe una correlacion entre la nota del estudiante y el grado de desarrollo de sus competencias.

PALABRAS CLAVE / Autoconocimiento / Competencias / Diseno / Ingenieria / Tension Creativa /

Introduccion

Un requisito fundamental a la hora de establecer estrategias de aprendizaje consiste en comprobar cual es la situacion de partida de los estudiantes en relacion con las competencias que se pretenden desarrollar. En el actual espacio de educacion superior, este conocimiento puede ser de gran ayuda a la hora de disenar lineas de actuacion dirigidas a solventar aquellos aspectos mas debiles en el aprendizaje de los alumnos. Actualmente, los estudiantes al acabar sus estudios deben acreditar el desarrollo de competencias que sean potencialmente utiles en las actividades profesionales (Coll y Zegwaard, 2006). Por este motivo, la labor fundamental del docente consiste en enlazar la formacion con las necesidades del mercado laboral (Chang et al., 2009), donde el estudiante utilizara las competencias adquiridas y el autoconocimiento que de el mismo tiene. Trabajar un metodo que permita a nuestros alumnos conocerse mejor y ademas permita a los docentes disponer de esta informacion, se considera fundamental para poder actuar en la formacion de los estudiantes. De esta manera, a partir del autoconocimiento, el estudiante podra dirigir los pasos de su aprendizaje de un modo mas adecuado.

En este estudio se han analizado una serie de competencias transversales, utilizando la aplicacion informatica Cycloid, herramienta desarrollada en la Universidad de Tampere, Finlandia, y en el Korea Advanced Institute of Science and Technology, Korea (Bikfalvi et al., 2007). La misma esta basada en la arquitectura Evolute (Kantola et al., 2005) y ha sido traducida a varios idiomas, entre ellos el castellano, que fue el utilizado para la realizacion de este estudio.

Cycloid ha sido empleada con exito en numerosos estudios, algunos relacionados con el diagnostico y desarrollo de personas para contribuir a la mejora de su competitividad, y otros para llevar a cabo los objetivos formativos de una institucion docente (Makatsoris, 2009).

En este trabajo se evaluaron 30 competencias sociales y personales. El modelo empleado se apoya en el concepto de tension creativa, entendiendo como tal la diferencia entre el nivel real y el nivel deseado de las competencias de aprendizaje (Senge, 2005). Se realizaron encuestas a alumnos de las universidades de Girona y de Zaragoza entre los anos 2007 y 2010, con el objetivo de estudiar la evolucion en las competencias en las que la tension creativa observada, es decir, la diferencia entre el nivel necesario o deseado y el actual, se manifestaba de forma mas notable.

Marco Teorico

Competencias

El termino competencia se refiere a todos los rasgos relacionados con el trabajo, habilidades, conocimientos, valores y experiencia que una persona utiliza para completar sus tareas (Roberts, 1997). El objetivo final de un buen modelo de competencias es la mejora y desarrollo del rendimiento de los estudiantes y la mejora global de competitividad de los centros de ensenanza.

En este sentido, el Documento-Marco sobre la Integracion del Sistema Universitario Espanol en el Espacio Europeo de Ensenanza Superior (EEES) recoge la importancia del desarrollo competencial de los estudiantes en las nuevas titulaciones universitarias (MECD, 2003). De este modo, la tarea principal a la hora de disenar futuras titulaciones pasara por definir el perfil profesional del egresado, asi como las competencias que dicho perfil integra. Las competencias desarrolladas en cada titulacion pueden ser entendidas como aptitudes que hay que promover en los alumnos y que seran trabajadas en los contenidos academicos para que resulten mas cercanas a las necesidades que se precisaran cuando el alumno se incorpore al mercado laboral. La formacion en competencias responde a tratar de desarrollar en los estudiantes universitarios las habilidades necesarias para desempenar su actividad profesional. El equipo docente debe facilitar su aprendizaje y mejora continuada a lo largo de la formacion universitaria.

Tension creativa

La diferencia entre dos niveles, el necesario o deseado y el actual, es lo que llamamos tension creativa; es decir, la fuerza que actua al reconocer que nuestra vision esta renida con la realidad. La tension creativa permitira identificar competencias donde hay una percepcion de necesidad de aprendizaje. Senge (2005) apunta la necesidad de clarificar lo que es importante para uno mismo al indicar "La yuxtaposicion entre vision (lo que deseamos) y una clara imagen de la realidad actual (donde estamos en relacion con donde deseamos estar) genera lo que denominamos tension creativa: una fuerza para unir ambos puntos, causada por la tendencia natural de la tension a buscar resolucion. La esencia del dominio personal consiste en aprender a generar y sostener la tension creativa en nuestras vidas" (Senge, 2005, p. 182). La tension creativa de cada alumno es unica (Kantola et al., 2005; Chang et al., 2007) y en algunos momentos puede estar ligada a sentimientos o emociones negativas como las preocupaciones o sentimientos de tristeza, produciendo cierta 'tension emocional'. En lineas generales, podemos afirmar que los estudiantes son capaces de reconocer sus caracteristicas personales a partir de los resultados del estudio. "El dominio de la tension creativa genera capacidad para la perseverancia y la paciencia" (Senge, 2005, p. 197).

Autoevaluacion

La autoevaluacion tiene como objetivo la identificacion de las competencias debiles y, por tanto, la necesidad de mejorar la formacion, la evaluacion del potencial de una persona y la del rendimiento. Todo ello genera efectos positivos sobre la motivacion y las orientaciones en la propia carrera formativa. La eficacia de la autoevaluacion depende de varios factores: el contenido de la evaluacion, el metodo utilizado y la cultura de la organizacion. Se le considera un metodo eficiente para el desarrollo personal, para clarificar roles y para comprometer los objetivos de un proyecto. Se ha observado la tendencia de las personas a evaluar sus propios resultados mejor que los de los demas, destacando tambien que el grado de precision de la autoevaluacion varia entre estudiantes (Cronbach, 1990). Por ejemplo, las personas tienen capacidades dispares de observacion, de autocritica, de madurez, y motivaciones diferentes. En una misma persona los resultados de la autoevaluacion pueden variar en el tiempo, ya que el crecimiento mental y personal, el aprendizaje y los cambios de personalidad o salud propiciarian esta evolucion. A pesar de ello, las ventajas de la autoevaluacion son de ayuda para analizar sus capacidades (Bikfalvi et al., 2007) y ha sido utilizada en determinados contextos docentes de ingenieria (Cano et al., 2006; Cano, Lidon y Rebollar, 2008). Para resolver en parte esta situacionante un posible desconocimiento en el estado real de las competencias del alumno, se plantea la evaluacion como un cotejo entre distintas competencias, mas que una comparacion con el rendimiento de otras personas. Este proceso permite un enfoque de mejora continua (Makatsoris, 2009; Muler y Turner, 2010).

Metodos

Se conto con la participacion de 102 estudiantes, alumnos de primer y tercer curso de Ingenieria en Diseno Industrial (IDI) y de quinto de Ingenieria Industrial (InI) de la Universidad de Girona (UdG), y alumnos de primer curso de IDI de la Universidad de Zaragoza (UNIZAR), distribuidos como se indica en la Tabla I.

El estudio fue estructurado en dos fases. Una primera fase consistio en la autoevaluacion del estado de las competencias en gestion de proyectos en la muestra encuestada, y en una segunda fase se busco la correlacion existente entre los resultados de la autoevaluacion y las calificaciones de los estudiantes. Para la primera fase del estudio se utilizo la herramienta denominada Cycloid, que comprende la autoevaluacion de 30 competencias agrupadas en seis grupos distintos: conocimiento de mi mismo, autocontrol, capacidad cognitiva, automotivacion, empatia y habilidades sociales, que a su vez estan englobadas en dos grandes grupos: competencias personales y competencias sociales (Tabla II).

Para la autoevaluacion de estas competencias los estudiantes respondieron a 120 preguntas que englobaban los seis grupos de competencias, en las que se debia valorar el nivel actual y el deseado de las mismas. Se utilizo una escala de medicion que contiene etiquetas linguisticas que graduan si la consideracion es: siempre, a menudo, a veces o nunca (Kantola et al., 2005). A modo de ejemplo, en la Tabla III se presentan tres preguntas y sus correspondientes opciones de respuesta.

La autoevaluacion dura aproximadamente 50 minutos, obteniendose al concluirla un informe grafico individual, en formato de diagrama de barras o grafico de radar, acerca de los niveles de competencias actual y deseado.

[FIGURA 1 OMITTED]

Posteriormente a la realizacion de la autoevaluacion, y una vez conocidos los resultados de la misma, los estudiantes tenian que realizar una post-encuesta con el fin de conocer si estaban de acuerdo con los resultados obtenidos, por medio de su valoracion a traves de la Escala de Likert, en la que el valor 1 corresponde a 'totalmente en desacuerdo' y el valor 7 corresponde a 'totalmente de acuerdo'. Los resultados de esta post-encuesta, junto con los de la autoevaluacion fueron utilizados en la segunda fase de esta investigacion.

Resultados

Universidad de Girona

En los estudiantes de primer curso de IDI (Figura 1) lo mas destacable es que la tolerancia al estres era el problema principal. En un segundo nivel, aparecieron la calidad de las decisiones, la innovacion y la competencia linguistica.

Respecto al agrupamiento de las competencias en dos grupos principales, la tension creativa es mayor en las competencias personales que en las competencias sociales. Si se analizan los resultados de estas 30 competencias a partir de la clasificacion que se ha realizado en los seis grupos (Tabla II) se observa que los estudiantes de primer curso destacan las competencias de autocontrol como primer objetivo de mejora, seguido de las del grupo de capacidad cognitiva.

En cuanto a las competencias en las que la tension creativa fue menor, destacan en orden de importancia decreciente, la colaboracion, la orientacion a los objetivos, el desarrollo de los demas y la gestion de conflictos.

En los estudiantes de tercer curso de IDI (Figura 2) se observa que, a diferencia del grupo anterior, la tolerancia al estres paso a ocupar el segundo lugar, el tercero corresponderia a la calidad de las decisiones, mientras que destaca en primera posicion la competencia linguistica. Con relacion a los dos grupos principales, aparecen igualmente las competencias personales por delante de las competencias sociales. En la organizacion en grupos de seis, los estudiantes destacaron igualmente la competencia de autocontrol como primer objetivo, seguido de la capacidad cognitiva. En cuanto a las competencias en las que la tension creativa fue menor, se encuentran, en este orden: gestion de conflictos, colaboracion, desarrollo de los demas y confianza en uno mismo.

Paralelamente al estudio realizado a alumnos de IDI, se realizo el mismo estudio con alumnos del ultimo curso de InI, para de esta manera observar si los resultados podian ser parecidos en dos titulaciones de ingenieria diferentes. El resumen de los resultados ofrece un panorama muy parecido respecto al grupo anterior. Priman, en todos los casos, las competencias personales sobre las sociales. En la agrupacion de seis competencias, aparecen las relativas al autocontrol como las mas problematicas, seguidas de las capacidades cognitivas. Es en la division en 30 competencias donde surge una pequena diferencia. En el grupo anterior, el problema principal se situa en la tolerancia al estres, y asi como en el primer y tercer curso les sigue la competencia linguistica y la calidad de las decisiones, en este ultimo curso de InI aparecen tambien muy de cerca la flexibilidad y la innovacion. Sucede lo mismo que en el primer curso de IDI. En cuanto a las competencias en las que la tension creativa fue menor, destacan en orden de importancia decreciente el desarrollo de los demas, la gestion de conflictos, la confianza en uno mismo y el pensamiento analitico. En este grupo, la colaboracion pasa a un sexto lugar.

[FIGURA 2 OMITTED]

Los resultados obtenidos con la autoevaluacion de los estudiantes de la Universidad de Girona corroboraron la tendencia observada en los trabajos preliminares realizados por los autores para probar el correcto funcionamiento de la herramienta Cycloid (Julian et al., 2008; Espinach et al., 2008; Alcala et al.; 2010).

Universidad de Zaragoza

El estudio tambien fue realizado con estudiantes de primer curso de la titulacion de Ingenieria en Diseno Industrial de la Universidad de Zaragoza (Tabla I, Figura 3). Al analizar la diferencia en cuanto a tension creativa, lo mas destacable es que la tolerancia al estres era el problema principal. En un segundo nivel se ubican la responsabilidad, la competencia linguistica y la construccion de relaciones.

[FIGURA 3 OMITTED]

Respecto al agrupamiento de las competencias en los dos grupos principales, las personales deberian mejorarse por encima de las sociales. Al organizar las 30 competencias evaluadas en grupos de seis, estos estudiantes destacaban las competencias de autocontrol como primer objetivo, seguido de las del grupo de capacidad cognitiva. Finalmente entre las competencias donde la tension creativa fue menor, se encuentran la gestion de conflictos, la colaboracion, el liderazgo, el pensamiento analitico y el desarrollo de los demas.

Comparacion de tension creativa

En la UdG, tanto el primer como tercer curso de IDI, ofrecen datos semejantes. Al ampliar el estudio a otra titulacion de ingenieria, encontramos que los resultados siguen siendo muy parecidos. Destacan en todos los casos las competencias personales sobre las sociales; por tanto, es posible afirmar que es en estas competencias en las que se debe hacer un esfuerzo para que el estudiante consiga disminuir la diferencia en cuanto a tension creativa. En la agrupacion de seis competencias, las relativas al autocontrol son las mas problematicas, seguidas de las capacidades cognitivas. Si se analizan las 30 competencias por separado, seran tolerancia al estres, competencia linguistica, calidad de las decisiones e innovacion. Por el contrario, la gestion de conflictos, el desarrollo de los demas y la colaboracion son las competencias en las que la tension creativa fue menor. Cabe destacar que la confianza en uno mismo solo aparece en tercer curso de IDI y quinto de InI, es decir, en los cursos superiores.

Al comparar los datos obtenidos en UdG con aquellos de UNIZAR se detecta que los resultados revelan perfiles muy parecidos. Nuevamente, las competencias personales ofrecen una mayor tension creativa que las competencias sociales. Igualmente, las relativas al autocontrol son las mas problematicas, seguidas de las capacidades cognitivas. En un analisis mas detallado, los resultados muestran la tolerancia al estres y la competencia linguistica, puntos con una mayor tension creativa, bastante por encima del resto de competencias. En cuanto a competencias en las que la tension creativa fue menor, se encuentran la gestion de conflictos, la colaboracion y el desarrollo de los demas.

Relacion entre las calificaciones obtenidas y la autoevaluacion

Con el objetivo de estudiar las relaciones entre las calificaciones de los estudiantes y los resultados de la autoevaluacion en la post-encuesta, se realizo un analisis de regresion simple. Para poder comparar los resultados de este analisis en las universidades de Girona y Zaragoza, se seleccionaron los estudiantes de primer curso de la titulacion de IDI de las dos instituciones al ser estos los mas similares.

[FIGURA 4 OMITTED]

Para el analisis de regresion se utilizo la nota obtenida en las asignaturas de Proyectos (UdG) y Taller de Metodologia I (UNIZAR) como variable de prediccion, mientras que el resultado de la postencuesta se uso como variable de control. Ambas asignaturas son metodologica y conceptualmente muy similares, y estan basadas en la realizacion de un proyecto de diseno de un producto de uso cotidiano. El analisis de las calificaciones obtenidas por los estudiantes de la UdG da como resultado una nota media de 6,75 (en escala de 0-10) y desviacion tipica de 1,90. En el caso de la UNIZAR, la nota media es de 5,77 (en escala de 0-10) y la desviacion tipica es 1,48.

La Tabla IV recoge los datos de la autoevaluacion en la post-encuesta en las dos universidades, incluidos en una escala Likert de 1-7. Como se puede apreciar, los estudiantes de UNIZAR tienden a dar valoraciones mas bajas a sus competencias que los de la UdG.

La Tabla V muestra las correlaciones existentes entre la nota obtenida en la asignatura y las diferentes competencias, observandose una correlacion estadisticamente significativa entre dicha nota y las capacidades cognitivas, la automotivacion y la empatia en UdG, no encontrando correlaciones en la UNIZAR. Adicionalmente, se realizo un analisis de regresion entre las variables de la Tabla V, cuyo resultado se presenta en la Figura 4.

Los resultados de la Tabla V y la Figura 3 muestran una fuerte relacion entre la calificacion obtenida por los estudiantes y sus capacidades cognitivas. De esta forma, se pone de manifiesto que la calificacion actual de los estudiantes tiene en cuenta parte de las competencias que se contemplan dentro del Espacio Europeo de Educacion Superior. La relacion entre la nota obtenida y la automotivacion es clara; los estudiantes mas motivados obtienen mejores calificaciones, pero esto puede ser mas una consecuencia que una relacion (Espinach et al., 2009).

Conclusiones

Se han identificado las competencias menos desarrolladas actualmente en los estudios universitarios de Ingenieria y Diseno en las universidades de Girona y de Zaragoza. Estas corresponden con el grupo de competencias personales. Dentro de ellas, los subgrupos menos desarrollados son los relacionados con el autocontrol y las capacidades cognitivas. En estos apartados, las competencias mas problematicas son la tolerancia al estres, la competencia linguistica y, en un segundo orden, la calidad de las decisiones y la innovacion. Por otra parte, las competencias con mejores resultados fueron: gestion de conflictos, desarrollo de los demas y colaboracion. El conocimiento de estos datos da una informacion valiosa para la programacion de los nuevos estudios basados en la evaluacion por competencias.

Del estudio de regresion cabe resaltar el hecho que una evaluacion por competencias resulta mas completa, ya que evalua muchos mas aspectos que la evaluacion clasica de conocimientos y, ademas, como muestra la regresion, las capacidades cognitivas estan relacionadas con la nota final. Al mismo tiempo, la evaluacion por competencias resulta mas justa, pues tiene en cuenta capacidades que de otra forma quedaban ocultas, y como demuestra el analisis, no se evaluaban en la nota final. Ademas, esta mas orientada al mercado laboral, que demanda capacidades, dando por supuestos los conocimientos de los titulados.

El analisis en la evolucion de competencias que experimenta d alumno desde d primer curso de grado hasta que finaliza sus estudios podria dar pie a futuros estudios de interes y, al mismo tiempo, arrojaria informacion util a la hora de incorporar metodologias que favorezcan el desarrollo de las competencias menos fortalecidas.

El estudio de correlaciones entre los resultados de las auto-evaluaciones en primer curso y los resultados al finalizar el grado abriria otra interesante linea de investigacion. al mismo tiempo, podrian ser evaluados los efectos de los cambios en las estrategias y planes de estudios basados en las auto-evaluaciones y sus repercusiones en los cursos posteriores, es decir, analizar la validez de la herramienta para evaluar los planes de estudios y mejorarlos.

Otra posible linea de trabajo futuro podria ser la aplicacion de la herramienta en otros paises y, de esta forma, corroborar las correlaciones. Por este motivo, consideramos de interes que la herramienta Cycloid continue empleandose en estudios similares, ofreciendo a los alumnos nuevas oportunidades para fortalecer sus debilidades.

Recibido: 14/03/2011. Modificado: 18/05/2011. Aceptado: 20/05/2011.

REFERENCIAS

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Francisco Javier Espinach Orus. Doctor Ingeniero, UB, Espana. Profesor, UdG, Espana. e-mail: francisco.espinach@udg.edu

Ana Serrano Tierz. Doctora en Ingenieria, Universidad de Zaragoza (UNIZAR), Espana. Profesora, UNIZAR, Espana. Escuela de Ingenieria Tecnica Industrial. Maria de Luna, 3, Edif. Torres Quevedo, 50.018 Zaragoza, Espana, e-mail: anatierz@unizar.es

Ivan Lidon Lopez. Doctor Ingeniero Industrial. Profesor, UNIZAR, Espana. e-mail: ilidon@ unizar.es

Ruben Rebollar Rubio. Doctor Ingeniero Industrial. Profesor, UNIZAR, Espana. e-mail: rebollar@unizar.es
TABLA I
PARTICIPACION DE ESTUDIANTES UDG Y UNIZAR

                                         Universidad de Girona
                                                (UdG)

                                        Primer   Tercer   Quinto
                                        curso    curso    curso

Ingenieria en Diseno Industrial (IDI)     30       14
Ingenieria Industrial (InI)                                 24

                                        Universidad de Zaragoza
                                               (UNIZAR)

                                                Primer
                                                 curso

Ingenieria en Diseno Industrial (IDI)             34
Ingenieria Industrial (InI)

TABLA II
MODELO DE COMPETENCIAS CYCLOID *

Competencias personales

1) Conocimiento de mi       1) Consciencia emocional: Habilidad para
mismo Habilidad de          reconocer, entender y analizar los
reconocer y analizar los    sentimientos propios
propios sentimientos,
debilidades, puntos         2) Confianza en uno mismo: Creer en la
fuertes, competencias       propia capacidad, competencia y valia.
valia.
                            3) Auto evaluacion: Comprension de las
                            debilidades y puntos fuertes de uno
                            mismo.

2) Autocontrol              4) Honradez. Honradez y etica
                            profesional.
Capacitad de controlar el
comportamiento propio, de   5) Mantenimiento del orden: Mantenimiento
no mostrar los              del orden, calidad y precision.
sentimientos propios.
Responsabilidad,            6) Innovacion: Actitud abierta hacia a
flexibilidad, tolerancia    las nuevas ideas e informaciones.
al estres, eficiencia y
calidad.                    7) Responsabilidad: Conciencia y
                            responsabilidad de las acciones propias.

                            8) Investigacion: Habilidad para
                            satisfacer la curiosidad y ganas de
                            saber.

                            9) Flexibilidad: Actitud flexible
                            respecto a los cambios y la diversidad.

                            10) Tolerancia al estres: Habilidad para
                            tratar situaciones y asuntos
                            desfavorables, duros y estresantes, asi
                            como emociones fuertes.

                            11) Eficiencia productiva: Ejecucion
                            rapida y efectiva de tareas.

                            12) Calidad de las decisiones: Toma de
                            decisiones basada en la etica y los
                            valores.

3) Capacidad cognitiva      13) Pensamiento analitico: Division de
                            los problemas en partes y organizacion
Aptitud, disposicion y      sistematica de las partes a partir de
talento para pensar,        bases racionales.
razonar, recordar,
imaginar o aprender         14) Pensamiento conceptual:
palabras /conceptos.        Reconocimiento, aplicacion y definicion
                            de conceptos.

                            15) Competencia linguistica: Habilidad y
                            coraje en el uso de lenguas extranjeras.

                            16) Orientacion a los objetivos: Voluntad
4) Auto motivacion          para desarrollar o conseguir un mejor
                            resultado.
Predisposicion a la
mejora continua para        17) Iniciativa: Percepcion de
conseguir mejores           oportunidades, aprovechamiento de
resultados, con             oportunidades y habilidad para crear
iniciativa,                 nuevas oportunidades.
optimismo, compromiso y
comprension de los otros.   18) Optimismo. Persecucion de los
                            objetivos superando obstaculos y
                            barreras.

                            19) Compromiso: Adopcion de los objetivos
                            de un grupo u organizacion.

                            20) Comprension de los otros: Percepcion,
                            consideracion y comprension de las
                            emociones y puntos de vista de los otros.

Competencias sociales

5) Empatia                  21) Desarrollo de los otros:
                            Identificacion de las necesidades de
Facultad de comprender      desarrollo de los otros y promocion de
las emociones y los         sus capacidades.
sentimientos de los
otros, y de entender como   22) Aprovechamiento de la diversidad:
funciona la organizacion.   Perseguir objetivos con gente diversa.

                            23) Conocimiento de la propia
                            organizacion: Reconocimiento y
                            utilizacion de la dinamica organizativa
                            para conseguir los objetivos.

6) Habilidades sociales     24) Comunicacion: Sinceridad atendiendo y
                            dando mensajes o ideas.

Capacidad de relacionarse   25) Gestion de conflictos: Conciliar y
con otras personas en la    resolver desacuerdos.
busqueda de objetivos
comunes. Capacidad de       26) Direccion: Gestion enfocada a los
comunicacion, direccion,    problemas.
colaboracion y trabajo en
grupo.                      27) Liderazgo= Gestion enfocada a las
                            personas.

                            28) Construccion de relaciones:
                            Establecimiento, mantenimiento y
                            desarrollo de relaciones beneficiosas y
                            redes no oficiales.

                            29) Colaboracion: Trabajo en equipo para
                            conseguir objetivos comunes.

                            30) Capacidades de grupo: Creacion de
                            sinergias bajo objetivos comunes.

* Tomado de Alcala et al., 2010.

TABLA III
EJEMPLOS DE LAS 120 PREGUNTAS QUE DEBEN RESPONDERSE
EN LA HERRAMIENTA CYCLOID

Pregunta 1. Gestiono las situaciones problematicas del trabajo de una
forma abierta y directa.

[] Siempre   [] A menudo  [] A veces    [] Nunca

Pregunta 2. Me cuesta tener  en cuenta los sentimientos de los demas
en mis actos.

[] Siempre   [] A menudo  [] A veces    [] Nunca

Pregunta 3. Trabajo de una forma sistematica y efectiva.

[] Siempre   [] A menudo  [] A veces    [] Nunca

TABLA IV
ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS PARA LOS GRUPOS DE COMPETENCIAS

Grupo de competencia           Institucion   N    Media   Desv. Est.

A. Conocimiento de uno mismo       UdG       30   4,50      1,075
                                 UNIZAR      34   4,677     0,475

B. Autocontrol                     UdG       30   3,933     1,337
                                 UNIZAR      34   3,382     1,101

C. Capacidades cognitivas          UdG       30   4,433     1,654
                                 UNIZAR      34   3,471     1,237

D. Automotivacion                  UdG       30   4,200     1,540
                                 UNIZAR      34   3,500     1,692

E. Empatia                         UdG       30   3,967     1,564
                                 UNIZAR      34   2,760     2,023

F. Habilidades sociales            UdG       30   4,033     1,497
                                 UNIZAR      34   4,324     1,683

TABLA V
CORRELACIONES ENTRE LAS NOTAS DE LA ASIGNATURA
Y LAS AUTOCALIFICACIONES

Grupo de competencia           Institucion   Nota

A. Conocimiento de uno mismo   UdG           -0,103
                               UNIZAR         0,417

B. Autocontrol                 UdG            0,221
                               UNIZAR         0,079

C. Capacidades cognitivas      UdG            0,783 **
                               UNIZAR         0,000

D. Automotivacion              UdG            0,437 **
                               UNIZAR         0,000

E. Empatia                     UdG            0,437 **
                               UNIZAR         0,000

F. Habilidades sociales        UdG            0,157
                               UNIZAR         0,215

                                                Grupo de competencia

Grupo de competencia           Institucion   A        B        C

A. Conocimiento de uno mismo   UdG
                               UNIZAR

B. Autocontrol                 UdG            0,058
                               UNIZAR         0,650

C. Capacidades cognitivas      UdG           -0,065    0,247
                               UNIZAR         0,610    0,049

D. Automotivacion              UdG            0,113    0,094   0,217
                               UNIZAR         0,373    0,462   0,085

E. Empatia                     UdG            0,242    0,099   0,287
                               UNIZAR         0,054    0,436   0,022

F. Habilidades sociales        UdG            0,452   -0,215   0,190
                               UNIZAR         0,000    0,088   0,132

                                               Grupo de
                                             competencia

Grupo de competencia           Institucion   D       E

A. Conocimiento de uno mismo   UdG
                               UNIZAR

B. Autocontrol                 UdG
                               UNIZAR

C. Capacidades cognitivas      UdG
                               UNIZAR

D. Automotivacion              UdG
                               UNIZAR

E. Empatia                     UdG           0,765
                               UNIZAR        0,000

F. Habilidades sociales        UdG           0,472   0,366
                               UNIZAR        0,000   0,003
** p<0,01; * p<0,05.
COPYRIGHT 2011 Interciencia Association
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Author:Perez, Fernando Julian; Orus, Francisco Javier Espinach; Tierz, Ana Serrano; Lopez, Ivan Lidon; Rubi
Publication:Interciencia
Date:Jul 1, 2011
Words:5195
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