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Reflection on the Process of Learning-Teaching of Veterinary Anatomy/Reflexion sobre los Procesos de Ensenanza-Aprendizaje de la Anatomia Veterinaria.

INTRODUCCION

La anatomia macroscopica es una rama de la morfologia que hace parte de las ciencias biologicas, encargada del estudio de la forma de cada uno de los componentes del cuerpo del animal, en cuanto la composicion, tamano, color, y posicion de cada organo de manera normal, al igual que su relacion con los otros organos, los cuales se estudian a partir de disecciones de cadaveres (Dyce et al., 2012) que deben ser obtenidos de fuente etica. Por su parte en anatomia veterinaria es importante integrar los conocimientos anatomicos con sus aplicaciones clinicas, quirurgicas, y zootecnicas, e inclusive actualmente se estudia y se integra la anatomia junto con imagenes obtenidas en animales vivos a traves del uso de diferentes herramientas diagnosticas como la tomografia axial computarizada (TAC), resonancia magnetica, ecografia, y endoscopia, pero estas seran mejor si se tienen unas buenas bases anatomicas como las que deben orientar los cursos de Anatomia Veterinaria.

Para los procesos de ensenanza-aprendizaje tradicional de la Anatomia Veterinaria se encuentra la integracion de clases teoricas apoyadas de textos descriptivos, estudio de piezas anatomicas proseccionadas conservadas en formol o con otras tecnicas anatomicas (como la plastinacion), y practicas de diseccion. Este ultimo proceso se ha venido afectando debido a que en los ultimos anos nos hemos encontrando con una reduccion inevitable de las horas para la ensenanza tradicional de la Anatomia Veterinaria, requiriendo que el estudiante lleve mas tiempo para su propio aprendizaje, por lo tanto, la elaboracion de recursos que faciliten el proceso ensenanza-aprendizaje han facilitado el aprendizaje no presencial mejorando la participacion activa del estudiante, convirtiendo al profesor como un facilitador y mediador del conocimiento, y no como un simple transmisor de informacion (Lopez-Plana & Lopez-Belar, 2004), desafiandonos a elaborar material extraclase que le permita al estudiante dominar los conocimientos teoricos de la anatomia, por lo tanto, para cumplir con estos procesos, actualmente existen diversidad de materiales didacticos como atlas-textos; software interactivos de las diferentes especies domesticas como la anatomedia equina (El-Sharaby et al., 2015); impresiones en 3D que replican estructuras anatomicas (Inzunza et al., 2015); las cuales buscan innovar, estrategias de ensenanza sirviendo como complemento a las practicas tradicionales propias para el estudio de la anatomia veterinaria mejorando el aprendizaje significativo y el rendimiento academico (Galvan et al., 2000a), por lo que es fundamental que la relacion estudiante-docente se beneficie, donde este ultimo propicie un campo que motive al aprendizaje de la anatomia veterinaria (Galvan etal, 2000b), inclusive se ha demostrado en anatomia humana que una combinacion del metodo tradicional para ensenar anatomia con clases teoricas, diseccion y uso de multimedia mejora los resultados en cuanto las evaluaciones, sin embargo se han encontrado perdidas que se pueden asumir a la alta dificultad de los examenes debido a su enfoque morfologico, pero tambien se asocia a otros factores como la edad baja de los estudiantes (menores de 17), y a la falta de haber tomado cursos premedicos (Elizondo-Omana etal, 2004), las cuales son situaciones que tambien se presentan en los cursos de anatomia veterinaria.

Estrategia pedagogica del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para los procesos de ensenanza en la Anatomia Veterinaria. La estrategia pedagogica del ABP tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina humana de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la universidad de McMaster en Canada. Esta estrategia se desarrollo con el fin de mejorar la calidad educativa, cambiando la orientacion de un curriculum que se basaba en una lista de temas y exposiciones de los docentes, a uno mas integrado y organizado en problemas de la vida real y donde concurren las diferentes areas del conocimiento que se presentan para dar solucion a un problema. Mientras tradicionalmente primero se expone la informacion y luego se busca su aplicacion, en la resolucion de un problema, en el ABP, primero se presenta el problema, se identifican las necesidades del aprendizaje, se busca la informacion necesaria y finalmente se regresa a la solucion del problema. Cuando se plantea el problema a los estudiantes hasta su solucion, trabajan en un aprendizaje cooperativo, compartiendo experiencias de aprendizaje, desarrollando habilidades, observando y reflexionando sobre sus actitudes y valores (Font-Ribas, 2004), por lo que esta estrategia pedagogica tambien es clave para los procesos de ensenanza en la anatomia veterinaria.

El grupo cooperativo trabaja orientado a la solucion del problema, caracteristica distintiva del ABP. De acuerdo con Ferreiro (2003), en dicho trabajo cooperativo los estudiantes asumen responsabilidades y acciones, las cuales son basicas en su proceso formativo, por lo que esta forma de trabajo representa una alternativa que es congruente con la practica docente en la ensenanza de la anatomia veterinaria. Es de anotar que el ABP es una estrategia utilizada por el docente que puede ser combinada con otras estrategias didacticas delimitando los objetivos de aprendizaje que se desean obtener. Como consecuencia de una educacion centrada en la memoria, muchos estudiantes presentan dificultad para razonar de manera asertiva y al egresar de los pro gramas de pregrado, presentan dificultades para asumir responsabilidades que corresponden a la especialidad de sus estudios, de igual forma se ha evidenciado que presentan dificultad para trabajar de manera cooperativa. En el ABP el estudiante es quien busca las alternativas que considera necesarias para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes areas de conocimiento. El ABP desarrolla habilidades, actitudes y valores beneficos para fortalecer el rol del estudiante. Esta estrategia puede ser utilizada como estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o para ser implementada como estrategia de trabajo en un espacio academico especifico.

Como ha senalado De la Torre (2002), durante el proceso de interaccion con los estudiantes para entender y resolver los problemas se logra: ademas del aprendizaje del conocimiento propio del espacio academico, que puedan elaborar un diagnostico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar cooperativamente, que desarrollen habilidades de analisis y sintesis de informacion, ademas de comprometerse con su proceso de aprendizaje, aspectos que se estan abordando en el curso propedeutico, con los estudiantes de primer semestre y que se espera se extienda a la formacion en todos los ciclos, desde el tecnico hasta el profesional.

En la ensenanza de la anatomia no solo es importante que el estudiante domine los conocimientos teoricos sino tambien debe conocer su amplia aplicabilidad en la practica profesional de la medicina veterinaria como en la clinica, cirugia, patologia, semiologia, salud publica, y zootecnia de las diferentes especies domesticas e inclusive de las especies silvestres, ya que estas ultimas tambien son de competencia de un medico veterinario zootecnista, por lo tanto, entre los referentes pedagogicos que se han venido implementando para reforzar la aplicabilidad de la anatomia en los diferentes campos de los curriculos de medicina humana y veterinaria, han venido implementandose el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual permite que a traves del planteamiento de preguntas problematizadas, el estudiante comprenda la aplicabilidad e importancia de conocer el nombre y la ubicacion de las diferentes estructuras que presentan los organos en el cuerpo del animal, entendiendo que el modelo de preguntas permitiran al estudiante una mejor memorizacion, y que debe ser competente con capacidades para interpretar diferentes metodos diagnosticos y reconocer lo que se esta evaluando clinicamente. Hay autores que han encontrado resultados positivos mediante la aplicacion del ABP, logrando una percepcion positiva por parte de los estudiantes para esta metodologia de estudio (Vasan etal, 2009), pero hay otros que han encontrado resultados desfavorables con el uso del ABP, encontrando mejores resultados mediante la ensenanza tradicional (Hinduja et al., 2005), inclusive un estudio demuestra que todos los componentes anatomicos no pueden ser abarcados a traves del ABP, ya que no solo se debe ensenar anatomia sino tambien su aplicabilidad en la medicina, requiriendo que los estudiantes deban no solo memorizar el nombre de las estructuras sino tambien su aplicacion en problemas de la practica medica, asociandose a un mayor grado de estres por parte del estudiante, por lo tanto, estos autores recomiendan que para evitar este problema, el ABP se debe implementar en cursos posteriores, de modo que el estudiante ya tenga unos conocimientos anatomicos previos que le permitan integrarla, y de esta manera se pueda cumplir con la finalidad de ensenar anatomia (Nayak et al., 2006). Otro estudio encuentra que a traves de textos y materiales multimedia se puede complementar la anatomia mediante el ABP, pero tambien encontro que los estudiantes no reemplazan sus percepciones acerca de la importancia tradicional de continuar con la diseccion de cadaveres para el aprendizaje de la anatomia (Azer & Eizenberg, 2007), debido a que la ensenanza sin cadaveres se ha venido incrementando en la anatomia producto del menos tiempo que hay para realizar disecciones, por lo tanto, el uso eficiente de las nuevas tecnologias y metodos de ensenanza deberian permitir una mejor ensenanza y comprension (Collins, 2008).

Percepcion de la diseccion en los procesos de ensenanza-aprendizaje de la Anatomia Veterinaria. Para continuar con un apropiado aprendizaje de la anatomia se ha venido defendiendo la diseccion de cadaveres como componente dentro de los cursos de anatomia, entre ellos Pawlina & Lachman (2004) defienden la diseccion como un complemento en la educacion de un medico, ya que la diseccion la toman como una herramienta integral para el entrenamiento de clinicos expertos, y define los puntos esenciales para soportar el desarrollo de un estudiante dentro del espectro de la educacion medica, inclusive ayuda a desensibilizar al estudiante al permitirle un contacto continuo con un cadaver, lo cual lo necesitara a lo largo de la carrera cuando tenga que enfrentar muertes como les toca a diario a los medicos patologos y forenses, al igual que se aplica en la medicina veterinaria y zootecnia. El uso de la diseccion para la comprension de la anatomia topografica ha permitido obtener resultados positivos por parte de los estudiantes (Burgess et al., 2012), e inclusive se han encontrado mejores resultados asociando los cadaveres en conjunto con los recursos tecnologicos debido a que el contacto directo con los tejidos y elementos anatomicos no puede ser reemplazado por la utilizacion unica de recursos tecnologicos (Biasutto et al., 2006). Por otro lado, la diseccion ofrece otras ventajas como el aprendizaje autodirigido, el trabajo en equipo, aumento de la destreza manual para habilidades clinicas, y la aplicacion del metodo cientifico, pero entre ellas la mas importante es la tridimensionalidad que aporta la diseccion reforzando el contenido de los textos, pero habra mayor entendimiento tridimensional si se apoya con la manipulacion del cuerpo en vivo, y en conjunto con su integracion de proyecciones de imagenes que aporten los diferentes metodos diagnosticos, de modo que permitan ver el cuerpo en diferentes planos anatomicos (McLachlan, 2004). Por otro lado, la plastinacion como tecnica anatomica ha permitido conservar estructuras por largo tiempo, sin necesidad de la exposicion continua al formol durante el estudio de la anatomia, por lo tanto, se ha encontrado que las piezas plastinadas mejoran la percepcion de los estudiantes en anatomia humana, anatomia veterinaria e inclusive en cirugia veterinaria donde se encontraron resultados positivos en el examen luego de utilizarlas como complemento en las clases tradicionales (Latorre et al., 2007).

Uso de la terminologia anatomica veterinaria en los procesos de ensenanza-aprendizaje de la Anatomia Veterinaria. Finalmente por mas referentes pedagogicos o por mas recursos didacticos que se implementen para los procesos de ensenanza-aprendizaje de la anatomia veterinaria, el estudiante siempre se va a encontrar con la necesidad de memorizar el nombre de cada una de las estructuras del cuerpo del animal, ya que lo va a necesitar para el lenguaje clinico, quirurgico, zootecnico e investigativo, por lo tanto para cumplir con el objetivo de los procesos actuales de ensenanza-aprendizaje, el estudiante debe poner tambien de su parte para memorizarlos y entenderlos, donde no sea el docente el unico que tenga que realizar los esfuerzos para que el estudiante comprenda, ya que se ha encontrado que el aprendizaje de la anatomia en estudiantes requiere de la integracion de tres aspectos como la memorizacion, el entendimiento y la visualizacion (Pandey & Zimitat, 2007). De igual forma para que los terminos anatomicos sean utilizados y entendidos a nivel mundial, todos los terminos anatomicos se encuentran en latin, contenidos en la quinta edicion revisada de la Nomina Anatomica Veterinaria (NAV) del 2012 (International Commitee Veterinary Gross Anatomy Nomenclature, 2012), a partir de la cual se deben de hacer traducciones a diferentes idiomas siempre siguiendo su nombre lo mas cercano al latin (Dyce et al.), pero muchos de los libros de Anatomia Veterinaria que nos han llegado a Latinoamerica aparecen traducidos con terminos obsoletos y traducciones incorrectas que nos dificultan a los profesores de anatomia macroscopica veterinaria recomendar literatura en espanol para los estudiantes, quienes se tienen que enfrentar a un lenguaje anatomico inapropiado, y muchas veces confundiendo los terminos adecuados, y perjudicandolos en los resultados de sus examenes. Por lo tanto, para evitar estos errores, la Asociacion Panamericana de Anatomia (APA) creo el Simposio Iberolatinoamericano de Terminologia Anatomica, Histologica y Embriologica (SILAT) con el objetivo de unificar los terminos anatomicos adecuados para el espanol, teniendo como politicas que el nombre en espanol sea lo mas parecido al latin, minimizar los sinonimos, que los terminos sean mas topograficos y de facil memorizacion para que de esta forma sean utilizados en todas las instituciones educativas de habla hispana donde se ensene anatomia (Losardo et al., 2010), pero estos no se encuentran actualmente publicados, ademas principalmente se trabajan terminos de anatomia humana comprendidos en la Terminologia Anatomica (TA) (Federative International Committee on Anatomical Terminology, 1998) lo que nos obliga a los anatomistas veterinarios a reunimos y ajustar los terminos apropiados para el espanol, para que de esta forma contribuyamos al adecuado manejo de terminologia anatomica veterinaria en nuestros estudiantes, ya que la NAV es la base anatomica de todo medico veterinario zootecnista, al igual que la TA es la base de la terminologia medica humana para que medicos y cientificos, quienes deberian utilizar el mismo nombre para cada estructura (Vasquez & del Sol, 2015).

CONCLUSIONES

Actualmente el curriculo del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad del Tolima tiene como modelo pedagogico, el aprendizaje por competencias, entre los cuales, la anatomia entra a realizar su papel como una materia basica profesionalizante, en la que el estudiante debe ser capaz de comprender los componentes anatomicos, e integrarlos al ejercicio profesional en los diferentes campos de la veterinaria y zootecnia, pero al igual que la mayoria de instituciones nos afecta la reduccion de las horas presenciales de anatomia, por lo que analizando la experiencia de diferentes autores en otras instituciones y nuestra experiencia en esta y otras instituciones, podemos concluir que para contribuir con los procesos de ensenanza-aprendizaje en la formacion de un futuro profesional con competencias adecuadas para llevar a cabo su profesion, debemos preparar material didactico con la terminologia anatomica veterinaria actual en espanol, apoyados con herramientas multimedia, como el montaje de una pagina web que presente textos, imagenes y grabaciones audiovisuales, buscando integrar un ABP para que entiendan la aplicabilidad de la anatomia, y que permitan complementar las clases presenciales que se orientan mediante la utilizacion de piezas anatomicas proseccionadas, sin olvidar que como autores defendemos siempre la utilizacion de estas tecnologias en conjunto con la diseccion de cadaveres, los cuales encontramos como principal recurso pedagogico en nuestra materia.

De esta forma se considera pertinente desarrollar el proceso de ensenanza aprendizaje de la anatomia veterinaria, desde la estrategia del ABP, y asi contar con unos procedimientos que puedan emplearse estrategicamente cuando las circunstancias lo requieran. Dicho proceso tiene como finalidad que el estudiante sea autonomo en su aprendizaje, que comprenda el contenido y la forma de seguir aprendiendo sobre esos contenidos, que realice metacognicion y asi ejecutar el proceso deuna forma asertiva y con la cual se pueda llegar a aprendizajes significativos como elemento transversal.

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Direccion para correspondencia:

Juan Fernando Velez Garcia

Departamento de Sanidad Animal

Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia

Universidad del Tolima

Barrio Santa Helena

Ibague

COLOMBIA

Email: jfvelezg@ut.edu.co

Recibido : 30-01-2017

Aceptado: 05-05-2017

Juan Fernando Velez-Garcia (1) & Robinson Ruiz-Lozano (2)

(1) Departamento de Sanidad Animal, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad del Tolima, Ibague, Colombia.

(2) Departamento de Psicopedagogia, Facultad de Ciencias de la Educacion, Universidad del Tolima, Ibague, Colombia.
COPYRIGHT 2017 Universidad de La Frontera, Facultad de Medicina
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Author:Velez-Garcia, Juan Fernando; Ruiz-Lozano, Robinson
Publication:International Journal of Morphology
Article Type:Ensayo
Date:Sep 1, 2017
Words:3350
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