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Sindrome de burnout y calidad de vida profesional percibida segun estilos de personalidad en profesores de educacion primaria.

Burnout Syndrome and Perceived Quality of Professional Life related to Personality Styles in Primary School Teachers

Introduccion

Existe acuerdo respecto de la docencia como una profesion de alto riesgo para desarrollar la respuesta de estres cronico y/o sindrome de quemarse en el trabajo o burnout (en adelante SB) (Castillo & Alzamora, 2015); debido a las multiples obligaciones y tareas que son impuestas al docente, desde la compleja interaccion con los actores de la comunidad educativa, la planificacion curricular diaria y elaboracion de informes, hasta diferentes actividades de evaluacion, administracion e investigacion (Botero, 2012). Ademas, las transformaciones economicas y politicas que la sociedad actual experimenta, han impactado en el contexto en el cual el docente se desempena, provocando palpables repercusiones en la generacion de ambientes laborales de alta exigencia, con el consecuente impacto en la salud fisica y mental (Lopez, Restrepo, & Lopez, 2013).

El Sindrome de Quemarse en el Trabajo

Desde su conceptualizacion inicial establecida por el modelo de Maslach (Maslach & Leiter, 1997) y su reconocimiento en el ano 2000 por parte de la Organizacion Mundial de la Salud (OMS), el SB ha sido ampliamente aceptado por la comunidad cientifica. Segun este modelo, el SB corresponde a un inadecuado y desadaptativo afrontamiento del estres cronico, que conduce a la extenuacion y al distanciamiento emocional en el trabajo (Maslach & Jackson, 1978), y se compone al menos de cinco elementos caracteristicos: 1) sintomas disforicos tales como fatiga fisica y emocional; 2) sintomas mentales o conductuales; 3) se presenta en contextos de trabajo; 4) se manifiesta en personas sin psicopatologia premorbida; y, 5) provoca un desempeno laboral deficiente debido a actitudes y conductas negativas (Maslach, Leiter, & Schaufeli, 2001).

De acuerdo al modelo de Maslach, el SB compromete tres dimensiones sintomatologicas: el Agotamiento Emocional, la Despersonalizacion o Cinismo y la Disminucion del Desempeno Personal o Falta de Realizacion Personal (Maslach, 2009, citado por Diaz & Gomez, 2016). La dimension del Agotamiento Emocional representa el aspecto individual del SB y hace referencia a la percepcion que tienen las personas de quedarse sin recursos ni energias, manifestandose a traves de sintomas fisicos y emocionales como irritabilidad, ansiedad y cansancio (Maslach, Leiter, & Schaufeli, 2001). La dimension de Despersonalizacion o Cinismo alude al contexto interpersonal del SB y da cuenta del desarrollo de actitudes negativas e insensibilidad hacia las personas con las cuales el trabajador se relaciona laboralmente, derivando en conflictos y aislamiento. La presencia de esta dimension representa, de manera especial, un impedimento para quienes ejercen profesiones de ayuda y servicio a personas, como la docencia, dada la necesidad de conexion, contacto y empatia que le son propias (Wilkinson, Whittington, Perry, & Eames, 2017). Finalmente, la dimension Falta de Realizacion Personal indica el aspecto autoevaluativo del SB, en la que destaca la sensacion de los trabajadores de no estar obteniendo logros en su trabajo (Maslach, Leiter, & Schaufeli, 2001). Esta ultima dimension describe la tendencia a autoevaluarse negativamente, por la cual disminuye el sentimiento de competencia personal y la sensacion de progreso personal (Halbesleben & Bucklev, 2004).

Para Gil-Monte (2011), el SB es una respuesta psicologica al estres laboral cronico de caracter interpersonal y emocional, caracterizada por un deterioro cognitivo, consistente en la perdida de la ilusion por el trabajo, el desencanto profesional o la baja realizacion personal en el ambito laboral. Ademas, es caracterizado por la presencia de un deterioro afectivo, agotamiento emocional y fisico, y por la aparicion de actitudes y conductas negativas hacia los clientes y hacia la organizacion, en forma de comportamientos indiferentes, frios y distantes, a veces acompanados de culpa.

Prevalencia del SB en poblacion docente

Estudios realizados sobre el SB en la poblacion docente evidencian una serie de variables comunmente asociadas a su aparicion, desarrollo y mantenimiento (Mancebo, 2016); y han precisado el impacto y repercusiones que tiene en el trabajador. Por ejemplo, se asocia el SB a la generacion de altos niveles de agotamiento emocional y cinismo (Lourel & Gueguen, 2007); cansancio fisico e irritabilidad (Quevedo-Aguado et al., 1999); y/o sintomatologia somatica (Matud, Garcia, & Matud, 2002). En la actualidad, diversos estudios siguen esta tendencia, indicando que el SB docente se asocia a cansancio cronico, problemas del sueno y baja capacidad de recuperacion al estres (Gluschkoff et al., 2016); disminucion de la eficacia profesional (Shoji et al., 2016); sintomas ansiosos y depresivos (Szigeti, Balazs, Bikfalvi, & Urban, 2017); falta de compromiso (Mojsa-Kaja, Golonka, & Marek, 2015); dificultades cognitivas (Bianchi, Verkuilen, Brisson, Schonfeld, & Laurent, 2016); variaciones en la respuesta inmunologica y trastornos conductuales en los estudiantes asociados al SB de su profesor (Oberle & Schonert-Reichl, 2016); y/o extenuacion emocional y despersonalizacion del docente asociada a la percepcion de apoyo autonomo y motivacion del estudiante (Shen et al., 2015).

Otros estudios han evaluado el SB en la poblacion docente universitaria, senalando una amplia similitud sintomatologica con respecto a profesores no-universitarios: y, en general, se han reportado una amplia prevalencia (Campos & Saldanha de Lucena, 2017) que va desde un 19.4% (Palacios, Edilia, & Montes, 2017) hasta un 51.8% (Fajardo, Montejo, Molano, Hernandez, & Quintero, 2013), con altos niveles de SB y despersonalizacion en hombres, y de extenuacion emocional en mujeres (Bustamante, Bustamante, Gonzalez, & Bustamante, 2016; Gonzalez et al., 2015; Watts & Robertson, 2011). Tambien se ha investigado la relacion entre el SB y los niveles de compromiso laboral que los docentes universitarios manifiestan (de Chavez, Dellenira, Pando, Aranda, & Almeida, 2014); y/o diferentes estrategias de afrontamiento ante el SB (Acosta & Burguillos, 2014).

Las variables de indole cognitivo han sido estudiadas en relacion a su incidencia en la aparicion y mantenimiento del SB en docentes. Se ha destacado como los procesos cognitivos atribucionales poseen un papel importante en la percepcion de estres cronico, de modo que, un mayor nivel de SB resulta en percepciones de causas externas al mismo mas estables, globales y menos controlables: y un menor nivel de SB, en percepciones de causas internas, intencionales y mas controlables (Manassero et al., 2005). Asi mismo, la percepcion de eficacia personal se encuentra asociada a altas demandas laborales y estres laboral (Arvidsson, Hakansson. Karlson, Biork, & Persson. 2016); la autopercepcion subjetiva del entorno de trabajo afecta la motivacion laboral del docente, y le genera mayor activacion autonomica y percepcion de dificultad (Fernet, Guay, Senecal, & Austin, 2012); y/o existe correlacion positiva entre la percepcion de los estudiantes del estres laboral de sus profesores y el proceso cognitivo evaluativo de credibilidad en los mismos (Zhana & Sapp, 2009).

Igualmente, las variables emocionales y el SB docente han sido objeto de estudio. Al respecto, se ha encontrado que docentes con una mayor satisfaccion y competencia emocional exhiben mejores habilidades de enfrentamiento al estres cronico (Rey, Extremera, & Pena, 2016); o empeoran su desempeno si estas competencias les son frustradas (Sanchez, Sanchez, Pulido, Lopez, & Cuevas, 2014).

El SB en la poblacion docente en Latinoamerica

En el escenario latinoamericano se han hallado prevalencias de SB altamente variables, desde un 4,2% a un 16% en niveles severos, con un 42% de valores altos en al menos una de las dimensiones evaluadas, segun el modelo de Maslach (Arias & Jimenez, 2013; Colino & Perez, 2015; Correa-Correa, Munoz-Zambrano, & Chaparro, 2010; Munoz & Correa, 2012); incluso hasta un 66% (Freire et al., 2015). Los datos estadisticos en Chile presentan la misma tendencia: 41.8% de los docentes que buscaron asistencia medica fueron diagnosticados con estres, 25,9% con depresion y otros altos porcentajes de trastornos relacionados a las consecuencias del estres cronico (Ponce, 2002; Robalino & Korner, 2006). Estudios mas recientes muestran que la prevalencia del SB en profesores chilenos ha llegado a un 40% (Ramirez & Zurita, 2010); y un 60% (Jimenez, Jara, & Miranda, 2012).

Las investigaciones en Chile se han centrado ademas en indagar la presencia del SB en determinadas profesiones (Briones, 2007; Olivares, Jelvez, Mena, & Lavarello, 2013); por ejemplo, en aquellas de caracter asistencial como abogados, asistentes sociales y trabajadores sociales, o en profesionales expuestos a situaciones particularmente estresantes (Santana & Farkas, 2007). Otros estudios han ahondado en la presencia de SB segun el tipo de organizaciones: privada y/o publica (Darrigrande et al., 2009); el genero (Ramirez & Maturana, 2011); y en otros aspectos como las tecnicas de afrontamiento al estres (Quass, 2006); la proclividad al desarrollo del SB (Castillo & Alzamora, 2015); la validacion psicometrica de los instrumentos para evaluarlo (Manso, 2006); la relacion entre SB y la satisfaccion con el puesto de trabajo (Ramirez & Zurita, 2011); y el impacto emocional resultado de las demandas de trabajo, autopercepcion y satisfaccion docente con su entorno laboral inmediato (Avalos, Cavada, Pardo, & Sotomayor, 2010).

SB y la Calidad de Vida Profesional

La investigacion en SB tambien ha abarcado su relacion con otras variables relevantes como la calidad de vida profesional (en adelante CVP). Respecto a este ultimo concepto, existen posturas teorico-metodologicas que sustituyen indistintamente el termino calidad de vida en el trabajo, por calidad de vida laboral (CVL) y/o profesional (CVP) (Rosas, Preciado, Plascencia, & Colunga, 2016); la cual se entiende como la percepcion del trabajador de sus necesidades personales (Gonzales, Hidalgo Salazar, & Preciado, 2010). Definiciones mas clasicas entienden a la CVP como la valoracion del individuo en relacion a su trabajo, haciendo alusion al conjunto de procesos y cambios en la dinamica organizacional que afectan al trabajador y/o caracterizan la CVP por la identificacion de la satisfaccion que el trabajo genera en el trabajador (Segurado & Agullo, 2002). La CVP involucra una serie de antecedentes y consecuentes: a) objetivos y/o la realidad de la situacion laboral; b) subjetivos y/o la adaptacion subjetiva a la situacion laboral; c) consecuentes-objetivos y/o el ajuste de la persona a su puesto de trabajo; d) consecuentes subjetivos y/o la experiencia subjetiva del bienestar laboral (Granados, 2011). Asi, la CVP se define como el grado de satisfaccion personal y profesional existente en el desempeno del puesto de trabajo y en el ambiente laboral, que viene dado por un determinado tipo de direccion y gestion, condiciones de trabajo, compensaciones, atraccion e interes por las actividades realizadas; y nivel de logro y autodesarrollo individual y en equipo; incorporando ademas las condiciones y ambientes de trabajo favorables que protegen y promueven la satisfaccion de los empleados mediante recompensas, seguridad laboral y oportunidades de desarrollo personal (Lau, 2000).

La Organizacion Internacional del Trabajo [OIT] plantea que la sobrecarga en el trabajo es considerada uno de los factores psicosociales que tienen mayor efecto negativo en la salud de los trabajadores y su CVP (1984); ademas se constituye en un importante estresor psicologico. Diversos hallazgos indican la asociacion entre una baja CVP con los sintomas del estres cronico (Garcia, Gonzalez, Aldrete, Acosta, & Leon, 2014; Sharp Donahoo, Siegrist, & Garrett-Wright, 2017).

SB y los rasgos de personalidad

Varios estudios han precisado el caracter modulador de los rasgos de personalidad en la gestacion y mantenimiento del SB (Aloe, Amo, & Shanahan, 2014; Hu, 2017; Mojsa-Kaja, Golonka, & Marek, 2015). Dentro de los modelos teoricos de uso frecuente se encuentra el planteado por Torgensen y su tipologia de la personalidad --Torgensen's Personality Typology--(1995). Este modelo se fundamenta en la consideracion de las diferencias individuales al momento de percibir, interpretar y responder a los estresores del contexto laboral (Espinoza, Tous, & Vigil, 2015), y realiza una clasificacion de ocho tipos de personalidad, a partir de tres de los cinco factores del modelo de Costa y McCrae (2008); Neuroticismo, Extraversion y Responsabilidad (ver Tabla 1).

El modelo de McCrae y Costa (2008) senala la existencia de cinco grandes factores como estructura o taxonomia basica en psicologia de la personalidad, desde una variedad de elementos analiticos, lexicos y de temperamento. Se ha comprobado su consistencia y posibilidad de generalizarlo a diversos contextos (Fossati, Borroni, Marchione, & Maffei, 2011). Las cinco factores y/o dimensiones son: 1) Neuroticismo, definido como la presencia de la dinamica estabilidad/inestabilidad emocional, inquietud, ansiedad, hostilidad colerica, depresion, timidez, impulsividad y vulnerabilidad; 2) Extraversion, caracterizado por una preferencia por el comportamiento interpersonal y la presencia de comportamientos asertivos, afecto, gregarismo, asertividad, actividad, busqueda de emociones y emociones positivas; 3) Apertura a la experiencia, entendido como una tendencia y/o predileccion por lo novedoso, la cultura, la fantasia, la estetica, sentimientos, acciones, ideas y/o valores, mas alla de los habituales; 4) Amabilidad y/o disposicion, caracterizado por la simpatia, confianza, honradez, altruismo, cumplimiento, modestia y sensibilidad; y, 5) Responsabilidad y/o consciencia, referido a la capacidad del sujeto de controlar los impulsos, tendencia a la proactividad en el comportamiento, planificacion, organizacion y pronta ejecucion de las tareas, conformidad, seguridad, competencia, orden, obediencia, lucha por el logro, autodisciplina y reflexion (Laak, 1996). Estudios en esta linea han mostrado como educadoras de parvulos agrupadas en el tipo neurotico de personalidad manifiestan mayores niveles de SB (Ortiz et al., 2012); y otros han senalado una asociacion directa del SB con Neuroticismo e indirecta con Extraversion, Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Responsabilidad, en trabajadores de varias areas de servicios (Garcia, Ramos, & Garcia, 2009).

De especial interes es el trabajo de Cuadra, Maturana y Sossa (2009), respecto de la construccion de perfiles psicograficos de profesores de educacion basica de escuelas municipales en Chile. Contrario a lo esperado, los docentes no presentaron puntuaciones que permitieran identificar la presencia de SB, a pesar de las dificultades autopercibidas (ej.: bajos recursos destinados, bajo compromiso de los apoderados, elevada carga horaria, exigencias de la Reforma Educacional, entre otras); y el 58% de la muestra obtuvo el perfil considerado por los autores como el mas optimo en terminos de las caracteristicas, habilidades y posibilidades de adaptabilidad y flexibilidad del sujeto a su entorno laboral especifico, el cual--por ejemplo--considera el mantenimiento de la vocacion en el tiempo, alto grado de realizacion personal y reconocimiento explicito de los resultados positivos de su labor profesional.

Formulacion del problema de estudio

El presente trabajo pretende analizar los niveles de SB y la CVP en funcion de los tipos de personalidad segun el modelo de Torgensen (1995) y algunas variables sociodemograficas y sociolaborales, en profesores y profesoras de educacion primaria, contribuyendo asi a la comprension del fenomeno del SB y su caracter multidimensional, que conjuga variables externas (medio de trabajo) y subjetivas/internas (caracteristicas del docente).

Metodo

Diseno

El estudio adopta un diseno no experimental transeccional con una finalidad descriptiva. No se manipulan variables y se analizan sus relaciones indagando las diferencias entre dos o mas grupos de individuos a partir de los contrastes que le son propios (Ato, Lopez, & Benavente, 2013).

Participantes

El muestreo utilizado es no probabilistico intencionado o por conveniencia. Participaron 212 profesores de 10 establecimientos de educacion basica de la comuna de Copiapo, ciudad de mediano tamano del norte de Chile'. Los criterios de inclusion/exclusion fueron: a) experiencia laboral en docencia minima de cuatro anos y b) trabajar en escuelas de dependencia administrativa municipal. La muestra quedo conformada por 154 mujeres (72,6%) y 58 hombres (27,4%), con un promedio de edad de 40,29 anos (DE= 11,85). La distribucion segun el estado civil de los participantes fue de 111 solteros (52,4%), 92 casados (43,4%), 7 separados (3,3%) y 2 viudos (0,9%); con un promedio de anos de servicio de 14,02 (DE= 12,03) y un contrato de horas promedio de 39,2 (DE= 7,302, max.= 44, min. - 2).

Instrumentos

Para determinar los factores de personalidad de los profesores se utilizo el NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) de Costa y McCrae (2008), version con 60 elementos simplificada del NEO Pl-R, que ofrece una medida general de cinco factores de la personalidad: Neuroticismo, Extraversion, Apertura, Amabilidad y Responsabilidad, que permitirian obtener el tipo de personalidad segun el modelo de Torgensen. Cada factor esta compuesto por 12 items. Puede ser aplicado individual o colectivamente y los sujetos tardan en contestarlo entre 10 a 15 minutos. Presenta un rango de respuesta de cinco puntos (0 = En total desacuerdo; 1 = En desacuerdo; 2 = Neutral; 3 - De acuerdo: 4 = Totalmente de acuerdo). Para el presente estudio se utilizo la adaptacion espanola de Garaigordobil, Machimbarrena y Maganto (2016) que presenta adecuados valores de fiabilidad: Neuroticismo (a = 0,90); Extraversion (a = 0,84); Apertura (a = 0,82); Amabilidad (a = 0,83) y Responsabilidad (a = 0,88). Ademas, el instrumento ha presentado altos niveles de confiabilidad y validez predictiva (Salgado, Vargas, Schmutzler, & Wills, 2016). En Chile, el primer estudio de validez del NEO-FFI arrojo adecuados indices de consistencia interna para cada una de los factores (Vinet, Fuentes, Melo, Munoz, & Saiz, 1998).

Para identificar la presencia de SB en los profesores se empleo el Cuestionario de Estar Quemado por el Trabajo (CESQT) de Gil-Monte (2011). Esta conformado por 20 items que se valoran mediante un formato de respuesta de frecuencia de cinco puntos (de 0 = nunca a 4 = muy frecuentemente: todos los dias). Respondiendo a la definicion de SB dada por el autor, mediante este instrumento se evaluan las cogniciones, emociones y actitudes de una persona relacionadas con sus experiencias laborales. Estos aspectos se estiman mediante cuatro escalas: a) Ilusion por el Trabajo, evalua el deseo del individuo de alcanzar las metas laborales porque le suponen una fuente de satisfaccion personal, por lo cual percibe su trabajo como atractivo. Contiene un componente que evalua la autoeficacia profesional. Dado que los items de esta escala se interpretan en sentido inverso al resto de los items, bajas puntuaciones indican niveles altos de SB (5 items: 1, 5, 10,15, 19: b) Desgaste Psiquico, evalua la aparicion de agotamiento emocional y fisico producto de tratar a diario con personas que presentan o causan problemas durante el trabajo (4 items: 8,12,17,18); c) Indolencia, mide la presencia de actitudes negativas de indiferencia y cinismo hacia los clientes de la organizacion, ej. pacientes, alumnos, etc. (6 items: 2, 3, 6, 7, 11, 14); d) Culpa, evalua la aparicion de sentimientos de culpa por el comportamiento y las actitudes negativas desarrolladas en el trabajo, en especial hacia las personas con las que se establecen relaciones laborales (5 items: 2, 9, 13, 16 y 20). Los indices de ajuste global son adecuados y todas las escalas alcanzaron valores alfa de Cronbach superiores a 0,70 (Nunnally, 1978).

Para establecer el nivel de calidad de vida profesional percibida por los profesores se aplico el Cuestionario de Calidad de Vida Profesional (CVP-35) de Cabezas (1988): version en castellano del PQL-35 de Karasek (1989). Este instrumento realiza una medida multidimensional de la CVP a traves de 35 preguntas cerradas que hacen referencia a la percepcion que tiene el trabajador de las condiciones de su puesto de trabajo. El analisis factorial del instrumento vierte varias dimensiones, que varian de acuerdo a los autores (Cabezas, 2000; Martin et al., 2004). En esta investigacion se utilizan las siguientes dimensiones factoriales: a) Apoyo Directivo, que hace referencia al apoyo emocional recibido de los directivos: b) Cargas de Trabajo, hace alusion a la percepcion que tiene el trabajador de las demandas del puesto laboral: y c) Motivacion Intrinseca, que se refiere a la percepcion de satisfaccion y rendimiento laboral. Cada pregunta se puede responder segun una escala de 1 a 10 a la que se incorporaron como ayuda las siguientes categorias de puntajes: Nada (valores 1 y 2): Algo (valores 3, 4 y 5): Bastante (valores 6, 7 y 8) y: Mucho (valores 9 y 10). Las evaluaciones de las propiedades psicometricas arrojan valores de consistencia interna aceptables para las dimensiones ([alfa] = 0,70) y alta para la puntuacion global ([alfa] = 0,81), siendo un instrumento valido y confiable como medida multidimensional de la CVP que puede ser utilizado en distintos contextos, debido a su capacidad discriminatoria y estructura factorial (Contreras, Espinosa, Hernandez, & Acosta, 2013).

Ademas, se incorporo una encuesta para recabar datos sociodemograficos y sociolaborales como el sexo, estado civil, anos de servicio y horas de contrato, entre otros.

Procedimiento

En primera instancia se contacto y solicito el permiso de los directores y jefes de la Unidad Tecnico Pedagogica (2). A los docentes que decidieron participar voluntariamente en el estudio, se les presentaron los objetivos y el caracter confidencial de la informacion recogida en la investigacion: se procedio a entregar un paquete con los tres instrumentos descritos, el cuestionario sociodemografico y un consentimiento informado, que debian ser devueltos de inmediato en un sobre sellado para garantizar la confidencialidad de la informacion. Cabe destacar que la participacion fue de caracter voluntario.

Analisis de datos

Con el fin de obtener las ocho tipologias de personalidad de Torgensen, se determinaron los niveles (alto y bajo) de Neuroticismo, Extraversion y Responsabilidad segun los criterios propuestos por Costa y McCrae (2008).

Los niveles de SB y de las dimensiones del CESQT fueron determinados segun los criterios de corte de Shirom (Faundez & Gil-Monte, 2007).

Para describir las diferentes dimensiones del SB, tipos de personalidad segun la tipologia de Torgensen y la CPV se calcularon sus promedios y desviaciones estandar, asi como las correlaciones lineales de Pearson (r) entre las dimensiones que componen el CESQT, NEO-FFI y CVP-35 incorporando algunas variables sociodemograficas y sociolaborales (Nunnally, 1978). Luego, se analizaron las diferencias de los puntajes obtenidos con los distintos instrumentos en funcion de la tipologia de personalidad de Torgensen (1995) y las variables sociodemograficas (sexo, edad y estado civil). Para comparar estos resultados en funcion del sexo, se utilizo la prueba de t de Student para muestras independientes. Frente a la no homogeneidad se aplico el test de Welch (Armitaje, Berry, & Matthews, 1994). Para el resto de las variables, se realizo un analisis de varianza unifactorial ANOVA. Las comparaciones post-hoc se realizaron aplicando la prueba de Scheffe y para determinar el tamano del efecto se calculo la d de Cohen (d) y el Eta Cuadrado Parcial ([[eta].sup.2.sub.p]) (Cohen. 1988). Finalmente, se sometieron los datos a un modelo de regresion multiple, con el metodo por pasos (stepwise), las puntuaciones de las dimensiones del CESQT como variables dependientes y los factores de personalidad, ademas de la edad, anos de servicio y el total de horas de contrato como variables independientes. Para el procesamiento de los datos se utilizo el software SPSS 22.0.

Consideraciones eticas

El presente estudio fue revisado y aprobado por un Comite de Etica Cientifica de la institucion de los autores. Los participantes no recibieron ningun incentivo por participar y se tomaron todos los resguardos para garantizar el cumplimiento de los aspectos eticos de la investigacion con seres humanos propuestos en las directrices de la Asociacion Americana de Psicologia (American Psychological Association [APA], 2017).

Resultados

Datos descriptivos

Como se muestra en la Tabla 2,123 participantes (58%) presentaron altos niveles de SB. Del total de participantes, 138 (65,1%) obtuvieron altos niveles en la escala de Ilusion por el Trabajo, 102 participantes (48,1 %) muestran altos niveles en la escala de Desgaste Psiquico, y 52 participantes (25,2%) presentaron puntuaciones altas en el total del CESQT (15 items) y la escala de Culpa simultaneamente.

Respecto a los niveles de las dimensiones del CVP-35, como se observa en la Tabla 3, Apoyo Directivo, Cargas de Trabajo, Motivacion Intrinseca y Calidad de Vida Profesional Global Percibida se ubicaron en la categoria de Bastante satisfecho, siendo Motivacion Intrinseca la que puntuo mas alto con una media de 7,33 (DE=1,01).

Con relacion a los factores de personalidad determinados con el NEO-FFI, se presento un rango Alto en Neuroticismo, en el que 55 participantes (25,9%) se ubican en el nivel de Muy Alto y 116 (54,7%) en Alto.

En resumen, los profesores participantes percibieron positivamente su calidad de vida profesional y presentaron puntuaciones altas en el factor Neuroticismo.

Como se muestra en la Tabla 3, no se presentaron correlaciones significativas entre las dimensiones del CVP-35 y el puntaje total del CESQT, a excepcion de la dimension Cargas de Trabajo que correlaciono directamente con el SB y con Desgaste Psiquico. Asi tambien, no se presentaron correlaciones significativas entre los factores del NEO-FFI y las dimensiones y el puntaje total del CESQT, a excepcion de Neuroticismo que correlaciono de forma directa con el SB. Al analizar las escalas del CESQT, se observa que los cinco factores de personalidad correlacionaron significativamente con algunas dimensiones del mismo: la escala de Desgaste Psiquico presento una correlacion directa con Neuroticismo y Extraversion; Indolencia con Neuroticismo, Extraversion, Apertura y Responsabilidad, y Culpa con Neuroticismo, Extraversion y Apertura, aunque con un valor notoriamente menor.

En sintesis, los resultados senalan que los profesores con mayores puntuaciones en Extroversion, Responsabilidad y Apertura a la experiencia, tienden a presentar menores niveles de Indolencia y mayores niveles de Ilusion por el Trabajo. Por otra parte, los docentes con puntuaciones altas en Neuroticismo presentan mayores niveles de SB, asi tambien, en las dimensiones de Desgaste Psiquico, Indolencia y Culpa, siendo lo contrario en Ilusion por el Trabajo.

Diferencias en las Dimensiones del CESQT y el CVP-35 en Funcion de las Variables Sociodemograficas y los Tipos de Personalidad de Torgensen (1995)

Al analizar las puntuaciones de las escalas del CESQT en funcion del sexo, los hombres presentaron mayores niveles en Indolencia y Culpa que las mujeres, siendo lo contrario en Ilusion por el Trabajo. En los tres casos, el tamano del efecto del sexo en las diferencias fue moderado (Cohen, 1988). Respecto a las dimensiones del CVP-35, no se encontraron diferencias en funcion del sexo (ver Tabla 4).

La edad se correlaciono directamente con tres dimensiones del CVP-35: Apoyo Directivo, r(212) = 0,183, p = 0,008, Motivacion Intrinseca, r(212) = 0,1 45, p = 0,036, y Calidad de Vida Profesional Global, r(212) = 0,170, p = 0,013, lo que significa que a medida que aumenta la edad, existe una percepcion positiva del Apoyo Directivo, una mayor Motivacion Intrinseca, y aumenta la Calidad de Vida Profesional Global Percibida, Asi tambien con la escala Indolencia del CESQT, r(212) = 0,137, p = 0,04. La variable anos de servicio correlaciono directamente con dos dimensiones del CESQT: Indolencia, r(211) = 0,236, p = 0,001, Culpa, r(211) = 0,162, p = 0,026, e indirectamente con Ilusion por el Trabajo, r(212) = - 0,237, p = 0,001, lo que expresa que a medida que aumentan los anos de servicio, mayor es la Indolencia y Culpa, y menor la Ilusion por el Trabajo, Con respecto al CVP-35, la variable anos de servicio correlaciono directamente con la dimension Apoyo Directivo, r(211) = 0,165, p = 0,023, es decir, al aumentar los anos de servicio se percibe positivamente el Apoyo Directivo.

Las horas de contrato correlacionaron directamente con dos dimensiones del CVP35: Apoyo Directivo, r(209) = 0,185, p = 0,008, y Calidad de Vida Profesional Global Percibida, r(209) = 0,208, p = 0,003, de modo que al aumentar las horas de contrato se presenta una percepcion positiva del Apoyo Directivo y la Calidad deVida Profesional Global. Por ultimo, no se presentaron correlaciones con las dimensiones del CESQT.

En relacion al estado civil, no se presentaron diferencias en las dimensiones que componen el CESQT y el CVP-35.

Con respecto a las diferencias en las dimensiones del CESQT y el CVP-35 en funcion de los tipos de personalidad segun la clasificacion de Torgensen (1995), como se muestra en la Tabla 5, se presentaron diferencias significativas en las cuatro escalas del CESQT: Ilusion por el Trabajo ([[eta].sub.p.sup.2]= 0,290), Desgaste Psiquico ([[eta].sub.p.sup.2] = 0,093), Indolencia ([[eta].sub.p.sup.2]= 0,374) y Culpa ([[eta].sub.p.sup.2]= 0,203). Cabe destacar que en todos los casos el tamano del efecto fue mayor (Cohen, 1988).

En relacion a las dimensiones del CVP-35 no se presentaron diferencias en ninguna de las cuatro dimensiones.

Variables Predictoras de las Dimensiones del CESQT

Para explorar la potencia predictiva de los factores de personalidad que componen el NEO-FFI, la edad, los anos de servicio y las horas de contrato laboral sobre las dimensiones del CESQT se realizo un analisis de regresion lineal multiple con el metodo por pasos (stepwise).

En la Tabla 6 se presentan los predictores que ingresaron en el ultimo paso en la ecuacion de regresion para cada dimension del CESQT. Respecto a la escala de Desgaste Psiquico, fue predicha principalmente por Neuroticismo y Anos de servicio, F(2,181) = 11,680, p = 0,001. Para la escala de Indolencia, Responsabilidad fue un predictor significativo junto a Neuroticismo y Extraversion, F(4,179) = 35,164, p - 0,001. Con relacion a la dimension Ilusion por el Trabajo, los principales predictores fueron Responsabilidad y Neuroticismo, F(4,179) = 24,857, p - 0,001. Respecto a Culpa, fueron predictores significativos Neuroticismo y Extraversion, F(3,180) = 14,709, p = 0,001.

Las dimensiones del CESQT mas explicadas por las variables predictoras fueron Indolencia (42,8%) e Ilusion por el Trabajo (34,3%).

Discusion y Conclusiones

La presente investigacion analiza los niveles de SB, la CVP percibida y sus diferencias en funcion de los tipos de personalidad, segun el modelo de Torgensen (1995), en docentes de educacion primaria de una ciudad de mediano tamano de Chile. Se aportan hallazgos relevantes en el contexto de America Latina y se sigue la linea de investigacion planteada por Moriana y Herruzo (2004) en relacion a las variables que participan en la aparicion y mantenimiento del SB.

Con relacion a su prevalencia, los resultados indican que el 25,2% de los participantes muestran niveles elevados en el promedio de las puntuaciones de los 20 items que conforman las escalas de Ilusion por el Trabajo, Desgaste Psiquico, Indolencia y Culpa del CESQT (Gil-Monte, 2011). Este porcentaje coincide con los rangos obtenidos en otros estudios realizados en Chile (Buzzeti, 2005; Molina & Real, 1999), Latinoamerica y Espana (Colino & Perez, 2015; Dalagasperina & Monteiro, 2014; Palacios, Edilia, & Montes, 2017).

Respecto a la correspondencia entre los factores de personalidad identificados con el NEO-FFI y el SB, y su relacion con las dimensiones evaluadas del SB, se concluye que el perfil de docente menos proclive al estres laboral se caracteriza por una mayor Extraversion, Responsabilidad y Apertura a la experiencia, y una tendencia a presentar baja Indolencia y una mayor Ilusion por el Trabajo, lo que apoya parcialmente investigaciones como las de Espinoza-Diaz y colaboradores (2015), quienes afirman que las caracteristicas de personalidad tienen una influencia moderadora en el SB, y por ende, ejerce un efecto protector, especialmente la estabilidad emocional, la extraversion, la amabilidad y en menor medida la responsabilidad.

Por otra parte, se observa que Neuroticismo es el unico factor que correlaciona directamente con el puntaje total del CESQT, hallazgo similar al de estudios realizado por Ortiz y colaboradores (2012), y Espinoza y colaboradores (2015). Esta evidencia sugiere que la personalidad neurotica es un buen predictor del SB, constituyendose en un factor de riesgo para su desarrollo. Estudios con poblacion docente han precisado como las estrategias de afrontamiento al estres que le son propias a este tipo de personalidad (afrontamiento emocional, sensibilidad egocentrica negativa, evitacion, entre otras), influyen en el desarrollo de su respuesta al estres, en la salud percibida, incluso en su estilo o enfoque de ensenanza (Lousinha, & Guarino, 2013; Senler & Sungur-Vural, 2013). Ademas, aquellos docentes que obtienen altas puntuaciones en el CESQT, experimentan tambien mayores sentimientos de culpa, lo que podria contribuir al deterioro de su salud mental (Faundez & Gil-Monte, 2007), debido a la influencia insidiosa de la culpa en la personalidad (Echeburua. Corral, & Amor, 2001). Al analizar las escalas del CESQT por separado, los niveles mas altos son alcanzados por la Ilusion por el Trabajo y Desgaste Psiquico, coincidiendo con los hallazgos de Preciado, Pando y Vasquez (2004), y Faundez y Gil-Monte (2007). Asi, los docentes que obtuvieron valores altos en Neuroticismo presentan mayores niveles de SB, especificamente en las escalas de Desgaste profesional, Indolencia y Culpa, caso contrario en Ilusion por el Trabajo, lo que apoyaria los resultados obtenidos por otras investigaciones (Ortiz et al., 2011; Garcia-Izquierdo et al., 2009). Tal situacion permitiria identificar al docente que presenta caracteristicas como ansiedad, inestabilidad emocional, timidez y/o impulsividad como un sujeto proclive al estres (Martinez, 2015).

Por otra parte, no se observa correlacion entre la CVP y el SB, hallazgos contrarios a los de Ramirez y Zurita (2011), quienes constatan la relacion positiva entre SB y la autopercepcion y satisfaccion con el puesto de trabajo por parte de los profesores. Asi tambien, el estudio de Avalos, Cavada, Pardo y Sotomayor (2010) muestra el impacto emocional iatrogenico que traen las demandas laborales en los profesores. No obstante, en el presente estudio la escala Carga Laboral del CVP-35 se asocia positivamente con Desgaste Psiquico y SB, lo que significa que una elevada sobrecarga de trabajo percibida genera agotamiento emocional y tension en el trabajador por la necesidad de equilibrar favorablemente los retos personales y las exigencias del contexto laboral (Patlan, 2013).

Respecto a la CVP, se encontro que al aumentar la edad, se presenta una percepcion positiva de Apoyo Directivo, Motivacion Intrinseca y de la Calidad de Vida Profesional Global, asi tambien, los anos de servicio se asocian con el Apoyo Directivo, que, si bien son menos significativas, constituiria un aspecto no concluyente considerando resultados previos de otros estudios en los cuales la edad, antiguedad, numero de hijos, entre otros, no guardan relacion con las dimensiones del CVP-35 (Contreras, Espinosa, Hernandez, & Acosta, 2013). Cabe destacar que en la presente investigacion se aprecio que, a medida que aumentan los anos de servicio de los docentes, mayor es el nivel de Indolencia y Culpa, al contrario de lo que ocurre con Ilusion por el Trabajo. Estos resultados difieren de la evidencia planteada por Diaz, Lopez y Varela (2012), la cual indica que no existen relaciones significativas entre variables sociodemograficas, como anos de experiencia y experiencia laboral de docentes de escuelas colombianas, con el SB y sus tres dimensiones.

Con relacion a las diferencias en las dimensiones del SB en funcion de la tipologia de personalidad de Torgensen (1995), se encontro que el docente con personalidad Tipo Inseguro (caracterizado por la autoconciencia, dependencia de la opinion de otras personas, desorganizacion y sensibilidad a la propia experiencia fisica y mental) presenta mayores puntuaciones en las escalas de Indolencia y Culpa del CESQT, y menores en Ilusion por el Trabajo, lo que sugiere una elevada vulnerabilidad al estres laboral. Por otra parte, el Tipo Empresario (socialmente seguro, con pensamiento independiente, orientado a la meta, competente en el ambito profesional) presenta una mayor Ilusion por el Trabajo y baja Indolencia, aspectos que actuan como factores protectores frente al estres laboral (Ortiz el al., 2011).

El analisis de regresion multiple por pasos evidencio resultados significativos respecto al porcentaje de varianza explicada, encontrandose que los factores de la personalidad de Responsabilidad, Extraversion y Neuroticismo presentan efectos significativos sobre las dimensiones de Indolencia e Ilusion por el Trabajo. De esta forma, y siguiendo a Espinoza-Diaz, Tous-Pallares y Vigil-Colet (2015), los factores de personalidad que actuan como protectores frente al SB, serian la Extroversion (preferencia por el comportamiento interpersonal y la presencia de comportamientos asertivos) y la Responsabilidad (capacidad de controlar los impulsos, proactividad, organizacion autodisciplina y reflexion), mientras el Neuroticismo (ansiedad, inseguridad y preocupacion excesiva) se constituye en factor de riesgo para su desarrollo.

Se espera estos resultados contribuyan a la discusion respecto de las variables individuales que inciden en la formacion, desarrollo y mantenimiento de la respuesta de estres cronico presente en el SB en los profesionales docentes, junto al diseno de estrategias preventivas para el mismo, como lo sugieren estudios actuales (Capelo, 2017); las cuales se han mostrado provechosas en la mitigacion del SB (Domitrovich et al., 2016; Flook, Goldberg, Pinger, Bonus, & Davidson, 2013; Naghieh, Montgomery, Bonell, Thompson, & Aber, 2015). Ademas, se sugiere, para futuras investigaciones, considerar variables relacionadas con la satisfaccion vital o bienestar subjetivo, y otras de caracter organizacional relacionadas con el riesgo psicosocial, incluyendo aspectos como el liderazgo, las exigencias psicologicas (ej. posibilidad de expresion emocional, exigencias sensoriales y cognitivas, entre otras), la doble presencia asociada a la eficiencia del trabajo en equilibrio con las demandas del hogar, particularmente el compromiso y/o engagement con la labor docente, como una variable predictora de la ausencia de SB (de Chavez, Pando, Aranda, & Almeida 2014). De esta forma, seria posible elaborar un modelo que mejore la prediccion del SB, y que aporte al desarrollo efectivo de la tarea, en pro del bienestar integral (biopsicosocial) del profesional de la educacion.

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Jorge Alejandro Salgado Roa [1] ([sobre]) [ORCID]--Francisco Jose Leria Dulcic [2] ([sobre]) [ORCID]

Universidad de Atacama Chile

Fecha correspondencia:

Recibido: marzo 14 de 2017.

Aceptado: diciembre 14 de 2017.

DOI: http://dx.doi.org/10.21615/cesp.11.1.6

Sobre el articulo:

* Esta investigacion fue financiada por la Universidad de Atacama, a traves del Fondo Concursable interno de la Direccion de Investigacion, Proyecto DIUDA 15/16 22285, ano 2015-2016.

Sobre los autores:

[1.] Doctor en Ciencias de la Educacion y Diplomado en Bioetica para la Investigacion con Seres Humanos, Psicologo. Profesor Asistente y Subdirector del Departamento de Psicologia de la Universidad de Atacama. Investigador adjunto del Instituto de Investigacion en Ciencias Sociales y Educacion.

[2.] Magister en Psicologia clinica, Post-diplomado en Psicoterapia de Integracion, Psicologo. Profesor asistente del Departamento de Psicologia de la Universidad de Atacama. Investigador adjunto del Instituto de Investigacion en Ciencias Sociales y Educacion.

(1.) Aproximadamente 200.000 habitantes al 2017. Nota de los autores.

(2.) Se refiere a la unidad al interior de los establecimientos educacionales, responsable inmediata de organizar, coordinar y supervisar el trabajo tecnico-pedagogico de manera que funcionen eficiente y armonicamente. Nota de los autores.
Tabla 1.8 tipos de personalidad de Torgensen

Tipo 1   Espectador             Combina Baja Extraversion (BE), Bajo
         (espectator type)      Neuroticismo (BN), y Baja
                                Responsabilidad (BR).

Tipo 2   Inseguro (insecure     Combina BE, Alto Neuroticismo (AN), BR.
         type)

Tipo 3   Esceptico (skeptic     Combina BE, BN, AR.
         type)

Tipo 4   Temeroso (brooder      Combina BE, AN, AR.
         type)

Tipo 5   Hedonista (hedonist    Combina AE, BN, BR.
         type)

Tipo 6   Impulsivo (impulsive   Combina AE, AN, BR.
         type)

Tipo 7   Empresario             Combina AE, BN, AR.
         (entrepreneur type)

Tipo 8   Complicado             Combina AE, AN, AR.
         (complicated type)

Tipo 1   Espectador             Se caracteriza por poca sensibilidad
         (espectator type)      hacia otras personas y/o situaciones,
                                emocionalidad plana, ningun interes en
                                las normas sociales y baja ambicion en
                                el trabajo.

Tipo 2   Inseguro (insecure     Se caracteriza por la autoconciencia,
         type)                  dependencia de la opinion de otras
                                personas, desorganizacion y
                                sensibilidad a la propia experiencia
                                fisica y mental.

Tipo 3   Esceptico (skeptic     Se caracteriza por limitadas relaciones
         type)                  sociales, seguridad en si mismo,
                                estabilidad emocional y en algunas
                                ocasiones rigidez.

Tipo 4   Temeroso (brooder      Se caracteriza por la timidez,
         type)                  ambivalencia, escrupulosidad e
                                inseguridad, y la tendencia a rendirse
                                facilmente ante las dificultades.

Tipo 5   Hedonista (hedonist    Se caracteriza por la competencia
         type)                  social, orientacion al placer,
                                estabilidad fisica y emocional, y la
                                tendencia a ser percibido como poco
                                confiable.

Tipo 6   Impulsivo (impulsive   Se caracteriza por la orientacion al
         type)                  placer, busqueda de atencion, necesidad
                                de confirmacion social, poco control
                                sobre sus emociones afectivas,
                                tendencia al caos e inestabilidad
                                actitudinal.

Tipo 7   Empresario             Se caracterizan por ser socialmente
         (entrepreneur type)    seguro, pensamiento independiente,
                                orientado a la meta, competente en el
                                ambito profesional..

Tipo 8   Complicado             Se caracteriza por su intensidad
         (complicated type)     emocional y ocasional arrebatamiento,
                                sentimiento de culpa, sensibilidad,
                                dependencia de otros, responsabilidad y
                                tendencia al orden.

Elaborado a partir de Ortiz y colaboradores (2012).

Tabla 2. Frecuencia y Porcentajes de los Niveles de SB y sus
Dimensiones

                           Niveles altos ([mayor que o igual a]2)

Total CESQT/ Dimensiones       Frecuencia           Porcentaje

CESQT                             123                  58%
Ilusion por el Trabajo            138                 65,1%
Desgaste Psiquico                 102                 48,1%
Indolencia                         62                 29,2%
Culpa                              72                  34%
CESQT y Culpa                      52                 25,2%

                           Niveles bajos (<2)

Total CESQT/ Dimensiones       Frecuencia           Porcentaje

CESQT                              84                 39,6%
Ilusion por el Trabajo             72                  34%
Desgaste Psiquico                 108                 50,9%
Indolencia                        149                 70,3%
Culpa                             138                 65,1%
CESQT y Culpa                     154                 74,8%

Tabla 3. Descriptivos del CVP-35 y NEO-FFI, y Correlaciones
con el CESQT y sus Dimensiones

  Escala/Dimension       Media (DE)       DP         IN

CVP-35
Apoyo Directivo         6,07 (1,20)     -0,126      0,033
Cargas de Trabajo       5,98 (1,30)    0,248 **    -0,022
Motivacion Intrinseca   7.33 (1,01)     -0,028     -0,058
CVP Global              5,98 (2,28)     -0,092      0,028
NEO-FFI
Neuroticismo            22,91 (5,29)   0,254 **   0,383 **
Extraversion            26,37 (5,56)   0,183 **   -0,424 **
Apertura                25,61 (4,81)    -0,023    -0,265 **
Amabilidad              24.08 (5,68)    0,045      -0,072
Responsabilidad         26,83 (7,30)    0,052     -0,496 **

  Escala/Dimension         CP          IT        CESQT

CVP-35
Apoyo Directivo           0,044       0,021      -0,011
Cargas de Trabajo         0,065       0,088     0,201 **
Motivacion Intrinseca    -0,046       0,116      0,037
CVP Global                0,033       0,009      -0,015
NEO-FFI
Neuroticismo            0,336 **    -0,297 **   0,250 **
Extraversion            -0,205 **   0,351 **     -0.007
Apertura                -0,151 *    0,298 **     -0,005
Amabilidad                0,060       0.094      0.045
Responsabilidad          -0,282     0,516 **     0,005

* p < 0.05, ** p < 0.01.

Nota: Desgaste Psiquico (DP), Indolencia (IN), Culpa (CP), Ilusion
por el Trabajo (IT), Puntaje total del Cuestionario de estar
quemado en el Trabajo (CESQT).

Tabla 4. Diferencias en las Dimensiones del CESQT y el
CVP-35 en Funcion del Sexo

                                  Media (DE)

Escala/Dimension           Masculino       Femenino

CESQT
Ilusion por el Trabajo   1,92 (1,334)    2,65 (1,214)
Desgaste Psiquico        2,06 (0,917)    2,10 (0,900)
Indolencia               1,89 (1,175)    1,34 (1,110)
Culpa                    1,96 (1,015)     1,46(1,068)

CVP-35
Apoyo directivo          6,117 (1,187)   6,055 (1,212)
Cargas de Trabajo        5,897 (1,281)   6,012 (1,320)
Motivacion intrinseca    7,423 (0,949)   7,301 (1,041)
CVP global               6,09 (2,154)    5,94 (2,338)

Escala/Dimension              t(212)          P     d de Cohen

CESQT
Ilusion por el Trabajo        -3,753        0,000      0,57
Desgaste Psiquico        -0,265(101,41) *   0,792
Indolencia                    3,100         0,002      0,48
Culpa                         3,092         0,002      0,48

CVP-35
Apoyo directivo          0,336(104,53) *    0,738
Cargas de Trabajo             -0,566        0,572
Motivacion intrinseca         0,774         0,440
CVP global                    0,410         0,682

                         95% 1C diferencia
Escala/Dimension             de medias

CESQT
Ilusion por el Trabajo    [-5,540, -1,724]
Desgaste Psiquico          [1,183, 5,318]
Indolencia                 [0,911,4,117]
Culpa

CVP-35
Apoyo directivo
Cargas de Trabajo
Motivacion intrinseca
CVP global

Las varianzas son desiguales por lo que se aplica el test de Welch

Tabla 5. Diferencias en las Dimensiones del CESQT y el CVP-35 en
Funcion de los Tipos de Personalidad de Torgensen (1995)

                         Media (DE)

Escala/Dimensiones        TH (n=18)     TE (n=40)     TI (n=14)

CESQT
Ilusion por el Trabajo   13,72(5,15)   11,43(6,81)   10,79(5,93)
Desgaste Psiquico        8,50(3,77)    6,64(2,92)    9,71(4,14)
Indolencia               4,33(3,61)    10,23(7,67)   9,86(6,26)
Culpa                    4,72(4,58)    7,23(5,59)    7,86(3,23)

CVP-35
Apoyo Directivo          6,12(0,99)    6,23(1,08)    5,63(1,16)
Cargas de Trabajo        6,15(1,10)    5,75(1,21)    6,29(1,64)
Motivacion Intrinseca    7,29(0,97)    7,45(0,99)    6,77(0,98)
CVP Global               5,89(1,93)    6,30(2,23)    5,57(2,73)

                         Media (DE)

Escala/Dimensiones       TEM (n=30)     TC (n=32)    TIN (n=41)

CESQT
Ilusion por el Trabajo   16,47(4,31)   14,56(4,53)   6,30(5,56)
Desgaste Psiquico        8,70(3,71)    9,66(4,37)    8,51(2,99)
Indolencia               4,10(3,25)    7,50(4,44)    15,68(6,13)
Culpa                    6,07(4,31)    8,09(4,71)    12,59(4,85)

CVP-35
Apoyo Directivo          6,18(1,32)    5,97(1,34)    6,03(1,26)
Cargas de Trabajo        6,24(1,42)    6,06(1,24)    5,81(1,38)
Motivacion Intrinseca    7,77(0,84)    7,10(0,87)    7,17(1,19)
CVP Global               6,30(2,05)    5,84(1,79)    5,83(2,65)

                         Media (DE)

Escala/Dimensiones       TES (n=20)     TT (n=11)    F (7,196)     P

CESQT
Ilusion por el Trabajo   15,60(5,25)   12,40(6,32)     11,41     0,000
Desgaste Psiquico        7,16(3,23)    9,82(2,31)     3,347 *    0,004
Indolencia               5,35(4,98)    9,45(6,25)      15,06     0,000
Culpa                    6,37(5,60)    7,10(4,43)      7,57      0,000

CVP-35
Apoyo Directivo          5,80(1,28)    6,23(1,01)      0,609     0,748
Cargas de Trabajo        5,78(1,42)    6,32(1,05)      0,774     0,610
Motivacion Intrinseca    7,34(1,01)    7,57(1,16)      1,987     0,059
CVP Global               5,70(2,49)    5,36(2,76)      0,446     0,872

* Las variants son desiguales por lo que se aplica el test de Welch

TH: Tipo Hedonista, TE Tipo Espectador. TI: Tipo Impulsivo, TEM: Tipo
Empresario, TC: Tipo Complicado, TIN. Tipo Inseguro, TES: Tipo
Esceptico, TT: Tipo Temeroso.

Tabla 6. Resumen Final del Modelo de Regresion por Pasos en las
Dimensiones del CESQT

                         Variables
Dimensiones del CESQT    Independientes      Beta     T

Desgaste Psiquico        Neuroticismo        0,318    4,516 ***
                         Anos de Servicio    -0.149   -2,121 *

Indolencia               Responsabilidad     -0,260   -3,782 ***
                         Neuroticismo        0,367    6,333 ***
                         Extraversion        -0,304   -4,460 ***
                         Anos de Servicio    0,140    2,458 *

Ilusion por el Trabajo   Responsabilidad     0,338    4,551 ***
                         Neuroticismo        -0,273   -4.388 ***
                         Extraversion        0,188    2,551 *
                         Anos de Servicio    -0,136   -2,232 *

Culpa                    Neuroticismo        0,371    5,523 ***
                         Extraversion        -0,236   -3,515 **
                         Horas de contrato   0,142    2,121 *

                         Variables
Dimensiones del CESQT    Independientes      F

Desgaste Psiquico        Neuroticismo        11.680 ***
                         Anos de Servicio

Indolencia               Responsabilidad     35.164 ***
                         Neuroticismo
                         Extraversion
                         Anos de Servicio

Ilusion por el Trabajo   Responsabilidad     24,740 ***
                         Neuroticismo
                         Extraversion
                         Anos de Servicio

Culpa                    Neuroticismo        14,709 ***
                         Extraversion
                         Horas de contrato

                         Variables
Dimensiones del CESQT    Independientes      [R.sup.2] Corregida

Desgaste Psiquico        Neuroticismo        0,105
                         Anos de Servicio

Indolencia               Responsabilidad     0,428
                         Neuroticismo
                         Extraversion
                         Anos de Servicio

Ilusion por el Trabajo   Responsabilidad     0,343
                         Neuroticismo
                         Extraversion
                         Anos de Servicio

Culpa                    Neuroticismo        0,184
                         Extraversion
                         Horas de contrato

*** p < 0,001, ** p < 0,01, * p < 0,05
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Author:Salgado Roa, Jorge Alejandro; Leria Dulcic, Francisco Jose
Publication:Revista CES Psicologia
Date:Jan 1, 2018
Words:11993
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