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Relacion pedagogica entre el profesor y la joven gestante en la clase de educacion fisica.

The pedagogical relationship between the professor and the young pregnant student in the physical education class

Sumario: 1. Introduccion; 2. Metodologia; 3. Resultados; 3.1 Percepcion y realidad del maestro frente a la gestacion en la clase; 3.2 La confesion como punto de partida en la relacion pedagogica, maestroestudiante; 3.3 La dinamica institucional en el abordaje de la gestacion en la escuela; 4. Conclusiones; 5. Referencias.

1. Introduccion

La educacion como acto intencionado a traves del cual se forman las futuras generaciones es un proceso que se materializa en una relacion particular entre el maestro y el estudiante, accion que puede ser entendida como relacion pedagogica, la cual se concibe como el encuentro que se da con el otro, ya sea desde el ambito formativo e incluso desde lo personal, dado que la cercania con el otro es una caracteristica fundamental de los procesos relacionales entre seres humanos.

La relacion pedagogica del maestro y la estudiante gestante al interior de la clase de Educacion Fisica se construye en terminos de la atencion y la afectividad, desde una experiencia que se ampara mas en lo personal que en lo estrictamente profesional; es por esto que la intencion del maestro con la estudiante esta mediada por una pedagogia que permite el encuentro y la transformacion del otro desde lo humano, ese otro con necesidades y singularidades especiales, como dice Max van Manen "en realidad, la esperanza de todo profesor deberia ser que el tacto no deje al alumno intacto en lo fundamental de su ser" (1998, p.193).

La relacion pedagogica es toda aquella relacion que se establece de forma horizontal como construccion de conocimiento y aprendizaje mutuo entre el maestro y el estudiante, teniendo en cuenta sus posibilidades, las necesidades y las experiencias de cada uno. Segun Molano-Abril (2015) "la relacion pedagogica se entendera como aquella que se genera en un proceso comunicativo mediado por el lenguaje, los afectos y los conocimientos de sus actores" (p. 229).

Pensar en una relacion pedagogica entre el maestro y el estudiante debe ser una estrategia de construccion mutua, reciproca, de igualdad, de confianza, de aceptacion, de acompanamiento, de afecto, que permita a los dos afianzar y mejorar el proceso de ensenanza-aprendizaje y, por ende, la formacion academica y humana.

El interes de este estudio fue comprender en terminos de experiencia vivida, como se ha presentado esta relacion pedagogica entre el maestro de Educacion Fisica y la estudiante gestante, dado que esta ultima posee un tipo particular de caracteristicas psicologicas y emocionales que derivadas de su estado fisico de embarazo, la diferencian de los otros y las otras con los cuales comparte un escenario formativo. En este orden de ideas, la experiencia por abordar podria estar inmersa en una especie de pedagogia diferencial que enmarca una serie de creencias, acciones y compromisos que por un lado no han sido abordados, pero que, ademas, dada la complejidad de esta situacion, la hace susceptible y relevante de comprender.

La pedagogia diferenciada, como uno de los supuestos de esta investigacion, es una reflexion sobre lo educativo que tiene que ver con ese otro, que piensa, actua, explora, percibe y aprende, con unas necesidades y expectativas diferentes a los otros; con base en esto, es pertinente hablar sobre el maestro que asume una posicion de conocimiento y atencion del estudiante en todas sus dimensiones, este debe ser sensible a las situaciones particulares de cada uno de ellos, desde una afectacion tanto del uno como del otro, romper con lo que tradicionalmente ocurre, lo que lleva a pensar que el fenomeno de estudio, puede ser "explicado", o mas bien tematizado desde la educacion como acontecimiento etico, lo cual segun Barcena y Melich (2000) es un compromiso en una relacion educativa, que debe estar asentada "en la idea del respeto a la dignidad del educando, el otro no pide el reconocimiento de sus derechos, sino que apela a mi capacidad de acogida" (p. 145).

Desde esta consideracion cercana a la integralidad y alteridad, es supremamente importante que la institucion educativa reconozca esas diferencias y particularidades de las estudiantes, pues para el caso de la estudiante gestante, algunas veces su condicion se convierte en obstaculo, que la hace propensa al olvido, o por lo menos, asi aparece en algunos reportes encontrados sobre la tematica:

En la investigacion "Representaciones sociales del embarazo temprano en adolescentes de colegios publicos y privados de la ciudad de Medellin" (Castaneda-Agudelo y Uruburo-Duran, 2013), se encontro que el embarazo si constituye un problema para las adolescentes escolarizadas, pues la mayoria coinciden en que no cuentan con los recursos fisicos, psicologicos, emocionales sociales y economicos para tener un hijo; se siguen negando los nuevos paradigmas del ser humano, cada dia mas la institucion educativa sigue asumiendo las particularidades del estudiante como un problema del otro, de la otra. Perez de Lara (2009), comenta que "se trata de un olvido de la academia, si, pero tambien un olvido de nuestra cultura y nuestras vidas, que partimos de un vacio en el conocimiento de los seres humanos y de la relacion entre unos y otros, entre unas y otras, entre otros y una" (p.55).

La cuestion central de este proyecto, se enfoca en la experiencia vivida por el maestro de Educacion Fisica en su relacion con la estudiante en situacion de embarazo, entendiendo este concepto mas desde un asunto fisico u organico, en el que se dan una serie de cambios fisiologicos y metabolicos en la joven estudiante; pero por sus maneras de vivir la sexualidad y relacionarse con su entorno, se encuentra en gestacion; lo que conlleva una serie de problematicas en las cuales la joven se ve involucrada (familia, escuela, grupo de pares y amigos, la sociedad, entre otras). Esta experiencia de gestacion de la adolescente hace necesaria una adecuacion de la clase de Educacion Fisica, y es el maestro quien esta llamado a abordar didacticamente esta situacion. Tradicionalmente los planes de estudio y las mallas curriculares se construyen a partir de logicas generales, y plantean tematicas y metodologias aplicables a todas y todos los estudiantes, como lo dice la autora Perez de Lara (2009), "la relacion educativa necesita buscar el camino para salir con el otro y la otra, tambien en lo terrible, en lo negativo, que desconocemos y, en ocasiones, negamos, en nuestro propio interior" (p.75).

Este reto es asumido entonces por el maestro de Educacion Fisica, es este quien desde su experticia y experiencia adapta, recrea o reconstruye su practica pedagogica con las estudiantes gestantes. No es para nada un secreto que en las instituciones publicas y privadas asisten jovenes en gestacion, multiples estudios lo corroboran.

Por todo lo anterior, se hace necesario que la institucion educativa genere estrategias pedagogicas para fortalecer el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan integral de area, los cuales deberian tener en cuenta las necesidades y las particularidades de los estudiantes actuales como es el caso de la gestacion, la cual tambien es entendida como un proceso de dar y recibir vida, y que la escuela no la siga abordando como una dificultad, sino mas bien como una realidad de la misma.

La atencion de la estudiante en gestacion como ese otro, desde la escuela, se ha abordado entonces desde la prevencion y la planificacion del embarazo adolescente, ademas, las areas que han abordado el asunto de la gestacion, han sido tradicionalmente, las ciencias naturales y la educacion religiosa.

En la investigacion "Una mirada interpretativa sobre la concepcion de la formacion en sexualidad de las madres gestantes y lactantes de la institucion educativa INEM Santiago Perez, con relacion a los proyectos del Ministerio de Educacion Nacional y la Secretaria de Educacion Distrital" (Galeano-Robayo, Laverde-Fernandez y Saavedra-Quevedo, 2013), se encontro que el proyecto de Educacion sexual que ofrece la institucion a los estudiantes se da mas por cumplimiento de un requisito impuesto por el MEN, y la Secretaria de Educacion Distrital (SED), que por una necesidad del contexto, de una problematizacion social y educativa, en que los maestros que estan a cargo lo desarrollan desde su campo profesional. Es por eso que las madres gestantes y lactantes deben ser atendidas por otros profesionales como trabajadoras sociales, psicologos y enfermeras los cuales desarrollan cursos profilacticos, talleres de salud fisica y mental y se encuentran vinculados con una institucion de salud.

Otro de los asuntos importantes a tener en cuenta de los maestros de Educacion Fisica frente a la gestacion, es la poca formacion que han recibido en el pregrado. En la investigacion de Restrepo-Aristizabal, Ceballos-Varela, Pulgarin-Echavarria, Giraldo-Giraldo y Isaza-Becerra (2011), sobre los aspectos metodologicos considerados por los maestros del area al abordar la clase con las adolescentes gestantes, se encontro que el 70.6% de ellos no ha recibido ninguna formacion academica especifica para el trabajo con esta poblacion y el 17.6 % ha tenido una autoformacion en la tematica, por lo tanto los maestros tienen algun temor para trabajar con las maternas y los que lo hacen lo abordan desde lo teorico o desde la experiencia que han tenido como padres o madres.

En esta medida, la relacion pedagogica que se establece entre el maestro de Educacion Fisica y la estudiante gestante, es una experiencia de vida para los dos, en el maestro la preocupacion estriba en la posibilidad de atender al otro, y en la estudiante en la necesidad de ser reconocida como un sujeto digno de ser atendido desde su particularidad. Cabe aclarar que esta relacion ha sido poco explorada, como puede apreciarse en algunos de los antecedentes revisados.

La investigacion "Representaciones sociales del embarazo temprano en adolescentes de colegios publicos y privados de la ciudad de Medellin" (Castaneda-Agudelo y Uruburo-Duran, 2013) es un estudio de caso multiple donde se encontro que las estudiantes consideran que deben tener estabilidad a nivel economico, afectivo, familiar y emocional para recibir a su primogenito en las condiciones adecuadas e incluso se habla de un rango de edad entre 20 y 30 anos. Tambien el embarazo adolescente les genera una mayor cantidad de sentimientos negativos que positivos, tales como: miedo, tristeza, pesar, e incertidumbre, tanto en hombres como mujeres.

En otra investigacion, sobre el contexto personal, familiar y social de las adolescentes, escolarizadas en colegios publicos de las comunas 7 y 8 del municipio de Bello, Antioquia (Hurtado-Garcia, Murillo-Castrillon y Rendon-Velez, 2004), se relata que las jovenes han vivenciado su maternidad a partir de diversos cambios en sus relaciones con la familia; estos cambios se podrian resumir en las siguientes situaciones: las relaciones con su familia se tornaron conflictivas a partir de la maternidad y el grupo de pares se constituye en un ente socializador que posibilita la busqueda de identidad necesaria para un adecuado desarrollo en la etapa de la adolescencia.

En la actualidad, la maternidad en adolescentes es una situacion que constituye motivo de preocupacion para la sociedad en general, porque sus consecuencias no solo afectan a la joven madre, sino que tambien tiene implicaciones en los ambitos familiar y social.

La investigacion "El mundo afectivo de la adolescente embarazada" (Lugo-Agudelo, 2000), encontro que la experiencia del embarazo que viven las adolescentes se resume en cuatro temas principales: vivir en descontrol, sentirse abrumada, desilusionarse del amor y soportar el sufrimiento. Ademas, ellas se sinten desvalorizadas por los cambios fisicos en su cuerpo, que su vida ha perdido sentido y que su vida se ha convertido en una rutina, la cual ha transformado su conciencia del yo y su identidad personal.

El embarazo ha transformado su experincia amorosa, su ideal de amor se derrumba, lo que significa sufrimiento y desilusion, ya que la relacion de pareja cambia, pierde interes y tiene una sensacion de fracaso por no haber continuado con su pareja.

Por su parte, en el trabajo "Inclusao de adolescentes gestantes na educaqao fisica escolar>> (Valverde y Cunha, 2014), se encontro, una

reflexion sobre un dilema en la vida de miles de adolescentes que estan embarazadas y que asisten al periodo academico de la escuela, esta pone frente a grandes retos: para guiar los peligros de la iniciacion sexual temprana, la prevencion del embarazo adolescente y la lucha contra el absentismo escolar de estudiantes debido a la gestacion

Con respecto a los resultados encontrados anteriormente, se hace necesario tener maestros de Educacion Fisica cualificados sobre el manejo adecuado de la gestacion con sus estudiantes y ademas, transformar los nuevos planes de area con base a las necesidades y particularidades de los educandos, en la medida que la relacion pedagogica que se suscita en la clase debe estar constituida no solo por lo estrictamente academico, sino tambien amparado en lo afectivo y la cercania.

2. Metodologia

Para el abordaje de este estudio se opto por la investigacion cualitativa, dado que la intencion del trabajo es comprender la experiencia vivida por el maestro del area de Educacion Fisica, Recreacion y Deporte con la poblacion gestante en instituciones educativas del municipio de Bello. Segun Rodriguez-Gomez, Gil-Flores y Garcia-Jimenez (1996), "la investigacion cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando interpretar los fenomenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas" (p.32).

En terminos de diseno especifico, esta investigacion de acuerdo a sus caracteristicas e intenciones, se apoya en la fenomenologia hermeneutica, la cual segun Manen (2003) "se puede definir como el intento sistematico de descubrir y describir las estructuras, las estructuras de significado intemo, de la experiencia vivida" (p.28), en este caso, de dar cuenta de un fenomeno en particular, como es la experiencia vivida de los maestros de Educacion Fisica, Recreacion y Deporte con respecto a sus practicas pedagogicas en el proceso de ensenanza-aprendizaje con las estudiantes gestantes. La fenomenologia se caracteriza por describir y comprender las practicas, experiencias y acontecimientos que se presentan en la vida de un ser humano y como lo ha transformado su relacion con el otro.

Le interesa entonces a la fenomenologia, poder ahondar en un fenomeno real y total de la existencia humana, describir e interpretar la experiencia tal y como se vive, convertir el fenomeno en una teoria o discurso, establecer una relacion firme y solida con el acontecimiento, y ademas tener una mirada holistica de lo que le sucede y experimenta el otro.

La investigacion se realizo en el municipio de Bello, Antioquia, el cual de acuerdo con el Departamento Nacional de Estadistica (2015), es el segundo municipio del departamento con mayor tasa de natalidad despues de Medellin. Las estadisticas muestran que en ninas de 10 a 14 anos la tasa de natalidad (por 1000 mujeres) es de 2,2 (43 casos), y en jovenes de 15 a 19 es de 51,9 (1083 casos), las cuales debido a la edad, hacen parte de los establecimientos educativos del municipio, el cual cuenta con 111 instituciones educativas en sus 10 comunas (Secretaria de Educacion de Bello, 2016), de donde se selecciono de manera intencionada a 14 instituciones (13 publicas y una privada) a partir de dos criterios basicos: primero, que en la institucion educativa se dictara el area de educacion fisica, y que el fenomeno del embarazo adolescente estuviera o hubiese estado presente; se realizaron un total de 18 entrevistas a profundidad (Ortiz-Uribe, 2007, p.17) a igual numero de maestros, y solo 12 de ellos escribieron una anecdota (Manen, 2003, p.131) de su experiencia. Para tener en cuenta la participacion del profesor de educacion fisica en el estudio, este debia haber vivido la experiencia con estudiantes gestantes en su clase, por lo menos un ano antes, dar y firmar el consentimiento informado de acuerdo con las consideraciones eticas establecidas en la resolucion 08430 de 1993 del Ministerio de Salud Nacional.

En 5 instituciones educativas, no fue posible realizar la indagacion debido a lo siguiente: en una institucion del area rural la maestra que vivencio el fenomeno ya no trabajaba en la institucion; en la otra de la misma zona rural, la maestra dio una respuesta negativa frente a la invitacion; en dos instituciones de la zona urbana (publicas) el area de Educacion Fisica no hacia parte del plan de estudios; y en otra institucion privada, los directivos docentes, manifestaron que el fenomeno del embarazo en sus estudiantes 'no se presenta en la institucion'.

Toda la informacion recolectada (entrevistas y anecdotas) se registro en audio, luego se transcribio y se analizo por medio del software ATLASTI version 7; el proceso de categorizacion se realizo a traves de un proceso de codificacion axial (Strauss y Corbin, 2002), en el cual se tuvo en cuenta la tematizacion a partir de los consensos y principales discrepancias sobre la experiencia vivida.

Para la presentacion de los testimonios de los maestros indagados, estos se realizan en letra cursiva y en un parrafo aparte con la siguiente informacion: tipo de tecnica utilizada entrevista (ENT) o anecdota (ANE), numero (codigo) de la entrevista o anecdota (1, 2, 3 ...), numero (codigo) de la institucion educativa (1, 2, 3 ...) y numero del parrafo citado (1, 2, 3 ...), ejemplo: ENT-3-1-13.

3. Resultados

El analisis de los datos se realiza con el proposito de comprender la experiencia vivida por los maestros de Educacion Fisica en su relacion pedagogica con la estudiante gestante al interior de la clase, esto se hizo de forma reflexiva basados en los principios del analisis tematico planteado por Manen (2003) y las fases y etapas de un estudio fenomenologico (Martinez-Miguelez, 2010), partiendo de las experiencias y relatos de los maestros y que finalmente caracteriza el fenomeno, describir e interpretar el fenomeno por medio del arte de escribir y reescribir, mantener una relacion fuerte y orientada hacia el fenomeno considerando las partes y el todo.

De acuerdo con lo encontrado en este estudio cualitativo, se aborda el trabajo en tres grandes categorias axiales, que describen la experiencia del maestro, estas son: percepcion y realidad del maestro frente a la gestacion en la clase; la confesion como punto de partida en la relacion pedagogica maestro-estudiante; y la dinamica institucional en el abordaje de la gestacion en la escuela.

3.1 Percepcion y realidad del maestro frente a la gestacion en la clase:

Esta categoria, se refiere a las opiniones y creencias de los maestros para atender a las estudiantes gestantes al interior de la clase de Educacion Fisica, ellos tienen una percepcion acerca de como acoger a esta poblacion, mas desde su experiencia personal y familiar, que desde lo profesional, ya que la formacion inicialmente recibida en el pregrado como licenciados, no ha sido suficiente para abordar este asunto en su clase; es por eso que los maestros y maestras utilizan dentro de su relacion pedagogica con la estudiante gestante, los conocimientos que han tenido desde la experiencia en toda su carrera profesional y tambien cuando han vivido de una u otra forma la maternidad en su vida personal. Para el caso de los maestros toman elementos adquiridos del acompanamiento a su pareja, y desde su experiencia como papa; las maestras por su parte manifiestan que el acercamiento pedagogico se da desde la vivencia personal de ser mama. En este orden de ideas, lo que aprenden en los controles prenatales, citas medicas, ejercicios profilacticos, entre otros, se convierten en fuentes y herramientas que le ayudan a su relacion pedagogica.

Dentro de esta categoria, se describen tres aspectos (subcategorias) que cuentan esta vivencia, a saber, la formacion del maestro, adaptacion a la relacion pedagogica y los temores presentes en esta realidad.

En lo referido a la formacion del maestro, hay que hacer referencia a dos consideraciones: en primera instancia, aunque los maestros reconocen lo relevante de su proceso formativo como licenciados en Educacion, tambien se da a entender que en el caso de la obtencion de herramientas de naturaleza didactica, tales como: contenidos, metodos, medios, evaluacion, entre otros (Alvarez de Zayas y Gonzalez-Agudelo, 2002), esto no fue abordado desde lo especifico para la gestacion, en su proceso de formacion como maestro; cuando se habla en el contexto de la descripcion de esta experiencia de formacion inicial, es solo un componente del perfil profesional, no una preparacion efectiva en la relacion pedagogica que se establece con la estudiante en estado de gestacion.

No, nada, lo que aprendimos en la universidad, que fueron cositas muy basicas (ENT-3-1-13).

La segunda consideracion, hace referencia a una indagacion obligada, pues, si en palabras de los maestros, la formacion ha sido insuficiente, ?a partir de que elementos se apropian de este saber, incluso deber? Como apunta Leguizamon (2014, p. 38) la intervencion educativa del maestro no esta dirigida "unicamente por el precepto del saber por el saber, que no se considera cumplido con la simple realizacion tecnica, sino que involucra necesariamente la sensibilidad criticamente activa" del maestro de adaptarse a lo que le pasa con sus estudiantes en clase.

Los testimonios de los maestros hacen emerger, esta segunda consideracion, y es la utilizacion de su experiencia como persona, es decir, como padre o madre; de esta manera, la relacion pedagogica, se nutre principalmente por las vivencias de los maestros desde su vida personal o familiar; atender a la estudiante gestante en su clase se ve mediado por lo que la vida le ha ensenado al maestro sobre la maternidad.

Dentro de la misma vivencia de mama, lo del proceso de estimulacion, de crecimiento y desarrollo hecho con el bebe, eso uno se lo transmite a ellas (ENT-5-1-11).

De este modo entonces, la formacion profesional es entendida como aquel proceso de capacitacion y desarrollo continuo en la vida profesional y personal de un ser humano, que le permite tener unas mejores competencias, habilidades y aptitudes para afianzar el proceso de ensenanza-aprendizaje con los otros, o en palabras de Marcelo (1995) "la formacion como un proceso de desarrollo y estructuracion de la persona que se lleva a cabo bajo el doble efecto de una maduracion interna y de posibilidades de aprendizaje, de experiencias de los sujetos" (p. 7).

Otra de las subcategorias, que aparecen en la comprension de la percepcion de la realidad del maestro, tiene que ver con su adaptacion a la relacion pedagogica. En esta subcategoria, tambien abordan los maestros el tema de la gestacion desde unos saberes previos, los cuales les han permitido una mejor relacion pedagogica con la estudiante embarazada y, de alguna manera, le han posibilitado la adaptacion en algunos momentos de sus clases; tambien la experiencia que han tenido como profesionales durante los primeros anos de trabajo les ha brindado tener nuevas herramientas pedagogicas para abordar este proceso vital con las estudiantes adolescentes, segun Marcelo (1995, p.12) "esta es la etapa de los primeros anos de ejercicio profesional del profesor, durante los cuales los docentes aprenden en la practica, en general a traves de estrategias de supervivencia". Otro de los aspectos para tener en cuenta en esta relacion pedagogica es la formacion continua o permanente que han asumido los maestros sobre el tema del embarazo adolescente, la cual se da ademas por la misma practica que estan ejerciendo constantemente; asimismo es una de las posibilidades academicas que permite la capacitacion constante del maestro en temas especificos y de su interes para mejorar el proceso de ensenanza-aprendizaje.

Ya cuando me toca a mi como profesor de educacion fisica, me toca irme a preparar para poder trabajar con las ninas (ENT-12-1-36).

Se aprecia entonces, que a pesar de que el maestro tiene un perfil profesional por su formacion academica, ademas de poseer una vivencia y saberes previos, a la hora de abordar su clase con la joven gestante, manifiesta tener unos vacios, que va colmando a medida que avanza en su experiencia y se capacita o autoforma, proceso que de una u otra forma lo ayuda a cumplir con su labor, pero por otro lado, tambien lo inunda de temores.

Finalmente, aparece el temor, entendido como el sentimiento que tiene una persona para enfrentar una realidad de la vida y que no le posibilita una transformacion personal o colectiva, este sentimiento en la educacion, es otro de los asuntos pedagogicos que el maestro enfrenta a diario en su quehacer profesional, y que muchas veces lo pone en situaciones de problema y de enfrentarse a lo desconocido; y que el no siempre asume estas realidades, en verdaderas oportunidades de cambio, renovacion, conocimientos y transformacion personal y profesional. Segun Pino-Munoz y Cruz-Fajardo (2015):
   El temor tambien esta presente en la labor docente y es uno de los
   factores que impide mirar la innovacion como una accion alternativa
   de mejoramiento para que las clases se conviertan en un centro de
   encuentro de nuevos saberes, de participacion bilateral abierta,
   que permita a los educandos adquirir una educacion significativa y
   con sentido (p. 9).


Este temor que se presenta en la relacion pedagogica, se fundamenta, no en el miedo de relacionarse con el otro, sino, de no hacerlo bien; sobre todo por parte del maestro. Uno de los elementos que emergen de este temor, y que es manifestado por ellos, es estar seguros del estado de salud de la gestante, y es por esto, que solicitar un certificado medico, es al parecer un primer paso para establecer esta relacion; sin embargo, este documento lo unico que garantiza es efectivamente la condicion de embarazada de la estudiante, o si existe alguna relacion de riesgo o contraindicacion por las actividades de clase, pero obviamente, no ofrece ninguna misiva en terminos metodologicos para la clase, esas consideraciones las asume directamente el maestro, quien como ya se dijo anteriormente, aborda la clase para la joven gestante desde sus escasos conocimientos y experiencia personal.

Ese no era mi campo yo asustada porque yo como iba a poner a esa nina sin saber si es bueno o sale perdiendo el bebe o algo asi (ENT-1-1-57).

Este temor, infortunadamente, no permite que desde la clase se generen acciones positivas a la salud y el bienestar de la estudiante gestante, pues como lo indican Arboleda-Gomez, Gallo-Cadavid y MolinaRestrepo (2004), la actividad fisica en la gestacion favorece el bienestar del binomio madre-hijo, principalmente en algunas capacidades fisicas como: la resistencia, la cual mejora las funciones del sistema respiratorio y circulatorio, aumenta la capacidad de las fibras musculares y mejora la capacidad para consumir oxigeno; otra capacidad fisica que se favorece es la fuerza, la cual es necesaria para realizar las actividades normales y mantener una adecuada postura, ayuda a desarrollar la tolerancia de la musculatura a la fatiga, conservar un tono muscular adecuado; finalmente, la ultima capacidad que se ve beneficiada con la actividad fisica es la flexibilidad, ya que previene las molestias osteomusculares, mejora la irrigacion sanguinea y ayuda a la movilidad articular (pp. 75-95).

Por otro lado, hay un elemento que se presenta en la clase, pues a veces ser gestante es una excusa para no hacer la practica, frente a lo cual, manifiestan los maestros, que esto se da porque la estudiante presenta un temor debido a una predisposicion que tienen ellas frente a las actividades.

Porque la nina era con ganas de hacer, pero no podia porque estaba contraindicada, el riesgo primario de perder el bebe, entonces ella temia decirme (ANE-8-1-5).

En esta subcategoria del temor, se concluye que este sentimiento emerge desde una realidad reciproca entre la relacion pedagogica del maestro y la estudiante gestante, ya que los dos presentan un temor, y esta impresion en el maestro, se da por las escasas herramientas pedagogicas que tiene para atender las necesidades de la estudiante embarazada en la clase de Educacion Fisica y la adolescente el temor a hacerle dano al bebe y ser excluida y ridiculizada en la clase.

3.2 La confesion como punto de partida en la relacion pedagogica, maestro-estudiante

El inicio de la relacion pedagogica se da mas desde una atencion desde la experiencia personal, ya que la adolescente embarazada encuentra en el maestro o maestra de educacion fisica una persona que le brinda confianza y seguridad; es por ello, que debido a esta relacion fraternal, ella le confiesa un secreto muy bien guardado, es la confesion sobre su embarazo, este revelador secreto hace que el maestro tenga una atencion de acogida y hospitalidad y tenga ademas un enfoque diferencial con esta poblacion al interior de la clase de Educacion Fisica.

Esta relacion, no es entendida desde la verticalidad, sino que existe una relacion horizontal, de confianza, de apoyo, de acompanamiento y casi paternal o maternal; este proceso para la adolescente se le hace mucho mas facil y tranquilo llevarlo en la institucion y principalmente en la clase de Educacion Fisica, pero infortunadamente la situacion que emocionalmente esta viviendo la joven estudiante, hace que tambien emerjan en ella situaciones de poco apoyo y dificiles de afrontar, como aspectos sentimentales, familiares, culturales y sociales, los cuales la llevan a tomar decisiones un tanto complejas, tales como es el aborto y la desercion escolar, aspectos considerados como nocivos desde la perspectiva de la salud publica.

Esta relacion pedagogica que se establece entre el maestro y la estudiante gestante; tambien esta enmarcada en la hospitalidad, la acogida, la confidencia, el respeto, el bienestar y en las necesidades de ella, segun Hernandez (2011) "la relacion pedagogica se configura como un proceso que refleja un encuentro que por incierto solo puede inscribirse en la esfera de lo posible. Por tanto, es un encuentro que afecta (de algun modo) a nuestro sentido de ser estudiantes y profesores, a ellos y a nosotros" (p. 8).

Esta relacion pedagogica tambien se fortalece desde la confesion que la joven embarazada adolescente establece con el maestro de Educacion Fisica, esta confesion entendida como todo aquel revelador secreto que alguien deposita su confianza en el otro y que permite una relacion mas solida y perdurable, segun Zambrano (1995) la confesion "es el lenguaje de alguien quien no ha borrado su condicion de sujeto, no son sus sentimientos, ni sus anhelos, ni aun sus esperanzas; son sencillamente sus conatos de ser" (p. 29), en pocas palabras, la confesion es un acto de aceptacion de la realidad, que ademas de aceptarse en terminos de lo propio, se hace en termino de los otros.

Porque las dos (jovenes embarazadas) han tenido la confianza en mi, de contarme sobre el embarazo, antes que las amigas o que otras docentes (ENT-8-1-12).

En esta relacion pedagogica entre el maestro y la joven gestante, el fenomeno del embarazo que se le presenta al interior de la clase de Educacion Fisica, hace que el maestro tenga una atencion mas paternal o maternal desde un enfoque diferencial, esta nueva pedagogia que utiliza el, es entendida como aquel proceso de ensenanza-aprendizaje que tiene en cuenta las necesidades y particularidades de los educandos y con una relacion pedagogica de acogida, de hospitalidad y afectividad entre pares y demas actores educativos, segun Perez de Lara (2009) "el otro de la pedagogia son aquellas alumnas y alumnos, que desde modos de estar en el mundo, la cuestionan, porque hacen tambalear sus principios con la sola presencia en las aulas" (p. 47), y ademas enfatiza que "la relacion educativa necesita buscar el camino para salir con el otro y la otra, tambien en lo terrible, en lo negativo, que desconocemos y, en ocasiones, negamos, en nuestro propio interior" (p.75).

Este enfoque diferencial que establece el maestro de Educacion Fisica con la adolescente embarazada, hace que tambien se de una atencion mas desde la experiencia personal, que lo profesional y es por eso que el acompanamiento que brinda sea asimismo desde la acogida, la hospitalidad y en muchas ocasiones desde el amor paternal o maternal, segun Barcena y Melich (2000) "el otro no pide el reconocimiento de sus derechos, sino que apela a mi capacidad de acogida" (p. 146).

Igualmente, en esta relacion pedagogica se hace necesario una propuesta de cimentacion mutua, de sensibilidad, de igualdad y de acogida por el otro y con el otro, segun Manen (1998, p.159) "el tacto pedagogico representa las diversas formas en que cualquier adulto puede actuar de manera pedagogica con la gente joven, proteger lo vulnerable, evitar que se haga dano, recomponer lo que se ha roto, reforzar lo que es bueno, resaltar lo que es unico y favorecer el crecimiento personal".

La otra subcategoria que se presenta en esta relacion pedagogica, hace referencia a la didactica desde sus componentes tradicionales, entendida como todo aquel proceso que utiliza el maestro para fortalecer y mejorar los procesos de ensenanza-aprendizaje del educando, de acuerdo a sus necesidades y particularidades, segun Alvarez de Zayas y GonzalezAgudelo (2002) "la didactica estudia el proceso docente educativo, el cual relaciona el mundo de la vida con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija una sociedad para formar un tipo de persona" (p.33).

Entre los componentes didacticos que se modifican parcialmente por parte del maestro de Educacion Fisica, se destacan:

Los contenidos, que son aquellos elementos de un area especifica que el estudiante necesita lograr, conocer y que permiten fortalecer el proceso educativo de ensenanza-aprendizaje, "el contenido es lo que va a ser ensenado, lo que necesita dominar el estudiante, para alcanzar el objetivo, resolver el problema y llevar una vida digna y feliz" (p.49), estos contenidos de la clase de Educacion Fisica cambian radicalmente, ya que cuando llega la joven gestante, el busca que estos contenidos se adapten a la estudiante y no la gestante a ellos, principalmente algunas unidades didacticas que tienen que ver con algunos deportes, ellos excluyen de la parte practica a la adolescente embarazada, por la escasa formacion en el tema y por el miedo a causarle algun dano a ella y su bebe, asimismo se centran mas en la parte teorica de la clase.

Segun la unidad que estamos trabajando, si esta uno trabajando la unidad de baloncesto, entonces uno le pone tema sobre el baloncesto, la pone uno como orientadora, que lleve la planilla, que organice, le pone trabajitos, cartelera, en ese caso es como le indicamos casi siempre, pero en ejercicios especificos no (ENT-3-1-17).

El metodo, es otro de los componentes didacticos que modifican los maestros al interior de su clase, este elemento entendido como el camino y los pasos a seguir en el proceso educativo que establece el maestro para un mejor aprendizaje del estudiante en su relacion con el problema, el objetivo y los contenidos, "es la organizacion interna del proceso docente educativo, cuya esencia es la comunicacion entre los sujetos participantes para generar acciones en el mundo de la vida" (p.52). Este componente didactico cambia parcialmente, cuando se le presenta este fenomeno y lo hacen por la falta de formacion especifica para trabajar con estudiantes gestantes, ellos se dedican mas a la parte teorica, a poner trabajos escritos, exposiciones de algun deporte o sobre el embarazo, que tomen la asistencia, pasen notas, sean planilleras, entre otras actividades.

Como no domino tanto el tema con las prenatales, a las ninas las pongo a consultar, como yo manejo varios deportes tambien le doy a las ninas varias oportunidades para que ellas dispongan de varios ejercicios que ellas pueden hacer, cuando estoy en otra unidad por ejemplo en ajedrez ellas no tienen que realizar trabajo fisico, sino que nos dedicamos a la teoria del ajedrez y a jugar ajedrez (ENT-1-1-24).

Los recursos fisicos o materiales, segun Diaz-Lucea (1996) "los recursos y materiales didacticos son todo el conjunto de elementos, utiles o estrategias que el profesor utiliza, o pude utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente" (p.46). Estos recursos fisicos tambien son algunas veces adaptados por parte de los maestros de Educacion Fisica, cuando tienen al interior de la clase a una estudiante gestante, algunos expresaron:

De pronto nos toca elaborar ciertos implementos para ellas, se les pide que lleven theraband, la institucion pues maneja las colchonetas entonces es una parte que es muy personalizada para una buena clase y entonces se deben de manejar estos implementos entonces la institucion algunas veces maneja sus colchonetas y ahi pueden hacer sus estiramientos, su parte de relajacion (ENT-13-1-24).

El ultimo componente de la didactica es la evaluacion, esta entendida como todo proceso formativo, que permite al maestro y al estudiante comprobar lo aprendido y lo ensenado y encontrar nuevas estrategias pedagogicas para alcanzar un mejor un proceso educativo, la evaluacion "es un proceso porque acompana el aprendizaje consciente que el estudiante lleva a cabo a partir de las mediciones entre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacion" (Alvarez de Zayas y GonzalezAgudelo, 2002, p.64).

El proceso de evaluacion que utililizan los maestros de Educacion Fisica al interior de la clase con las estudiantes gestantes, es totalmente diferente a la de sus companeros, algunos utilizan la autoevaluacion de las jovenes embarazadas de acuerdo a lo que realizan en la clase, ellas mismas se evaluan, otros maestros evaluan de acuerdo a la participacion de las adolescentes gestantes en ejercicicios especificos para ellas y la mayoria de ellos se centran mas en la parte teorica.

El proceso de evaluacion es totalmente opuesto al de los companeros, porque no manejan la misma implementacion, no estamos a la par, se le evalua de acuerdo a la evolucion que ellas hayan tenido con relacion a los ejercicios que vayan a realizar, que antes de, deben conocerlo y se les entrega una documentacion de los ejercicios que deben realizar, entonces simplemente se les evalua la capacidad que tienen para desarrollar los ejercicios que les gusta a nivel practico y a nivel teorico exponen el tema, porque buena la experiencia y le exponen al grupo, que a su vez los previene para que no vaya a ver otra companera embarazada en el grupo (ENT-2-1-52).

3.3 La dinamica institucional en el abordaje de la gestacion en la escuela

Dentro de esta categoria, se describen tres aspectos que se refieren a este asunto, a saber: el apoyo institucional, modificaciones curriculares y la necesidad que plantean los maestros de adaptar y modificar los proyectos, planes y programas de la institucion con referencia a la realidad gestante.

En la subcategoria del apoyo institucional a la estudiante gestante, este se dio mas desde un acompanamiento de controles medicos, nutricion y todo lo relacionado a los cuidados de la maternidad. En esta subcategoria, la escuela le brinda a la joven embarazada, por un lado, los permisos medicos o familiares, que la joven requiere para enfrentar su embarazo; de otro modo, la institucion flexibiliza su proceso formativo, a partir de talleres y ampliacion de plazos para cumplir sus compromisos academicos, como lo manifiestan algunos maestros:

Pero tambien la institucion apoya mucho con los permisos medicos, examenes para las gestantes y ya cuando tienen sus propios chequeos y una vez finalizado el embarazo y cuando regresan a la institucion, con los permisos para lactancia de las ninas o cuando hay familias que les llevan los ninos a ciertas horas para que las mamas lo amamanten y se les da el permiso para eso, desde ahi, es el apoyo de la institucion (ENT-14-1-17).

En esta subcategoria, el acompanamiento que hace la institucion educativa, se ajusta mas en temas basicamente externos a la escuela, y no de la vivencia de la adolescente gestante dentro de ella, con unas necesidades y particularidades que requiere a diario; esto se aprecia especialmente, con los proyectos transversales que tienen las instituciones educativas, que tienen como proposito principal, prevenir el embarazo adolescente, y no tienen dentro de estos, una propuesta de atencion integral de la realidad que vive la estudiante embarazada.

Mas bien el proyecto de sexualidad se dedica mas que todo a la prevencion del embarazo (ENT-12-1-36).

En la subcategoria modificaciones curriculares, los maestros manifestaron que las herramientas de planeacion, tales como: el plan integral de area (PIA) y el proyecto educativo institucional (PEI), no han tenido ninguna adaptacion, ni transformacion con la poblacion de estudiantes gestantes, segun la ley 115, 1994 en el articulo 73, en su paragrafo unico dice: "el proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la region y del pais, ser concreto, factible y evaluable", es decir, las instituciones en terminos de su dinamica institucional, no dan cuenta en su estructura de funcionamiento, lo que pasa en su realidad, o por lo menos, no con respecto a la poblacion antes mencionada.

Los maestros tambien expresaron abiertamente que, hay un proceso de reflexion y adecuacion en algunas planeaciones de las clases de Educacion Fisica con la poblacion gestante, pero que estas corresponden mas a un momento temporal y coyuntural y no hace parte integral del proceso de planeacion institucional.

El plan de area no se modifica porque por lo general resulta una persona por ahi, o sea, eso es como algo selectivo, modificar todo un plan de area por una persona es como imposible, que hace uno, hace los ajustes correspondientes, para poder trabajar con ella, diferente fuera que se le presentara a uno 5 o 6 estudiantes, que gracias a Dios no se ha dado, hay si, tocaria modificar el plan de estudio (ENT-2-1-48).

Para finalizar esta subcategoria sobre las modificaciones curriculares, es importante que la escuela tenga en cuenta a la hora de construir los proyectos transversales y la reforma de los planes obligatorios, las necesidades y las particularidades de la comunidad estudiantil y principalmente, a las jovenes en gestacion, que segun las estadisticas de natalidad, esta poblacion va en aumento y que la institucion educativa no puede ser ajena a este fenomeno que se presenta en cada ano escolar, el cual debe ser atendido desde una mirada integral y hospitalaria.

La ultima subcategoria que describe las adaptaciones curriculares, es la necesidad que ven los maestros de Educacion Fisica de hacer algunos ajustes y transformaciones en el plan integral de area y, por ende, en el proyecto educativo institucional, a partir de sus acciones en la relacion pedagogica, ya que esto les permite tener mejores herramientas didacticas para abordar el tema de la gestacion en el area, pues practicamente, en casi todos los anos de su experiencia laboral, han tenido estudiantes gestantes al interior de sus clases; tambien expresan como necesidad poder construir propuestas pedagogicas que complementen lo realizado en la clase de Educacion Fisica, frente a esto, algunos manifiestan:

En la institucion educativa no se tiene como en cuenta esa situacion, de las ninas embarazadas, no las tienen en cuenta, como que piensan que eso no va a pasar y siempre pasa y como son comunidades mas propensas a caer en esa situacion, entonces se deberia de tener un modelo que se adapte al ambiente y ser mas didactico para poder trabajar con ellas (ENT-10-1-25).

Estas adaptaciones, ademas de ser pensadas al interior de las clases de Educacion Fisica y la institucion, tambien son consideradas como estrategias que terminen influyendo en la politica educativa local, que incluya y beneficie positivamente a las jovenes gestantes del municipio.

En esta categoria institucional, es importante resaltar que esta necesidad que ven los maestros de Educacion Fisica, no solamente tiene que ver con la transformacion y adaptacion de su plan de area con relacion a la estudiante gestante, sino tambien que los proyectos transversales, que no simplemente se dediquen a abordar el tema del embarazo adolescente desde la prevencion, sino que esta realidad de la escuela debe ser abordada de una manera mas integral y con el apoyo de algunos profesionales como: medicos, nutricionistas, trabajadores sociales, psicologos educativos, educadores fisicos, entre otros, los cuales le puedan brindar a la joven gestante un mejor bienestar y un mejor acompanamiento profesional, que le permita a ella tener unas mejores posibilidades personales y academicas dentro de la institucion educativa.

4. Conclusiones

En esta experiencia vivida de los maestros de Educacion Fisica en la relacion pedagogica con la estudiante gestante al interior de la clase se puede concluir lo siguiente:

En la primera categoria, frente a la percepcion y la realidad en la clase, hay tres grandes aspectos importantes que dan cuenta de este contexto: el primero, es la formacion inicial que los maestros han recibido en el pregrado y de la escasa capacitacion que han tenido en terminos de abordar el tema de la gestacion, es por eso, que ellos acuden a otro tipo de formacion permanente y estar mas actualizados para atender de una manera mas adecuada a la estudiante gestante; el segundo aspecto, es la experiencia que han tenido como padres y madres, la cual les ha permitido tener un acompanamiento a la joven embarazada mas desde los personal, la acogida y la hospitalidad; y el ultimo aspecto que emerge en esta adaptacion de la relacion pedagogica que se estable entre el maestro y la joven embarazada, es que existe un temor reciproco entre los dos, en el maestro estos miedos se evidencian por su poca formacion que han tenido en el tema y en la adolescente tambien manifiesta un temor por hacerle dano al bebe y ser rechazadas por sus companeros de clase.

En la categoria relacion pedagogica, en terminos de la relacion maestroestudiante, se establece desde la confesion de la joven por revelar el secreto de su embarazo y esta situacion tan compleja que vive la adolescente la lleva a tener en algunos momentos dificiles y confusos, como es el rechazo de su pareja y su familia; tambien esta relacion esta permeada por la acogida y la hospitalidad que tiene el maestro de Educacion Fisica por la joven gestante, ya que el se siente parte fundamental de este proceso de embarazo, es por eso que asimismo utiliza un enfoque diferencial al interior de la clase de Educacion Fisica; el ultimo aspecto por destacar en esta relacion pedagogica, son los componentes propios de la didactica, como son los contenidos, el metodo, los recursos y la evaluacion, los cuales son adaptados parcialmente por parte del maestro, para lograr una atencion mas acorde y segura a la joven gestante.

En la dinamica institucional, es importante resaltar que el apoyo institucional que brinda la escuela a la estudiante gestante, se da mas en terminos de unos asuntos legales o derechos que tiene la joven, como los permisos a citas de controles prenatales, de nutricion, de odontologia, monitoreo, entre otros y no en una atencion mas integral, de acogida y de hospitalidad, con respecto a las modificaciones curriculares y a los proyectos educativos obligatorios transversales, estos se dan mas, en la prevencion del embarazo adolescente, que en el bienestar a la poblacion gestante; por ultimo, para resaltar en esta categoria, los maestros de Educacion Fisica ven una necesidad muy grande de plasmar toda la experiencia que han tenido con el tema de gestacion durante todos sus anos laborales, para poder transformar y adaptar su plan integral de area y que este acorde a las necesidades y particularidades de sus educandos.

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Luis Femando Restrepo-Aristizabal *

Enoc Valentin Gonzalez-Palacio **

* Magister en Motricidad-Desarrollo Humano Universidad de Antioquia. Docente de Catedra de la Universidad de Antioquia. Correo electronico: luisfra4309@gmail.com.

** Magister en Motricidad-Desarrollo Humano Universidad de Antioquia. Docente de Catedra de la Universidad de Antioquia, Grupo de Investigacion Cultura Somatica. Docente asociado de la Universidad de San Buenaventura-Medellin. Correo electronico: enoc. gonzalez@udea.edu.co.

Universidad del Valle. Recibido: 31/07/2018 Aprobado: 07/11/2018

ISSN: 0122-1213 ISSN-e: 2389-993X Doi: 10.25100/prts.v0i27.7278

(1) Trabajo adscrito al Grupo de Investigacion Cultura Somatica del Instituto Universitario de Educacion Fisica de la Universidad de Antioquia.
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Author:Restrepo-Aristizabal, Luis Fernando; Gonzalez-Palacio, Enoc Valentin
Publication:Prospectiva
Date:Jan 1, 2019
Words:9376
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