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Research in the graduate program in education of the State University of Para/La investigacion en el programa de posgrado en educacion de la Universidad del Estado de Para/A pesquisa no programa de pos- graduacao em educacao da Universidade do Estado do Para.

Introducao

O objetivo deste artigo e apresentar a pesquisa no Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Uepa, tendo como foco as producoes dos docentes e discentes. Para este estudo documental, foram levantados, na Secretaria Academica do Programa, o numero de dissertacoes defendidas e os resumos dos trabalhos dos mestrandos. Nos relatorios do PPGED e dos docentes, procedeu-se a coleta dos dados sobre o historico, a organizacao administrativa do programa e a producao dos professores.

Nas producoes dos docentes foram consideradas as pesquisas realizadas de forma coletiva e as vinculadas a programas de intercambio academico, como Procad e Redes Nacionais de Pesquisas. Nao foi realizado levantamento da producao individual dos professores.

Este estudo constitui tambem um estado da arte por mapear e discutir producoes academicas, dissertacoes de mestrado, em diferentes tematicas do campo da educacao. Para Ferreira (2002, p. 258) as pesquisas denominadas de estado da arte realizam "uma metodologia inventariante e descritiva da producao academica e cientifica sobre o tema que busca investigar".

Para a elaboracao deste artigo, realizou-se ainda pesquisa bibliografica sobre o estado da arte e o debate teorico das tematicas das producoes dos docentes e discentes.

As pesquisas do tipo estado da arte vem sendo realizadas no Brasil em diferentes enfoques: metodologico--Romanowski e Ens (2006), Ferreira (2002); formacao de professores--Brzezinski e Garrido (1999), Andre e Romanowski (1999); educacao de jovens e adultos--Machado (2000), Haddad et al. (2000), Araujo e Jardilino (2011) e Soares (2011), entre outros.

Na analise das producoes foram construidas categorias tematicas e se utilizaram tabela Excel, quadros e graficos. As categorias tematicas elaboradas em relacao a producao docente sao: numero de pesquisas por ano, instituicoes financiadoras, tipo de producao, abordagem e principais tematicas e, em termos de producao discente: tipo e abordagem da pesquisa, principais tematicas e palavras-chaves.

Apresentamos inicialmente a caracterizacao geral do PPGED e sua contribuicao para a educacao na Amazonia e, em seguida, a pesquisa com a producao dos docentes e discentes.

O Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Uepa: caracterizacao geral (1)

O Programa de Pos-Graduacao em Educacao, em nivel de mestrado, da Universidade do Estado do Para foi aprovado pelas Resolucoes CONCEN-Uepa no. 383, de 4 de agosto de 2003, e CONSUN-Uepa no. 892/2003, de 24 de setembro de 2003, recomendado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (Capes) em 16 de marco de 2005 e credenciado pelo Conselho Nacional de Educacao em julho de 2005. Visa atender as necessidades regionais, nacionais e internacionais da Amazonia Legal por meio dos seguintes objetivos: a) oportunizar a qualificacao de profissionais de diferentes areas do conhecimento, docentes e pesquisadores das instituicoes de ensino superior que atuam em educacao e areas afins na regiao amazonica; e b) produzir estudos em educacao relacionados a realidade educacional brasileira e, especificamente, a Amazonia.

Duas linhas de pesquisa constituem a base das pesquisas dos docentes e discentes do programa: (1) Formacao de Professores e (2) Saberes Culturais e Educacao na Amazonia.

A primeira realiza estudos e pesquisas no campo da formacao inicial e continuada de professores no contexto brasileiro e amazonico, e busca o aprofundamento teorico-metodologico de politicas, saberes e praticas, tendo em vista contribuir para a construcao de projetos alternativos para a formacao de professores.

A segunda investiga temas educacionais relacionados ao contexto cultural brasileiro e amazonico, refletindo sobre saberes, representacoes, imaginarios, conhecimentos e poder inerentes as praticas socioculturais e educativas, tambem objetiva contribuir para a construcao de praticas sociais e educacionais direcionadas ao contexto regional da Amazonia.

Dessa forma, os estudos das duas linhas refletem problematicas da realidade educacional brasileira, mas apresentam como especificidade o olhar para o desenvolvimento socioeducacional da Amazonia.

O programa conta com 17 professores doutores de diferentes areas de conhecimento: Educacao, Filosofia, Sociologia, Letras, educacao Fisica, Biologia e Matematica, predominando a area de educacao, que da sustentacao as duas linhas de investigacao. Essa diversidade formativa se reflete nas producoes dos docentes, que vem realizando, inclusive, pesquisas coletivas de carater interdisciplinar, demarcando uma identidade amazonida no processo investigativo. O quadro de docentes e constituido, em sua maioria, de professores com regime de dedicacao exclusiva na universidade.

O corpo discente e composto por 47 mestrandos de diversas localidades da regiao amazonica, entre as quais Manaus, Sao Luis e Macapa, e tambem de diferentes campos do saber, o que evidencia a relevancia do programa para a formacao de pesquisadores no contexto amazonico.

Os discentes, em sua maioria, sao professores da rede publica de ensino, alguns do ensino superior de universidades publicas e particulares, incluindo docentes da propria Universidade do Estado do Para. A formacao dos discentes e diversificada: pedagogos, biologos, fisioterapeutas, enfermeiros, licenciados em Educacao Fisica e sociologos, entre outros. Ha discentes oriundos de municipios do Para e de outros estados do Norte, bem como profissionais com tempo de graduacao e outros recem-graduados.

Desde 2007, ja foram defendidas 112 dissertacoes, sendo 53 da linha de pesquisa Formacao de Professores e 59 de Saberes Culturais e Educacao na Amazonia.

O mestrado se iniciou em 2005, com 15 vagas; em 2010, foram ampliadas para 25 e, em 2013, para 30 vagas. Em relacao as defesas de 2013, sao correspondentes ao ano de 2012, considerando que a entrada dos mestrandos do programa se da no segundo semestre.

O impacto social do programa e reconhecido pela significativa procura da comunidade, o que se eleva a cada ano no processo seletivo. Em 2013, a demanda de inscricoes foi de 1.144 candidatos para 30 vagas.

Desde 2007, o programa vem desenvolvendo uma politica de formacao de docentes por meio do estagio de pos-doutoramento, envolvendo o financiamento da Uepa, por intermedio do Programa de Apoio a Formacao Docente, e parcerias entre programas de pos-graduacao em Educacao, como o Procad (Capes) e o Casadinho (CNPq). Esses programas tem contribuido de forma significativa para ampliar o numero de pos-doutores do PPGED. Alem do estagio de pos-doutoramento, essas parcerias viabilizam a formacao continuada por meio de missoes docentes, intercambios dos grupos de pesquisas e realizacao conjunta de eventos, pesquisas e publicacoes. O PPGED realiza anualmente um seminario sobre o programa, em que consolida tais parcerias e amplia a socializacao de producoes dos docentes. Atualmente o programa conta com seis professores com pos-doutoramento e esta na perspectiva de ampliar esse numero para nove ate 2015.

O programa conta em sua estrutura administrativa com um colegiado constituido pelos 17 docentes, um representante do corpo administrativo e seis representantes discentes. Todos os docentes sao membros do colegiado, e a representacao dos servidores e discentes e escolhida pelos pares, em eleicao. A coordenacao tambem e eleita por seus pares, discentes e servidores, para um mandato de dois anos e e composta por dois professores doutores para os cargos de coordenador e vice-coordenador.

A coordenacao e vice-coordenacao contam, nos encaminhamentos administrativos participativos do programa, com a colaboracao de: (a) docentes responsaveis pelas linhas de pesquisa; (b) cameras de gestao e ensino, pesquisa e extensao; (c) comissoes instituidas para desenvolverem diversas atividades academicas, como a Comissao de Bolsas, para avaliacao e acompanhamento dos bolsistas da Capes e do CNPq; e (d) processo seletivo e acompanhamento de egressos, entre outros.

Em sua estrutura curricular, o programa tem como finalidade basica: o aprofundamento teorico-metodologico das questoes epistemologicas, que envolvem o campo educacional e a enfase no desenvolvimento da pesquisa. O curso de mestrado tem uma carga horaria total de 480 horas (24 creditos) e a integralizacao curricular e realizada pelos mestrandos em 24 meses, prorrogaveis por mais seis.

Os docentes do PPGED-Uepa vem realizando desde 2005 projetos de ensino-extensao em espacos escolares e nao escolares, incluindo atividades de formacao de professores. Esses projetos tem contribuido para a insercao social do programa em diversos segmentos sociais, possibilitando inclusive sua integracao com a graduacao. Participam ainda na formacao de educadores sociais no Programa Pro-Jovem Urbano, bem como na formacao de professores de redes municipais de ensino do estado do Para, por meio do Plano Nacional de Formacao de Professores da Educacao Basica (Parfor), Universidade Aberta do Brasil (UAB), Programa de Capacitacao a Distancia para Gestores Escolares (Progestao) e em Redes Municipais de Educacao do Estado.

Com vistas a socializar sua producao docente na area da educacao, o programa vem realizando, desde 2004, eventos vinculados as suas linhas, bem como aos grupos e nucleos de pesquisas. Em 2007, criou a Revista Cocar, com periodicidade semestral, com Comite Cientifico pelas seguintes instituicoes: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Universidade Federal do Amazonas (Ufam); Universidade Federal do Para (UFPA); Universidade do Estado da Bahia (Uneb); Universidade Catolica de Goias (UCG); Pontificia Universidade Catolica do Rio de Janeiro (PUC-Rio); Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS); Universidad Autonoma del Estado de Mexico (UAEM--Mexico); Universidad del Cauca (UNICAUCA--Colombia).

Conta o programa com bolsas institucionais da Capes, do CNPq e da Fapespa. Atualmente, possui 21 bolsistas. Tem estabelecido intercambio academico por meio do Projeto Casadinho com a PUC-Rio, do Procad com a PUC-RS e PUC-Rio e de atividades academicas, entre as quais a participacao na qualificacao e defesa de teses e dissertacoes, com as seguintes instituicoes: UFPA, Ufba, PUC-SP, PUC-Rio, Uerj, UFRN, Ufam, Unama, UFMA, Unesp, UFPB, PUC-RS, UFT, Unilab, PUC-GO, UFC, USP, UFS, FPA e UFPI.

Docentes do programa tem participado de redes nacionais e regionais de pesquisa, entre as quais: o Observatorio Nacional de Educacao Especial, sob a coordenacao da Universidade Federal de Sao Carlos (UFSCAR); o Centro de Documentacao e Memoria da Educacao de Jovens e Adultos, com a coordenacao da UFPA; a Rede de Educacao Inclusiva na Amazonia Paraense, coordenado pela Uepa; o Nucleo de Estudos Interdisciplinares de Psicoativos, da Unicamp; o Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Historia dos Campos Disciplinares (Gepecadis), da Universidade Estadual de Maringa; a Rede Freireana de Pesquisadores e Nucleo de Pesquisa Poeticas da Oralidade, da PUC-SP; e o Curso de Letras/Libras da UFSC.

Ha tambem um processo de internacionalizacao, porque o programa vem desenvolvendo parcerias com instituicoes internacionais, por meio de projetos e programas de pesquisas, associadas aos seus grupos de pesquisa, entre os quais: a) Escola da Biodiversidade Amazonica, vinculada ao Instituto Nacional de Ciencia e Tecnologia-- Biodiversidade e Uso da Terra, que congrega as seguintes instituicoes internacionais: University of Cambridge, Lancaster University, The University of Queensland, American Museum of Natural History e Institut de Recherche Pour le Developpement; b) Avaliacao, Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior em Portugal e no Brasil, realidades e perspectivas, envolvendo as Universidades de Lisboa, Coimbra e Evora; e c) Paulo Freire na atualidade: legado e reinvencao--analise de sistemas publicos de educacao a partir dos anos 1990, com a consultoria de Michael Apple (Universidade de Winsconsin, Madison, USA) e Licinio Carlos Lima, da Universidade do Minho.

Docentes do programa tem participado como coorientadores de dissertacoes e teses em programas nas seguintes universidades: Universidade de Tras-os-Montes e Alto Douro (Portugal).

Ha um vinculo de docente do PPGED com a Sociedade Internacional de Motricidade Humana (SIMH), entidade cientifica que reune pesquisadores da area da Saude e Humanidades no Brasil, em Portugal, no Chile, na Colombia e na Espanha em projetos inovadores a partir da concepcao de ciencia multidisciplinar que investiga o ser humano em acao intencional, situado nos diversos campos de trabalho e grupos sociais.

Com esses intercambios, houve um crescimento academico significativo pelo PPGED-Uepa em termos da formacao docente por meio das missoes academicas e dos estagios de pos-doutoramento, bem como das producoes docentes via integracao com redes de pesquisas nacionais e internacionais. Alem disso, vem acontecendo um impacto social em termos da formacao docente com insercao na graduacao, no ensino superior e na educacao basica.

A pesquisa no Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Uepa: producao docente

A producao coletiva dos docentes do programa consta desde 2003, quando os professores estavam elaborando a proposta do mestrado da Uepa. No total, foram realizadas 24 pesquisas, sendo 18 concluidas e seis ainda nao concluidas. Das pesquisas finalizadas, 13 foram publicadas.

Conforme os dados do grafico, o percentual maior de producao de pesquisas coletivas ocorreu em 2011, com 25%, seguido de 2010, com 17%. Esse crescimento se deu em funcao sobretudo dos intercambios interinstitucionais.

As instituicoes participantes dessas pesquisas foram: PPGED-Uepa, PUC-Rio, PUC-SP, PUC-RS, Rede Freireana de Educacao, UFPA, Ufopa, UFSCAR, University of Cambridge, Lancaster University, The University of Queensland, American Museum of Natural History, Institut de Recherche Pour le Developpement, Universidades de Lisboa, Coimbra e Evora.

As pesquisas coletivas foram financiadas, sendo 16 por orgaos de fomento nacionais e oito pelo Edital de Fomento a Pesquisa da Uepa.

O tipo de producao predominante das pesquisas foi a pesquisa de campo, seguida da bibliografica, considerando que as pesquisas empiricas tomam como referencia o contexto social, cultural e educacional da Amazonia.

A abordagem de prevalencia e a qualitativa e de pouquissima incidencia da quanti-qualitativa, o que evidencia a preocupacao com a pesquisa cujos dados "sao ricos em pormenores descritivos relativos a locais, situacoes, individuos, interacoes e conversas," privilegiando "a compreensao dos comportamentos a partir da perspectiva dos proprios sujeitos" (MARCONDES; TEIXEIRA; OLIVEIRA, 2011, p. 7).

Destacam-se entre as tematicas coletivas de estudo as cartografias de saberesi, que consistem no mapeamento dos saberes, imaginarios e das representacoes dos sujeitos de diferentes praticas educativas desenvolvidas na Amazonia. Caracteriza-se como uma metodologia e um debate teorico multidisciplinar, permeando diversos campos de conhecimento: Filosofia, Sociologia, Literatura, Linguistica, Educacao Ambiental, Saude, entre outros.

A cartografia de saberes e uma abordagem metodologica marcada pelo hibridismo cultural, que implica uma nova etica do fazer ciencia convergente e consciente. Abordagem que se materializou entre fronteiras de saberes pluri-inter-transdisciplinares e se revelou como uma praxis de pesquisa intercultural, um caminho investigativo para dar conta da intermulticulturalidade rural-ribeirinha entre alfabetizandos amazonidas de Sao Domingos do Capim (RODRIGUES et al., 2006, p. 3).

A cartografia de saberes dos ribeirinhos, segundo Oliveira (2004), contribuiu para o mapeamento de tracos da historia e da cultura das comunidades ribeirinhas estudadas mantidos pela comunicacao oral, mas sem registro. Apresenta-se associada a estudos de representacoes sociais e de avaliacao de praticas educativas populares.

A cartografia dos saberes, ainda de acordo com Oliveira (2004), tem suas origens epistemologicas na cartografia simbolica de Santos (2000), compreendida como um modo de imaginar-se e representarse a realidade social e que foi utilizada para mapear os pluralismos juridicos. Por ser simbolica, permite a identificacao das estruturas de representacoes dos diversos campos do saber sobre a realidade social.

A cartografia dos saberes tem por base tambem a concepcao metodologica do rizoma de Deleuze e Guattari. Seu principio consiste na possibilidade de o rizoma ser mapeado, cartografado, por apresentar multiplas entradas e uma riqueza geografica pautada na logica de novas descobertas (GALLO, 2003).

Para Silva et al. (2011, p. 67):
   Segundo os principios de rizomas, mapear significa entender a
   realidade a partir de diversos pontos de vistas, nao estabelecendo
   limites fixos entre aquilo que se concebe e o que se projeta do
   real, pois o real e relativo, e multivisional, e como um conceito
   que e constantemente transformado; sao paisagens e processos que
   sao subjetivados e distorcidos nas praticas culturais. Nessa
   perspectiva, mapear e definir o por vir e construir significados
   sem pretensao de torna-los verdades; e rediscutir e remapear os
   processos de mapeamento.


As cartografias dos saberes, como estrategia metodologica, tem como ponto de partida os sujeitos, o lugar, a historia e a cultura amazonica. Nesse olhar para a cultura amazonica e suas diversas interfaces, encontra-se a diversidade de sujeitos, de espacos, de saberes e praticas sociais e culturais. Compreende-se que "uma pesquisa nao desenha um mapa fixo ou historico, mas estuda as relacoes, os encontros com o mundo, as forcas em movimento desprendidas nesses encontros, enquanto eles acontecem" (FARINA, 2008 apud SILVA et al., 2011, p. 69).

A pesquisa no Programa de Pos-Graduacao da Uepa: producao discente

Das 112 dissertacoes defendidas, so foram analisadas 108 em termos do tipo e da abordagem de pesquisa, principais tematicas de estudo e palavras-chaves, por nao termos tido acesso a alguns resumos em razao de alguns mestrandos de 2013 ainda nao terem entregue a versao final da dissertacao na secretaria do programa.

As tematicas foram organizadas em oito eixos tematicos: Formacao de Professores, Pratica, Projeto Pedagogico, Inclusao, Subjetividade, Saberes, Educacao e Cartografia, tendo por criterio a aproximidade dos temas em estudo.

Nas producoes discentes, as tematicas mais recorrentes foram: Saberes e Praticas, que envolveram aspectos culturais, educacionais, pedagogicos e docentes, seguida de Formacao Continuada e da Pratica Educativa/Pedagogica.

Dessa forma, Saberes e Praticas circulam entre as duas linhas, e algumas tematicas sao mais proximas da linha de formacao de professores, como Formacao Continuada, Formacao de Professores, Formacao Docente, Formacao Profissional e Formacao Inicial. Na linha Saberes Culturais e Educacao na Amazonia, identificamos os temas: Saberes Culturais, Processos Educativos, Inclusao Escolar, Educacao do Campo, Construcao de Identidade, Cartografia Poetica/Linguistica, entre outros, que refletem serem estudos sobre praticas nao escolares e escolares.

O estudo sobre os saberes perpassam tambem pelos processos educativos culturais especificamente na regiao amazonica.

Para Charlot (2000), o saber consiste no produto de relacoes epistemologicas, sociais e culturais entre os seres humanos. Nesse sentido, o saber e produto das relacoes intersubjetivas. Implica a ideia de sujeito, de atividade do sujeito, de relacao do sujeito com ele mesmo, de relacao do sujeito com os outros.

Na perspectiva desse autor, o saber configura uma forma de relacao com os outros, percebidos como comunidade intelectual e forma de relacao com a linguagem (simbolica) e o tempo (historico). O ser humano e o sujeito do saber, adquirindo-o em sua pluralidade de relacoes com os outros no mundo.

Os saberes culturais sao entendidos por Oliveira (2012, p. 7) "como os produzidos nas praticas sociais e culturais e que refletem formas de viver, pensar e compreender o mundo, valores, imaginarios e representacoes. Eles sao diversos, multirreferenciais e constituidos por magmas de significacoes, de relacoes, de conteudos e praticas culturais".

Saber cuja base esta na cultura, segundo Geertz (1978, p. 103):
   [...] denota um padrao de significados transmitidos historicamente
   incorporados em simbolos, um sistema de concepcoes herdadas,
   expressas em formas simbolicas, por meio das quais os homens
   comunicam, perpetuam e desenvolvem seu conhecimento e suas
   atividades em relacao a vida.


As dissertacoes no trato dos saberes na Amazonia tem como ponto de partida os sujeitos, o lugar, a historia e a cultura amazonica, encontrando-se uma diversidade de sujeitos, de espacos, de saberes e praticas sociais e culturais.

Para Rodrigues et al. (2006, p.36), na Amazonia ha uma cultura "hibrida, formada por sujeitos e culturas de diferentes tradicoes, mas que resguarda, assim como a dinamicidade e a abertura a mudanca, matrizes e tracos de originalidade, que sao a voz, a experiencia, o saber, o costume, o imaginario e a poesia das populacoes locais".

Na Amazonia, existe uma diversidade e pluralidade de sujeitos: ribeirinhos, quilombolas, camponeses, indigenas, entre outros, que vivem em um contexto geografico biodiverso e complexo (terra, mata, igarapes, rios, plantas, animais, recursos minerais, etc.), demarcado tanto pelo enraizamento cultural como por situacoes sociais, culturais e educacionais diferenciadas (OLIVEIRA, 2004).

Em temos de formacao, destaca-se na producao dos mestrandos a formacao continuada entendida como "processo continuo em permanente construcao, que nao se esgota ao final de ciclos de estudos por ter carater sistematico e permanente" (SANTOS, 2007, p. 50).

Tal formacao retrata a producao teorico-pratica sobre a formacao em escolas de diferentes contextos da Amazonia, envolvendo saberes e praticas docentes e politicas de formacao de professores, alem de estudos que envolvem praticas sociais no ambito da escola, entre elas, a formacao de professores para a diversidade cultural e a inclusao socioeducacional de pessoas com necessidades educacionais especiais, a educacao de jovens e adultos, a educacao do campo, a educacao infantil e a educacao indigena, entre outras.

Na linha Formacao de Professores, a educacao basica e alvo do maior numero de estudos em relacao a outros niveis e modalidades de escolaridade, existindo, entretanto, um numero significativo de dissertacoes com foco na educacao de jovens e adultos. Ha tambem uma tendencia para estudos sobre o ensino de Filosofia, Matematica e Educacao Fisica.

Nas 108 producoes discentes, dois tipos se destacam: a pesquisa de campo e o estudo de caso. Ha uma presenca, apesar de em menor numero, da pesquisa bibliografica/documental, da historia de vida/oral e das representacoes sociais. A pesquisa experimental e de engenharia didatica sao provenientes de trabalhos de discentes que trabalham com a educacao matematica.

A predominancia da pesquisa empirica e do estudo de caso revela a preocupacao dos mestrandos com as praticas sociais referentes ao contexto amazonico.

O fato de os mestrandos da Matematica utilizarem a pesquisa experimental vai influenciar tambem a presenca de estudos quantitativo- qualitativos entre as producoes dos discentes (6,5%). Entretanto, a maioria das pesquisas e qualitativa (84,78%), correspondendo ao perfil das tematicas analisadas. Destaca-se de forma preocupante o numero de mestrandos que nao informaram a abordagem da pesquisa (17,16%).

Das palavras-chave apresentadas nos resumos das dissertacoes, foram selecionadas duas que mais se aproximavam com o tema em estudo e o titulo da pesquisa. A partir delas, foram organizados 10 eixos tematicos: Formacao de Professores, Educacao, Metodologia, Ensino, Cultura, Escola, Geracional, Educacao Ambiental, Praticas e Saberes.

As palavras-chave mais referidas nas dissertacoes foram: formacao de professores (16,21%) e educacao de jovens e adultos (10,13%). Em seguida, os estudos sobre saberes (7,9%), infancia, educacao e educacao fisica, com o percentual de (6,8%), formacao continuada e educacao do campo (5,6%), historia de vida/oral/narrativas, cultura/ cultura amazonica/escolar e praticas pedagogicas/docentes e social, com o percentual de (5,7%).

E importante destacar que, alem das dissertacoes, como producoes individuais dos mestrandos, foi publicado, em 2011, pela Editora da Uepa, o livro Epistemologia e Educacao: multiplos olhares, contendo artigos de mestrandos produzidos na disciplina Epistemologia e Educacao. Em 2012, o PPGED-Uepa criou no site do programa o Dialogos sobre Educacao, em que foi incluido o e-book Epistemologia e educacao: reflexoes sobre temas educacionais, contendo artigos de discentes vinculados a disciplina Epistemologia e Educacao. Ainda como producao dessa disciplina, esta sendo finalizado para ser colocado online o e-book Dialogos entre a epistemologia e a educacao.

Consideracoes finais

O Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para, desde a sua criacao em 2005, vem consolidando suas linhas de pesquisas e fortalecendo suas acoes academicas por meio de intercambios institucionais internacionais e nacionais, o que se reflete tambem na formacao de seus professores, pelas missoes de estudos e estagios de pos-doutoramento. Houve um crescimento quantitativo e qualitativo nas pesquisas realizadas no programa em razao dos intercambios interinstitucionais. Em termos de financiamento, a maioria das pesquisas foi financiada por orgaos de fomento nacionais, mas tambem teve apoio financeiro da Uepa por meio de editais especificos.

As pesquisas de campo qualitativas predominaram pelo fato de os pesquisadores considerarem relevante o contexto sociocultural e educacional da Amazonia, bem como as vozes e perspectivas dos sujeitos, mediante sua diversidade e a complexidade dos seus ambientes de vida e escolar.

As producoes dos docentes e discentes das duas linhas tratam de problematicas da realidade educacional brasileira, especificamente do contexto socioeducacional da Amazonia, contribuindo para o desenvolvimento da educacao local.

A diversidade de formacao dos docentes em termos de area de conhecimento se reflete nas producoes dos docentes, que, por meio de pesquisas coletivas de carater interdisciplinar, demarcam a identidade amazonida no processo investigativo. Nesse sentido, as cartografias de saberes produzidas pelos docentes vem nao apenas retratando a realidade amazonica como tambem valorizando os diversos saberes locais.

A tematica Cartografia dos Saberes foi a de maior evidencia, caracterizando-se tambem como estrategia metodologica multidisciplinar.

As tematicas identificadas nas producoes dos discentes estao coerentes com as duas linhas de pesquisa do programa, e algumas interligam as duas areas de investigacao, como e o caso da tematica Saberes e Praticas, que circula entre as duas linhas de investigacao do programa e esta vinculada aos estudos das cartografias e dos processos educativos culturais especificamente na regiao amazonica. Tanto no campo da formacao de professores como no dos saberes culturais, destacam-se a preocupacao com as praticas sociais e com a diversidade cultural e a educacao inclusiva, a educacao de jovens e adultos, a educacao do campo, a educacao infantil e a educacao indigena, entre outras.

Alem das publicacoes coletivas pelos docentes, ha tambem a producao de discentes por meio de e-books, com base nos estudos realizados nas disciplinas ofertadas no programa.

Dessa forma, o Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para vem contribuindo para a formacao docente na educacao basica e no ensino superior e de pesquisadores. As pesquisas realizadas tem demarcado o compromisso com a realidade cultural local, inclusive contribuindo para modificacoes nos sistemas publicos de ensino.

Recebido em 31/05/2013 Aprovado em 17/03/2014

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SOARES, L. Educacao de jovens e adultos: o que revelam as pesquisas. Belo Horizonte: Autentica, 2011.

Nota explicativa

(i) Tres pesquisas com cartografia dos saberes foram realizadas por pesquisadores do Grupo de Educacao Popular do Nucleo de Educacao Popular Paulo Freire--NEP, com vinculo com docentes do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para. A primeira, Cartografias Ribeirinhas: saberes e representacoes sobre praticas sociais cotidianas de alfabetizandos amazonidas (Org. OLIVEIRA, Ivanilde, 2003), a segunda, Cartografia de Saberes: representacoes sobre religiosidade de alfabetizandos do NEP/CCSE/ UEPA (Org. OLIVEIRA, Ivanilde, 2005), e a terceira, Cartografia de Saberes: representacoes sobre a cultura amazonica em praticas de educacao popular (Org. OLIVEIRA, Ivanilde; SANTOS, Tania, 2007). Alem delas, pesquisadores do Grupo Pesca realizaram a pesquisa Travessias de Saberes na Educacao Popular: Avaliacao das repercussoes do Programa Quartas Saudaveis no Cotidiano das Mulheres da Ilha de Caratateua (Org. TEIXEIRA, Elizabeth, 2006).

(1) Dados obtidos no relatorio do Programa Coleta Capes, 2012.

Ivanilde Apoluceno de Oliveira, doutora em Educacao pela Pontificia Universidade Catolica (PUC-SP) e professora titular do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para Endereco: Rua Jeronimo Pimentel, 426, apto 701.CEP: 66055-000--Belem, PA.Telefone: (91) 8806-5657. E-mail: nildeapoluceno@uol.com.br.

Tania Regina Lobato dos Santos, doutora em Educacao pela Pontificia Universidade Catolica (PUC-SP) e coordenadora do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para. Endereco: Av. Marques de Herval, 1631, ap. 1504. CEP: 66.085-310--Belem, PA.Telefone: (91) 3276-3730. E-mail: tanialobato@superig.com.br.

Maria do Perpetuo Socorro Gomes Souza Avelino de Franca, doutora em Educacao pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e vice-coordenadora do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade do Estado do Para. Endereco: Av. Rodolfo Chermont. Passagem Sao Tome, 995--Marambaia. CEP: 66620-600--Belem, PA. Telefone: (91) 8887-3147. E-mail: socorroavelino@hotmail.com.
Tabela 1. Producao docente--instituicoes financiadoras

Instituicao   Quantidade

Uepa              08
CNPq              06
CNPQ/Uepa         03
Capes             06
MEC/Secade        01

Fonte: PPGED-Uepa.

Tabela 2. Producao docente: principais tematicas

Tematicas                                 Quantidade

Cartografia de saberes                        04
Educacao inclusiva                            03
Paulo Freire em contextos educacionais        03
Saberes                                       02
Educacao na Amazonia                          02
Metodologia de pesquisa                       02
Politicas de formacao                         01
Saberes docente                               01
Perfil dos alunos da escola normal            01
Memorias de mestre                            01
Educacao em classes multisseriadas            01
Formacao de professores                       01
Biodiversidade                                01
Ensino Superior                               01

Fonte: PPGED-Uepa.

Tabela 3. Producao discente-tematicas mais recorrentes organizadas
em eixos tematicos

Eixos tematicos   Tematicas                Quantidade

Formacao de       Formacao continuada          10
Professores
                  Formacao de                  05
                  professores/do-
                  cente/profissional

                  Formacao inicial             03

Pratica           Pratica educativa            08

                  Pratica docente/             06
                  pedagogica

                  Processos educativos         03

Projeto           Projeto pedagogico           04
Pedagogico

Inclusao          Inclusao/inclusao            05
                  escolar

Subjetividade     Construcao de                03
                  identidade

Saberes           Saberes culturais/           05
                  amazoni-cos/
                  tradicionais

                  Saberes e praticas           14
                  culturais/docentes/
                  educativas/
                  pedagogicas/
                  processos
                  educativos/quilombolas

Educacao          Educacao e saude             02

                  Educacao de                  02
                  mulheres/meninas

                  Educacao do                  02
                  campo/infantil

Cartografia       Cartografia                  02
                  poetica/linguistica

Fonte: PPGED-Uepa.

Tabela 4. Producao discente-tipo de pesquisa

Tipo de pesquisa                        Quantidade

Pesquisa de campo                           41
Estudo de caso                              27
Bibliografica/documental                    08
Experimental                                06
Representacao social                        03
Participante                                02
Historia de vida/oral/autobiografica        05
Engenharia didatica                         02
Etnografica                                 02
Estado da arte                              01
Historica                                   01
Sociolinguistica                            01
Historiografia literaria                    01

Fonte: PPGED--Uepa.

Tabela 5. Producao discente-palavras-chave

Eixos         Palavras-chave           Quantidade
tematicos

Formacao de   Formacao de                  16
Professores   professores

              Formacao                     05
              continuada

              Formacao docente/            03
              permanente/
              reflexiva

              Desenvolvimento              02
              profissional

Educacao      Educacao                     06

              Educacao de                  10
              jovens e adultos

              Educacao popular             04

              Educacao Fisica              06

              Educacao do campo            05

              Educacao inclusiva           02

              Educacao matematica          04

              Educacao infantil            02

              Educacao nao escolar         02

              Educacao na Amazonia         02

              Educacao de surdos           02

              Educacao e saude             03

Metodologia   Engenharia didatica          03

              Historia de vida/            05
              oral/narrativas
              de vida

              Representacao social         03

Ensino        Ensino por atividade         03

              Curriculo                    02

              Ensino fundamental           02
              de nove anos

Cultura       Cultura/cultura              05
              amazonica/escolar

              Diversidade cultural         02

              Cotidiano                    02

              Amazonia/Imaginario          03
              amazonico

Escola        Escola inclusiva/            03
              cabana/multisseriada

Geracional    Infancia/juventude/          06
              gerontologia
              educacional/velhice

Educacao      Biodiversidade/              04
Ambiental     sustentabilidade
              ambiental

Praticas      Praticas                     05
              pedagogicas/
              docente/social

              Processos educativos         02

Saberes       Saberes/saberes              07
              docentes/saberes e
              praticas/saberes e
              cultura/saberes e
              territorio/
              cartografia de saberes

Fonte: PPGED-Uepa.

Grafico 1. Defesas das dissertacoes por ano

2007   10;9%

2008   14;13%

2009   19;17%

2010   13;12%

2011   24;21%

2012   25;22%

2013    7;6%

Note: Table made from pie chart.

Grafico 2. Producao docente--numero de pesquisas por ano

2003   1;4%
2004   2;8%
2005   3;12%
2006   1;4%
2007   1;4%
2009   3;13%
2010   4;17%
2011   6;25%
2012   3;13%

Fonte: PPGED-Uepa.

Note: Table made from pie chart.

Grafico 3. Producao docente--tipo de producao e abordagem

14 campo                       14;29%
6 bibliografica                 6;13%
3 bibliografica e documental    3;6%

1 Historia oral                 1;2%
23 qualitativa                 23;48%
1 quanti-qualitativa            1;2%

Fonte: PPGED-Uepa.

Note: Table made from pie chart.

Grafico 4. Producao discente--abordagem das pesquisas

84--Qualitativa         84;78%
6--Quanti-qualitativa    6;5%
1--Quantitativa          1;1%
17--Nao informou        17;16%

Fonte: PPGED-Uepa.

Note: Table made from pie chart.

Grafico 5. Producao discente--palavras-chave

16--Formacao de Professores        16;21%
10--Educacao de Jovens e Adultos   10;13%
7--Saberes                          7;9%
6--Infancia                         6;8%
6--educacao fisica                  6;8%
6--educacao                         6;8%
5--formacao continuada              5;6%
5--educacao do campo                5;6%
5--Historia devida                  5;7%
5--cultura                          5;7%
5--Pratica Pedagogica               5;7%

Fonte: PPGED-Uepa.

Note: Table made from pie chart.
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Title Annotation:texto en portugues
Author:de Oliveira, Ivanilde Apoluceno; dos Santos, Tania Regina Lobato; de Franca, Maria do Perpetuo Socor
Publication:Revista Brasileira de Pos-Graduacao
Date:Mar 1, 2014
Words:5423
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