Printer Friendly

Relacion maestro alumno y sus implicaciones en el aprendizaje. .

MASTER STUDENT AND THEIR IMPLICATIONS IN THE LEARNING RELATIONSHIP

INTRODUCCION

Hoy en dia uno de los obstaculos mas importantes para llevar a cabo el proceso ensenanza-aprendizaje es la formacion, la evolucion y los distintos estados que guarda la relacion entre maestro-alumno, en los distintos centros de ensenanza, los cuales pueden variar dependiendo de la institucion que se trate y del nivel educativo de la misma. Por lo anterior, resulta indispensable abordar esta tematica para su analisis y al mismo tiempo, difundir este problema que se presenta de manera cotidiana en las aulas, teniendo como fin, el propiciar la reflexion por parte de los docentes, asi mismo, al dialogo y a la generacion de propuestas, en aras de mejorar el proceso ensenanza--aprendizaje, lo que implica un reto paro los nuevos escenarios educativos.

En el caso de la Unidad Academica Preparatoria Navolato de la UAS, el problema sobre la relacion maestro-alumno adquiere tientes cada vez mas preocupantes, ya que las expresiones mas palpables pueden traducirse en algunos casos, en desercion escolar o en bajo aprovechamiento, en ocasiones en ausentismo o bien, en la falta de interes del alumno por su preparacion academica.

En este centro de estudios de caracter publico, encontramos una multiple gama de complejidades resultante del universo de alumnos, los cuales tienen como extraccion los niveles sociales que van desde los mas humilde hasta los de mediana capacidad economica, pasando por el hecho de tratarse de alumnos cuya residencia esta en el medio rural y la floreciente cultura urbana de una ciudad en crecimiento, lo cual trae como resultado que la forma y vinculos de llevar a cabo el proceso ensenanza-aprendizaje deben ajustarse a una formula donde deben coexistir armoniosamente la pareja educativa, sin embargo, no siempre es asi.

La forma en que dicho problema se evidencia es la falta de optimos logros de identificacion e incluso afectivos que los alumnos desarrollan con sus maestros, los cuales no han podido o se han desatendido del problema por diversos factores o actitudes que influyen en la situacion, tales como: la forma de ser del profesor dentro del aula, el no saber escuchar, la intolerancia, el uso del lenguaje demasiado tecnico al impartir clases, las carencias pedagogicas didacticas, el no permitir cuestionamientos, la monotonia en clases, la falta de motivacion, entre otros; es decir, algunos docentes desarrollan conductas que lejos de despertar el interes academico en el alumno parecen alejarlo mas de su formacion academica.

Un aspecto importante a considerar, que impide que la relacion maestro-alumno propicie de manera efectiva los aprendizajes, en algunos casos, es la edad del profesor, ya que en nuestra escuela preparatoria una parte de la planta docente son profesores que cuentan entre 50 y 60 anos de edad, lo cual genera que no haya empatia con los estudiantes, puesto que estos son jovenes entre 16 y 18 anos de edad, es decir, la diferencia de edades entre profesores y alumnos es considerablemente amplia, lo que conlleva a que el alumno no se identifique con sus profesores, y por ello haya apatia en las clases y la relacion maestro-alumno se vaya deteriorando.

Por otro lado, los profesores de la referida Unidad Academica, por lo general, se limitan a cumplir con su horario de clases asignado por las autoridades del centro escolar. Es decir, llegan a la institucion con el tiempo justo para dirigirse al salon de clases, exponen el contenido del dia, y de la misma forma pasan de una aula a otra y al finalizar su ultima sesion se retira del centro educativo.

Por lo anterior, el docente al realizar esta rutina de manera diaria trae como consecuencia que no se da el tiempo para interactuar con los estudiantes fuera de las aulas que le permitan establecer lazos de confianza y amistad, acercarse y platicar con ellos con el fin de conocer sus inquietudes, sus expectativas, sus aspiraciones, sus problemas, del tal forma que un momento dado los alumnos logren identificarse con sus profesores, se motiven y se despierte el interes por el aprendizaje.

Otro aspecto importante que podemos senalar como factor para que la relacion maestro-alumno se vea afectada es el ambiente en el que se desarrolla el proceso ensenanza-aprendizaje, puesto que la practica educativa en la institucion es unidireccional, es decir, en las aulas los profesores son transmisores de informacion y no promueven la participacion del alumno; ademas, no brindan la confianza al alumno para que este resuelva sus dudas, cuestione u opine sobre los temas vistos en clase debido al miedo o temor de ser juzgado por el maestro por no comprender la explicacion.

Por todo esto, la motivacion e incluso la cercania de los alumnos con los maestros de esta escuela depende en gran medida del grado de identificacion que los alumnos tengan hacia estos, asi como el que estos ultimos tengan como tecnicas de ensenanza ejercicios o metodos pedagogicos, que sepan despertar en los alumnos el interes y, sobre todo, la atencion que demandan cada una de las materias que conforman el plan de estudios, lo cual viene a coincidir con la particularidad propia de las inquietudes de la edad de nuestros alumnos en la etapa de crecimiento en que se encuentran en esta epoca, asi como la busqueda de estos por una identidad propia con objetivos y metas perfiladas, principalmente por la busqueda de la opcion educativa de nivel superior que tendran que elegir una vez concluida su ensenanza media superior.

Sustentacion Teorica

La presente investigacion esta fundamentada en la teoria psicopedagogica del humanismo. En lineas generales, se refiere al estudio y promocion de los procesos integrales de la persona y que esta debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. De acuerdo con esa perspectiva los alumnos son entes individuales, unicos, diferentes de los demas; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcion, los estudiantes no son seres que solo participan cognitivamente, sino personas con afectos, inquietudes, intereses y valores e ideas particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

Cotera (2003), senala que es dificil poder ensenar cuando no hay una buena relacion maestro-alumno, ya que si esta no se da, el lograr el exito en la ensenanza aprendizaje sera muy dificil (Cotera, 2003:4). Por ello es indispensable que, para que haya exito en el proceso de aprender, la relacion entre el maestro y sus alumnos debe estar basada en la atencion, el respeto, la cordialidad, la responsabilidad, el reconocimiento, la intencion, la disposicion, el compromiso y el agrado de recibir la educacion y de dar la ensenanza; en otras palabras, se hace una nueva sociedad en su conjunto, ya que se establecen acuerdos y ambas partes adquieren un compromiso fundamental: el maestro ensena, el alumno aprende.

En este sentido, se puede decir que debe haber necesariamente compromiso por parte de los sujetos que conforman la pareja educativa, asi como responsabilidad, honestidad, atencion y participacion, ya que si uno de los dos no asume la responsabilidad y compromiso el proceso ensenanza aprendizaje no tendra exito.

Diversos investigadores se han preocupado por estudiar las formas de como se dan las relaciones entre los maestros y sus alumnos y si estas impactan en el aprendizaje de estos ultimos. Flanders (1977) afirma que el docente en su practica cotidiana dentro del aula, tiene mayor grado de participacion que todos sus alumnos en su conjunto y que este fenomeno se presenta en todos los niveles educativos, es decir, desde el nivel preescolar hasta la universidad; ademas, senala, que mas de las dos terceras partes de las interrogantes que formula el maestro, son preguntas dirigidas a una respuesta; los maestros no toman en cuenta las ideas y las opiniones de sus alumnos; los alumnos al preguntar generalmente lo hacen nada mas para aclarar algo o para que se les repita el cuestionamiento y no para exponer una argumentacion propia.

En este sentido, se puede decir que los profesores durante la practica educativa, continuan sin considerar al alumno, es decir, valorar sus ideas y/u opiniones y actuan como poseedores de los conocimientos, lo cual, en lugar de fomentar la participacion, el interes en la tematica, provocan apatia, desinteres por parte del alumno.

En investigacion realizada sobre el fenomeno de la desercion llevada a cabo en 1991 por el subsistema D.G.T.I., en los centros de bachilleratos tecnologicos, se encontro que un factor que afectaba el proceso ensenanza aprendizaje es la falta de empatia por parte del maestro, asi como una mala relacion entre el y sus alumnos (Martinez, 2008).

En el ano 2003, Victoria Maldonado y Lorena Marin realizaron una investigacion sobre el rendimiento escolar y las implicaciones del comportamiento del maestro en el fracaso escolar, dentro de sus conclusiones las autoras mencionan que la mayor parte de los alumnos no tienen una relacion con sus maestros, que no hay comunicacion entre ellos, lo cual genera que no haya comprension en los textos, no hay apoyo del profesor ni confianza para resolver dudas que pueden surgir durante el proceso ensenanza-aprendizaje, lo cual trae como consecuencia de que muchos estudiantes tengan fracaso escolar (Maldonado y Marin, 2003).

En este sentido, Bohoslavsky (1986), argumenta que el profesor a traves de como realice su funcion docente, va a propiciar en sus estudiantes el aprendizaje en determinados vinculos. Por esto la manera de ser de el profesor, la manera de impartir clase, cobra una importancia especial, no solo en funcion de los aprendizajes academicos que registre en los programas, sino tambien en el aprendizaje de socializacion que registrara el alumno a traves de las relaciones vinculares que practique en el aula y en la escuela. La accion docente debe trascender el ambito de las relaciones en clase y proyectarse en las relaciones hacia la sociedad.

Por ello es que, para que el proceso ensenanza aprendizaje se logre de manera exitosa, el docente debe poner su maximo esfuerzo para que se de de esta manera, es decir, durante su practica docente, ademas de impartir sus clases debe buscar y emplear estrategias didacticas y motivacionales que le permitan al alumno comprender los contenidos y, al mismo tiempo, despertar y mantener su interes en los mismos.

Sanchez (2005), realizo una investigacion sobre la relacion maestro-alumno y las relaciones de poder en el aula, en la cual, se encontro que las relaciones maestro-alumno pueden calificarse como asimetricas, distantes y defensivas ya que el docente se limitaba solamente a establecer contacto con los estudiantes por medio de los contenidos, es decir; en clases solo se tocaban temas incluidos en el programa de estudios, ademas de que en su discurso utilizaba un vocabulario complejo, dificil y rebuscado para los estudiantes tomando en cuenta la forma ordinaria, comun y coloquial de expresarse de los alumnos.

Asi mismo, Zepeda (2007), realizo un estudio sobre la percepcion de la relacion profesor-alumno. En este estudio senala que existen diversos factores que influyen en el desempeno academico de los estudiantes. Uno de esos factores, indica la autora, es el ambiente emocional en que se desarrolla el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Por lo anterior, se puede decir que es importante que durante el proceso ensenanza aprendizaje, este, se de en un ambiente adecuado y propicio para tal fin. Como senalan Villa y Villar (1992), el aprendizaje se construye principalmente en el marco de las interrelaciones personales que se establecen en el contexto del aprendizaje. En otras palabras, el aprendizaje se da tanto por el tipo de relacion entre el maestro y sus alumnos, por el como se da el proceso de la comunicacion en el aula y el como se imparten los contenidos academicos con referencia a la realidad de la clase.

Cabe senalar que el medio por el cual se efectua el proceso de la comunicacion es el lenguaje y dentro del aula el profesor hace uso de este para llevar a cabo el proceso ensenanza-aprendizaje. En este sentido Postic (1982), plantea que la comunicacion en el aula se da a traves del dialogo y que este por lo general es asimetrico; es decir, el maestro como poseedor de conocimiento, se convierte en el protagonista del proceso educativo, el decide, ordena, senala, juzga, entre otras cosas, y el alumno se le subordina y obedece sus demandas.

Asimismo, Martinez-Otero (2007), senala que pueden surgir problemas de comunicacion y alterar la relacion maestro-alumno u obstaculizarla, pero no por ello han de adoptarse actitudes fatalistas, sino al contrario. Ante las adversidades adquiere gran importancia la postura comprensiva, empatica y amistosa, ya que las dificultades en las relaciones constituyen oportunidades para reconducir el proceso a traves de la receptividad, la negociacion, la discusion guiada, la apertura a expresar opiniones, la empatia, la clarificacion de malentendidos.

Al respecto, K. Berlo (1969) senala que la interaccion empatica es vital en el proceso de la comunicacion, ya que cuando dos personas se comunican intentan ponerse en el lugar del otro o lo que llamamos coloquialmente ponerte los zapatos del otro. Es decir, en una interaccion caracterizada por la empatia, es fundamental que los involucrados traten de visualizar el mundo en la misma forma que lo hace el otro. La comunicacion tiene como objeto la interaccion, el asumir reciprocamente el rol del otro, el obtener una perfecta combinacion de si mismo y el otro. A medida que la interaccion crece las expectativas se tornan perfectamente interdependientes y se busca anticipar, predecir y comportarse de acuerdo a las necesidades mutuas.

Por su parte Vera y Zebadua (2002), afirman que es necesario replantearse una nueva forma de dialogo mas democratico y participativo en el salon de clases, donde los alumnos se sienten sujetos del proceso de aprendizaje y vayan desarrollando su autonomia en la conquista del conocimiento.

Es por ello que a traves del dialogo, maestros y alumnos sean capaces de llegar a acuerdos, para asumir de manera autonoma las normas de comportamiento dentro del aula y en general, las reglas del curso se deben establecer de manera colectiva, para aprender y ensenar a tener la capacidad de tomar decisiones propias.

Finalmente, se puede decir que los dos sujetos que forman la pareja educativa son los responsables de su buena o mala relacion, sin embargo, el maestro, como el coordinador del grupo y de los trabajos que en el se realizan, debe de propiciar un ambiente agradable que logren generar una buena relacion entre el y sus alumnos.

MATERIALES Y METODOS

El enfoque que se utilizo en la presente investigacion es el mixto, el cual, representa la combinacion de los enfoques cualitativo y cuantitativo. Las tecnicas de investigacion fueron la entrevista semi estructurada, dirigida a 9 docentes de segundo grado; la encuesta, aplicada a 343 estudiantes del mismo grado; y la observacion participante, realizada en diversas sesiones de clase presididas por los docentes entrevistados y en presencia de los sujetos encuestados, teniendo como escenario la Unidad Academica Preparatoria Navolato.

Para el interpretacion y analisis de la informacion recopilada se hizo uso de la triangulacion de datos, para lo cual, se compararon los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a los alumnos con la informacion proporcionada por los profesores de las diversas asignaturas y con las observaciones realizadas dentro de las aulas.

RESULTADOS Y DISCUSION

Los resultados encontrados en la investigacion fueron los siguientes:

En cuanto a como es la relacion maestro alumno se encontro que la mayoria de los estudiantes consideran que tienen una relacion buena y regular con sus profesores, ya que consideran que estos dominan y exponen bien la asignatura que imparten y en ocasiones ayudan a los alumnos a resolver posibles dudas sobre los temas vistos en clase. En otras palabras, la relacion no va mas alla de una simple relacion maestro-alumno, ya que tanto el primero como el segundo se limitan a cumplir con el rol que les corresponde en la educacion tradicional, el maestro explica y el alumno escucha.

En cuanto a los factores que intervienen para favorecer la relacion maestro alumno se encontro que el 69% de los sujetos encuestados senalaron que el aspecto mas importante que tomaban en cuenta para relacionarse de la mejor manera con sus profesores y que ademas aprendieran los contenidos escolares es la forma de ser del docente dentro del aula. En las observaciones realizadas, se encontro que los profesores que se mostraban alegres y amables durante su ejercicio generaban un ambiente relajado dentro del aula y esto ayudaba a que los alumnos se mostraran mas dispuestos a participar durante las clases, en cambio, los profesores que se mostraban mas serios durante la clase generaban un ambiente mas tenso y al ser asi los alumnos se mostraban mas renuentes a participar.

En el aspecto relacionado con la edad del profesor, solo el 9% de los estudiantes encuestados manifestaron que era importante para relacionarse con sus profesores; es decir, la mayoria le da mucho mas importancia a la forma de ser del profesor dentro del aula que a su edad, por el contrario, los profesores indicaron que si era muy importante la edad ya que los maestros de mayor edad senalaron que los estudiantes sienten mayor afinidad y empatia con los docentes mas jovenes.

En relacion a los conocimientos del profesor, solo el 15% de los alumnos contestaron que era lo mas importante, por lo que se puede decir que para los estudiantes no es suficiente que el docente domine la materia que imparte sino que ademas demandan otros aspectos. En otras palabras, para que el proceso ensenanza aprendizaje se de de manera exitosa debe tender a producir satisfaccion en los estudiantes y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de los sujetos implicados en el proceso.

Con respecto a la motivacion, el 71% de los encuestados contestaron que si contaban maestros que los motivaran, mientras que el 29% respondieron que los docentes no los motivaban para aprender los contenidos del programa. Porcentualmente hablando es un indice considerable; sin embargo, cuando se les cuestiono a los estudiantes que indicaran con cuantos profesores se sentian motivados durante clases, el total de de ellos indicaron que solamente los motivaba un profesor; es decir, de los nueve profesores correspondientes a las asignaturas que cursan los estudiantes de segundo grado, solamente con uno de ellos se sienten motivados.

Cabe mencionar, que cuando se les pregunto a los alumnos sobre los factores que influian para que hubiera una identificacion o acercamiento con sus profesores, la mayoria de los estudiantes senalo que lo mas importante para ellos era la forma de ser del profesor dentro del aula y que la asignatura impartida no influia en la relacion con sus profesores, ni en la motivacion. Sin embargo, a pesar de que el alumno no le da importancia a la asignatura impartida por el profesor, se encontro que hay mayor aceptacion hacia los maestros y mayor grado de motivacion a los alumnos, por parte de aquellos profesores que imparten asignaturas de las areas sociales que por las asignaturas relacionadas con las ciencias exactas.

Otro aspecto que cabe mencionar, es que los profesores del centro educativo no conocen a todos los alumnos a los que les imparten clases, ni logran identificarlos por su nombre, argumentando la cantidad de grupos a su cargo y lo numerosos que estos eran.

En cuanto a las causas que los estudiantes consideraron por las que no aprendian los contenidos escolares, ellos senalaron: la forma de explicar del profesor, el desconocimiento de la utilidad de la asignatura, la falta de motivacion por parte del profesor, entre otras.

Finalmente, sobre los docentes que establecen lazos afectivos con sus alumnos, se determino que no hay disposicion por parte del personal docente en propiciar una relacion de confianza y amistad con sus alumnos, ya que solo el 26% de los estudiantes menciono haber logrado. Los profesores unicamente tratan de llevar una relacion cordial para el buen desarrollo del curso; no se preocupa si los estudiantes realmente entendieron y comprendieron la tematica impartida en clase y a la hora de la evaluacion ante las bajas notas el unico responsable es el alumno.

CONCLUSIONES

En el paso del tiempo, han surgido diversos modelos pedagogicos, que poseen diversas caracteristicas y diferentes enfoques; sin embargo, a pesar de esas modificaciones en la educacion, el proceso de ensenanza aprendizaje sigue con deficiencias, que en muchas ocasiones, son deficiencias precisamente pedagogicas del profesor las que impiden que dicho proceso sea exitoso.

Para que el proceso de ensenanza aprendizaje se lleve a cabo eficazmente, sera necesario que como parte de la planta docente de una institucion educativa, hagamos cambios, en todo sentido. Cambios en los modelos pedagogicos utilizados; es decir, dejar atras las practicas tradicionalistas por optar por aquellas que consideran todas las partes del proceso: objetivos, estrategias, los sujetos. Cambios de actitud, olvidar la actitud conformista por adoptar una actitud comprometida con los alumnos, con la institucion y con su propia labor. Cambios en donde el trabajo docente se caracterice por los hechos y por los resultados y no por sus discursos en los que, la mayoria de las veces no corresponden a las acciones del profesor.

Con la realizacion de este trabajo fue posible descubrir, que el acto educativo se ha convertido en un circulo vicioso, en el que los actores del proceso se enfocan a buscar responsables o culpables del fracaso del mismo, sin percatarse que todos cuentan con cierto grado de responsabilidad. Por lo tanto, del profesor depende el tomar la iniciativa para buscar y maximizar las relaciones interpersonales con los alumnos, promover y generar ambientes optimos para que se desarrolle el proceso, en donde el estudiante se sienta con la confianza y seguridad suficiente de participar, de preguntar, hacer comentarios, socializar sus opiniones dentro y fuera del aula sin temor a equivocarse, sentirse juzgado o criticado, solo asi, dejaremos de ser el profesor del modelo tradicional que ve al alumno como un objeto de aprendizaje, para pasar a un modelo caracterizado por concebir al alumno como sujeto de aprendizaje, y entonces, solo entonces, estaremos formando de manera integral a los estudiantes. El verdadero docente es aquel que forma, aquel que tiene la capacidad de ver, de descubrir y valorar el potencial de sus alumnos.

LITERATURA CITADA

Berlo, D. K. (1969). El proceso de la comunicacion. Introduccion a la teoria y a la practica, 2a Edicion, El Ateneo, Buenos Aires.

Bohoslavsky, R. (1986). Psicopatologia del vinculo profesor-alumno: el profesor como agente socializante, en Glazman, R.: Antologia. Mexico, D.F. Ed. El Caballito.

Cotera, B. C. E. (2003). Monografia: La Disciplina. Disponible en: www.monografias.com/trabajos14/disciplina

Flanders, N. A. (1977). Analisis de la interaccion. Madrid, Espana, Edit. Anaya.

Maldonado, H. V. G. y Marin, B. L. (2003). Ensayo: Rendimiento Escolar: Implicaciones del comportamiento del maestro en el fracaso escolar. SUA-UNAM, Mexico.

Martinez, O. V. (2007). La buena educacion: Reflexiones y propuestas de psicopedagogia humanista, Barcelona, Espana, Anthropos Editorial, pag. 174.

Martinez, V. (2008). La relacion maestro-alumno como motivacion para el aprendizaje, en Revista Postgrado, Universidad de Guadalajara.

Postic. (1982) Estudios Psicologicos de la Relacion Educativa, Narcea, Madrid.

Sanchez, G. A. G. (2005). La relacion maestro-alumno: ejercicio del poder y saber en el aula universitaria, en Revista de Educacion y Desarrollo, No. 4, octubrediciembre 2005, Universidad de Guadalajara.

Vera, V. M. V. y Zebadua, I. (2002). Ensayo: Contrato Pedagogico y Autoestima. Disponible en: www.observatorio.org/colaboraciones/2002.pdf

Zepeda, A. S. (2007). Estudio sobre la percepcion de la relacion profesor-alumno entre estudiantes de colegios vulnerables de la region metropolitana. Revista Iberoamericana de Educacion, No. 43/5-25 de julio de 2007, OEI.

Edna Guadalupe Garcia-Rangel (1); Ana Karenina Garcia Rangel (2) y Jose Antonio Reyes Angulo (3)

(1) Maestra Asignatura de la Unidad Academica Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa. (2) Maestra Asignatura de la Unidad Academica Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa. (3) Profesor e Investigador de Tiempo Completo de la Unidad Academica Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa. Responsable: Edna Guadalupe Garcia Rangel, Ignacio Zaragoza 356, Col. Alcanfores, Navolato, Sinaloa. Telefono: 672 109 5889. Correo electronico: ednagarcia@hotmail.com

Sintesis Curricular

Edna Guadalupe Garcia Rangel

Maestra Asignatura "B" de la Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa, con una antiguedad de 12 anos en el area de Metodologia de la Investigacion y Orientacion Educativa. Doctora en Psicopedagogia y Desarrollo del Potencial Humano por el Centro de Investigacion e Innovacion Educativa del Noroeste. Responsable en diversos proyectos de investigacion educativa financiados por la UAS. Participacion como Ponente en Congresos Educativos tanto Nacionales como Internacionales.

Ana Karenina Garcia Rangel

Maestra Asignatura "B" de la Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa, con una antiguedad de 13 anos en el area de Comunicacion y Lenguaje. Estudios de Maestria en Comunicacion y Television Educativa en la Universidad de Durango y actualmente estudiante de Doctorado en Pedagogia. Colaboradora en diversos proyectos de investigacion educativa financiados por la UAS. Participacion como Ponente en Congresos Educativos tanto Nacionales como Internacionales.

Jose Antonio Reyes Angulo

Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Preparatoria Navolato de la Universidad Autonoma de Sinaloa, con una antiguedad de 18 anos en el area de las Ciencias Naturales. Estudios de Maestria en Comunicacion y Television Educativa en la Universidad de Durango y actualmente estudiante de Doctorado en Gestion Educativa en la misma universidad. Colaborador en proyectos de investigacion educativa financiados por la UAS. Participacion como Ponente en Congresos internacionales en Educacion.
COPYRIGHT 2014 Universidad Autonoma Indigena de Mexico
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2014 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Garcia-Rangel, Edna Guadalupe; Garcia Rangel, Ana Karenina; Reyes Angulo, Jose Antonio
Publication:Ra Ximhai: revista cientifica de sociedad, cultura y desarrollo sustenable
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2014
Words:4590
Previous Article:Comprension lectora. Nocion de lectura y uso de macrorreglas.
Next Article:Las actitudes positivas y negativas de los estudiantes en el aprendizaje de las matematicas, su impacto en la reprobacion y la eficiencia terminal.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters