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Rapport attitudes-connaissances par rapport a la diversite sexuelle dans un compendium universitaire colombien.

Relation attitudes-knowledge about sexual diversity in a Colombian university sample

Relacion actitudes-conocimientos sobre diversidad sexual en una muestra universitaria colombiana

Relacao atitudes-conhecimentos sobre diversidade sexual em uma amostra universitaria colombiana

Introduccion y problematica

Actualmente, en America, la situacion escolar de jovenes lesbianas, gais y bisexuales (LGB) victimas de homofobia es preocupante. En los ultimos anos, investigadores estadounidenses, canadienses, brasilenos, entre otros, han denunciado los actos homofobicos contra los jovenes LGB en las escuelas (Chamberland, Emond, Bernier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis & Julien, 2011; Kosciw, Greytak & Diaz, 2009; Mazzon, 2009; Williams, Connolly, Pepler & Craig, 2003). En Colombia, algunos investigadores denuncian la discriminacion por orientacion sexual en las escuelas ejercida tanto por estudiantes como por docentes (Brigeiro, Castillo & Murad, 2009; Cantor, 2008). Por tal motivo, el problema de las actitudes negativas hacia las minorias sexuales en la escuela debe abordarse urgentemente y, esto no solo desde las actitudes de los jovenes sino tambien desde las actitudes y competencias del personal docente frente a los actos de violencia hacia las diversas manifestaciones de la sexualidad humana (Joca, 2008). Incluso, se hace necesario interrogarse sobre como preparar al personal docente para que, de un lado, replantee sus propias actitudes negativas hacia las personas LGB y, de otro lado, contrarreste los actos homofobicos ocurridos en la escuela.

El presente estudio nace de la necesidad de dar posibles respuestas al anterior interrogante, pues tiene como fin examinar las actitudes de futuros maestros y maestras y sus conocimientos sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB. Para tal fin, despues de evocar las realidades de los escolares LGB identificadas en la literatura cientifica, se presentara el marco de referencia del presente estudio, a saber: los constructos teoricos de Sandra L. Bem (1974, 1981) y Alfred Charles Kinsey, Wardell Baxter Pomeroy y Clyde Eugene Martin (1948), Alfred Charles Kinsey, Wardell Baxter Pomeroy, Clyde Eugene Martin y Paul H. Gebhard (1953) relativos a los roles y comportamientos sexuales. Posteriormente, se describira la metodologia cuantitativa privilegiada en esta investigacion y, por ultimo, se discutiran los resultados en funcion de la literatura empirica aqui consultada.

Realidades de jovenes LGB

En Occidente, las relaciones erotico-amorosas entre personas del mismo sexo han sido consideradas pecaminosas e ilegales y asociadas a enfermedades fisicas o mentales (Ryan, 2009). En los ultimos anos, esta vision ha cambiado en Colombia gracias al reconocimiento de los derechos fundamentales de minorias sexuales por parte del gobierno nacional. Por ejemplo, en la actualidad, las parejas del mismo sexo son reconocidas como familias, pueden legalizar sus uniones de hecho ante la ley y afiliar su conyuge al sistema de seguridad social. Algunos investigadores estadounidenses creen que estos avances legislativos en sociedades (Alderson, Orzeck & McEwen, 2009), junto con otros procesos sociales e individuales hacen que algunos jovenes LGB se identifiquen como tales a una edad cada vez mas temprana que en decadas pasadas (Platt, 2001; Savin-Williams, 2005). En los anos 70, la edad promedio en la cual las personas homosexuales revelaban su orientacion sexual era entre 25 y 30 anos, mientras que, actualmente, esta paso a 18 anos (Floyd & Stein, 2002; Platt, 2001). En algunos estudios, la edad promedio es menor. Shira Maguen, Frank J. Floyd, Roger Bakeman y Lisa Armistead (2002) establecieron que, en un grupo de 116 jovenes, la edad promedio para revelar su homosexualidad o bisexualidad habia sido de 16,8 anos para los chicos y 16 anos para las chicas. En consecuencia, la posibilidad de encontrar jovenes abiertamente LGB en las escuelas secundarlas no es rara en Norteamerica (Platt, 2001) y no deberia serlo en Colombia.

Paradojicamente, a pesar de leyes que comienzan a reconocer los derechos de las minorias sexuales y de una mayor visibilidad de jovenes LGB en las escuelas, las escasas investigaciones sobre el tema denuncian el caracter heterosexista y los actos homofobicos como fenomenos reales y preocupantes en el medio escolar colombiano (Brigeiro, Castillo & Murad, 2009; Cantor, 2008). Desafortunadamente, hay muy pocos estudios sobre la situacion escolar de los jovenes LGB en Colombia. Por tal razon, aunque es dificil describir exactamente la situacion de estos jovenes, los dos estudios identificados en la literatura revelan su alarmante situacion.

Ademas de describir las experiencias escolares de jovenes LGB y transgenero, el estudio de Erick Werner Cantor (2008) describe las percepciones, actitudes y comportamientos de los escolares hacia sus pares gais y lesbianas. Por un lado, los jovenes escolares LGB denuncian las burlas, el rechazo y la evitacion como las expresiones discriminatorias mas comunes hacia ellos. Por otro lado, los jovenes escolares heterosexuales mencionan sentir asco, miedo, rabia y odio por sus companeros LGB. Igualmente, el investigador denuncia un mayor rechazo hacia los jovenes gais (39%) que hacia las jovenes lesbianas (15%).

El anterior estudio confirmo los hallazgos y conclusiones de la investigacion de Mauro Brigeiro, Elizabeth Castillo y Rocio Murad (2009). Este ultimo equipo encontro que el 51% de personas homosexuales y el 48% de personas bisexuales habian sido victimas de discriminacion en la escuela. Incluso, establecio que los jovenes LGB y transgenero son los menos protegidos y los mas expuestos a los casos de discriminacion y violencia. Frecuentemente, estos jovenes son victimas de violencia verbal. El 91,9% de ellos menciono ser victima de comentarios homofobicos e insultos, las agresiones verbales mas comunes. Con menor frecuencia, pero igualmente preocupante, el 43% de estos jovenes declaro haber sido amenazado y el 31,1% fue expuesto al chantaje. En cuanto a las agresiones fisicas, el 35,6% reconocio haber sido victima de este tipo de violencia por su identidad sexual y el 24,4% de jovenes LGB y transgenero declaro haber sufrido agresiones sexuales. Segun los resultados de esta investigacion, el 59,7% de estos jovenes, entre 14 y 19 anos, denuncio a sus companeros y docentes de escuela como los agentes principales de discriminacion hacia ellos.

Problema

Las anteriores investigaciones permiten concluir que hay una clara relacion entre minorias sexuales y discriminacion en las escuelas colombianas a causa de las actitudes negativas de los escolares y del personal docente hacia el estudiantado LGB por presentar roles y comportamientos sexuales distintos a los asignados social y estereotipadamente a su genero.

Las actitudes homofobicas de algunos docentes van en sentido contrario al pensamiento de Patricia Arredondo, Rebecca Toporek, Sherlon Pack Brown, Janet Jones, Don C. Locke, Joe Sanchez y Holly Stadler (1996). Segun estos ultimos, el personal docente debe poseer competencias multiculturales para trabajar con una gran diversidad de jovenes. Los investigadores sostienen que el desarrollo de esas competencias esta relacionado con los conocimientos sobre diversidad cultural. Asi, segun ellos, los docentes que conocen mas los efectos del racismo son mas cuidadosos con sus creencias, actitudes y sentimientos hacia las personas de otra raza.

La hipotesis de Patricia Arredondo, Rebecca Toporek, Sherlon Pack Brown, Janet Jones, Don C. Locke, Joe Sanchez y Holly Stadler (1996) sobre la existencia de una relacion entre conocimientos y actitudes hacia una minoria social fue confirmada anos mas tarde por algunos estudios relacionados con minorias sexuales. En uno de ellos, Kevin G. Alderson, Tricia L. Orzeck y Scott C. McEwen (2009) encontraron una relacion negativa entre conocimientos sobre homosexualidad y homofobia en consejeros escolares de la provincia de Alberta, Canada. Estos concluyeron que a menor grado de conocimiento sobre homosexualidad, mayor grado de homofobia se evidencia. En otro estudio, Michele J. Eliason y Tonda Hughes (2004) constataron que las actitudes negativas hacia las personas LGB estan correlacionadas con menos horas dedicadas al aprendizaje de temas relativos a la diversidad sexual.

Lastimosamente, segun la literatura consultada, los estudios interesados en la relacion conocimiento-homofobia son extremadamente raros en educacion (Alderson, Orzeck & McEwen, 2009; Eliason & Hughes, 2004) y ninguno ha tenido en cuenta a los maestros o futuro personal docente. Sin embargo, por una parte, la literatura muestra como, en Europa, Norteamerica y Africa, los conocimientos requeridos por parte de los profesionales u estudiantes del sector de la salud sobre sexualidad y realidades de personas LGB no son suficientes para trabajar con esta poblacion (Muller, 2013; Obedin-Maliver, Goldsmith, Stewart, White, Tran, Brenman, Wells, Fetterman, Garcia & Lunn, 2011; Rondahl, 2009). Igualmente, respecto al sector de la educacion, el desconocimiento de temas relacionados con la poblacion LGB es preocupante. Por ejemplo, psicologos, consejeros escolares y trabajadores sociales en Estados Unidos obtuvieron resultados bajos y moderados en los conocimientos sobre realidades de adolescentes homosexuales y bisexuales evidenciando, y tienen una baja preparacion para proporcionar un ambiente seguro al estudiantado LGB en sus instituciones educativas (Mahdi, Jevertson, Schrader, Nelson & Ramos, 2014; Savage, Prout & Chard, 2004). Por otra parte, la literatura muestra como las actitudes hacia las personas y el estudiantado LGB siguen siendo negativas en Colombia (Brigeiro, Castillo & Murad, 2009; Cantor, 2008). En suma, la literatura cientifica menciona como algunos profesionales con clientela LGB, en particular en educacion, desconocen temas relacionados con la diversidad sexual y denuncia las actitudes negativas hacia los jovenes LGB.

La situacion descrita nos conduce a creer que la problematica de las actitudes homofobicas en la escuela en las cuales, segun algunos estudiantes LGB, ciertos maestros toman parte, podria nacer de la falta de conocimientos sobre temas relacionados con minorias sexuales. Aunque escasos estudios se han realizado sobre esta relacion, estos se han hecho en Norteamerica (Alderson, Orzeck & McEwen, 2009; Eliason & Hughes, 2004) y ninguno tiene en cuenta a docentes o futuros maestros. Estamos convencidos de que la mejor manera para comprender una problematica es estudiarla en su contexto social. Por tal razon, creemos que realizar el presente estudio en nuestro contexto, diferente del norteamericano, es irrelevante. Entre otras ventajas cientificas, este estudio servira para: 1) enriquecer la discusion sobre la relacion entre conocimientos y actitudes al aportar nuevos resultados cientificos; 2) precisar estos resultados en una poblacion no explorada a la fecha: el futuro personal docente; 3) incluir nuevos tipos de conocimientos en los conocimientos ya relacionados con las actitudes hacia las personas LGB y 4) cubrir una laguna cientifica concerniente a la bisexualidad humana. Por su valor cientifico, formulamos la siguiente pregunta de investigacion: ?cual es la relacion entre las actitudes de futuros maestros y maestras en Colombia hacia las personas LGB y sus conocimientos sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes homosexuales y bisexuales? Nuestra hipotesis principal es: los futuros docentes colombianos con mayor conocimiento en los tres temas propuestos evidencian menos actitudes negativas hacia las personas LGB. Para trabajar la pregunta y la hipotesis planteadas, se formulan los siguientes objetivos.

Objetivos

Como objetivo general, se pretende establecer la relacion entre los conocimientos de futuros maestros y maestras en Colombia sobre comportamientos sexuales, roles sexuales y realidades de los jovenes LGB y sus actitudes hacia las personas homosexuales y bisexuales. En consecuencia, los objetivos especificos que guian el presente estudio son: 1) identificar los conocimientos del estudiantado de la Facultad de Educacion de la Universidad Tecnologica de Pereira sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB, 2) describir las actitudes del estudiantado de la Facultad de Educacion de la Universidad Tecnologica de Pereira hacia las personas LGB y 3) establecer las relaciones existentes entre los conocimientos y las actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad del estudiantado aqui intervenido.

A continuacion, en un doble marco teorico, se describen los conocimientos empiricos actuales sobre la diversidad de roles y de comportamientos sexuales. Estos conocimientos conforman la base de la discriminacion que sufren los jovenes LGB en las instituciones educativas.

Marco teorico

Contrario a la idea estereotipada de la existencia unica de dos roles sexuales, el femenino y masculino, las investigaciones de Sangra L. Bem (1974, 1981) sobre el tema nos conducen a admitir una realidad diferente.

Roles sexuales

Tradicionalmente, el rol sexual es presentado como una dimension bipolar cuyos dos extremos son la masculinidad y la feminidad (Barra-Almagia, 2004; Bem, 1981). Esta clasificacion dicotomica esta fuertemente influenciada por las expectativas sociales y las conductas mas deseadas para hombres y mujeres (Barra-Almagia, 2004). Sin embargo, Sandra Lipsitz Bem (1974, 1981) cuestiono la idea arraigada de esta categorizacion dicotomica del rol sexual. Ella creo en 1974 el Bem Sex Role Inventory (BSRI) con el objetivo de medir la masculinidad y feminidad en las personas. Ademas de constatar la existencia de individuos con rasgos psicologicos tipicamente masculinos (asertividad, independencia, agresividad, entre otros) e individuos con rasgos psicologicos tipicamente femeninos (dulzura, simpatia, comprension, entre otros), el BSRI permitio, por una parte, constatar la existencia de individuos con rasgos psicologicos tanto masculinos como femeninos, es decir, en palabras de la autora, individuos psicologicamente androginos. Por otra parte, el BSRI permitio constatar la predominancia de rasgos psicologicos neutrales (felicidad, celos, confianza, entre otros) en lugar de rasgos masculinos y femeninos en ciertos individuos, a los cuales ella llamo indiferenciados. Las investigaciones de Sandra L. Bem (1974, 1981) apoyan empiricamente el concepto de androginia psicologica y amplian la nocion del rol sexual humano teniendo en cuenta la multiplicidad de personalidades. En comparacion con los estereotipos dicotomicos transmitidos socialmente que consideran la masculinidad y la feminidad como dos extremos incompatibles, los estudios de Bem fomentan una vision mas amplia y flexible de los roles sexuales sin afectar la identidad sexual del individuo.

Asi mismo, como la humanidad no se puede dividir en dos categorias opuestas segun el rol sexual, la segunda parte del marco teorico permite constatar que es imposible repartir la humanidad en categorias rigidas segun los comportamientos sexuales.

Comportamientos sexuales

Durante los anos 40 y 50 del siglo XX, el doctor Alfred Charles Kinsey y sus equipos de investigacion realizaron dos estudios sobre conducta sexual humana en Estados Unidos. Una de las principales conclusiones de los dos informes Kinsey (Kinsey, Pomeroy & Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin & Gebhard, 1953) fue la imposibilidad de clasificar a las personas definitivamente en categorias sexuales rigidas. A lo largo de los ultimos anos y en diferentes paises, otros investigadores han corroborado las conclusiones de Kinsey sobre la diversidad de conductas sexuales (Sell, Wells & Wypij, 1995; Turner, Villarroel, Chromy, Eggleston & Rogers, 2005). Segun Alfred Charles Kinsey, Wardell Baxter Pomeroy y Clyde Eugene Martin (1948) y Alfred Charles Kinsey, Wardell Baxter Pomeroy, Clyde Eugene Martin y Paul H. Gebhard (1953), la sexualidad humana se situaria en un continuo y, para representar esto, crearon la escala Kinsey. Esta escala establece siete diferentes grados de comportamientos sexuales, cuando tradicionalmente se consideraban dos (heterosexualidad y homosexualidad). En uno de los extremos, grado 6, se situarian los individuos exclusivamente homosexuales y en el otro extremo, grado 0, los exclusivamente heterosexuales. Entre estos dos extremos se situarian los individuos que combinan, en la misma o en diversas proporciones, conductas homosexuales y heterosexuales, grado 1 al 5, es decir: una persona que tiene el mismo numero de experiencias sexuales con hombres y mujeres se situaria en la mitad de la escala, grado 3. Si el numero de experiencias homosexuales es mayor que las experiencias heterosexuales, la persona se situaria en los grados 4 o 5 y de igual manera en el caso de heterosexuales, grados 1 y 2. Ademas, los estudios de Kinsey demostraron que un buen numero de seres humanos no esta situado definitivamente en una sola categoria sexual. Una persona puede tener, en un momento u otro de su vida, relaciones sexuales opuestas a sus preferencias o costumbres.

En pocas palabras, la evidencia cientifica sobre roles (Bem, 1974, 1981) y comportamientos sexuales (Kinsey, Pomeroy & Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin & Gebhard, 1953) muestra que la sexualidad humana se caracteriza por su diversidad.

Metodologia

Muestra

La muestra, intencional y de conveniencia, esta conformada por 114 estudiantes (60 hombres y 52 mujeres, 2 estudiantes no especificaron su sexo) de la Facultad de Educacion de la Universidad Tecnologica de Pereira, Colombia, con un promedio de edad de 23,71 anos (hombres = 24,96 anos; mujeres = 22,62 anos). La mayoria de las personas participantes (96) se identifico como exclusivamente heterosexual (84,21%), ocho participantes (7,02%) se identificaron como heterosexuales con atracciones homosexuales, cuatro (3,51%) como bisexuales, tres (2,63%) como exclusivamente homosexuales, uno (0,88%) estaba en cuestionamiento y, por ultimo, dos participantes (1,75%) no dieron ninguna informacion sobre su orientacion sexual. En el momento del estudio, la muestra total realizaba estudios en pedagogia en los siguientes programas de licenciatura: etnoeducacion y desarrollo comunitario (36,8%), matematicas y fisica (18,4%), espanol y literatura (21,9%), comunicacion e informatica educativa (20,2%). Muy pocas personas participantes (2,7%) omitieron la respuesta sobre el campo de estudio.

Procedimiento

La coordinadora encargada del programa de licenciatura en etnoeducacion y desarrollo comunitario nos acompano durante el proceso de recolecta de datos en todas las licenciaturas citadas en el apartado precedente. Despues de haber explicado el contenido de la investigacion, haber insistido en la importancia de responder las preguntas con sinceridad y sin ayuda y haber mencionado el tiempo necesario para responder el cuestionario (30 minutos), la coordinadora entrego personalmente los formularios a los estudiantes que aceptaron voluntariamente participar en esta investigacion. Estos tuvieron la oportunidad de llenar el cuestionario en la intimidad de sus hogares. Terminado el plazo para entregar los cuestionarios, la coordinadora recolecto los ultimos formularios y los transfirio al investigador principal.

Instrumento

Los participantes contestaron un cuestionario anonimo (ver anexo) compuesto por dos partes. La primera parte, items de 1 a 51, identifica los conocimientos, empiricos o no, sobre roles sexuales (Bem, 1974, 1981), comportamientos sexuales (Kinsey, Pomeroy & Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin & Gebhard, 1953) y realidades de jovenes LGB (Chamberland, Emond, Bernier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis & Julien, 2011; Kosciw, Greytak, Diaz & Bartkiewicz, 2010; Remafedi, 1987; Zhao, Montoro, Igartua & Thombs, 2010). Como nuestro objetivo no es evaluar el rol o comportamiento sexual de los participantes, sino sus conocimientos sobre estos temas, no utilizamos ni el cuestionario de Sandra L. Bem ni el cuestionario de Alfred C. Kinsey, Wardell B. Pomeroy, Clyde E. Martin y Paul H. Gebhard en este estudio. A fin de evaluar los conocimientos aqui tratados, nos inspiramos en el cuestionario de Kevin G. Alderson, Tricia L. Orzeck y Scott C. McEwen (2009), el cual posee una buena fidelidad interna ([alpha] > 0,85) y cuya validad de contenido ha sido confirmada por una correlacion significativa (r = 0,55, p < 0,01) con el cuestionario de Joel W. Wells y Mary L. Franken (1987). Para esta primera parte de nuestro formulario, propusimos respuestas de tipo verdadero (V), falso (F) o no se (N).

La segunda parte de nuestro formulario, items de 52 a 65, identifica las actitudes hacia las personas LGB y se inspira en el cuestionario en espanol elaborado por Gregory M. Herek y Kevin A. McLemore (2011). Esta version corta obtuvo una buena correlacion (rs > 0,80) con su version original y un coeficiente de fidelidad interna elevada ([alpha] > 0,85) con la mayoria de las muestras de estudiantes universitarios a quienes esta escala ha sido aplicada. En esta parte, las respuestas se dieron en una escala Likert que iba de 1 (totalmente de acuerdo) a 7 (totalmente en desacuerdo) para identificar las actitudes hacia la homosexualidad y bisexualidad en hombres y mujeres. Asi, el item para identificar una actitud (hostil, negativa o positiva) se repite cuatro veces debido al sexo y la orientacion sexual de la persona LGB mencionada en este, como se especifica en la seccion 4.2. A modo de ejemplo, los cuatro items para evaluar la actitud positiva son: 1) la homosexualidad masculina es una expresion natural de la sexualidad del hombre, 2) la bisexualidad masculina es una expresion natural de la sexualidad del hombre, 3) la homosexualidad femenina es una expresion natural de la sexualidad de la mujer y 4) la bisexualidad femenina es una expresion natural de la sexualidad de la mujer.

Ademas, en la primera parte del cuestionario, se agregaron items neutros que no fueron tomados en cuenta en los analisis de la informacion por no hacer referencia a ninguno de los tres conocimientos evaluados (roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB). A modo de ejemplo, citamos el item 6: "La universidad debe formar los y las futuras docentes en temas de diversidad sexual". Igualmente, se incluyeron preguntas para establecer la informacion demografica de las personas participantes (edad, sexo, campo de estudio y orientacion sexual). Finalmente, los coeficientes alfa de Cronbach para nuestro cuestionario son de 0,67 para la parte concerniente a los conocimientos y de 0,89 para la parte concerniente a las actitudes, lo cual indica un grado de coherencia interna moderada para la primera parte y un grado de coherencia interna muy satisfactorio para la segunda (Gliem & Gliem, 2003).

Analisis de datos

Como identificar los conocimientos de la muestra y sus actitudes hacia la homosexualidad y la bisexualidad es parte de los objetivos del presente estudio, se privilegio un enfoque cuantitativo descriptivo para analizar la informacion recogida. Todos los analisis estadisticos, tanto descriptivos como inferenciales, fueron efectuados en el programa estadistico SPSS, version 17. Los analisis seran precisados a medida que se presentan los resultados para facilitar la identificacion de la pertinencia entre el analisis estadistico realizado y el objetivo desarrollado. Sin embargo, aqui se hace necesario mencionar que se invirtieron los puntajes de los items referidos a la actitud positiva hacia las personas homosexuales y bisexuales (apartado 4.2.3). Tal inversion obedece a que un puntaje bajo en la escala Likert en estas afirmaciones mostraria una actitud favorable hacia la homosexualidad y bisexualidad, lo cual va en sentido contrario a los demas items de la escala. En consecuencia, invertimos las respuestas dadas por los estudiantes a fin de obtener una actitud mas favorable mientras el puntaje es mas elevado. Por ejemplo, si una persona indico el nivel 1 (totalmente de acuerdo) para el item: la homosexualidad femenina es una expresion natural de la sexualidad de la mujer, invertimos este puntaje, que vino a ser 7 en nuestro archivo SPSS, de tal manera que un promedio elevado en los cuatro items positivos indica una actitud favorable hacia las personas LGB.

Consideraciones eticas

Antes de distribuir el cuestionario, la coordinadora contactada informo a la muestra del contenido de la investigacion (naturaleza, objetivos, alcances, etc.). Ademas, esta fue informada de su participacion voluntaria y anonima para satisfacer los canones eticos en la recoleccion de informacion (confidencialidad y libertad de participacion). Igualmente, esta investigacion obtuvo la aprobacion del comite de etica de la Facultad de Educacion de la Universite de Sherbrooke, Canada, institucion a la cual estan afiliados el presente estudio y los investigadores del mismo.

Resultados

En esta seccion se presentan los resultados del estudio de acuerdo a los tres objetivos especificos planteados, es decir, segun: 1) el nivel de conocimiento de la muestra, 2) sus actitudes hacia las personas LGB y 3) la relacion entre los conocimientos y las actitudes identificadas.

Nivel de conocimiento de las personas participantes

Con la ayuda de los analisis estadisticos, calculamos el promedio de las respuestas para cada tipo de conocimiento evaluado, es decir, el promedio de conocimiento sobre realidades de jovenes LGB, roles sexuales y comportamientos sexuales. Luego, a partir del promedio de conocimiento obtenido, calculamos los porcentajes de respuestas exactas para cada conocimiento. Estos porcentajes revelan el nivel de conocimiento de los participantes sobre los tres temas evaluados (tabla 1).

Ademas, efectuamos un analisis de varianza con el conjunto de los conocimientos como variable dependiente y el tipo de conocimientos (roles, comportamientos o realidades) como variables independientes a fin de verificar si las diferencias observadas entre los conocimientos eran estadisticamente significativas. Los resultados asi lo confirmaron (F(2, 243) = 30,71, p < 0,000), los analisis post-hoc LSD (Least Significant Difference) indican que los conocimientos sobre comportamientos sexuales son significativamente mas bajos que los conocimientos sobre roles sexuales y realidades de jovenes LGB.

Las actitudes de las personas participantes hacia la homosexualidad y la bisexualidad

Segun Gregory M. Herek (1994, 2002), es conveniente estudiar por separado las actitudes hacia la homosexualidad y la bisexualidad, considerando el sexo de las personas LGB. En consecuencia, realizamos analisis descriptivos para cada una de las actitudes en funcion de las cuatro categorias identificadas. Teniendo en cuenta el promedio de las tres actitudes especificas, los resultados revelan que los participantes se muestran "ni en acuerdo ni en desacuerdo" con la sexualidad de las personas LGB (tabla 2).

Aparte de estos resultados globales que identifican la actitud general de la muestra hacia las personas LGB y que fue calculada a partir del promedio entre los items hostiles, negativos y positivos de la escala Likert, calculamos los promedios para cada uno de estos items. Los tres subtitulos siguientes evocan el item especifico y el promedio obtenido para cada uno de ellos por parte de los participantes.

Actitud hostil

La actitud hostil fue evaluada con las afirmaciones que definen las relaciones homosexuales y bisexuales como repugnantes. En este estudio, la muestra manifiesta estar "mas o menos en desacuerdo" con estas afirmaciones (tabla 3). En otras palabras, esta mas o menos de acuerdo con la sexualidad de las personas LGB.

Actitud negativa

La actitud negativa fue evaluada con los enunciados que afirman que las relaciones homosexuales y bisexuales simplemente estan mal. Las personas participantes se muestran "ni en acuerdo ni en desacuerdo" con estos enunciados (tabla 3), es decir, se muestran neutrales con la sexualidad de las personas LGB.

Actitud positiva

La actitud positiva fue evaluada con las afirmaciones que designan las relaciones homosexuales y bisexuales como expresiones naturales de la sexualidad humana. Una vez realizada la inversion anunciada en el apartado 3.4, los resultados revelan que la muestra se ubica en el grado 3 de la escala Likert, ya que expresa estar "mas o menos en desacuerdo" con los enunciados que afirman que la homosexualidad o la bisexualidad son expresiones naturales de la sexualidad humana (tabla 3).

La relacion entre los conocimientos de las personas participantes y sus actitudes hacia la homosexualidad y la bisexualidad

Primero, efectuamos un analisis de correlacion bivariada a fin de evidenciar posibles relaciones entre los conocimientos de la muestra y sus actitudes. Los analisis correlacionales muestran que los conocimientos sobre roles sexuales, realidades de jovenes LGB y comportamientos sexuales, a excepcion de la actitud hacia la bisexualidad femenina con estos ultimos conocimientos, estan relacionados con las actitudes de los participantes hacia las personas LGB (tabla 4).

Despues, realizamos un analisis de regresion lineal con las actitudes tanto hacia la homosexualidad masculina y femenina como hacia la bisexualidad masculina y femenina como variables dependientes y los tres tipos de conocimientos evaluados (roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB) como variables independientes para verificar si los conocimientos de la muestra predecian sus actitudes. Efectivamente, segun los resultados, los conocimientos predicen en cierta medida tres de las cuatro actitudes evaluadas. Frente a la bisexualidad masculina, los resultados fueron insignificantes y por lo tanto, no considerados. Por ello, los resultados descritos a continuacion y presentados en la tabla 5 se refieren solo a tres de las cuatro actitudes.

El valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la homosexualidad masculina

El modelo de regresion es significativo (F(3,110) = 6,32; p < 0,001), es decir, las variables independientes predicen en cierta medida la actitud hacia los hombres homosexuales. Sin embargo, es conveniente precisar que este efecto se observa unicamente en los conocimientos sobre realidades de jovenes LGB (tabla 5).

El valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la homosexualidad femenina

Los resultados obtenidos muestran que el modelo de regresion es significativo (F(3,110) = 4,13; p < 0,008), es decir, las variables independientes predicen en cierta medida la actitud hacia las mujeres homosexuales. Sin embargo, este efecto se observa unicamente en los conocimientos sobre roles sexuales (tabla 5).

El valor predictivo de los conocimientos con respecto a las actitudes hacia la bisexualidad femenina

Una vez mas, los resultados muestran que el modelo de regresion es significativo (F(3,110) = 5,28; p < 0,002), es decir, las variables independientes predicen en cierta medida la actitud hacia las mujeres bisexuales. No obstante, este efecto se observa unicamente en el caso de los conocimientos sobre roles sexuales (tabla 5).

Discusion

El presente estudio se planteo como objetivo evaluar en que medida los conocimientos de algunos futuros maestros y maestras sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB estaban relacionados con sus actitudes hacia las personas homosexuales y bisexuales.

Con relacion al primer objetivo, los resultados muestran que los participantes tienen conocimientos insuficientes en los tres temas evaluados. Si consideramos que, en este estudio, los participantes no respondieron bien ni a la mitad de las preguntas, podemos concluir que los porcentajes de respuestas buenas son bajos. Ellos son de 28,14% para los conocimientos sobre comportamientos sexuales, 37,30% para roles sexuales y 38,61% para realidades de jovenes LGB. Los conocimientos sobre comportamientos sexuales son estadisticamente mas bajos que los otros dos tipos de conocimientos evaluados. La falta de conocimiento sobre temas concernientes a la diversidad sexual no toca solamente al futuro personal docente aqui evaluado o a otros profesionales del sector de la educacion como psicologos y consejeros escolares y trabajadores sociales (Mahdi, Jevertson, Schrader, Nelson & Ramos, 2014; Savage, Prout & Chard, 2004). Segun investigaciones efectuadas en varios paises, estudiantes y profesionales del sector salud (medicos, enfermeros, cirujanos, fisioterapeutas, entre otros) evidencian igualmente conocimientos insuficientes sobre las realidades de las personas LGB. Por ejemplo, Gerd Rondahl (2009) constato que el 82% de los estudiantes suecos de enfermeria y medicina no poseia conocimientos esenciales o necesarios sobre diversidad sexual para trabajar con minorias sexuales. Especificamente, cerca del 60% del futuro personal medico y enfermero interrogado no sabia si la homosexualidad era o no una enfermedad mental. Otro estudio realizado en Canada y Estados Unidos muestra que los estudiantes de las escuelas de medicina dedican, en promedio, muy pocas horas al estudio de temas referidos a la salud de las personas LGB y a los factores que la influencian (Obedin-Maliver, Goldsmith, Stewart, White, Tran, Brenman, Wells, Fetterman, Garcia & Lunn, 2011). Hay que mencionar que, como es un promedio de horas, algunas escuelas de medicina no dedican tiempo al estudio de estos temas. En Sudafrica, el estudio de Alexandra Muller (2013) concluyo, a partir de un analisis del mapa curricular y de un cuestionario al personal academico de la University of Cape Town, que los estudiantes de la Facultad de Salud de esta universidad (estudiantes de enfermeria, cirugia, audiologia, fisioterapia, terapia ocupacional, entre otros) no contaban con ningun curso para informarse sobre la salud fisica y otros temas cruciales predictores de ella (salud mental, estigmatizacion, consumo de alcohol y de otras sustancias, etc.) en jovenes y adultos LGB. En fin, la falta de conocimientos y formacion sobre las realidades de las personas LGB es preocupante; por ello, compartimos el pensamiento de Gerd Rondahl (2009), quien afirma que los profesionales que no poseen estos conocimientos no comprenderian completamente a las personas LGB para trabajar con esta clientela. En consecuencia, podemos concluir que si el futuro personal docente adquiere suficientes conocimientos sobre diversidad de roles y de comportamientos sexuales al igual que sobre realidades de jovenes homosexuales y bisexuales, este mejorara sus competencias para adoptar practicas en favor de un ambiente positivo para el estudiantado LGB, lo cual beneficiaria al estudiantado en general ya que un ambiente armonioso favorece sin discriminacion.

Concerniente al segundo objetivo, los resultados permiten hacer dos observaciones importantes. Primero, las actitudes hacia la sexualidad de las personas LGB no son ni negativas ni positivas. Aunque los participantes no manifiestan hostilidad hacia estas personas, no consideran la homosexualidad y la bisexualidad como expresiones naturales de la sexualidad humana. Por una parte, estos resultados podrian interpretarse como un cambio en el prejuicio manifiesto y hostil hacia las personas homosexuales y bisexuales por un prejuicio sutil y encubierto. Ya que en nuestra sociedad manifestar una homofobia agresiva es inmoral y produce rechazo social, estas expresiones de homofobia se han canalizado hacia una nueva expresion pero que igual discrimina, evita y aisla a las personas pertenecientes a minorias sexuales (Frias-Navarro, Monterde i Bort & Peris-Garcia, 2009). Por otra parte, los resultados de nuestro estudio discrepan con la mayoria de la literatura sobre las actitudes hacia los jovenes homosexuales y bisexuales en el medio escolar. Investigaciones procedentes de varios paises denuncian las actitudes negativas hacia los escolares LGB y su victimizacion por discriminacion y violencia homofobica en las escuelas (Brigeiro, Castillo & Murad, 2009; Cantor, 2008; Chamberland, Emond, Bernier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis & Julien, 2011; Mazzon, 2009). Segundo, las actitudes relativamente positivas y neutrales identificadas en esta investigacion concuerdan con los resultados de un estudio efectuado en Texas, Estados Unidos (Wyatt, Oswalt, White & Peterson, 2008). Al parecer, el medio universitario, en donde la libertad, la diversidad de pensamiento y la mirada critica de los prejuicios son valores privilegiados, podria influenciar las actitudes del futuro personal docente hacia las personas LGB.

Por otra parte, los resultados de los analisis realizados para alcanzar el tercer objetivo, arrojaron correlaciones entre los tres tipos de conocimiento evaluados y las actitudes de las personas participantes hacia las minorias sexuales tratadas, a excepcion de la relacion entre los conocimientos sobre comportamientos sexuales y actitudes hacia la bisexualidad femenina.

Segun nuestra muestra, las actitudes hacia las personas LGB son mas positivas a mayor conocimiento sobre los tres temas evaluados. Otros estudios han observado tal relacion. Kevin G. Alderson, Tricia L. Orzeck y Scott C. McEwen (2009) revelaron la existencia de una correlacion significativamente negativa entre los conocimientos relativos a la homosexualidad y la homofobia. Es decir, mientras mas conocimientos sobre homosexualidad tienen los consejeros escolares, menos actitudes homofobicas manifiestan. Igualmente, Michele J. Eliason y Tonda Hughes (2004) encontraron que las actitudes negativas hacia las personas LGB estan correlacionadas con menos horas dedicadas al aprendizaje de temas sobre diversidad sexual.

Por su parte, los analisis de regresion muestran que los conocimientos sobre realidades de jovenes LGB y roles sexuales predicen algunas de las actitudes hacia las personas homosexuales y bisexuales. Estos resultados contribuyen de manera interesante a la comprension del fenomeno estudiado, ya que ningun otro investigador consultado en la literatura cientifica establecio el valor predictivo de los conocimientos sobre las actitudes hacia las personas LGB.

Al reflexionar sobre las actitudes identificadas, encontramos que la incapacidad de las personas participantes de considerar la homosexualidad y bisexualidad como expresiones naturales de la sexualidad humana impide que la actitud general sea positiva. Segun la literatura consultada, el heterosexismo constituye una actitud, casi un valor, dominante en nuestra sociedad (Aguinaldo, 2008) y, sobre todo, en el medio escolar (Kosciw, Greytak, Diaz & Bartkiewicz, 2010). Debido a la predominancia de personas heterosexuales y a la casi total invisibilidad de otras expresiones sexuales, con mucha frecuencia la mayor parte de las personas considera evidente o logico que todo el mundo sea heterosexual (Welzer-Lang, Dutey & Dorais, 1994). De hecho, una de las bases de la norma heterosexual es considerar la heterosexualidad como la orientacion sexual natural (o la orientacion sexual mas natural) y, en consecuencia, poco susceptible a ser cuestionada. Otra explicacion posible al hecho de no considerar la homosexualidad y bisexualidad como expresiones naturales de la sexualidad es el conjunto de teorias que presenta la reproduccion como el objetivo primario de las relaciones sexuales (Lancaster, 2003). Ademas de la influencia de la iglesia, algunos constructos intelectuales como la seleccion sexual y el gen egoista, que ven la reproduccion como el objetivo esencial de las relaciones sexuales, han aportado a la idealizacion de las relaciones heterosexuales como las naturales y, en contrapartida, a la desnaturalizacion de las relaciones entre personas del mismo sexo (Lancaster, 2003). Los constructos teoricos de lucha por la reproduccion a fin de la supervivencia de la especie se han fijado de tal manera en el subconsciente colectivo --incluso en el pensamiento de los participantes de este estudio--que la poblacion general considera la heterosexualidad como la unica expresion natural de la sexualidad (Bagemihl, 1999). No obstante, esta concepcion de las relaciones sexuales pierde validez al no explicar la gran variedad de expresiones no reproductivas en la naturaleza (Bagemihl, 1999; Lancaster, 2003).

Limites del estudio y perspectivas futuras

Este estudio presenta algunos limites. Primero, la muestra se restringe a una sola universidad y los analisis de datos son completamente cuantitativos. Futuras investigaciones, con mayor numero de participantes de varias universidades, por una parte, y con analisis cualitativos, por otra, podrian precisar los datos recogidos y sobrepasar la tendencia a responder lo politicamente correcto en investigaciones tan delicadas como esta. Asi mismo, creemos que se deberian segregar los datos por sexo para observar las diferencias por genero. Debido a estas limitaciones y las subsiguientes, debemos ser prudentes y evitar generalizaciones excesivas en este estudio.

Segundo, aunque la segunda parte del cuestionario fue concebida a partir de items construidos y validados en espanol por Gregory M. Herek y Kevin A. McLemore (2011) para identificar las actitudes hacia las personas homosexuales, es necesario validar aquellos items sobre las personas bisexuales para proximas investigaciones. Ademas, ciertos factores susceptibles de influenciar las actitudes hacia las minorias sexuales, como la religion y el conocimiento cercano de personas LGB, deberian ser incluidos en proximas investigaciones para precisar la informacion demografica de las muestras y comprender mejor el fenomeno estudiado. Lo anterior obedece a investigaciones que han establecido fuertes relaciones entre homofobia y algunas variables demograficas, como el apego a las politicas conservadoras, a la religiosidad y al hecho de no conocer personalmente a homosexuales (Pearl & Galupo, 2007). Finalmente, el item 14 (Las mujeres se han masculinizado en el curso de las ultimas decadas) del cuestionario debe ser precisado ya que las personas participantes pueden ser conducidas a una respuesta erronea al asociar este item a rasgos fisicos. La formulacion "Las mujeres se han masculinizado psicologicamente en el curso de las ultimas decadas" facilitaria comprender que se esta haciendo alusion a rasgos psicologicos y no a rasgos fisicos en las mujeres.

Igualmente, nos parece valioso explorar las posibles relaciones entre los conocimientos sobre diversidad sexual en la naturaleza y las actitudes hacia minorias sexuales por dos razones. Por una parte, seria interesante agregar este tipo de conocimiento al conjunto de estudios sobre la relacion conocimientos-actitudes; estudios que han tenido en cuenta los conocimientos de orden historico, antropologico (Alderson, Orzeck & McEwen, 2009), politico (Brewer, 2003) y que ahora, gracias al presente estudio, se robustece con conocimientos sobre roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB. Por otra parte, como la muestra de este estudio no considera las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo como naturales, seria interesante establecer si esta actitud es por falta de conocimiento sobre el tema. Nuestra hipotesis es que los conocimientos sobre diversidad sexual en la naturaleza ejercen un efecto en las actitudes de las personas porque permiten comprender que la homosexualidad y la bisexualidad forman parte de la variedad de expresiones sexuales del mundo animal y del ser humano. Finalmente, futuros estudios longitudinales sobre la relacion entre conocimientos y actitudes hacia minorias sexuales permitirian precisar como los primeros influencian las segundas. De hecho, seria interesante verificar si las relaciones observadas en este estudio en el contexto universitario se mantienen cuando los estudiantes llegan a trabajar como docentes en contextos escolares.

Conclusion

El presente estudio permitio describir la delicada situacion de los jovenes LGB o percibidos como tal, identificada en la literatura. Segun esta ultima, estos jovenes son victimas de diversas formas de violencia (discriminacion, intimidacion, acoso, etc.) en forma directa o indirecta, que les dejan huellas fisicas y psicologicas (autoestima baja, estres, abandono escolar e ideas suicidas, entre otras) que los ponen en alto riesgo social. De hecho, la relacion conocimientos-actitudes aqui trabajada podria ser estudiada considerando otras minorias sociales objeto de intimidacion y de acoso en el medio escolar, ya que todo joven--sin importar la razon (sexo, origen, religion, color de piel, etc.) por la cual es victima de ostracismo--sufre. Es imperativo proteger a nuestros jovenes de minorias sociales de la victimizacion a la cual estan expuestos. Esta investigacion contribuye en parte a satisfacer tal necesidad.

Las relaciones observadas, en este estudio, aportan nuevas pistas para optimizar los programas de formacion del futuro personal docente a fin de luchar contra la discriminacion y la intimidacion de jovenes homosexuales y bisexuales. Esta formacion deberia incluir el maximo numero de contenidos sobre diversidad sexual. Ella deberia: 1) desasociar la sexualidad humana de la reproduccion y de la sexualidad animal. En lugar de fundamentar la aceptacion de las relaciones sexuales en la biologia o en la naturaleza, habria que fundamentarla en la etica (Rainville, 1988); 2) informar sobre la diversidad de roles (Bem, 1974, 1981) y comportamientos sexuales en el ser humano (Kinsey, Pomeroy & Martin, 1948; Kinsey, Pomeroy, Martin & Gebhard, 1953); 3) divulgar la diversidad de roles y comportamientos sexuales en los animales (Bagemihl, 1999) y 4) estudiar los mitos e historia de la sexualidad humana (Aldrich, 2006). Tal formacion permitiria comprender que las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo no son contra natura y mostraria que la diversidad sexual es tan universal y natural como la humanidad.

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El componente colombiano de la investigacion comparativa La relacion entre los conocimientos y las actitudes concernientes a la diversidad sexual en las maestras y maestros quebequenses y colombianos en formacion inicial, desarrollada durante los estudios de maestria del autor principal en la Universidad de Sherbrooke (Quebec, Canada) da nacimiento al presente articulo de investigacion cientifica.

Escrito por Freddy Franco-Morales

Universite de Sherbrooke

Sherbrooke, Canada

freddy.franco.morales@usherbrooke.ca

Enrique Correa-Molina

Universite de Sherbrooke

Sherbrooke, Canada

enrique.correa.molina@usherbrooke.ca

Michele Venet

Universite de Sherbrooke

Sherbrooke, Canada

michele.venet@usherbrooke.ca

Santiago Perez-Bedoya

Universite de Sherbrooke

Sherbrooke, Canada

santiago.perez.bedoya@usherbrooke.ca

Sobre los autores

Freddy Franco-Morales actualmente realiza estudios de doctorado en educacion, Universidad de Sherbrooke (Canada). Se interesa en temas relacionados con las sexualidades humanas, las minorias sociales, la formacion docente y en la calidad de la relacion maestro-alumnos.

Enrique Correa-Molina es profesor de la Facultad de Educacion, Universidad de Sherbrooke y se interesa en la formacion inicial docente. Sus trabajos de investigacion se enfocan principalmente en la reflexion, el analisis de practica, la formacion en alternancia y el desarrollo de competencias de los actores de la triada.

Michele Venet es PhD en psicologia. Ha trabajado e investigado temas relacionados con el desarrollo y el aprendizaje sociocognitivo de ninos y jovenes. Se interesa en la relacion afecto y cognicion, en la calidad de la relacion maestro-alumnos y en los problemas enfrentados por personas pertenecientes a minorias sociales.

Santiago Perez-Bedoya se ha desempenado como docente en Colombia y en Francia, en el area de espanol y lenguas extranjeras. Se interesa en estudios cuantitativos y en la calidad del clima escolar.

Fecha de recepcion: 13 de mayo de 2014/Fecha de aceptacion: 2 de septiembre de 2015/Fecha de disponibilidad en linea: 15 de febrero de 2016

Encuentre este articulo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/

doi: 10.11144/Javeriana.m8-16.rads

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Anexo

Cuestionario sobre diversidad sexual

Esta investigacion tiene por objetivo identificar los conocimientos y las actitudes de los y las futuras docentes sobre diversidad sexual con el fin de mejorar las herramientas pedagogicas frente a situaciones escolares dificiles que estan, algunas veces, asociadas a esta clase de conocimientos y actitudes. En este cuestionario, los y las jovenes lesbianas, gays y bisexuales seran designados con la sigla LGB.

Por favor, responda a todos los enunciados. Las respuestas son confidenciales. En consecuencia, no escriba su nombre en el cuestionario.

Los siguientes enunciados pueden servir para describir lo que usted sabe sobre diversidad sexual. No se trata de un examen ni de un sondeo de opinion. Lo importante es la honestidad de sus respuestas que me ayudara a identificar claramente la situacion estudiada.

Debido a que el cuestionario, una vez contestado, queda totalmente anonimo, el simple hecho de responderlo indica que usted acepta hacer parte de este estudio.

Le agradezco sinceramente su participacion en mi investigacion de maestria en ciencias de la educacion.

Freddy Franco-Morales

Universite de Sherbrooke, Canada

En caso de preguntas, usted puede dirigirse a Freddy.Franco.Morales@USherbrooke.ca o, a mi directora de investigacion, MicheleVenet@USherbrooke.ca via correo electronico.

Antes de comenzar, responda las siguientes preguntas de orden demografico. Ellas me permitiran precisar mis analisis estadisticos.

?Cual es su edad?--anos

?Cual es su sexo? () Femenino () Masculino

?Cual es su campo de especializacion?--

Usted es atraido o atraida:

a) () Por los hombres

b) () Por las mujeres

c) () Tanto por los hombres como por las mujeres

d) () Sobre todo por los hombres pero tambien por las mujeres

e) () Sobre todo por las mujeres pero tambien por los hombres

f) () No se o no me clasifico

Para esta primera parte del cuestionario, indique con una "V" "verdadero", con una "F" "falso" o con una "N" "no se" dentro del parentesis correspondiente a cada uno de los siguientes enunciados.

Sobre todo, no olvide responder todos los enunciados
1. El sexo biologico determina el rol sexual.                       ( )

2. La orientacion sexual esta exclusivamente determinada por los
comportamientos sexuales, es decir, que una persona que tiene
relaciones sexuales con otra persona del mismo sexo es homosexual
y que una persona que tiene relaciones sexuales con una persona
del sexo opuesto es heterosexual.                                   ( )

3. La escuela es un medio peligroso para las y los jovenes LGB.     ( )

4. Es imposible repartir las personas en dos categorias, es
decir, heterosexuales u homosexuales, debido a que los
comportamientos sexuales son muy diversos.                          ( )

5. Los o las docentes deberian estimular los comportamientos
tanto femeninos como masculinos en los ninos para ayudarlos a
desarrollar mejores herramientas psicologicas.                      ( )

6. La universidad debe formar los y las futuras docentes en temas
de diversidad sexual.                                               ( )

7. Los hombres que tienen mas exito en la vida son los que poseen
mas rasgos masculinos en su personalidad.                           ( )

8. Hay mas mujeres homosexuales que hombres homosexuales.           ( )

9. Los problemas escolares de las y los jovenes LGB estan
asociados a su orientacion sexual.                                  ( )

10. Las mujeres mejor adaptadas para enfrentar las dificultades
son aquellas que poseen mas rasgos femeninos en su personalidad.    ( )

11. Los y las estudiantes heterosexuales interactuan de la misma
manera con sus pares LGB en todos los locales y en todas las
actividades escolares.                                              ( )

12. La mitad de los hombres son exclusivamente heterosexuales y
la otra mitad ha tenido relaciones sexuales con un hombre o
fantasias sexuales con hombres.                                     ( )

13. Los hombres tienen mayor tendencia que las mujeres a ser
bisexuales.                                                         ( )

14. Las mujeres se han masculinizado en el curso de las ultimas
decadas.                                                            ( )

15. Hay que incluir un curso que trate exclusivamente de la
diversidad sexual en la formacion docente.                          ( )

16. Los unicos problemas a los cuales los jovenes LGB se deben
enfrentar son de orden emotivo y social.                            ( )

17. Un hombre que presenta caracteristicas mas o menos femeninas
deberia cuestionarse sobre su sexualidad.                           ( )

18. Las mujeres tienen mas frecuentemente experiencias sexuales
con una persona de su mismo sexo que los hombres.                   ( )

19. Los comentarios homofobicos de tipo "loca" se escuchan
frecuentemente en medio escolar.                                    ( )

20. Los y las docentes deberian aprender a intervenir en caso de
homofobia entre estudiantes.                                        ( )

21. El concepto de personalidad androgina se aplica
principalmente a las personas homosexuales que a las
heterosexuales.                                                     ( )

22. Los y las adolescentes deberian saber como reconocer su
orientacion sexual.                                                 ( )

23. Mas de la mitad de los y las jovenes LGB tienen relaciones
sexuales a cambio de dinero.                                        ( )

24. Las personas bisexuales son personas homosexuales no
asumidas.                                                           ( )

25. Los hombres mejor adaptados para enfrentar las dificultades
son los que tienen mas rasgos masculinos en su personalidad.        ( )

26. El riesgo de abandonar la casa parental y llegar a ser
toxicomano(a) es mayor en los y las jovenes LGB que en sus pares
heterosexuales.                                                     ( )

27. Hay mas hombres homosexuales que mujeres homosexuales.          ( )

28. Las personas que tienen mas exito en la vida son las que
poseen tanto rasgos masculinos como rasgos femeninos en su
personalidad.                                                       ( )

29. El rol sexual de un ser humano deberia ser masculino o
femenino.                                                           ( )

30. La bisexualidad es una orientacion sexual al mismo nivel que
la homosexualidad o la heterosexualidad.                            ( )

31. De manera excepcional, los y las jovenes LGB no encuentran
problemas en la escuela secundaria.                                 ( )

32. Las mujeres tienen mayor tendencia que los hombres a ser
bisexuales.                                                         ( )

33. Los y las docentes deberian hablar abiertamente de
homosexualidad y bisexualidad en clase.                             ( )

34. La homofobia es mayor en las y los profesionales de la
educacion que en los y las profesionales de otras areas sociales.   ( )

35. Las personas dotadas con una personalidad androgina deberian
estar consideradas como el modelo ideal a seguir en nuestra
sociedad.                                                           ( )

36. Los y las docentes deberian estimular los comportamientos
tanto masculinos como femeninos en las ninas para ayudarlas a
desarrollar mejores herramientas psicologicas.                      ( )

37. Los y las docentes deberian profundizar sus conocimientos
(historicos, sociales, medicos, etc.) sobre diversidad sexual con
el fin de contribuir al desarrollo armonioso de sus estudiantes
bisexuales y homosexuales de ambos sexos.                           ( )

38. Los y las jovenes LGB se prostituyen unicamente por dinero.     ( )

39. La mitad de los hombres solteros de 35 anos ha tenido una
experiencia homosexual.                                             ( )

40. La tasa de suicidio es menor en los y las adolescentes
homosexuales que en sus pares heterosexuales.                       ( )

41. La sexualidad humana se presenta sobre un continuo que va de
exclusivamente heterosexual a exclusivamente homosexual.            ( )

42. Las personas psicologicamente androginas tienen una mejor
salud mental que las personas tipicamente masculinas o femeninas.   ( )

43. Un mejor conocimiento de la diversidad sexual, de sus causas
y efectos, deberia permitir a los y las docentes de intervenir en
clase para evitar que sus estudiantes de ambos sexos se vuelvan
homosexuales o bisexuales.                                          ( )

44. Mas de la mitad de los y las jovenes LGB tienen relaciones
familiares problematicas.                                           ( )

45. Las mujeres que tienen mas exito en la vida son las que
poseen mas rasgos femeninos en su personalidad.                     ( )

46. La escuela es un medio hostil para las y los jovenes LGB.       ( )

47. Una persona puede tener relaciones sexuales con otra persona
del mismo sexo sin ser por lo tanto homosexual o bisexual.          ( )

48. Los estudios sobre la sexualidad sirven de pretexto para
hacer publicidad en favor de las personas homosexuales.             ( )

49 El personal escolar no interviene nunca o practicamente jamas
en situaciones de homofobia.                                        ( )

50. Las personas mejor adaptadas para enfrentar las dificultades
son las que poseen tanto rasgos masculinos como femeninos en su
personalidad.                                                       ( )

51. Los hombres tienen mas frecuentemente experiencias sexuales
con una persona de su sexo que las mujeres.                         ( )

Para esta segunda parte del cuestionario, por favor, encierre el
numero que corresponda mejor a su opinion en cada uno de los
siguientes enunciados, sabiendo que:

1             2          3              4

Totalmente    Casi de    Mas o menos    Ni en acuerdo
de acuerdo    acuerdo    de acuerdo     ni en desacuerdo

5                6             7

Mas o menos      Casi en       Totalmente
en desacuerdo    desacuerdo    en desacuerdo

52. Yo pienso que las lesbianas son repugnantes.         1 2 3 4 5 6 7

53. En el hombre, las relaciones bisexuales, es decir,
con mujeres y hombres, simplemente estan mal.            1 2 3 4 5 6 7

54. La homosexualidad femenina es una expresion
natural de la sexualidad de la mujer.                    1 2 3 4 5 6 7

55. Yo pienso que los hombres homosexuales son
repugnantes.                                             1 2 3 4 5 6 7

56. Todos los paises deberian aceptar el matrimonio
entre personas del mismo sexo                            1 2 3 4 5 6 7

57. Las relaciones sexuales entre dos mujeres
simplemente estan mal.                                   1 2 3 4 5 6 7

58. La bisexualidad masculina es una expresion natural
de la sexualidad del hombre.                             1 2 3 4 5 6 7

59. La homosexualidad masculina es una expresion
natural de la sexualidad del hombre.                     1 2 3 4 5 6 7

60. En la mujer, las relaciones bisexuales, es decir,
con hombres y mujeres, simplemente estan mal.            1 2 3 4 5 6 7

61. Todos los paises deberian permitir a las parejas
del mismo sexo adoptar menores.                          1 2 3 4 5 6 7

62. Yo pienso que las mujeres bisexuales son
repugnantes.                                             1 2 3 4 5 6 7

63. Las relaciones sexuales entre dos hombres
simplemente estan mal.                                   1 2 3 4 5 6 7

64. La bisexualidad femenina es una expresion natural
de la sexualidad de la mujer.                            1 2 3 4 5 6 7

65. Yo pienso que los hombres bisexuales son
repugnantes.                                             1 2 3 4 5 6 7


Gracias por haber respondido este cuestionario y por haber participado en mi investigacion.
Tabla 1

Porcentajes de respuestas exactas de las personas participantes sobre
roles sexuales, comportamientos sexuales y realidades de jovenes LGB

Conocimientos                     (Numero)    Porcentajes

Realidades de los jovenes LGB       (114)        38,61
Roles sexuales                      (114)        37,30
Comportamientos sexuales            (114)        28,14

Fuente: elaboracion propia

Tabla 2

Promedio de las actitudes de las personas participantes
hacia las personas LGB

Actitudes                            (Numero)   Promedios    (Error
                                                            tipico)

Hacia la bisexualidad femenina        (114)       4,43       (1,28)
Hacia la homosexualidad femenina      (114)       4,38       (1,31)
Hacia la homosexualidad masculina     (114)       4,25       (1,36)
Hacia la bisexualidad masculina       (114)       4,17       (1,36)

Fuente: elaboracion propia

Tabla 3

Promedio de las actitudes hostil, negativa y positiva de
las personas participantes hacia las personas LGB

                                        Actitudes

                                          Hostil

Orientacion sexual          (Numero)    Promedios    (Error
                                                     tipico)

Homosexualidad femenina       (114)        5,09       (2,03)
Bisexualidad femenina         (114)        5,14       (2,04)
Homosexualidad masculina      (114)        5,00       (2,03)
Bisexualidad masculina        (114)        4,95       (2,09)
Bisexualidad masculina        (114)        4,95       (2,09)

                                        Actitudes

                                         Negativa

Orientacion sexual          (Numero)    Promedios     (Error
                                                     tipico)

Homosexualidad femenina       (114)        4,75       (1,99)
Bisexualidad femenina         (113)        4,61       (1,83)
Homosexualidad masculina      (113)        4,19       (2,09)
Bisexualidad masculina        (114)        4,48       (2,04)
Bisexualidad masculina        (114)        4,48       (2,04)

                                        Actitudes

                                         Positiva

Orientacion sexual          (Numero)    Promedios     (Error
                                                     tipico)

Homosexualidad femenina       (113)        3,27       (1,90)
Bisexualidad femenina         (114)        3,54       (1,82)
Homosexualidad masculina      (113)        3,35       (1,94)
Bisexualidad masculina        (113)        3,34       (1,81)
Bisexualidad masculina        (113)        3,34       (1,81)

Fuente: elaboracion propia

Tabla 4

Correlaciones entre las actitudes y los conocimientos de la muestra

                                 Conocimientos

Actitudes          Roles        Comportamientos    Realidades de
                   sexuales     sexuales           jovenes LGB
                   (Numero =    (Numero = 114)     (Numero = 114)
                   114)

Hacia la           0,28 **      0,22 *             0,34 **
homosexualidad
masculina

Hacia la           0,23 **      0,18 *             0,20 *
bisexualidad
masculina

Hacia la           0,31 **      0,17 *             0,17 *
homosexualidad
femenina

Hacia la           0,35 **      0,15               0,18 *
bisexualidad
femenina

* p < 0,05 (unilateral).

** p < 0,001 (unilateral).

Fuente: elaboracion propia

Tabla 5

Valor predictivo de los conocimientos sobre comportamientos
sexuales, roles sexuales y realidades de jovenes LGB con respecto
a las actitudes hacia las personas LGB

                             Homosexualidad Bisexualidad

                                       Masculina

Conocimientos                  B        Error      [beta]
                                     tipico (B)

Constante                    2,66       0,37
Comportamientos sexuales     0,04       0,03        0,14
Roles sexuales               0,03       0,03        0,10
Realidades de jovenes LGB    0,08       0,03       0,25 *

                                Nota: [R.sup.2] = 0,15
                                     * p < 0,05

                             Homosexualidad Bisexualidad

                                       Femenina

Conocimientos                  B        Error      [beta]
                                     tipico (B)

Constante                    3,33       0,36
Comportamientos sexuales     0,02       0,03        0,07
Roles sexuales               0,07       0,03       0,27 *
Realidades de jovenes LGB    0,01       0,03        0,04

                                Nota: [R.sup.2] = 0,10
                                     * p < 0,05

                               Orientaciones sexuales

                                      Femenina

Conocimientos                  B        Error      [beta]
                                     tipico (B)

Constante                    3,36       0,35
Comportamientos sexuales     0,01       0,03        0,05
Roles sexuales               0,08       0,02       0,33 *
Realidades de jovenes LGB    0,01       0,03        0,02

                               Nota: [R.sup.2] = 0,13
                                     * p < 0,05

Fuente: elaboracion propia
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Title Annotation:titulo en frances
Author:Franco-Morales, Freddy; Correa-Molina, Enrique; Venet, Michele; Perez-Bedoya, Santiago
Publication:MAGIS. Revista Internacional de Investigacion en Educacion
Article Type:Ensayo
Date:Jan 1, 2016
Words:11317
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