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Radios universitarias en escenario de convergencia: Reflexiones sobre la formacion profesional y el papel de las universidades/University radios in a convergence scenario: thoughts about the professional formation and the university role/Radios universitarias em cenario de convergencia: Reflexoes sobre a formacao profissional e o papel das universidades.

1. Introduccion

La radio vive hoy uno de los cambios mas importantes de su historia (Faus Belau, 2001). El debate esta centrado en sus nuevas practicas, sus rutinas, el mercado en el que opera, el perfil de su audiencia, las nuevas formas de interaccion y participacion, asi como su estructura tecnica y tecnologica (Lopez, 2010; Ferraretto et al, 2010; Ferraretto & Kischinhevsky, 2010; Klockner, 2011; Kischinhevsky, 2011). Sin embargo, poco se habla de los cambios reales en el contenido, la programacion y la esencia del medio. En este dialogo se considera la configuracion de las condiciones de produccion del periodismo de radio, la coordinacion entre las practicas, herramientas, audiencia y su reverberacion en el contenido - y, por supuesto, de la relacion de este escenario con la ensenanza universitaria. Miramos al periodismo radiofonico en el escenario de convergencia como una realidad compleja y multifacetica en el que uno no puede estrechar la mirada a las rutinas o a los espacios ocupados y herramientas adoptadas, o - a desarrollar un estudio instrumental y tecno-centrico, sin tener en cuenta los cambios ambientales, sociales, de comportamiento y culturales del medio donde actua. Si la cultura de la convergencia de Jenkins (2006) nos lleva a entender la audiencia y la dinamica de sociabilidad de una manera distinta al mirar a la radio, ?como es posible que no tengan en cuenta el contenido y la organizacion del entorno como variables importantes en la comprension de su nuevo papel en la corriente ecologica de los medios?

El nuevo contexto de la radio ofrece al medio de comunicacion y a sus usuarios otros formatos, contextos, estrategias, soportes y plataformas (Lopez, 2010). Su inclusion en el escenario de la convergencia se refleja, no solo en el producto desarrollado, como en sus rutinas y sus usos por parte de la audiencia. Sin embargo, observamos que muchos cambios reiteran el caracter circular de los eventos que conducen a la potenciacion y recuperacion de formatos y caracteristicas predominantes del medio en las fases anteriores-. Es el caso de la participacion. Uno de los elementos mas llamativos del medio es ahora reforzado por las tecnologias digitales (Quadros, 2013; Menegusso et al, 2010), los nuevos espacios ocupados por la radio (Kochhann et al, 2011) y el perfil participativo del consumidor de informacion actual, que tambien se caracteriza por ser un productor y usuario, el "producer" (Bruns, 2011). Esta mirada a la historia, la reanudacion de las estrategias y el reconocimiento de los exitos y fracasos anteriores, repercuten en lo que Lopez (2010) presenta como una necesidad: el mantenimiento, incluso en plataformas digitales, de la esencia narrativa acustica y la identidad de la radio. Este marco -las estrategias narrativas y de composicion del propio medio- constituye el contenido. Ya sea a traves de la adopcion de videos, audio-slideshows, fotos, audios o textos presentes en los dispositivos moviles, la radio sigue luchando para construir su identidad en el panorama digital, donde compite mas estrechamente con otros medios de comunicacion y se expande como Kischinhevsky (2012a, 2014) y Kischinhevsky

& Marchi (2016) indican, a los espacios que no eran suyos, pero que concentran su audiencia - la existente y la deseada-.

En este contexto de la radio como escenario de convergencia ubicamos nuestro discurso. Tenemos la intencion de discutir no solo el medio en el que opera, sino tambien las consecuencias para la ensenanza del periodismo de radio y para las practicas pedagogicas que ocupan las universidades, predominantemente las latinoamericanas. A partir de los estudios realizados en los ultimos diez anos, comenzamos nuestra reflexion dibujando un panorama de esta radio, indicando mutaciones por las que paso y que juegan un papel fundamental en el diseno de su perfil en la nueva ecologia de los medios (Scolari, 2013; 2015). Entonces-buscamos, desde preguntas / problemas practicos de la profesion, ubicar nuestro discurso sobre la ensenanza del periodismo, especialmente la radio (1). Desde -nuestra mirada- destacamos, que la defensa que hacemos no radica en la tecnologizacion que ignora la esencia de la profesion, pero en la comprension de que esta nueva radio requiere del periodista algo mas que habilidades tecnicas. - Exige un periodista que piense los fenomenos comunicacionales y sociales de manera compleja, que observe y escuche a la sociedad, para identificar y comprender los acontecimientos; y, que para eso establezca un dialogo, en la produccion de radio, con la identidad profesional y las peculiaridades culturales del sitio en el que opera. Observamos al periodista de radio como un sujeto que actua en una sociedad compleja y que por lo tanto no puede ser visto o considerado como un mero ejecutor tecnico.

Este contexto tambien abriga la critica a los modelos de universidades cada vez mas presentes en las sociedades neoliberales occidentales. Por lo tanto, se discute la posible relacion entre la formacion de esta identidad profesional - y en consecuencia el mercado periodistico - y la expansion de las universidades corporativas y humboldtiana en la escena latinoamericana. El caracter fragmentario de esta universidad ?formaria un periodista reflexivo, preocupado por su papel en la sociedad y entrenado mas alla de la tecnica? ?O conduce a la formacion de profesionales tecnocentricos y poco interesados en temas relacionados con la sociedad para la que hablan? Dejamos aqui la hipotesis de que la ensenanza del periodismo afecta a la configuracion del mercado y de que la organizacion de las universidades hacia los intereses del mercado ha contribuido a fortalecer la mirada tecnocentrica al periodismo. Este articulo es parte de un esfuerzo mas amplio, que tiene como propuesta mirar a la radio universitaria y a su relacion con la ensenanza de radio. Entonces, puede ser identificado como un ensayo sobre la radio y la universidad, que objetivamente entre otras cosas, lanza- una mirada hacia el problema de la ensenanza, de la practica de laboratorio en la universidad y sus relaciones con dichas emisoras. Sin embargo, no se presenta como una propuesta empirica, sino como una aproximacion teorico metodologica a la cuestion.

2. ?Y la radio?

Para entender lo que es la radio uno no puede tratar de definirlo en "cajas" conceptuales, senalando varios criterios que deben cumplir para que sepamos que es y que no es la radio. Radio, inicialmente, es sonido. Pero hoy podemos decir que la radio es principalmente sonido, complementado por una narrativa compleja, entrelazada, multimedia, con frecuencia multiplataforma y raras veces transmedia. Sin embargo, es un medio de produccion colectiva, quizas mas que nunca. Demanda de sus profesionales la actualizacion tecnologica, pero sobre todo, la comprension sobre el sitio donde opera. Requiere, como siempre, que el periodista observe fenomenos, entienda la sociedad, observe y escuche los acontecimientos. Todavia es radio, pero fuera de las "cajas" conceptuales. Todavia es radio, pero multiple. Y local. Local por el contenido que produce, porque ya no tiene limites de acceso al ponerse online. Aun es sonido, pero en la unidad narrativa (que se puede combinar con elementos multimedia) sin ser de manera excluyente, en todo lo que produce y transmite. Y eso no pasa por una limitacion tecnologica, sino como una opcion al buscar una identidad editorial.

Estas configuraciones estructurales y del contenido no vienen de la nada. De ello se desprende una trayectoria historica que indica el papel del contexto y su potencial. La radio en el curso de su historia, cumple diferentes roles. Comenzo como un espacio de reflexion y analisis de los eventos (Jung, 2004). Entonces ha asumido un caracter mas informativo y de acontecimientos en el periodismo (Ferraretto, 2001), mientras que tambien ha servido como una fuente de entretenimiento a traves de los programas de radio, auditorio y comedias (Moreira, 2001; Lago 1977; Calabre, 2004; Lopez Vigil, 1986). Estas producciones marcan la estetica de la radio, como se definio en su edad de oro. Pero tambien marca su trabajo, su papel cercano y companero que se ha mantenido y ampliado al interes publico, a la informacion local, a la actualizacion y al analisis rapido de los hechos. Estas responsabilidades con el publico resuenan aun hoy en las plataformas digitales que incorporan nuevos compromisos mediante la integracion con sistemas de geolocalizacion y acceso de banda ancha en movilidad (Weiss, 2013). Hoy en dia la radio puede mejorar la personalizacion de la informacion de trafico, que siempre ha sido importante, a traves de mapas y sistemas de gestion del trafico, a menudo en colaboracion, como en el caso de Waze(Rutilli, 2014).

La complejidad del sistema de comunicacion y los flujos de oferta y demanda de informacion (Kischinhevsky & Ferraretto, 2010) generan consecuencias que van mas alla de las relaciones profesionales o de las rutinas productivas. El flujo de comunicacion se altera, es afectado por un publico mas activo y con una descentralizacion - y la consiguiente expansion - del suministro de informacion. En la radio, una de las consecuencias, segun lo indicado por Lopez (2009) y Ferraretto (2009), es la expansion del contenido analitico, reflexivo, y no necesariamente informativo. Entre los posibles formatos para la presentacion de analisis e interpretaciones surgen la cronica (Freire & Lopez, 2011) y las piezas de opinion. En esas piezas, la explotacion de los elementos del lenguaje acustico a traves de una narrativa compleja que explora musicas, efectos, entonaciones, palabras y silencios, busca asignar argumentos por el ritmo, solidificar la narrativa, recrear los escenarios e involucrar al oyente-internauta en el consumo inmersivo. Estas producciones construidas a partir de una narrativa acustica compleja todavia pueden ser vistas como un nuevo enfoque que creemos revela-una tendencia en el periodismo radiofonico. Indica una fuga, incluso en pequenos pasos, de la priorizacion de la actualidad a expensas de la profundizacion y el empobrecimiento estetico en un momento de predominio de la talk radio. Por lo tanto, la complejidad de la narrativa sonora en producciones especiales se presenta como una tendencia de la radio actual con la exploracion de elementos esteticos y expresivos propios de la edad de oro del medio. Lo mismo es cierto cuando se considera la complejidad narrativa dedicada a la radio y el consumo multimedia en movilidad, especialmente con un publico ampliamente conectado.

Sin embargo, esto requiere del periodista una comprension mas amplia del fenomeno, que considere varios de los agentes de un evento, diferentes puntos de vista, con interferencias historicas y culturales. El intercambio cultural caracteristico de este mundo globalizado, en ultima instancia, ejerce doble funcion - y, a menudo contradictoria--cuando esta vinculado a la practica periodistica: mientras favorece la aparicion de iniciativas multiculturales y el enfoque de los grupos distantes, expone la fragilidad de un periodista amenudo no preparado para hacer frente a multiples realidades y a la complejidad de la sociedad actual, como dice Morin (2000). Esta falta de preparacion, especialmente al considerar los nuevos roles ejercidos por los medios de comunicacion y otros actores de la actual ecologia de los medios, genera un embate entre las practicas de produccion de una radio que poco dialoga con las fuentes protagonistas de los acontecimientos y que raras veces busca las informaciones en el campo, presentando observaciones, analisis, descripciones, impresiones a la audiencia (Lopez, 2010; Quadros, 2013; Rutilli, 2014; Galvao Jr, 2015).

El periodista se presenta con nuevas habilidades multimedia, multi-plataforma, multi-tarea (Lopez, 2012). Para Zaragoza (2002), todavia debe tener entre sus habilidades la flexibilidad, capacidad de adaptacion, el cambio de rutinas, ser multilingue, tener iniciativa, conocimientos tecnicos y capacidad de concentracion. Estas habilidades fundamentales para el periodista en el escenario de convergencia periodista se han reproducido en las facultades y universidades, dejando al borde las habilidades fundamentales de la profesion: la capacidad y el conocimiento para leer el mundo, la voluntad de entender los matices de un evento y la mirada que permite descubrir las noticias, observandola, revelandola. La educacion humanista, la comprension de los fenomenos desde una perspectiva mas amplia, la comprension de los procesos de comunicacion son tan importantes como el dominio de la practica deriva de una educacion no fragmentaria y densa. Como senala Morin (2000), la universidad tiene la responsabilidad de romper esta fragmentacion o no sera capaz de relacionarse con la complejidad de la vida actual.

3.. Universidades y la ensenanza de periodismo de radio

Este equilibrio mencionado anteriormente es un ideal que parece impregnar la historia de la educacion superior. Pereira (2009) muestra dos tendencias principales en la organizacion de las universidades en el mundo occidental, la idealista y la funcionalista. En la primera,
el postulado de una educacion general se centro en el desarrollo de la
inteligencia; en la unidad de docencia e investigacion con un grupo
docente creador de la facultad y un cuerpo estudiantil integrado a
este; en la libertad academica para que la investigacion sea la
busqueda de la verdad - un verdadero derecho humano - en todas partes,
sin verse limitados por las fuerzas de poder de la sociedad; y las
reglas de organizacion estructural, curricular y administrativa que
emanan desde el interior de la universidad-. (Pereira, 2009, p. 32)


Esta busqueda del desarrollo intelectual incluye la mirada de Humboldt al papel de la universidad en la formacion de los sujetos, con la priorizacion de la investigacion sobre la ensenanza de forma mas cercana, buscando construir este proceso de "descubrimiento intelectual", analogo al desarrollo moral de los sujetos. Pereira (2009, p. 34) recuerda que "al largo de los tiempos, el enfasis curricular de las instituciones universitarias empieza a trabajar mas el aspecto cientifico que el moral", y anade que principalmente en los paises considerados en desarrollo, la "defensa de la necesidad de avances cientificos y tecnologicos es comprendida mas como una necesidad economica y menos como un aspecto de constitucion moral y cultural de su pueblo".

La segunda perspectiva observa en la universidad un vinculo con las necesidades sociales, la mayor parte vinculada a fines de utilidad publica, a la situacion socio-politica, a los efectos de la formacion profesional y politica. Son extremos que se representan mas claramente con la consolidacion de Universidades Corporativas, que aparecen en la decada de 1980 en Estados Unidos de America. Si la mirada humboldtiana original es la autonomia en el proceso de la educacion superior y la construccion de la ensenanza de la investigacion, en las universidades corporativas en lo que se observa es la depreciacion de la vision cientifica en lugar de la busqueda de un perfil profesional que no posea necesariamente una identidad del periodista, pero que se adapte a las necesidades, las normas y los requisitos de la empresa, en respuesta a una logica de la mano de obra de fabrica, segun lo indicado por Silva & Baizan (2007, p. 237). Para los autores, universidades corporativas estan apuntando a la formacion de un profesional que debe:
Tener en cuenta todos los cambios derivados de la globalizacion;
mantener una "posicion critica" cuando un companero de trabajo no esta
cumpliendo con su papel en el proceso de produccion; 'Ser flexible',
pero al limite de su celula de trabajo; "Tomar la iniciativa para
resolver problemas", en la mayoria de los casos, de la maquina, y no el
suyo; "Trabajo en equipo" para mejorar la productividad, y no crear
lazos comunitarios. De todos modos, este profesional tiene que ser un
'multi-profesional polivalente' para satisfacer las necesidades del
mercado, mientras que sus necesidades personales no se cumplen.


Creemos en el espacio de las emisoras universitarias, hoy, como algo mas alla de experimentacion en el contenido, sino como un laboratorio fundamental para que los nodos del proceso de ensenanza-aprendizaje se puedan conectar, rompiendo con este caracter fragmentario que se presenta - para un camino u otro - en las estructuras basicas de las universidades en el mundo occidental. Pero ?Que es una emisora universitaria? ?Cual es su papel en el ecosistema mediatico y en el proceso formativo del profesional?

La propia definicion de radio universitaria no es consensual. Ni todos los paises las definen en sus leyes y la bibliografia muchas veces no es clara sobre que se comprende como radio universitaria. En Brasil, por ejemplo, la legislacion indica que "[...] las universidades tienen competencia para la ejecucion de servicios de radiodifusion, y las radios de las universidades [publicas o privadas] son encuadradas como educativas" (2) (Deus, 2003: 309). En el concepto de radio universitaria, aunque no sea consensual, coincide en la necesidad de la representacion plural de los hechos, de la sociedad, de las expresiones de cultura, arte y pensamiento. A la par, Aguedad & Martin-Pena (2013), al dibujar-un panorama de las radios universitarias en el mundo senalan que el escenario actual es heterogeneo y diverso, con la coexistencia de distintos modelos. Para los autores (2013, p. 66), estos modelos comparten "el servicio a su entorno mas inmediato y la difusion de las actividades e inquietudes de la comunidad universitaria en el seno de la sociedad en que se encuentran". Aguedad & Martin-Pena (2013) recuerdan que en Latinoamerica las radios universitarias existen desde la decada de 1920 y han avanzado en organizacion y produccion en los ultimos anos. Datos del 2011, presentados por los autores a partir de Casajus, apuntan para mas de 300 emisoras universitarias de habla hispana en el continente--llegando a 350 si consideramos las radios universitarias brasilenas.

Este escenario de avances y fortalecimientos es positivo pero no nos lleva a la solucion de los retos de la formacion y de la comunicacion universitarias. No basta entender que existen lagunas. Debemos buscar la manera de llenarlas. En la ensenanza de radio, la participacion en los canales universitarios puede permitir que el estudiante conecte cuestiones que de otro modo serian subjetivas y lejanas, como la gestion de una radio y su vinculo con el contenido periodistico que produce o la gestion de las redes sociales institucionales. Pero mas que eso, la formacion del periodista va mas alla de ser un tecnico que realiza el diagnostico y la planificacion, sino- como un sujeto que puede hacer diferencia en una sociedad viene fundamentalmente de la universidad - incluyendo la practica profesional celebrada en una estacion universitaria. Esta realidad "impone una reflexion sobre la capacidad de los cursos de periodismo de formar profesionales capaces de hacer frente a una nueva realidad en constante movimiento [...], asumiendo una vision reflexiva y critica de actividad periodistica" (Kischinhevsky, 2014b: 51) (3).

El autor tambien recuerda que la dicotomia que separa la practica periodistica de la teorizacion academica resulta en una formacion que no tiene en cuenta el dialogo, sin concebir la formacion que incluye tanto una mirada humanistica como las caracteristicas especificas de la profesion. Este dialogo debe tambien reflejarse en los espacios de produccion y experimentacion, que en un momento historico como el actual, insertados en la llamada cultura de convergencia (Jenkins, 2006), que trata de un publico activo y conectado (Masip & Suau, 2014) y tiene a su disposicion herramientas en linea que permiten la construccion de contenidos de narrativa y estructura mas compleja con reducidos costes tecnicos. La ausencia, en este sentido, radica mas en el estimulo a la reflexion sobre el periodismo y la sociedad. "El proceso tambien implica el dominio de la informacion y el conocimiento y, al mismo tiempo, movilizarlos y aplicarlos de una manera significativa a las diferentes situaciones" (4) (Del Bianco, 2014:161). La produccion experimental en emisoras y programas educativos, de esa manera, debe reflexionar sobre la identidad del periodismo y del periodista, debe incluir discusiones sobre los procesos de construccion de las noticias y de la importancia de la radio a su audiencia, debe repercutir debates construidos en las clases y mas alla de ellas y fundados por las teorias de la comunicacion y el periodismo.

4. Algunas consideraciones

Este texto no tiene intencion de cerrar el debate. Por el contrario, trata de enumerar los puntos que consideramos estrategicos para la radio, la radio universitaria y mas especificamente para la ensenanza del periodismo radiofonico. La relacion de universidades con el mercado de la comunicacion ha revelado multiples facetas en America Latina. El escenario implica la desarticulacion entre la teoria y la practica (Braga, 2007; Kischinhevsky, 2014);y, la priorizacion de la teoria a expensas de la formacion profesional (Meditsch, 2012)- hasta el extremo opuesto de la configuracion de las universidades corporativas (ya sea de las propias empresas o la apropiacion de este modelo por las instituciones educativas, en su mayoria privadas, que guian sus decisiones didacticas solo por la capacidad de insercion de sus egresados en el mercado laboral).

Defendemos que la universidad es un espacio de formacion que habla en el mercado, pero no en esta perspectiva. El dialogo se establece sobre la influencia mutua, ya que los profesionales capacitados influyen, a mediano y largo plazo, en la creacion de una identidad profesional, lo que a menudo es ignorado por bancos de la escuela. Este proceso consiste en la comprension de los compromisos de la radio como una actora social; la importancia del periodismo en la sociedad contemporanea; la complejidad de las relaciones que se establecen en este nuevo escenario; y, que la tecnica- sin reflexiones humanistas, no se sostiene por si sola. Conocer las herramientas que permiten la construccion de una narrativa multimedia no basta al periodista de radio si su contenido no es compuesto de manera reflexionada, como para interesar y cautivar al publico, proporcionando un consumo inmersivo. Este proceso de formacion es parte de una red que involucra una mirada trans-disciplinaria, que une directa e indirectamente la produccion de la practica de laboratorio de radio y su vinculacion a las otras asignaturas del curriculo y las actividades de investigacion y extension que caracterizan el espacio universitario.

Los cambios en la ecologia de los medios se refleja directamente en el proceso de ensenanza-aprendizaje. En las clases de periodismo no se puede trabajar con las tradicionales "lectures" en el ejercicio del profesorado, que no tienen altos niveles de conexion con los estudiantes. De la misma manera, los docentes necesitamos conocer y comprender las mutaciones del medio radiofonico para que podamos ensenarlas a los alumnos. Mas importante de que conocer las tecnicas o las posibilidades ofrecidas por los dispositivos es conocer el escenario y pensar el medio desde un punto de vista diferenciado. No basta poner la radio de antena en las plataformas digitales. No basta utilizar herramientas digitales para componer una narrativa tradicional. Es necesario, para el periodista del siglo XXI, comprender el reto del multiplataforma, de la complejidad narrativa multimedia de eje sonoro, conocer e incorporar cualitativamente las nuevas dinamicas de circulacion de contenido y las especificidades de los cambios que genera la nueva ecologia de medios al dirigirse a una audiencia mas activa, que potencializa caracteristicas esenciales de la radio en el acercamiento del contenido a su publico.

Ese nivel de complejidad de los procesos comunicativos se refleja tambien en las aulas universitarias. Como hemos dicho, no se trata de presentar herramientas, sino de presentar y propiciar de manera activa y autonoma el pensar y el hacer una nueva radio. La responsabilidad docente no esta restricta a la formacion profesional, pero se apropia de ella para hacer crecer y mejorar - la radio y a su produccion en el mercado. Entonces, el aislamiento que por muchos anos ha caracterizado la academia hoy no - se sostiene mas. La docencia de periodismo es por si un reto de actualizacion sobre los procesos, contextos y responsabilidades, de modo -que uno no ponga de lado las discusiones eticas y de compromiso social para enfocar de manera restricta en la tecnologia. La universidad es, mas que nunca, un espacio de creacion de profesionales de calidad, pero tambien de un periodismo actual, responsable, calificado y reflexivo, que comprende los cambios narrativos y estructurales del medio y a traves de ellos permite la recreacion de la propia radio.

Al final de ese esfuerzo para conocer los retos de la ensenanza de radio, creemos haber contestado nuestro principal tema al presentar para el debate la duda sobre si el modelo tradicional de la formacion del periodista radial esta adecuada a la cultura de la convergencia y aun mas, a la cultura de la conexion (Jenkins et al, 2014). Defendemos el cambio de perspectiva, con la adopcion de metodologias alternativas (aunque algunas ya consolidadas, como el Project Based Learning (5)) que permitan a los alumnos la proactividad, el debate y la proposicion y miradas innovadoras hacia el problema, construida a partir de sus experiencias y del acercamiento a los cambios de los medios. La nueva radio nos presenta el reto de la nueva ensenanza.

Como nos recuerda Kaplun (2017) no es posible que veamos los programas educativos o culturales como algo des-interesante, "que sabe a remedio" y alejado de- la audiencia, "Como aquellos medicamentos de nuestra infancia que, para hacer efecto, segun juzgaban - nuestros padres, necesariamente necesitaban tener 'gusto de remedio', o sea, un sabor amargo y desagradable" (Kaplun, 2017: 19) (6). Hablar de una emisora educativa, argumenta el autor, esta mas alla del viejo profesor puesto solo ante al microfono. Cuando uno habla de la produccion de contenido educativo o cultural, necesita mirar una audiencia distinta, que produce una radio que suena nueva y viva. Las metodologias de ensenanza variables, que nos permiten salir de la caja, huir de los padrones de produccion radial al escuchar a los alumnos y percibir que son ellos los oyentes de hoy y que es con ese publico que necesita hablar la radio.

Referencias bibliograficas

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Recibido: 17-01-2018 / Aprobado: 02-07-2019

Debora Cristina LOPEZ

Universidade Federal de Ouro Preto / deboralopezfreire@gmail.com

(1) El origen de ese articulo es la practica docente de la autora, los retos que ha encontrado en los anos que ocupa el espacio de la ensenanza y del intercambio personal y profesional con los estudiantes de periodismo. Pero la mirada hacia la ensenanza de radio en el articulo se ha construido, ademas de esas experiencias docentes, a traves de la revision bibliografica y de la busqueda por reflexiones y practicas docentes de periodismo radiofonico desarrolladas en Latinoamerica y publicadas por docentes investigadores.

(2) En el original: "[...]as universidades possuem competencia para a execucao de servicos de radiodifusao, e as radios das universidades [publicas ou privadas] sao enquadradas como educativas".Traduccion de la autora.

(3) En el original: "impoe uma reflexao sobre a capacidade dos cursos de Jornalismo de formar profissionais aptos a lidar com uma nova realidade em constante movimento [...], assumindo uma postura reflexiva e critica diante do fazer jornalistico". Traduccion de la autora

(4) En el original: "0 processo envolve, tambem, dominar informacoes e conhecimentos e, ao mesmo tempo, mobiliza-los e aplica-los de modo pertinente a diferentes situacoes". Traduccion de la autora.

(5) Project Based Learning "Es un enfoque instructivo (y curricular) centrado en el alumno que permite a los estudiantes realizar investigaciones, integrar teoria y practica, y aplicar conocimientos y habilidades para desarrollar soluciones viables a un problema definido" (Savery in: Ertmer et al, 2015, p. 7).

(6) En el original: "Como aqueles medicamentos da nossa infancia que, para fazerem efeito, conforme julgavam nossos pais, necessariamente precisavam ter "gosto de remedio", ou seja, um sabor amargo e desagradavel". Traduccion de la autora.
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Author:Lopez, Debora Cristina
Publication:Chasqui: Revista Latinoamericana de Comunicacion
Date:Apr 1, 2019
Words:6329
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