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Programas de tutoria y mentoria en universidades brasilenas: un estudio bibliometrico.

Tutoring and mentoring programs in Brazilian universities: A bibliometric study

Los procesos de tutoria y mentoria son descritos en la literatura como importantes herramientas en el proceso formativo de la Ensenanza Superior. De manera general, esas estrategias se caracterizan por una diversidad de acciones que benefician al estudiante en los aspectos propios del proceso formativo, relacionados con diferentes esferas de la formacion academica, vocacional, personal y social. La literatura internacional, tanto de origen anglosajona, como iberica y latina, es vasta, y comprende estudios teoricos y empiricos sobre estos procesos. Particularmente en Brasil, la discusion sobre este topico es incipiente. Con el proposito de llenar estos vacios epistemologicos, el presente estudio parte de una descripcion teorica sobre el origen y la caracterizacion de los programas de tutoria y mentoria universitarias; luego, ofrece una revision bibliometrica sobre las experiencias acumuladas con relacion a este tema, en las instituciones de Ensenanza Superior del pais.

Origen, definiciones y objetivos de los programas de tutoria y mentoria universitarias

Geib, Krahl, Poletto y Silva (2007), en un estudio de revision sobre la historia de la tutoria academica, afirman que a inicios del siglo XIII los programas de tutoria surgieron en las universidades, pero no es hasta la primera mitad del siglo XX en que se observa una significativa expansion de dichas practicas, tanto en los paises desarrollados como en aquellos en proceso de desarrollo. Rodriguez (2004) y Flores, Kury y Abreu (2011), aseguran que el origen de la tutoria universitaria se encuentra en la propia concepcion de la universidad y, en este sentido, distinguen tres modelos de Ensenanza Superior: el modelo academico (vinculado a la tradicion alemana), en el cual las actividades tutorales tienen como objetivo el dominio de los conocimientos academicos de sus estudiantes; y, por ultimo, el modelo de desarrollo profesional, en el que las actividades tutorales incluyen el apoyo y la capacitacion en correspondencia con la profesion y el mercado de trabajo.

A pesar de la existencia de multiples definiciones en la literatura sobre el concepto de tutoria universitaria, se aprecia una convergencia entre los teoricos al referirse a esta como un conjunto de acciones desarrolladas por docentes, con el proposito de contribuir al aprendizaje y al proceso global de formacion profesional del alumno (Aguilar, Rodriguez & Bugdug, 2012; Budge, 2006; Crisp & Cruz, 2009; Diaz, 2004; Eby, Allen, Evans, Ng & DuBois, 2008; Flores et al., 2011; Gomez-Collado, 2012). Frente a las diferentes perspectivas y modelos de intervencion tutorial en las instituciones de Ensenanza Superior (Crisp & Cruz, 2009), el desafio del tutor se centra en las herramientas que pueda ofrecer para que el tutorado mejore su desempeno y perfeccione su aprendizaje de manera autorregulada (Lopez, Salazar, Garcia & Medina, 2012), a traves de acciones como orientar, guiar, aconsejar, informar, acompanar y escuchar a su tutorado.

El concepto y las delimitaciones de la actuacion de programas de mentoria no aparecen consensuados en la literatura, como ocurre tambien con la tutoria. Por ejemplo, en un estudio de revision, Crisp y Cruz (2009) encontraran mas de 500 definiciones diversas referidas a la modalidad de mentoring. Ademas, en muchos casos la mentoria aparece como sinonimo de tutoria. En la mentoria, esta presente tambien el aspecto relacional reciproco, en el que el objetivo principal no deja de ser el crescimiento del estudiante. El modelo propuesto por Kram (1983) defiende al mentor como un sujeto de vasto conocimiento y experiencia, que confiere un soporte de carrera y apoyo psicosocial al mentorado. Entre tanto, en relacion con el contexto academico, si la tutoria es una accion esencialmente docente, la mentoria puede, por su parte, ser realizada por los propios estudiantes. Erlich (2010) afirma que los mentores no tienen que tener necesariamente un estatus, ni poseer un grado jerarquico o autoridad mayor. De acuerdo con el autor, lo que importa es que el mentor tenga el conocimiento y la experiencia suficiente para ofrecercelos a sus estudiantes.

En este sentido, Mundina, Pombo y Ruiz (2007), indican que la mentoria se apoya en una relacion personal de espontaneidad, cuando el mentor y el mentorado son estudiantes de la misma institucion. Los mentores asumen un importante papel en el auxilio a los estudiantes, especialmente a los de nuevo ingreso en la universidad. Marinho-Araujo y Bisinoto (2011), por ejemplo, afirman que los mentores acogen y acompanan a los nuevos discipulos, ofreciendoles atencion especializada y sistematica, con el objetivo de facilitar su insercion en el medio academico.

Segun destacan Simon, Flores, Fernandez y Figueira (2008), asi como Lopez y colaboradores (2012), la accion tutorial puede comprender el conjunto de objetivos siguientes: (a) orientar al alumno en el conocimiento de la universidad para una mayor integracion en el nuevo contexto universitario; (b) desarrollar la capacidad de estudiar y aprender con mayor eficiencia; y (c) informar al alumno sobre cuestiones academicas y/o profesionales. El primer aspecto converge con lo senalado por Diaz (2004) como tutoria formativa, con los objetivos centrados especialmente en los aspectos emocionales y afectivos durante la adaptacion del estudiante, en los primeros semestres de ingreso a la institucion. El segundo aspecto hace referencia a la tutoria academica, cuyo objetivo especifico consiste en auxiliar en el proceso de ensenanza y aprendizaje en la trayectoria formativa del alumno. Lopez y colaboradores (2012) destacan otros objetivos posibles de intervencion en los programas de tutoria, tales como: reducir la ansiedad en la preparacion para los examenes, opciones de trayectoria, feedback a la estabilidad emocional y actitudes referidas al campo profesional, asi como el vinculo a las actividades extracurriculares que puedan propiciar al maximo la calidad del proceso formativo.

Por su parte, Rubio y Martinez (2012) subrayan la importancia de los aspectos de integracion y aprendizaje de la tutoria, entre ellos: la tutoria personal, centrada en los aspectos emocionales y afectivos que pueden interferir en el proceso de ensenanza-aprendizaje; la tutoria social, destinada a cuestiones referentes a la beca de estudios, condiciones de permanencia en las universidades y movilidad estudiantil; y la tutoria administrativa, relativa a los requisitos administrativos, matricula, uso de banco de datos, biblioteca, etc.

Uno de los autores mas citados internacionalmente, Kram (1983), presenta una perspectiva en relacion con el proceso de mentoria, vinculando dos categorias amplias de funciones diversas y complementarias, que son: a) funciones de carrera (patrocinio y padrinazgo, exposicion y visibilidad, coaching/entrenamiento, proteccion, tareas de choque), b) funciones psicosociales (construccion de roles, aceptacion y confirmacion, consejeria, amistad). La presencia de la funcion psicosocial presupone una relacion de intimidad y vinculo interpersonal, mientras que la presencia de la funcion de carrera sugiere un instrumento restringido exclusivamente al crecimiento profesional (Kram & Isabella, 1985). En este sentido, en el contexto universitario, las practicas basadas simultaneamente en aspectos psicosociales y academicos contribuyen a la integracion academica de los estudiantes y en los desafios que permean el proceso formativo. El modelo propuesto por Kram (1983) es frecuentemente utilizado como base conceptual en estudios acerca del proceso de mentoria en los mas diferentes contextos.

Ademas de la no existencia de una fomula universal para las practicas de tutoria y mentoria, otro aspecto marcado en la literatura hace referencia a las caracteristicas de los tutores y los mentores. El profesor tutor aparece como actor esencial en el proceso formativo y en el desarrollo integral del alumno, para lo cual es importante su previa preparacion metodologica, tecnica y cientifica en el area de su disciplina, creatividad para la identificacion y orientacion en la solucion de problemas de sus estudiantes, capacidad para la promocion del trabajo cooperativo, participacion, interaccion y responsabilidad critica, y capacidad para la orientacion en los distintos ambitos de la formacion del estudiante (Aguilar et al., 2012). Flores y colaboradores (2011) y Simao y colaboradores (2008) describen caracteristicas personales propias de un buen tutor, entre las cuales destacan su habilidad comunicativa, dedicacion, flexibilidad, paciencia, empatia, comprension; fomentar la motivacion en el grupo y el acercamiento constante a los alumnos. En cuanto al alumno mentor, normalmente este debe poseer excelentes resultados academicos, con habilidades interpersonales y interes por desarrollar exitosamente la responsabilidad del padrinazgo tutelar (Trimbur, 2008).

Modalidades de la tutoria y la mentoria. Principales resultados descritos en la literatura

Los programas de tutoria y mentoria se estructuran comunmente, en dos modalidades: individual y grupal (Gomez-Collado; 2012; Lopez et al., 2012). La modalidad grupal posee como aspecto positivo la inclusion de un numero mayor de participantes, ademas de comprender costos menores y economia de tiempo. Por otro lado, en la modalidad individual, el estudiante recibe atencion especial, segun sus demandas especificas del alumno. A su vez, Borges y Carvalho (2013) afirman que esos programas pueden desarrollarse de manera formal e informal. Las tutorias y mentorias informales se caracterizan por las relaciones espontaneas, sin un tiempo definido de duracion. Una tutoria o mentoria formal incluye acciones institucionales, normalmente contando con la estructuracion de frecuencia, contenido y periodo de tiempo destinado a la intervencion. La revision de Borges y Carvalho (2013) sugiere que las relaciones informales poseen la ventaja de surgir a partir de una voluntad comun entre los sujetos, lo que esta directamente relacionado con la motivacion de ambos; mientras que las relaciones formales son mas favorables en cuanto a la accesibilidad, toda vez que la institucion busca ofrecer el servicio a todos los estudiantes de nuevo ingreso. En esta direccion, algunos autores consideran que determinados programas planificados benefician a los alumnos generalmente menos propensos a tener un tutor o mentor informal, como las mujeres o las minorias etnicas (Kosoko-Lasaki, Sonnino & Voytko, 2006; Santos & Reigadas, 2002), o en otro caso, a recibir apoyo para lidiar con las exigencias academicas.

En cuanto a los resultados, el estudio internacional de Gomez-Collado (2012) sobre la percepcion de los estudiantes referente a la experiencia de la mentoria, por ejemplo, indica que los sujetos involucrados en este proceso consideran el programa como una oportunidad para el intercambio y la elaboracion del conocimiento, ademas de servir de enlace entre los individuos con otros miembros de la comunidad academica, y como forma de fortalecimiento de la solidaridad y el sentido de pertenencia, mediante las relaciones establecidas en la tutoria conjunta. El estudio de Wallace, Abel y Ropers-Huilman (2000) expone la comprension de los significados que los estudiantes atribuyeron a sus experiencias como mentores. Los resultados de la investigacion corroboran la hipotesis de que tales programas traen efectos positivos sobre las experiencias de los estudiantes. Entre los principales aspectos resaltados por los entrevistados se destacan el apoyo para vencer las dificultades academicas, y la percepcion de no ser apenas un "numero" dentro del nuevo contexto--o que favorece el sentido de pertenencia a la universidad.

En el estudio de de Santos y Reigadas (2002), en la cual los participantes fueron invitados a reflexionar sobre como se sentian antes y despues de su inclusion en el proceso de mentoria, los principales resultados mostraron que con la participacion en el programa los estudiantes experimentaron un aumento en la autoeficiencia, asi como una mejor definicion de metas academicas. En tanto, los graduandos acompanados por mentores de un mismo grupo etnico catalogan a estos como mas eficientes en el desempeno profesional y personal, en comparacion con los alumnos que eran asistidos por mentores de diferentes grupos etnicos; por ultimo, la mayor frecuencia de contacto entre mentor y mentorado estuvo positivamente asociada com la adaptacion del estudiante a la universidad, y con la satisfaccion del mismo con el programa de mentoria. Kram y Isabella (1985) y Budge (2006) afirman que los mentores o tutores tambien pueden ser beneficiados en esa relacion, tanto en los aspectos de satisfacion y respeto, propios de la prestacion de colaboracion a otro individuo, como en el desarrollo de las habilidades interpersonales, ademas de otros aspectos como la paciencia, madurez, disponibilidad de tiempo y mayor responsabilidad.

Otros estudios (Budge, 2006; Crisp & Cruz, 2009) resaltan, por otro lado, que aunque exista una serie de investigaciones que senalan beneficios diversos proporcionados por tales programas, es notable la carencia de investigaciones cientificas que potencien la critica y la necesidad de lograr el perfeccionamiento y un mejor desempeno de estas practicas, como por ejemplo, cuales acciones especificas contribuyen significativamente en el desempeno academico, y que grado de influencia tienen esos programas en lograr el exito en el proceso formativo del estudiante. De forma igual manera, el estudio portugues de Simoes y Alarcao (2011), una revision critica de la literatura sobre la eficiencia de programas de mentoria, evidencio limitaciones metodologicas inherentes a las investigaciones, tanto en lo relativo a la pequena dimension de muchas de las muestras, como en la inexistencia del control experimental a la variabilidad del personal, en la mayor parte de las investigaciones, y la dependencia excesiva de medidas de autorrelato.

Segun el articulo de Trimbur (2008), la relacion jerarquizada entre mentor y mentorado puede ser incompatible con la relacion horizontal entre pares, lo que en muchas veces puede generar malestar en una o ambas partes. El autor indica, como dificultad, una percepcion de superioridad en relacion con el mentorado, que puede ser superada en el proceso de formacion y entrenamiento de mentores. El estudio de Simao y colaboradores (2008) indica que las principales dificultades percibidas por los nueve docentes entrevistados, responsables por la tutoria de proyectos interdisciplinarios, radican en la falta de experiencia del tutor, la dificultad de saber hasta donde llega su intervencion, como motivar un grupo para el tema especifico del proyecto; asimismo, la acumulacion de las funciones del tutor y docente, la falta de disponibilidad, las dificultades en la actualizacion permanente acerca de las diferenctes tematicas de busqueda investigativa, y en la inexperiencia de los alumnos. Todos estos indicadores confirman la necesidad de una supervision institucional en el desarrollo de esas intervenciones.

A partir de esta revision, es claro el potencial beneficio de las estrategias institucionales de tutoria y mentoria para el desempeno integral del estudiante. En Brasil, en tanto, la discusion sobre estos topicos aparece frecuentemente vinculada a la Educacion a Distancia (Bernardini, 2012; Domeniquelli, 2010), muy poco sistematizada, por otro lado, en la Ensenanza Superior presencial. El hecho de que tales estrategias no existan de forma sistematica en las universidades brasilenas hasta el momento, "refuerza la idea de que cualquier iniciativa en este campo debe ser registrada, debatida y objeto de divulgacion cientifica, favoreciendo la consolidacion de buenas practicas, la revision de practicas insatisfactorias y el progreso de ese campo especifico de estudios sobre la universidad" (Sampaio, 2011, p. 226). Ante esta problematica, esta investigacion privilegio la busqueda en la literatura cientifica de experiencias en la tutoria y mentoria en universidades brasilenas, realizadas en carreras presenciales entre 1998 y 2013. Fue necesario identificar en cuales areas esos programas son mas frecuentes, su configuracion, objetivos, principales resultados y aspectos destacados por los autores, asi como la pertinencia de los mismos, y de esa forma contribuir al conocimiento cientifico del tema. Ademas, con este trabajo pueden estimularse nuevas iniciativas de implementacion de dichos programas en las IES brasilenas.

Metodo

Para esta revision, se realizo una busqueda bibliografica en las bases de datos electronicas SciELO, INDEXPsi y BVS-Psi, asi como en el Banco de Tesis de CAPES, utilizando combinaciones dos a dos entre, por un lado, las palabras-clave tutoria, mentoria y padrinazgo; por outro, las palabras-clave universidad, ensenanza superior, estudiante universitario, graduacion, alumno. Estas bases de datos fueron escogidas porque se presentan como las mas completas para el acceso a la produccion nacional en Psicologia y areas afines.

Resultados

Las combinaciones de palabras generaron inicialmente un volumen total de 172 articulos, tesis de maestria y de doctorado, excluyendo las duplicaciones. Despues de la lectura de los resumenes, fueron tambien descartados los materiales no referidos a la ensenanza superior, estudios internacionales publicados en los periodicos nacionales, y los materiales relativos a procesos de ensenanza computacional. De esa seleccion (102), se excluyeron los estudios relativos a la educacion superior a distancia. Finalmente, solo 31 hacen alusion a relatos de experiencia o investigacion acerca de estos procesos en el ambito de la graduacion presencial universitaria brasilena, los que seran presentados con mayor detenimiento. La Tabla 1 caracteriza los estudios encontrados segun rango de anos de publicacion, asi como por autor, tipo de produccion, tipo de estudio, objetivos y caracteristicas de la muestra. Cabe senalar que no se encontraron publicaciones anteriores al ano 2003.

Como se observa en la Tabla 1, la mayor parte de la produccion vinculada a la tutoria y mentoria en la Ensenanza Superior brasilena se concentra entre 2011 y 2012 (38.70%). De igual modo, se aprecia una significativa parcela de tesis de maestria (58.06%), seguida por 32.25% de articulos y 9.67% de tesis de doctorado. Se percibe tambien que en el area de las Ciencias de la Salud (especialmente en la carrera de Medicina --14 publicaciones) estan las carreras para las cuales estan mas dirigidos los estudios sobre tutoria y mentoria. En cuanto a la region dedicada a este trabajo, los resultados se concentran principalmente en el sureste y noreste, con 15 y 10 publicaciones, respectivamente. Hubo tambien un predominio de trabajos en instituciones publicas (21 publicaciones). En la muestra analizada, 22 trabajos utilizaron el termino 'tutoria' como accion desempenada por un docente; dos estudios consideran la tutoria como relacion desarrollada entre pares; y por ultimo, siete trabajos utilizan el termino "mentoria" para designar una accion efectuada por un docente orientador. Ninguno de los trabajos hizo referencia al concepto mentoria en tanto accion desarrollada entre pares.

Algunas categorias fueron creadas para agrupar y permitir la mejor comprension de los materiales encontrados: estudios relativos al metodo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (ocho estudios); publicaciones con participantes de programas de iniciacion cientifica (PIBIC) y programas de educacion tutorial (PET) (cinco estudios); estudios centrados en la percepcion de los alumnos (ocho), y la percepcion de los profesores (seis estudios); estudios sobre programas de tutoria y mentoria en la postgraduacion (dos) y la tutoria como herramienta para la produccion de la escritura cientifica (dos). Los principales resultados seran descritos abajo, de acuerdo a esas categorias.

a) Publicaciones referidas a programas de tutoria y mentoria relacionadas con la metodologia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Varios estudios discurren sobre actividades de tutoria relacionadas con la metodologia denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), muy utilizada en carreras en el area de Salud--especialmente en la Medicina--y que acostumbra contar con la participacion de profesores tutores (Francischetti et al., 2011; Gomes, 2010; Horta, 2010; Oliveira, 2009; Perazzo Filho, 2009; Pinheiro, 2009; Prates, 2009; Tanji, 2011). Como aspectos positivos, los estudios observan que la propuesta formativa de la validacion en la sesion tutoral es percibida como proceso, reflexiva, dialogica, diagnostica, y hace enfasis en la posibilidad de feedback como factor motivador y determinante para solucionar las deficiencias detectadas y reforzar las potencialidades percibidas, ademas de aumentar la autonomia y el sentido critico de los alumnos (Oliveira, 2009; Prates, 2009).

Tanji (2011) destaca el desarrollo de competencias en terminos de conocimientos, habilidades y actitudes, asi como la dimension horizontal de la relacion profesor-alumno dentro de la metodologia ABP. Gomes (2010) investigo junto a estudiantes y docentes el desarrollo de las habilidades interpersonales en la formacion medica, a partir de las sesiones tutoriales ABP, y los resultados sugieren la existencia de condiciones facilitadoras del proceso de comunicacion como la aprehension, empatia y sistematizacion de conocimientos. Horta (2010) observo que la recuperacion de los conocimientos previos, la integracion conceptual, el desarrollo de la autonomia en el proceso de aprendizaje, la interaccion interpersonal y el proceso de validacion, son facilitadores de la tutoria.

Son visibles las dificultades centradas en el desempeno de los docentes (falta de preparacion), y los estudiantes (falta de madurez y sinceridad) (Oliveira, 2009). Pinheiro (2009) senala la resistencia de algunos docentes a la posibilidad de construir un conocimiento significativo durante el proceso tutorial, y sugiere que muchos profesores presentan preferencia por la praxis pedagogica tradicional. Francischetti y colaboradores (2011), en otra direccion, buscaron investigar junto a los docentes de la Facultad de Medicina de Marilia el uso de la tecnica role-playing (en la cual los profesores son incluidos en una situacion-problema, en la que se realiza un cambio de roles (el docente asume el papel de discente) en tanto instrumento pedagogico en la tutoria relacionada com la ABP. Los docentes apuntarom fragilidades en las estrategias empleadas en la capacitacion de los docentes para la conduccion de un proceso de tutoria. Por otro lado, las innovaciones por medio de oficinas que se utilizaron de la tecnica role-playing, proporcionaron un espacio reflexivo, de nuevas percepciones acerca de la importancia del programa de tutoria para el proceso de aprendizaje.

b) Publicaciones referentes a programas de tutoria y mentoria en los Programas de Iniciacion Cientifica (PIBIC) y Programas de Educacion Tutorial (PET)

El Programa de Educacion Tutorial (PET) fue implantado en 1979 por CAPES. A partir de 2000, es coordinado por la Secretaria de Educacion Superior (SESu/MEC). El PET se destina a apoyar alumnos de graduacion, ofreciendo recursos que favorezcan su desarrollo academico autonomo (MEC, 2006) y procura integrar criticamente actividades de Ensenanza, Investigacion y Extension, bajo la direccion de un profesor tutor, en busca de alternativas para las estructuras curriculares convencionales. Tres estudios analizaron la funcion de la tutoria en estos programas.

Lourenco (2008), en un articulo descriptivo sobre la composicion y las actividades de un grupo PET-Psicologia, identifico que desde la implantacion del programa, se observo un significativo envolvimiento de los alumnos becarios en actividades que representan preocupaciones con mejorias en la graduacion. El autor senala que:

El modelo de educacion tutorial posibilita la realizacion de actividades de caracter extracurricular que complementan la formacion academica, haciendo que los alumnos asuman la responsabilidad sobre su propio desempeno y aprendizaje, ademas de permitir la ampliacion de su vision del mundo y el dimensionamiento de su papel social (Lourenco, 2008, p. 100).

Finalmente, identifica la importancia de ese modelo en un proyceto de calificacion academica, especialmente en la formacion del estudiante universitario. En la misma direccion, la tesis de maestria de Martin (2005) presenta un panorama general de lo que es un programa PET y analiza el proceso de formacion de los becarios, utilizando como ejemplo las actividades de los integrantes del PET-Quimica de la UFPR. El analisis del proceso de formacion mostro, segun la autora, que la forma tutorial permite que el alumno elabore una relacion de interioridad con sus actos y su producto permitiendo, de esta manera, un mejor conocimiento de su medio; eso contribuira significativamente para su formacion al estimular al alumno a reflexionar sobre sus propias actividades y sobre la relacion entre esas actividades y el resultado de su formacion. El estudio de Balau (2012) indentifico los motivos en torno a la decision de ingreso del estudiante en un programa PET y los cambios percibidos por estos en su participacion. Entre los principales resultados, las mayores razones para el ingreso se refieren a las categorias Oportunidad de desarrollo personal e interpersonal; ampliacion de la formacion academica y profesional; apoyo financiero; integracion entre ensenanza, investigacion y extension; caracteristicas positivas del grupo; e integracion a la ensenanza superior. Al analizar los cambios apuntados por los estudiantes, fue posible percibir que los alumnos destacaron los puntos positivos en relacion con los negativos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicion de habilidades, capacidades y competencias, conocimientos y composicion de la red de contactos profesionales.

Los estudios que focalizan la relacion tutorial en los programas de iniciacion cientifica (Pibic) (Medeiros, 2005; Monte, 2011) buscaron entender las relaciones entre graduandos y orientadores a la luz de las teorias de la mentoria. Monte (2011) encontro resultados compatibles con los trabajos efectuados en otros paises, en medios academicos. En la percepcion de los contestadores ocurre un fornecimiento de las funciones de mentoria dentro del programa Pibic, en especial de las funciones modelo, tareas de choque, coaching y patrocinio. Entre las caracteristicas encontradas para el profesor-orientador, indica el conocimiento y la experiencia, la disponibilidad, las relaciones interpersonales, la motivacion y el liderazgo. Medeiros (2005) tuvo como objetivo estudiar el programa de iniciacion cientifica del Centro Nacional de Desenvolvimiento Cientifico y Tecnologico en la carrera del graduando, a la luz de los fenomenos de mentoria y competencia. Los resultados revelaron que la iniciacion cientifica contribuye positivamente a la carrera del graduando, afectando su desempeno en la graduacion, en la maestria y en el mercado de trabajo. Fue notable, asimismo, que las relaciones de orientacion son unicas, extremadamente personales y normalmente interactivas, ademas de presentar caracteristicas tipicas de mentoria.

c) Publicaciones referentes a la validacion de programas de tutoria y mentoria por los alumnos de diferentes carreras superiores

En esta categoria se incluyen ocho estudios relativos a procesos de mentoria y tutoria que comparten como centro la percepcion de los alumnos con relacion a los desafios, demandas, e impacto de esos programas en su formacion profesional. Los estudios de Guimaraes (2009) y Urban (2011) se centraron en identificar la percepcion de los alumnos en cuanto al perfil de profesores mentores, lo que contribuyen significativamente en su desarrollo humano y profesional. Los principales resultados de dos de las publicaciones indican la existencia de funciones de carrera y funciones psicosciales presentes en la relacion de mentoria. Guimaraes (2009), en este sentido, observa una ligera prevalencia de la primera categoria de funciones antes referida. Entre los resultados de Urban (2011) son mencionados aspectos como el dominio de contenido, didactica, experiencia profesional, flexibilidad, empatia y buenas relaciones interpersonales en profesores que ejercen el papel de mentor. Por su parte, Frison (2012) investiga el impacto mutuo de la tutoria en un proceso de ensenanza-aprendizaje colaborativo de un semestre entre pares de alumnos de Pedagogia de una universidad publica. Los principales resultados sugieren que el proceso tutorial entre pares propicio un aprendizaje colaborativo, activo, interactivo, mediado y autorregulado.

En otra direcion, la tesis de doctorado de Ramalho (2012) se destaca por constituir una investigacion acerca del impacto de un programa de tutoria especial de la Universidad Estadual de Paraiba (UEPB), destinado a alumnos con deficiencia. Las entrevistas indicaron la tutoria como herramienta positiva, que contribuye tanto a la permanencia de los estudiantes, como al exitoso desempeno academico. El estudio tambien apunta a la necesaria constante revision, reformulacion e incorporacion de elementos que contemplen nuevas demandas en la dinamica del programa. De igual modo, el estudio de Albuquerque, Casotti, Souza y Souza (2009) indica la necesidad de un constante perfeccionamiento de esa herramienta pedagogica. Tales autores analizaron el impacto de la implantacion del portafolio autorreflexivo y de la tutoria academica en la validacion continua y formativa del proceso de ensenanza-aprendizaje de los alumnos de Odontologia de una institucion privada. La tutoria se configuraba como espacio de discusion sobre esos registros, proporcionando, asi el permanente automonitoramiento del estudiante sobre su proceso de aprendizaje y desarrollo profesional y humano.

Bellodi, Massaroppe, Martins y Santos (2004), por su parte, investigaron las necesidades de los alumnos, a fin de subsidiar las intervenciones del Programa de Tutores en la Facultad de Medicina de la Universidad de Sao Paulo (FMUSP). Entre las principales demandas se destacan: 1) desempeno profesional; 2) Ensenanza-Aprendizaje; 3) relacion medico-paciente; 4) etica medica; 5) ser alumno en medicina; 6) ser medico. Los resultados tambien confirman las diferentes necesidades de acuerdo con el periodo del curso en que el graduando se encuentra. Leao Pereira (2010), investigo junto a alumnos del 6 ano de Medicina la relacion entre bienestar, percepcion de necesidades y busqueda de asesoramiento. Los resultados indican que apenas alrededor de 1/3 de los alumnos con ansiedad y depresion, o precario nivel de vida, buscaron los recursos institucionales de ayuda, entre los cuales la tutoria. En otro sentido, Borba Junior (2012), en su estudio junto a los estudiantes de Medicina de la Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC), advirtio, en la percepcion de los alumnos, dificultades al relacionar el aprendizaje significativo en las actividades de tutoria, con relacion a las clases expositivas.

d) Publicaciones referidas a la validacion de programas de tutoria y mentoria por los profesores de diferentes carreras superiores

Aqui se incluyen seis publicaciones relativas a procesos de tutoria y mentoria, centradas en la percepcion de los profesores en torno a los desafios, demanda y al impacto de esos programas en sus practicas pedagogicas y en su desempeno profesional. Los estudios de Goncalves (2011), Goncalves y Bellodi (2012a) y de Goncalves y Bellodi (2012b) hacen referencia a la investigacion realizada con docentes tutores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Sao Paulo (FMUSP), la cual indago acerca de las motivaciones de los tutores, asi como las transformaciones de estos individuos durante el desempeno de la tutoria. Asimismo, hizo enfasis en las dificultades y necesidades que estos presentaron, ademas de los principales recursos con que contaron para enfrentarlas. Los resultados indican dos categorias de motivaciones: aquellas relativas a los alumnos (el alumno actual o del tutor, en su condicion de discente en el pasado) y a la institucion (oficializar la funcion, colaborar con la formacion, atualizarse sobre la facultad, retribuir oportunidades recibidas).

Entre las principales dificultades apuntadas por los docentes se senalan: duda en cuanto a las funciones y acciones que deben desempenarse, insuficiente adhesion y poca participacion de los alumnos en los encuentros de programa, ademas del tiempo limitado para el desarrollo exitoso de la relacion entre tutor y estudiante. Los principales recursos utilizados para enfrentar dichas dificultades incluyen: recursos externos (coordinacion y supervision del programa e intercambio de experiencias y dificultades con otros tutores), y recursos internos (experiencia personal y profesional, asi como el modo de enfrentar las dificultades). Reconocen que la tutoria no solo transforma a los alumnos, sino tambien a los propios tutores, quienes indican, entre los cambios, la oportunidad de perfeccionarse a si mismos en su ambito profesional, asi como la experiencia del aprendizaje constante y las recompensas de su labor como docentes.

Bellodi (2003) investigo las representaciones del papel del tutor con profesionales de la FMUSP. Los resultados indicaron que existe predominio en la representatividad de tales practicas, asimetria en la relacion tutor-tutorado, relativa a los aspectos que incluyen los roles profesionales (como orientador y consejero), y los afectivo-familiares, tales como las figuras paternas y maternas. Las respuestas dirigidas a las relaciones simetricas, por su parte, se encaminaron a los papeles de vinculo, punto de referecia en la facultad, soporte, apoyo, proteccion, cuidado, y a otras caracteristicas tales como companerismo y amistad, disponibilidad y apertura. Santana, Kabbe, Carlo, Carretta y Elui (2009) son partidarias de la experiencia de la tutoria en tanto practica que privilegia, por parte de los profesores, aspectos mas alla del conocimiento tecnico, en los cuales los alumnos deben ser reconocidos como entes activos en su proceso de formacion. Santos Junior (2005), que realizo un estudio exploratorio sobre la percepcion de los profesores en torno al fenomeno de la mentoria, senala la importancia de su formalizacion entre profesores universitarios, valido para su perfeccionamiento profesional, lo cual trae como principales resultados el prevalecimiento de las funciones de carrera sobre el de las funciones psicosociales en la practica de la mentoria.

e) Publicaciones referidas aprogramas de tutoria y mentoria en la postgraduacion

La muestra total de textos analizados incluye dos investigaciones especificas vinculadas al trabajo de la mentoria en los cursos de postgrado. La base teorica de dichos estudios se sustenta desde la perspectiva de Kram (1985), ya mencionada en el acapite inicial de este trabajo. Ambos textos indican que la perspectiva de relacion de orientacion en la postgraduacion puede ser vista como una relacion de mentoria.

Salgueiro (2012) sugiere que a pesar de no existir definicion regulada o consensuada en el programa, en torno a las practicas de orientacion en el postgrado, los interesados perciben que la relacion de orientacion supone un apoyo y un soporte que el orientador ofrece a su orientado, para alcanzar sus metas, ya sea durante un cronograma de objetivos a cumplir, o bien durante todo el proceso de tutelaje. No obstante, aunque la coordinacion de responsabilidades propias de la orientacion este estrechamente vinculada con las funciones de carrera, se detectaron en las respuestas, tanto de orientadores como de orientados, funciones psicosociales en la relacion. Aunque ambas funciones estan presentes, las practicas de la orientacion inherentes a estas, en sentido general, no son sistematicas y dependen mucho de las caracteristicas individuales de los participantes. De igual modo, Silva (2007) busco identificar funciones de mentoria y aspectos de liderazgo presentes en orientadores (de diversas instituciones) de Maestria y Doctorado en el area de Ciencias Sociales en Brasil. En los resultados se constato que la funcion de proteccion (carrera) y la funcion de amistad (psicosocial) no fueron contempladas, mientras que la funcion de tareas de choque (carrera) fue la mas senalada. Silva (2007) concluye que existe falta de comprension de lo que es el mentor por la mayoria de los encuestados (orientadores), quienes no identifican como elementos del modelo ideal de orientacion varios de los comportamientos propios de las funciones de mentoria descritas por Kram (1985).

f) La tutoria como herramienta para la produccion y la investigacion cientifica

Otros dos estudios (Machado, 2008; Trenche, Barzaghi & Pupo, 2008) articulan, como eje central de investigacion, la tutoria en tanto herramienta para la produccion del conocimiento cientifico. En el contexto del Metodo Tutorial de aprendizaje, Machado (2008) indago en torno a la existencia de posibles dificultades sobre la produccion de conocimiento cientifico, junto a alumnos y tutores de la carrera de Farmacia de una institucion del DF. Mediante las observaciones a dos grupos tutoriales, aplicacion de cuestionarios y entrevistas semi-estructuradas, el estudio indica que, aunque el proceso tutorial contribuye sin dudas a la formacion de graduados, sus actividades no son todavia satisfactorias en lo relativo a la promocion y comprension de la naturaleza de la produccion cientifica por parte de los alumnos.

Por su parte, Trenche y colaboradores (2008) analizaron junto a docentes y estudiantes de la carrera de Fonoaudiologia de la Pontificia Universidad Catolica de Sao Paulo (PUC-SP), el primer ano de implantacion del nuevo Proyecto Pedagogico, constituido por actividades tutoriales, seminarios, talleres tecnicos, culturales y de escritura. Al enfatizar en la labor de tutoria, indica como eje central de trabajo la construccion del conocimiento cientifico para la formacion profesional, a partir de los levantamientos bibliograficos de tematicas desarrolladas en el ambito cientifico en el area de Fonoaudiologia. Los estudiantes validaron el trabajo de la tutoria, acompanada de otros dispositivos pedagogicos, catalogados como favorables para la insercion de estos a la carrera, su vinculo con los profesores y la profesion. Estos criterios posibilitaron ampliar sus puntos de vista con relacion a estos topicos.

Discusion

Este estudio tuvo como objetivo presentar una descripcion de modelos y perspectivas con relacion a la tutoria y mentoria universitarias, asi como el de realizar un levantamiento bibliografico sobre los programas existentes en la Ensenanza Superior brasilena. A partir de los datos encontrados, es posible ofrecer algunas consideraciones.

Como punto de partida, es valido indicar que los procesos de mentoria y tutoria, en tanto herramientas pedagogicas encaminadas a beneficiar el proceso formativo del estudiante, se caracterizan por su diversidad y amplitud de acciones, segun se observa tanto en la literatura cientifica foranea como en los estudios sobre esta tematica en la Ensenanza Superior brasilena. Por ejemplo, las categorias de tutoria y mentoria referida a la metodologia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Programa de Educacion Tutoral (PET), programas de Iniciacion Cientifica y tutoria como herramientas para la produccion del conocimiento, se corresponden de modo mas intrinseco al modelo academico de tutoria (Diaz, 2004; Rodriguez, 2004; Flores et al., 2011)--muy vinculado al legado universitario aleman- en el cual las actividades tutorales se centran en el dominio de los conocimientos academicos de sus estudiantes. Otras investigaciones nacionales se basan en modelos de tutoria y mentoria de caracter mas heterogeneo, con enfasis no solo en el ambito academico, sino tambien en las esferas vocacional y personal. Estas ultimas se relacionan, de modo mas intimo con el modelo de desarrollo personal, propio de la tradicion anglosajona (Bellodi, 2003; Guimaraes, 2009; Santos Junior, 2005; Santana et al., 2009; Urban, 2011).

En este sentido, al comparar los focos de atencion de las actividades de mentoria y tutoria analizadas, de acuerdo con las definiciones entre funciones de carrera y funciones psicosociales descritas por Kram (1985), se puede observar en el pais iniciativas que indican un ligero predominio de las funciones de carrera (Santos Junior, 2005; Guimaraes, 2009; Monte, 2011; Salgueiro, 2012), mas centradas en las cuestiones y demandas especificas del aprendizaje, asi como en la correccion de las dificultades academicas de los alumnos. Pudo observarse una insuficiente exploracion, en las experiencias brasilenas, de las disimiles posibilidades que ofrece la tutoria, sobre todo en el ambito psicosocial.

En la literatura consultada, la nocion de mentoria aparece relacionada, prioritariamente, con las acciones desarrolladas entre pares (Erlich, 2010; Marinho-Araujo & Bisinoto, 2011; Mundina et al., 2007). Por otra parte, en el analisis de los estudios en universidades brasilenas fueron encontrados apenas tres investigaciones (Santana et al., 2009; Frison, 2012; Ramalho, 2012) que consideran la posibilidad de desempeno de tales practicas con mentores o tutores que no poseen necesariamente un mayor status, grado jerarquico o autoridad. Tales publicaciones estan direccionadas al modelo academico (Frison, 2012; Ramalho, 2012) y hacia el modelo formativo (Santana et al., 2009), descrito por Diaz (2004). En este estudio, especialmente el termino 'mentoria' es conceptualizado como practica desempenada tambien por docentes, los cuales otorgan soporte de carrera y/o psicosocial, debido al vasto conocimiento y la experiencia que estos poseen (Kram, 1985). De este modo, converge con los resultados encontrados en las investigaciones de Monte (2011) y Urban (2011).

En Brasil, muchas carreras emplean el recurso del 'padrinazgo' como practica de socializacion de los alumnos de nuevo ingreso. Asimismo, la figura del mentor veterano es usual en la ensenanza superior, como lo demuestra el estudio sobre las actividades de acogida a ingresantes de una universidad publica brasilena, realizado por Bardagi, Luca y Girelli (2013). Ellos identificaron varias actividades de padrinazgo, caracterizadas como una relacion informal de mentoria entre alumnos veteranos y alumnos noveles. Sin embargo, tales practicas no son usualmente sistematizadas ni objeto de estudio, quedando asociadas a las relaciones informales entre colegas. De este modo, evaluar el impacto especifico de dichas actividades entre pares podria ser una direccion para futuras indagaciones sobre la tematica.

En relacion con las modalidades de mentoria y tutoria, de acuerdo con los criterios consignados en la literatura internacional, se observo que la mayoria de los estudios nacionales analizados hacen referencia a practicas esencialmente formales (Borges & Carvalho, 2013) y grupales (Gomez-Collado; 2012; Lopez et al., 2012). Al contrario, las publicaciones vinculadas a los programas de iniciacion cientifica (PIBIC) y al postgrado, constituyen relaciones de mentoria esencialmente individuales. Por otro lado, existen popas informaciones en las publicaciones analizadas sobre aspectos como el tiempo de duracion de estos procesos y las caracteristicas especificas de los alumnos participantes, lo cual hace necesario una mayor sistematizacion de dichas informaciones. El predominio de los estudios cualitativos tambien fue notable en las publicaciones analizadas. La tentativa de ampliacion de las muestras y la consideracion de medidas mas objetivas y de mayor alcance, en nuevos estudios, pueden contribuir a una mejor comprension del impacto que alcanzan los programas de tutoria y mentoria en el sistema formativo brasileno. Incrementar el control sobre las variables que intervienen en el proceso, identificar con claridad las caracteristicas de los participantes, asi como las etapas en el proceso, son pasos a seguir para conocer, como indican Simoes y Alarcao (2011), a eficacia de los programas de mentoria y tutoria.

Como impactos propios de la participacion en programas de tutoria y mentoria, los estudios analizados tambien convergen con la literatura (Gomez-Collado, 2012; Santos & Reigadas, 2002; Wallace et al., 2000), indicando un predominio de resultados positivos de esas praticas, segun las experiencias descritas, tales como: la accion de apoyo para lograr la permanencia, el exito y la integracion academicas; la oportunidad de desempenarse personal y profesionalmente; el desarrollo de la autonomia en el proceso de aprendizaje y la horizontalizacion de las relaciones profesor-alumno, lo cual propicia una retroalimentacion de dicha practica, de forma colaboral, activa, interactiva, mediada y autorregulada. Las investigaciones analizadas indican, ademas, la posibilidad de que no solo los alumnos tutorados o mentorados obtengan beneficios, sino tambien los docentes tutores o mentores (Prates, 2009; Goncalves, 2011; Goncalves & Bellodi, 2012a, entre otros), de acuerdo con lo senalado por la literatura cientifica internacional.

La investigacion en torno a las cuestiones criticas en la conformacion de programas de tutoria y mentoria deben ser de igual forma senaladas, toda vez que tales registros influyen en el perfeccionamiento de esas herramientas pedagogicas. En este sentido, el analisis de las publicaciones nacionales indica que los tutores y mentores en las universidades brasilenas presentan dificultades en su formacion, entre las que se encuentran: dudas en cuanto a las funciones y acciones que pueden desempenar y el limitado tiempo que poseen para desarrollar la relacion entre tutor y estudiante (Goncalves, 2011; Goncalves & Bellodi, 2012b; Goncalves & Bellodi, 2012a), asi como la incomprension en torno a sus roles como mentor (Silva, 2007).

Los estudios centrados en las valoraciones sobre las caracteristicas inherentes a un tutor o mentor ideal (Monte, 2011; Urban, 2011) corroboran lo senalado por la literatura respecto a la necesidad de la preparacion metodologica (Aguilar et al., 2012), y de la flexibilidad y la empatia (Simao et al., 2008; Flores et al., 2011). Entre tanto, algunos tutores entrevistados manifestaron su desinteres sobre tales procesos tranformadores de la ensenanza (Goncalves, 2011; Goncalves & Bellodi, 2012b; Goncalves & Bellodi, 2012a), pues son partidarios de la praxis pedagogica tradicional (Pinheiro, 2009). Esto es reflejo, por un lado, de la poca disponibilidad de docentes para la practica de la mentoria; por otro, de la falta de preparacion y sensibilizacion de los profesores para actuar como mentores/tutores.

En relacion con este ultimo aspecto fueron senaladas, ademas, otras causas: la insuficiente adhesion de determinados grupos de alumnos a la modalidad de tutoria (Leao Pereira, 2010), la poca participacion del estudiantado en los encuentros del programa (Goncalves, 2011), asi como la dificultad de vincular el aprendizaje en las actividades de tutoria academica con las restantes materias (Borba Junior, 2012). Esos aspectos confirman el papel crucial de una formacion previa adecuada de los tutores y mentores para la conformacion de relaciones de tutoria y mentoria, que promuevam el efectivo desempeno profesional y personal del estudiante en su proceso formativo. Francischetti y colaboradores (2011), por ejemplo, indican la existencia de fragiles estrategias utilizadas en la capacitacion de los docentes para la conduccion de un proceso de tutoria, y que la implementacion de nuevas estrategias de preparacion a esos individuos posibilito un cambio en sus percepciones acerca de la importancia del programa de tutoria para el proceso de aprendizaje. Considerando, por tanto, el protagonismo de los mentores y tutores en estos programas, es fundamental la reflexion en torno a la necesidad de formar los sujetos encargados de conducir los programas junto a los alumnos, a traves de la mediacion del desarrollo de competencias sociales y relacionales, conforme apuntan Marinho-Araujo y Bisinoto (2011) y Budge (2006).

Primero que todo, es esencial que mentores y tutores sean eficazmente orientados, a fin de esclarecer cuestiones relativas al desempeno administrativo, la toma de conciencia de las funciones que desarrollaran, las estrategias que contribuyan a una exitosa relacion entre mentores y tutores, ademas de disponer del tiempo necesario para enfrentar y solucionar las dudas y dificultades relativas a estos programas. Es importante tambien atender a la nocion de que el proceso de interacion con los estudiantes y sus demandas constituyen elementos en constante transformacion. Por ello es necesario su revision, reformulacion y el permanente perfeccionamiento de esta herramienta pedagogica (Albuquerque et al., 2009; Ramalho, 2012) por parte de los individuos responsables por el desempeno de tales practicas.

En sentido general, este estudio de levantamiento revela como elemento positivo la existencia de experiencias de tutoria y mentoria en carreras diversas en la Ensenanza Superior brasilena, aunque es notable un predominio de esos programas, sobre todo, en el area de las Ciencias de la Salud--especialmente en la carrera de Medicina, en el cual la tutoria vinculada a la metodologia Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una practica tradicional. Considerando los posibles beneficios para discentes e instituciones--en relacion con el exito e integracion academica--todavia prevalecen pocos ejercicios de sistematizacion de dichas practicas en las universidades. Ante el desconocimiento de esas herramientas pedagogicas por muchos profesores e investigadores en la Ensenanza Superior brasilena, la divulgacion de esta importante tematica, mediante articulos cientificos, resulta util, teniendo en cuenta el facil acceso y la disponibilidad con que se cuenta a traves de tesis de maestria y de doctorado--predominantes en la muestra analizada.

Considerando el actual escenario en el que inserta la Ensenanza Superior brasilena, en la que existe una mayor diversidad de alumnos y, por consiguiente, mayores y variadas necesidades en ellos, en terminos de adaptacion y aprendizaje exitoso, es necesario reflexionar en torno a la implementacion de estrategias eficaces, entre las cuales la tutoria y mentoria pueden ser ejemplos interesantes, pues ayudan al estudiante en su proceso de integracion a la universidad. En este sentido, es importante tambien concederle mayor atencion a los resultados alcanzados por esos programas en alumnos deficientes y en aquellos que pertenecen a minorias (Kosoko-Lasaki et al., 2006; Santos & Reigadas, 2002), asi como hacer enfasis en la necesidad de potenciar aspectos como los psicosociales, vocacionales y academicos, en un contexto acompanado de nuevas exigencias a los estudiantes.

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Recibido: 17 de mayo, 2014

Aceptado: 05 de agosto, 2014

Patricia Albanaes (2), Frederico Marques de Sousa Soares (3) y

Marucia Patta Bardagi (4)

Universidade Federal de Santa Catarina--Brasil

(1) Los autores agradecen a CNPq por el apoyo al proyecto a traves de la concesion de una beca Pibic/UFSC y del financiamiento a traves de la Convocatoria Ciencias Humanas Llamada MCTI /CNPq /MEC/CAPES No. 07/2011.

(2) Estudiante de piscologia de la UFSC. Becaria Pibic/Cnpq/UFSC. Direccion postal: sala 14A, Departamento de Psicologia CFH/UFSC, Campus Joao David Ferreira Lima, Bairro Trindade, Florianopolis, SC, Brasil. CEP 88040-900. Contacto: patricia.albanaes@gmail.com

(3) Estudiante de psicologia de la UFSC. Becario Pibic voluntario. Direccion postal: sala 14A, Departamento de Psicologia CFH/UFSC, Campus Joao David Ferreira Lima, Bairro Trindade, Florianopolis, SC, Brasil. CEP 88040-900. Contacto: fred_marques_10@hotmail.com

(4) Doctora por la UFRGS. Profesora del Departamento y del Programa de Posgraduacion en Psicologia de la UFSC. Direccion postal: sala 14A, Departamento de Psicologia CFH/UFSC, Campus Joao David Ferreira Lima, Bairro Trindade, Florianopolis, SC, Brasil. CEP 88040900. Contacto: marucia.patta@ufsc.br
Tabla 1

Caracteristicas de los estudios realizados
entre 2003 y 2012 por rango de anos, autor,
tipo de produccion, tipo de estudio, objetivos y muestra

Ano     Autor        Tipo de      Tipo
        (es)         produccion   estudio

De 2003 a 2009

2003    Bellodi      Articulo     Cuali-
                                  tativo

2004    Bellodi      Articulo     Cuali-
        et al.                    tativo

2005    Martin       Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2005    Medeiros     Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2005    Santos       Tesis de     Mixto
        Junior       maestria

2007    Silva        Tesis de     Cuanti-
                     maestria     tativo

2008    Louren[pounds sterling]o     Articulo     Cuali-
                                  tativo

2008    Machado      Tesis de     Mixto
                     maestria

2008    Trenche      Articulo     Cuali-
        et al.                    tativo

2009    Albuquer-    Articulo     Cuali-
        que et al.                tativo

2009    Gui-         Tesis de     Mixto
        maraes       maestria

2009    Oliveira     Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2009    Perazzo      Tesis de     Cuali-
        Filho        maestria     tativo

2009    Pinheiro     Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2009    Prates       Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2009    Santana      Articulo     Cuali-
        et al.                    tativo

De 2010 a 2012

2010    Gomes        Tesis de     Mixto
                     doctorado

2010    Horta        Tesis de     Mixto
                     maestria

2010    Leao         Tesis de     Cuanti-
        Pereira      maestria     tativo

2011    Francis-     Articulo     Cuali-
        chetti                    tativo
        et al.

2011    Gon[pounds sterling]alves    Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2011    Monte        Tesis de     Mixto
                     maestria

2011    Tanji        Tesis de     Cuali-
                     doctorado    tativo

2011    Urban        Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2012    Balau        Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

2012    Borba        Tesis de     Mixto
        Junior       maestria

2012    Frison       Articulo     Cuali-
                                  tativo

2012    Gon9alves    Articulo     Cuali-
        & Bellodi                 tativo

2012    Gon9alves    Articulo     Cuali-
        & Bellodi                 tativo

2012    Ramalho      Tesis de     Mixto
                     doctorado

2012    Salgueiro    Tesis de     Cuali-
                     maestria     tativo

Ano     Objetivos                         Muestra

De 2003 a 2009

2003    Investigar las representado-      Docentes de
        nes asociadas al papel del        Medicina
        tutor.

2004    Investigar las necesidades de     Alumnos de
        los alumnos para el perfec-       Medicina
        cionamiento del proceso de
        tutoria.

2005    Describir las actividades de      Estudiantes de
        los grupos PET y sus con-         Quimica
        tribuciones a la Educacion
        Superior.

2005    Estudiar el impacto del           Alumnos y
        programa de iniciacion            docentes de
        cientifica (PIBIC), en el         Administracion
        proceso formativo.

2005    Identificar y analizar las        Docentes de
        funciones de mentoria.            Administracion

2007    Identificar funciones de          Orientadores de
        Mentoria presentes en             pos-graduacion
        orientadores de Maestria y        de Ciencias
        Doctorado                         Sociales

2008    Discurrir sobre la experen-       Alumnos de
        cia del PET-Psicologia.           Psicologia

2008    Investigar el impacto de las      Alumnos y
        actividades basadas en el         docentes de
        Metodo Tutoral de Apren-          Farmacia
        dizaje

2008    Analizar la implantacion          Alumnos y
        del nuevo proyecto Pedago-        docentes de
        gico, que incluye la tutoria      Fonoaudiologia

2009    Investigar la adopcion de         Alumnos de
        instrumentos viabilizadores       Odontologia
        del proceso de ensenanza-
        aprendizaje.

2009    Investigar la existencia de       Alumnos de
        mentores y su influencia en       Administracion,
        el proceso formativo.             Marketing, y
                                          Turismo

2009    Investigar las concepciones       Docentes y
        de profesores y alumnos           alumnos de
        sobre las sesiones tutorales.     Medicina

2009    Compreender el impacto de         Alumnos de
        la tutoria en el Aprendizaje      Medicina
        Basado en Problemas.

2009    Investigar la percepcion de       Docentes de
        los tutores sobre construccion    Medicina
        del conocimiento por los
        estudiantes.

2009    Investigar la comprension de      Alumnos de
        los alumnos sobre el proceso      Medicina
        tutoral en el Aprendizaje
        Basado en Problemas.

2009    Reflexionar sobre las practi-     Docentes
        cas de los docentes tutores       de Terapia
                                          Ocupacional

De 2010 a 2012

2010    Analizar las habilidades          Etudiantes
        interpesonales a partir           de Medicina
        de la tutoria.

2010    Analizar los diferentes           Tutores y
        aspectos que influeyen            alumnos de
        en la tutoria                     Medicina

2010    Investigar la relacion            Alumnos de
        entre bienestar, percep-          Medicina
        cion de necesidades y
        busqueda por los Pro-
        gramas de Tutores

2011    Analzar el role-playing           Docentes de
        en tanto instrumento              Medicina
        pedagogico en la capaci-
        tacion tuto-ral docente.

2011    Comprender las moti-              Docentes de
        vaciones, recursos y              Medicina
        transformaciones relacio-
        nadas con la tutoria.

2011    Investigar la percepcion          Alumnos del
        de graduandos sobre las           IFRN
        funciones de mentoria
        en la iniciacion cien-
        tifica.

2011    Investigar las competen-          Docentes de
        cias adquiridas por el            Enfermeria
        docente-tutor e impli-
        caciones en la practica
        pedagogica.

2011    Identificar y reflexionar         Alumnos y
        sobre el perfil del docente       egresados de
        a partir de la teoria de          Carreras de la
        mentoria de Kram.                 FBV

2012    Identificar motivos de            Alumnos
        insercion en el Programa          de Ciencias
        de Educacion Tutoral              biologicas,
        (PET), asi como las               Ciencias Exac-
        transformaciones perci-           tas, y Ciencias
        bidaspor los mismos               Humanas

2012    Investigar como las               Alumnos de
        metodologias activas              Medicina
        (entre las quales la
        tutoria) influyen en el
        proceso de ensenanza-
        aprendizaje.

2012    Evaluar la relacion               Alumnos de
        entre actividades tuto-           Pedagogia
        rales y el proceso de
        ensenanza-aprendizaje.

2012    Comprender las                    Docentes de
        motivaciones y transfor-          Medicina
        maciones ocurridas con
        la tutoria.

2012    Investigar Las dificul-           Docentes de
        tades percibidas en la            Medicina
        tutoria, asi como los
        recursos para enfren-
        tarlas.

2012    Evaluar el impacto del            Alumnos de
        programa de Tutoria               pedagogia,
        Especial de la UEPB en            servicio social,
        el desempeno academico            historia,
        y permanencia de los              filosofia, comu-
        discentes                         nicacion social,
                                          derecho y fisica

2012    Investigar la percepcion          Orientadores y
        de orientandos y orien-           orientandos de
        tadores sobre la relacion         la UFPE
        de orientacion, a la luz
        de la mentoria.
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Article Details
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Author:Albanaes, Patricia; de Sousa Soares, Frederico Marques; Patta Bardagi, Marucia
Publication:Psicologia
Article Type:Ensayo
Date:Jan 1, 2015
Words:11596
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