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Programa de comprension de lectura para alumnos de quinto grado de primaria de Lima.

Los avances teoricos y tecnicos en la investigacion sobre alfabetizacion han influido en gran nivel sobre la naturaleza y tipo de informacion de las diferencias individuales que se han considerado en la planificacion instruccional y el ambito educativo de los estudiantes con necesidades especiales. De acuerdo a Walberg y Wang (1989), la discusion se ha focalizado en aspectos de los ambientes de aprendizaje para la lectura y escritura que satisfagan efectivamente las necesidades individuales. Existe un interes creciente en el desarrollo de programas y practicas innovadoras que mejoren las capacidades del centro educativo, para adaptar la instruccion de la lectura y escritura a la diversidad de los alumnos. De esta manera, estudios anteriores (e.g. Heath, 1982, 1983; Serpell, 2001; Street, 2001) han mostrado que la diversidad sociocultural tendria un gran impacto en el desarrollo de las habilidades de lectura de los alumnos.

En este sentido, la comprension de lectura es definida como la habilidad para comprender y usar aquellas formas de lenguaje escrito requeridas por la sociedad y/o valoradas por la persona, tomando en cuenta los diferentes propositos para leer, a saber: para aprender, para participar en la comunidad, por placer personal y para poder construir significado de una variedad de textos (Mullis, Martin, Gonzales & Kennedy, 2003). La investigacion ha mostrado tambien que las habilidades de comprension de lectura estan relacionadas estrechamente con la motivacion para leer. Guthrie y Wigfield (2000) afirmaron que el compromiso cumple un rol importante en la lectura, lo que implica mantener un objetivo, buscar el entendimiento, creer en la propia capacidad y asumir la responsabilidad por aprender.

Muchos programas de intervencion en comprension de lectura se han desarrollado basados en la perspectiva del compromiso (engagement perspective). Un ejemplo de ese tipo de programas es el denominado Instruccion de Estrategias Transaccional (TSI) (Brown, Pressley, van Meter & Schuder, 1996). El objetivo principal de TSI es la construccion en grupo de interpretaciones razonables y el objetivo a largo plazo del programa es internalizar el uso de estrategias ante un texto demandante. Se guia a los estudiantes a construir un significado tratando de imitar a lectores expertos. El profesor y los alumnos imitan la manera de usar las estrategias de los expertos y discuten juntos cuando debe aplicar esas estrategias.

Otro programa desarrollado es el llamado Instruccion de Lectura Orientado al Concepto (CORI), elaborado por Guthrie et al. (1996). Este programa se basa en los principios teoricos de la motivacion. La instruccion esta organizada basada en un tema interdisciplinario: el tema conceptual. Asi, las areas de contenido como el lenguaje y ciencias se ensenan simultaneamente. Los estudiantes aprenden a coordinar sus esfuerzos, construir sobre los pensamientos de los demas y comunicar a otros su comprension de un tema. Asimismo, ellos participan en actividades para ser trabajadas con toda la clase, en grupos pequenos, en parejas o de manera individual. El aprendizaje de estrategias se realiza usando el modelamiento, discusiones de pares y autorreflexion. Asimismo, los estudiantes usan objetos concretos y tienen contacto con eventos reales, lo que contribuye a un entendimiento conceptual mas profundo y a incrementar el interes. Los maestros alientan la autonomia de los estudiantes y les brindan muchos ejemplos para ensenar la transferencia. Asimismo, se brindan Programa de comprension de lectura para alumnos / Morales, Verhoeven y van Leeuwe materiales interesantes relacionados al tema y al nivel cognitivo de los alumnos (Guthrie & Alao, 1997). La investigacion cuasi-experimental ha mostrado que los estudiantes que participaron en el programa CORI mejoraron sus habilidades de lectura y obtuvieron puntajes de motivacion mas altos. Asimismo, los estudiantes cuyas motivaciones intrinsecas se incrementaron, aumentaron mas su cantidad de lectura y tendieron a generalizar sus metas de motivacion a otros cursos de la escuela y a su vida familiar. Por otro lado, en EE.UU. los estudiantes que siguieron ese programa tuvieron puntajes mas altos en la prueba americana estatal en lectura, escritura, uso del lenguaje, ciencias y estudios (Guthrie & Alao, 1997).

De investigaciones anteriores, se puede concluir que los programas de intervencion basados en la perspectiva del compromiso han tenido exito para fomentar la comprension de lectura y la motivacion para leer. Sin embargo, los estudios realizados no han investigado realmente en que medida estos programas tienen exito en responder a diferentes grupos socioeconomicos o a la diversidad cultural. El Peru se caracteriza por una inmensa diversidad cultural. En cada region del pais se encuentran distintos patrones de desarrollo, caracteristicas linguisticas, recursos y dificultades (Apoyo, Opinion y Mercado, 2001, 2003). A pesar de que el curriculo nacional escolar considera como elementos importantes la interculturalidad, equidad y el criterio de pertinencia (Ministerio de Educacion del Peru, 2003), la mayoria de profesores parece no estar en capacidad de adaptar los lineamientos generales de ensenanza a su contexto particular. Este puede ser uno de los factores que contribuyen al bajo nivel de rendimiento en comunicacion y lenguaje de los estudiantes peruanos. Esta situacion evidencia las amplias diferencias entre los estudiantes de diferentes contextos socioeconomicos (Ministerio de Educacion del Peru, 2004).

El objetivo principal del presente estudio fue examinar los efectos de un programa de comprension de lectura sobre el nivel de comprension de lectura y motivacion para leer en alumnos de quinto grado de Lima pertenecientes a dos grupos socioeconomicos.

Metodologia

El diseno del estudio fue cuasi-experimental, incluyendo un pretest, la intervencion y un postest. Los estudiantes del grupo de intervencion fueron comparados con un grupo control. El nivel socioeconomico (NSE) y genero fueron usados como covariables relevantes.

Participantes

Los participantes de este estudio fueron 202 alumnos de quinto grado de cinco escuelas de primaria, provenientes de dos NSE de Lima. En este estudio se les llamara NSE medio y NSE bajo (niveles C y D, respectivamente, segun Apoyo, Opinion y Mercado, 2001). La edad promedio de los alumnos fue 10.6 anos. Los participantes fueron asignados ya sea al grupo de intervencion o al grupo de control.

La seleccion de participantes se dio en dos fases. De 11 colegios, los salones con alumnos pertenecientes al NSE bajo y al medio fueron asignados al azar a los grupos de intervencion y control. La informacion sobre los antecedentes socioeconomicos de los ninos fue recogida por medio de un cuestionario sociodemografico. Por cada salon de intervencion se selecciono un salon homogeneo del mismo centro educativo como salon control. En total participaron 117 alumnos del NSE medio y 85 alumnos del NSE bajo. En el grupo de intervencion participaron 92 ninos de cuatro centros educativos y en el grupo control, 110 ninos de cinco centros educativos. La Tabla 1 muestra la distribucion de los alumnos en ambos grupos por NSE y genero.

Los docentes que participaron en este estudio tuvieron entre 29 y 44 anos de edad. Ellos obtuvieron sus titulos de docentes ya sea en un instituto pedagogico (3 anos de estudios con una orientacion practica) o en una universidad particular (5 anos de estudios con una orientacion practica y teorica). Ellos tenian la especializacion en educacion primaria. La mayoria de ellos habian seguido alguna capacitacion llevada a cabo por el Ministerio de Educacion o por alguna universidad para actualizar sus conocimientos.

Instrumentos

Comprension de lectura

El test de comprension de lectura PIRLS (Progress in International Reading Literacy Studies) (IEA, 2000) fue utilizado para evaluar comprension de lectura en los ninos. El test evaluo las siguientes habilidades: focalizar y recuperar informacion explicita, elaborar inferencias sencillas, interpretar e integrar ideas, asi como examinar y evaluar el contenido, lenguaje y elementos textuales (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 2000). Las preguntas fueron de dos formatos: eleccion multiple y respuesta abierta. Las preguntas de eleccion multiple tenian cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una era la respuesta correcta. Se calificaba con 1 punto la respuesta correcta. La respuesta abierta era calificada con 1, 2 o 3 puntos, dependiendo de la profundidad de esta. Todos los textos e items mostraron "muy buenas caracteristicas psicometricas con un amplio rango de niveles de dificultad e indices de discriminacion adecuados" (Martin, Mullis & Kennedy, 2003, p. 10). En este estudio se utilizaron dos subtests de la prueba PIRLS: The Hare Heralds the Earthquake (un texto narrativo) y The River Trail (un texto informativo). Estos subtests fueron traducidos del ingles al espanol, luego fueron adaptados a los estudiantes de Lima mediante una evaluacion piloto. En la evaluacion piloto participaron 137 alumnos y se obtuvo un coeficiente de confiabilidad [alfa] de .76 para el subtest narrativo y de .72 para el subtest informativo. Un test consistia en la historia de una liebre seguida de 11 preguntas sobre esa historia. El otro test consistia en un folleto que daba informacion sobre un viaje por el campo, seguido de 11 preguntas sobre esa informacion. En total eran 22 preguntas.

Motivacion para leer

Para evaluar la motivacion de los ninos para leer, se elaboro un cuestionario de 52 preguntas, basado en dos cuestionarios anteriores: Measure of Children's Motivation for Reading de Wigfield, Guthrie y Mc Gough (1996), y Motivation to Read Profile de Gambrell, Martin, Codlin y Anders (1995). Durante la evaluacion, el evaluador leia cada pregunta a los alumnos en voz alta y daba una pausa para que los alumnos respondan, eligiendo 1 de 4 alternativas. Antes de usar este cuestionario con la muestra, se realizo una evaluacion piloto con 137 alumnos. El coeficiente de confiabilidad [alfa] que se obtuvo fue de .90. El analisis factorial mostro 4 factores subyacientes: autoeficacia, interaccion social, valor asignado a la lectura y leer como entretenimiento. Los coeficientes de confiabilidad para los cuatro factores fueron .85, .85, .81, and .72, respectivamente. Autoeficacia se refiere a la percepcion de la persona sobre su propio desempeno en lectura. Interaccion social se refiere a la medida en que la persona experimenta la lectura como una actividad social. Valor asignado a la lectura se refiere al valor de la lectura con relacion al desarrollo personal y academico. Leer como entretenimiento implica la medida en que los ninos consideran la lectura como una actividad placentera.

Nivel socioeconomico

La informacion relacionada a los antecedentes socioeconomicos de los participantes se recogio mediante un cuestionario socioeconomico construido sobre la base de los criterios utilizados por Apoyo, Opinion y Mercado (2001, 2003). Los items exploran el nivel de educacion y ocupaciones de los miembros de la familia, asi como las caracteristicas de la casa. El cuestionario contiene 18 preguntas que los participantes respondieron en compania de sus padres o con ayuda de sus maestros.

Programa de comprension de lectura

El programa Lectura fue disenado especialmente para este estudio basado en la instruccion de comprension de lectura enfatizando las estrategias para leer (Brown & Pressley, 1994; Flavell, como se cita en Garner 1987; Paris, Wasik & Turner, 1991; Schmitt, como se cita en Lerner, 1993) y los principios de motivacion para leer, la mayoria de ellos desarrollados por Guthrie et al. (1996). Fue implementado por la investigadora principal de este estudio y fue dirigido a cuatro docentes de quinto grado, quienes trabajaban en cuatro colegios de Lima. Antes de iniciar el ano escolar, se desarrollaron los principios principales del programa en 10 sesiones (20 horas). En la mitad del ano escolar, se llevo a cabo la segunda parte del entrenamiento en 2 dias (6 horas). En esta segunda parte, los docentes consolidaron sus conocimientos y discutieron las experiencias que hasta ese momento habian tenido con sus alumnos en el aula. El objetivo general del programa fue ensenar a los profesores una metodologia que mejore el nivel de comprension de lectura y fomente la motivacion para leer en los alumnos de quinto grado, asi como que responda a sus necesidades particulares y que se tomen las medidas necesarias para aprovechar al maximo los recursos de cada contexto. El programa incluyo informacion actualizada teorica y practica. Los temas que se trataron fueron: la comprension de lectura y su relacion con la decodificacion y vocabulario; informacion literal, inferencial y critica en los textos; estrategias de lectura (antes, durante y despues de leer); relacion entre lectura y escritura; la retroalimentacion adecuada y seleccion de materiales. Mas aun, los docentes fueron entrenados para utilizar los principios de motivacion: colaboracion social, autoexpresion, autodireccion, orientacion al concepto, interacciones con el mundo real y el trabajo de proyectos.

La metodologia durante el programa fue similar al metodo de ensenanza que los docentes iban a aprender. Entonces, para aprender conceptos importantes, ellos pasaron por la experiencia de ser un alumno en esa situacion. Ellos participaron en discusiones de grupo y realizaron muchas actividades de lectura individual y en parejas. Asimismo, con el proposito de responder a las necesidades particulares de sus propios contextos, los docentes tuvieron que reflexionar acerca de las caracteristicas particulares y necesidades de sus estudiantes, considerando los pocos recursos en sus hogares y las limitaciones que suelen encontrar. Se pidio a los docentes que adapten los temas de trabajo a las necesidades individuales y que finalmente propongan su propia estrategia de intervencion.

Al inicio y al final del programa de entrenamiento se evaluo el conocimiento de los docentes en relacion con la perspectiva del compromiso (motivacion) en lectura y a las estrategias de lectura. Despues del entrenamiento, los profesores implementaron el programa con sus alumnos. Los profesores fueron observados en sus aulas durante la implementacion del programa y se les brindo retroalimentacion. Al concluir la implementacion del programa, los docentes fueron entrevistados. Las entrevistas mostraron que los docentes participantes alcanzaron las metas del programa. Los docentes afirmaron que la atmosfera del aula fue placentera durante el entrenamiento y que los temas tratados fueron interesantes, utiles y presentados de manera adecuada. Ellos comentaron asimismo que el entrenamiento los ayudo a reflexionar sobre su propia practica. Ademas, comentaron que la respuesta de los alumnos al programa fue positiva desde el inicio hasta el final de la implementacion, mucho mejor que ante las clases normales anteriores. Los alumnos estuvieron mas activos y adquirieron poco a poco mas independencia. Las observaciones hechas en el salon de clases durante la implementacion del programa mostraron que los docentes usan mas tareas que involucran textos narrativos y solo ocasionalmente utilizan textos informativos. En promedio, los profesores llevaron a cabo el programa durante 24 sesiones en un periodo de 12 semanas.

Procedimiento

Antes de iniciar el ano escolar, los profesores y sus estudiantes fueron asignados al azar al grupo de intervencion y al grupo control. Los docentes de los grupos de intervencion participaron en un programa de entrenamiento de una semana sobre comprension de lectura. Al inicio del ano escolar se realizo la primera medicion de variables. Antes de esta medicion se comprobo que los alumnos del grupo de intervencion y los del grupo de control obtenian puntajes similares en decodificacion, vocabulario, comprension de lectura y motivacion para leer. Para esa evaluacion se usaron pruebas estandarizadas: el Test de Un Minuto de Thorne (1991) se utilizo para decodificacion y la version hispanica del Test de Vocabulario por Imagenes de Peabody (Dunn, Padilla, Lugo & Dunn, 1986) para el vocabulario. Los resultados de las pruebas t mostraron que no habian diferencias entre los grupos en relacion con esas variables. Antes de la intervencion, las medias en el grupo de intervencion en comprension de lectura, motivacion para leer (interaccion social-motivacion y valor asignado a la lectura-motivacion), decodificacion y vocabulario fueron 21.11, 2.69, 3.28, 81.85 y 91.25, respectivamente, mientras que los puntajes del grupo de control fueron 20.91, 2.78, 3.25, 77.86 y 90.17, respectivamente.

Despues de la implementacion del programa en el aula, los alumnos fueron evaluados nuevamente y se utilizo el analisis de varianza de medidas repetidas para obtener los efectos de la intervencion. Asimismo, se calculo la magnitud del efecto (d) de Cohen (1988) para determinar la fuerza estadistica del efecto de la intervencion. Ese efecto puede ser alto (d [mayor que o igual a] .80), medio (d = .50) o pequeno (d [menor que o igual a] 20).

Resultados

Efectos de la intervencion en general

Se calcularon los efectos generales del programa Lectura sobre el nivel de comprension de lectura y motivacion para leer. La Tabla 2 muestra las medias y las desviaciones estandar de las mediciones de pretest y del postest en el grupo de intervencion y en el grupo control. El analisis de varianza mostro que los efectos generales fueron significativos para comprension de lectura, interaccion social-motivacion y valor asignado a la lectura-motivacion. Los efectos no fueron significativos en las otras dimensiones de motivacion, a saber, autoeficacia-motivacion y leer como entretenimiento-motivacion. En cuanto a comprension de lectura, del nivel de significancia .05 del test-F, resulto significativa la interaccion Medicion X Grupo (F(1, 200) = 5.69, p < .05). Por lo tanto, se evidencio una diferencia en el incremento entre ambos grupos (control e intervencion) despues de la intervencion. Se calculo la magnitud del efecto d de Cohen para dar mayor fuerza a este resultado. En cuanto a comprension de lectura (puntaje total que incluye la tarea narrativa y la informativa), el puntaje d de Cohen fue 0.28. Asimismo, interaccion social-motivacion y valor asignado a la lectura-motivacion mostraron interacciones significativas Medicion X Grupo (p = .03, d Cohen = 0.11 y p = .02, d Cohen = 0.34, respectivamente) (ver Tabla 3).

En todas las variables, los puntajes en el pretest para los grupos de intervencion y control no muestran diferencia estadisticamente significativa.

Los efectos de intervencion se aprecian graficamente en la Figura 1 para las tres variables. Es importante notar que los puntajes iniciales para ambos grupos para cada variable fueron similares (no hubo diferencia estadisticamente significativa). Los resultados mostraron, tanto en las aulas de intervencion como en las de control, una disminucion en los puntajes en valor asignado a la lectura-motivacion al final del ano escolar. Sin embargo, la disminucion en el grupo de intervencion fue significativamente menor que la del grupo control, lo cual confirma el efecto positivo del programa (Figura 1).

[FIGURA 1 OMITIR]

Al restringir los analisis exclusivamente a la tarea narrativa del test, tanto el efecto de medicion y la interaccion entre medicion y grupo permanecen significativos (Tabla 4). El coeficiente d de Cohen fue 0.37. Sin embargo, al restringir los analisis a la tarea informativa, solamente fue significativo el efecto de medicion (Tabla 4). El coeficiente d de Cohen fue 0.11. En ese caso, no se pudo verificar el efecto del programa sobre la comprension de lectura relacionada a la tarea informativa.

Efectos de comprension de lectura como una funcion del nivel socioeconomico y genero

Las medias de comprension de lectura como funcion de NSE y genero se presentan en las Figuras 2 y 3, respectivamente. Analizando cada NSE por separado se aprecia que, despues de la aplicacion del programa, los alumnos del grupo de intervencion obtuvieron puntajes mayores que los alumnos del grupo control. Una tendencia similar se evidencio cuando se analizo por separado al grupo de ninas y al de ninos. Las ninas obtuvieron puntajes mayores a los de los ninos; sin embargo, los ninos mejoraron mas que las ninas.

[FIGURA 2 OMITIR]

[FIGURA 3 OMITIR]

En la Tabla 5 se presentan los estadisticos del analisis de varianza para comprension de lectura (puntaje total que incluye las areas narrativa e informativa) con los efectos mayores en medicion, grupo, NSE y genero. A partir de la significancia del test F, las interacciones de cuatro vias y tres vias fueron significativas. Hay una tendencia para el efecto de Medicion X Grupo X NSE (p = .06); en consecuencia, habria una tendencia para una diferencia entre el NSE bajo y el NSE medio en cuanto a la magnitud de los efectos de la intervencion.

Al subdividir los grupos en NSE bajo y NSE medio, los estadisticos descriptivos de la Figura 2 indicaron que el incremento relativo en comprension de lectura fue mayor en los alumnos del grupo experimental del NSE bajo que en los alumnos del NSE medio. Al restringir los analisis al grupo perteneciente al NSE bajo, se encontro una interaccion significativa entre medicion y grupo. Tomando en cuenta al grupo perteneciente al NSE medio, esta interaccion no fue significativa. El coeficiente d de Cohen fue 0.41 para el grupo del NSE bajo y 0.16 para el grupo del NSE medio.

Efectos de interaccion social-motivacion como una funcion de nivel socioeconomico y genero

Los resultados del analisis de varianza de interaccion social-motivacion mostraron que las interacciones de cuatro vias y de tres vias no fueron significativas (Tabla 6). En cuanto a las interacciones de dos niveles, Medicion X NSE y Medicion X grupo fueron significativas. La primera interaccion evidencio el papel importante de las variables socioeconomicas; la segunda indico que, despues de la intervencion, los puntajes del grupo de intervencion crecieron mas que los del grupo control (d Cohen = 0.11) (Figura 1). Adicionalmente, analizando cada grupo socioeconomico por separado, el grupo socioeconomico medio (d Cohen = 0.26) mejoro mas que el grupo socioeconomico bajo (d Cohen = -0.07) (Figura 4). Es remarcable que en el grupo socioeconomico bajo, las ninas mejoraron mas que los ninos, y en el grupo socioeconomico medio, los ninos mejoraron mas que las ninas. Ademas, con relacion a los efectos principales, se encontraron efectos significativos para genero, lo cual confirma que las ninas obtienen puntajes significativamente mayores que los de los ninos antes y despues de la intervencion. En cuanto a las ninas, el coeficiente d Cohen fue 0.21, mientras en el caso de los ninos, d fue -0.06.

[FIGURA 4 OMITIR]

Efectos del valor asignado a la lectura-motivacion como una funcion del nivel socioeconomico y el genero

Los estadisticos del analisis de varianza fueron calculados para el valor asignado a la lectura-motivacion (Tabla 7). Los resultados mostraron que la interaccion de cuatro vias fue significativa. Esto indico que la interaccion Medicion X Grupo X Genero fue diferente para cada uno de los NSE.

Continuando con un analisis mas especifico en el valor asignado a la lectura-motivacion, el analisis de varianza fue aplicado a cada NSE por separado. En relacion con el grupo socioeconomico medio, la interaccion de tres vias no fue significativa. Sin embargo, la interaccion de dos vias entre medicion y genero fue fuerte (d Cohen fue 0.53 para los ninos y 0.2 para las ninas) (F(1, 113) = 3.89, p < .05), lo que evidencio que en el grupo socioeconomico medio habian diferencias de genero en el desarrollo del valor asignado a la lectura-motivacion (antes y despues del programa). Despues de la intervencion, los ninos ganaron mas puntaje que las ninas; sin embargo, las ninas obtuvieron puntajes mas altos (Figura 5).

Los efectos principales de medicion, grupo y genero fueron significativos (p < .001, p < .05, p < .001, respectivamente). Estos resultados mostraron que los alumnos del grupo de intervencion obtuvieron puntajes mas altos que los del grupo control, y que las ninas puntuaron mas que los ninos (Tabla 8).

[FIGURA 5 OMITIR]

Con el fin de continuar explorando el valor asignado a la lectura-motivacion, se realizo un analisis de varianza para el grupo socioeconomico bajo. La interaccion de tres vias fue significativa (F(1, 81) = 4.46, p < .05), lo cual mostro que hubieron diferencias en la manera en que los ninos y las ninas experimentaron los efectos de la intervencion (d Cohen fue -0.2 para los ninos de NSE bajo y 0.83 para las ninas de NSE bajo) (Figura 6). Mientras que el puntaje de las ninas no decrece, el de los ninos si. En cuanto a la interaccion de dos vias, solo la interaccion Medicion X Grupo fue significativa (F(1, 81) = 8.48, p < .001), lo que muestra que la mejora de los alumnos del grupo de intervencion es mayor (decrece menos) que la de los alumnos del grupo de control. El unico efecto principal fue medicion (p < .001).

[FIGURA 6 OMITIR]

Adicionalmente, los analisis fueron realizados para cada genero por separado. Los ninos y las ninas mostraron un patron diferente de desarrollo del valor asignado a la lectura-motivacion. Para los ninos, solo el efecto principal de medicion fue significativo. El coeficiente d de Cohen fue 0.2.

En el caso de las ninas, la interaccion de tres vias fue altamente significativa (F(1, 89) = 9.03, p < .001). Esto significo que se dieron diferencias fuertes entre el grupo socioeconomico bajo y el grupo socioeconomico medio con relacion a la interaccion Medicion X Grupo (d Cohen fue 0.83 para las ninas de NSE bajo y 0.2 para las ninas de NSE medio). Como se aprecia en la Figura 7, esta interaccion se explica probablemente por las ninas del NSE bajo.

[FIGURA 7 OMITIR]

Conclusiones y discusion

Este estudio examina el desarrollo de la comprension de lectura, el valor asignado a la lectura-motivacion y la interaccion social-motivacion, desde antes hasta despues de una intervencion en lectura en alumnos de quinto grado, en comparacion con un grupo control. Participaron 202 alumnos provenientes de dos NSE de Lima, Peru.

Los resultados del analisis de varianza muestran que los puntajes de las tres variables se incrementaron significativamente mas en el grupo de intervencion que en el grupo de comparacion. Asimismo, el mayor impacto del incremento en comprension de lectura es causado mas por la tarea narrativa que por la informativa. Por otro lado, con relacion a la comprension de lectura y al valor asignado a la lectura-motivacion, el grupo socioeconomico bajo se beneficio mas del programa que el grupo socioeconomico medio. Adicionalmente, los resultados muestran que el genero no contribuye a las diferencias en comprension de lectura despues de la intervencion. Con relacion a la interaccion social-motivacion, el grupo socioeconomico medio se beneficio mas que sus companeros del grupo socioeconomico bajo. Asimismo, las ninas incrementaron sus puntajes mas que los ninos en el grupo socioeconomico bajo, y los ninos incrementaron mas sus puntajes que las ninas en el grupo socioeconomico medio. Con relacion al valor asignado a la lectura-motivacion, los resultados evidencian una intercepcion entre medicion, grupo, NSE y genero. En este sentido, en el grupo socioeconomico medio, los ninos mejoraron mas que las ninas; mas aun, en relacion con las ninas, el grupo socioeconomico bajo se beneficio mas que el grupo socioeconomico medio despues de la intervencion.

Con relacion a la experiencia educativa durante la intervencion, los docentes la calificaron de gratificante. A ellos les parecio que ese metodo de ensenar comprension de lectura era mas coherente que el que habian usado anteriormente y observaron que los estudiantes mejoraban mas que antes. Asimismo, evidenciaron que la motivacion para leer de los ninos se incremento: ellos participaron entusiastamente, aprendieron a trabajar en grupos y adquirieron mayor independencia.

En general, los estudiantes del grupo de intervencion mejoraron mas que sus companeros del grupo control en comprension de lectura. Estos resultados son consistentes con aquellos de algunos investigadores quienes han desarrollado nuevos programas de instruccion para mejorar la comprension de lectura. Guthrie y Alao (1997) encontraron que casi todos los ninos de los grados tercero y cuarto quienes habian participado en la instruccion de lectura orientada al concepto (CORI) incrementaron su frecuencia de lectura, su compromiso (motivacion) con la lectura, su motivacion intrinseca y el uso de estrategias por propia voluntad (Wigfield, 1997).

El programa de lectura en el presente estudio influye el desarrollo de la comprension de lectura mas a traves de las tareas narrativas que de las tareas informativas. Estos resultados coinciden con lo que se observo en los salones de clase, a saber, que los docentes solo en pocas oportunidades prepararon actividades incorporando materiales informativos. Esto fue un resultado no esperado, debido a que durante el programa de entrenamiento a los docentes se trataron tanto actividades con materiales narrativos como con materiales informativos. Por esa razon, estos resultados podrian sugerir que la formacion que los docentes recibieron para obtener sus titulos de docentes no fomento el uso de tareas con material informativo.

Debe tenerse en cuenta que el grupo de NSE bajo se beneficio mas de la intervencion que el grupo de NSE medio en relacion con la comprension de lectura y el valor asignado a la lectura-motivacion. Esto es sorprendente debido a que el grupo de NSE bajo en Peru ha mostrado muy bajos niveles de rendimiento en las ultimas evaluaciones nacionales y no logra alcanzar las metas de aprendizaje esperadas (Cueto, 2007). Una explicacion para este resultado es que los alumnos del NSE medio han tenido una mejor educacion que los alumnos del NSE bajo durante los anos anteriores en la escuela. En este sentido, el nivel academico de los ultimos estuvo mucho mas alejado de los objetivos y metodologia del programa de intervencion en comparacion con los primeros. Por esa razon, el grupo de NSE bajo contaba con mayor espacio para mejorar con la intervencion que el grupo de NSE medio; esto, considerando el tiempo corto que duro la intervencion. Algunos estudios (Sonnenschein & Munsterman, como se cita en Baker, Scher & Mackler, 1997; van Elsacker, 2002) han encontrado que diferentes grupos socioeconomicos muestran diferentes patrones en el desarrollo de su comprension de lectura.

En general, los resultados respaldan la idea con relacion a que el NSE es un predictor fuerte del desempeno, independientemente de la intervencion. Es asi que la diferencia entre ambos grupos socioeconomicos fue significativa y se mantuvo relativamente constante antes y despues de la intervencion. La variable socioeconomica es altamente significante en Peru y el programa de intervencion en este estudio no pudo modificar ese impacto. De estudios anteriores (Heath, 1982, 1983; Serpell, 2001; Street, 2001) se conoce que la diversidad cultural cumple un rol significativo en el desarrollo de las destrezas para leer.

Con relacion a la variable motivacion, el programa influye sobre la interaccion social-motivacion y sobre el valor asignado a la lectura-motivacion. Este resultado puede ser explicado debido a que el programa de intervencion fue construido a partir de los principios de motivacion. El impacto sobre interaccion social-motivacion evidencia la acentuacion del programa en fomentar las relaciones entre los estudiantes mientras que aprenden a leer. Como Guthrie y Alao (1997) sostuvieron, cuando los estudiantes comparten metas de actividades de lectura con sus companeros y esas metas implican aprendizaje de conceptos, los estudiantes adquieren un nivel superior en el aprendizaje de estrategias para leer. Ademas, el apoyo interpersonal en la adquisicion de la lectura frecuentemente lleva a incrementar la motivacion intrinseca para la lectura. Como Walberg y Wang (1989) sostuvieron, los resultados afectivos y cognitivos se esperan cuando se da una perspectiva no tradicional en la educacion, en vez de la instruccion tradicional. Con relacion al valor asignado a la lectura-motivacion, como fue confirmado por Alexander, Graham y Harris (como se cita en Garner, 1998), los estudiantes que encuentran una actividad interesante seran los que mas facilmente realicen acciones estrategicas diligentes en comparacion con los estudiantes que duden sobre el valor de una tarea.

Los resultados con relacion a las variables de motivacion son valiosos considerando el periodo de tiempo durante el que se llevo a cabo la intervencion en el aula. El numero de sesiones (24 en promedio) no fue lo suficientemente amplio para garantizar cambios profundos en aspectos motivacionales, los que usualmente requieren un mayor tiempo para ser modificados. Por ejemplo, en el caso de la Instruccion de Estrategias Transaccional (TSI) investigado por Brown, Pressley, van Meter y Schuder (1996), los indicadores sugieren que los efectos de tal tipo de intervencion solo aparecen a largo plazo, es decir, despues de un semestre o de un ano academico. Asimismo, sugieren que el pensamiento autoregulado es producto de anos de desarrollo. Un obstaculo para un periodo mas largo de intervencion con los alumnos peruanos de primaria es que ellos cambian de aula y de centro educativo con gran frecuencia, por lo que mantener un grupo grande de estudiantes por varios anos seria dificil.

La caida de los puntajes en interaccion social-motivacion (que se aprecia en el grupo control) y en el valor asignado a la lectura-motivacion (que se aprecia tanto en el grupo control como en el de intervencion) a lo largo del ano escolar coincide con varios estudios que respaldan la idea de que el nivel en diferentes dimensiones de la motivacion disminuira de un ano escolar al siguiente. Aquellos aspectos incluyen: el interes general de los alumnos por el colegio, su motivacion intrinseca, su impulso para aprender, y sus creencias y expectativas de exito en diferentes cursos (Wigfield, 1997). Coincidiendo con lo anterior, McKenna, Kear y Ellsworth (1995) encontraron que las actitudes hacia la lectura academica se vuelven mas negativas a lo largo de los anos escolares, siendo positivas en el primer grado y terminando en el sexto grado con una relativa indiferencia. De acuerdo a Wigfield y Guthrie (1997), los alumnos de cuarto grado estuvieron mas motivados que los de quinto grado para leer. Por esas razones la efectividad del presente programa se confirma, pues fue capaz de aminorar la disminucion en el nivel de motivacion en el grupo de intervencion.

Otro hallazgo importante fue que para la comprension de lectura, el genero no fue un factor que contribuyo a explicar los resultados de la intervencion. Este resultado coincide con aquellos de la evaluacion nacional del rendimiento escolar, que tampoco mostro diferencias significativas con relacion al genero en el rendimiento de los estudiantes (Ministerio de Educacion del Peru, 2001). En cuanto a las variables de motivacion, para ambas los resultados confirman que en el NSE medio los ninos se benefician mas que las ninas, mientras que en el NSE bajo, las ninas se benefician mas que los ninos con la intervencion. Sin embargo, las ninas puntuan mas que los ninos antes y despues de la intervencion. Estos resultados coinciden con los de Wigfield y Guthrie (1997), quienes encontraron que las ninas eran mas positivas que los ninos con relacion a la lectura, en un estudio con ninos de cuarto y de quinto grado.

Los resultados positivos obtenidos por el programa demuestran que en Lima, una ciudad con una poblacion multicultural, es mas efectivo atender a las diferentes caracteristicas de los alumnos al fomentar la comprension de lectura. Para facilitar este proceso, se tendra que hacer uso --lo mas que se pueda-- de los recursos disponibles en el propio contexto. Tambien sera importante incluir informacion teorica y practica relacionada a las dimensiones de motivacion. Asimismo, sera muy util incluir actividades donde los docentes pasen por la experiencia de ser ellos mismos los alumnos y que se discuta como enfrentar las dificultades en alumnos culturalmente distintos (para un ejemplo, revisar Rogers, Marshall & Tyson, 2006). En resumen, la implementacion de programas que fomenten la comprension de lectura es una herramienta efectiva para mejorar la comprension de lectura de los alumnos de algunos grupos de Lima, especialmente si se considera una perspectiva sociocultural y motivacional.

Debe tomarse en cuenta que existen limitaciones en el presente estudio. Los participantes constituyen una muestra pequena, entonces los resultados no se pueden generalizar a toda la poblacion de Lima. Se recomienda que en estudios posteriores se incluyan otros grupos socioeconomicos de Lima. Con relacion al programa de entrenamiento, se sugiere brindar a los docentes participantes mayor asesoria para la preparacion de clases utilizando materiales informativos. Asimismo, para el monitoreo de la implementacion de la intervencion seria muy util disenar un sistema de seguimiento que incluya un procedimiento de observacion para la clase. De esta manera, la retroalimentacion y la asesoria a los docentes participantes seria mas efectiva y el programa podria ser evaluado de mejor manera. Asimismo seria interesante implementar el programa por un periodo de tiempo mayor, teniendo en cuenta que algunas habilidades necesitan de un mayor tiempo para desarrollarse.

Recibido el 6 de abril, 2009

Aceptado el 18 de junio, 2009

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Silvia Morales Silva (2)

NTC School Lima / Nederland se taal en Cultuur

Ludo Verhoeven (3) y Jan van Leeuwe (4)

Universidad Radboud de Nimega, Holanda

(1) Estudio respaldado por el Departamento de Educacion Especial de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Radboud de Nimega. Los autores agradecen al Dr. Santiago Cueto de la PUCP , quien superviso la investigacion en Lima.

(2) Psicologa Educacional. Doctora en Psicopedagogia por la Universidad Radboud de Nimega, Holanda. Especialista en Educacion del Talentoso. Investiga comprension de lectura y metacognicion. Es terapista en problemas de aprendizaje. Consultora en temas de lectura y aprendizaje. Contacto: Inglaterra 218, Urb. Portales de J. Prado, Lima 3, Peru; slmorale@ pucp.edu.pe

(3) Profesor principal en Ciencias Pedagogicas en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Radboud de Nimega. Contacto: Montessorilaan 3, 6525 HR Nijmegen, Holanda; L.Verhoeven@pwo.ru.nl

(4) Consultor estadistico del Grupo de Apoyo Tecnico en Investigacion (RTOG) de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Radboud de Nimega. Contacto: Aalsburg 1807, 6602 VH Wijchen, Holanda; j.vanleeuwe@pwo.ru.nl
Tabla 1
Distribucion de la muestra en los grupos intervencion y control
(n = 202)

                        NSE                  Genero

Grupo             Bajo      Medio      Ninos      Ninas

Control            44         66         63         47
Intervencion       41         51         46         46
Total              85        117        109         93

Tabla 2
Medics y desviaciones estdndar de las mediciones pretest y postest de
comprension de lecturd y motivation pard leer en los grupos de
intervention y de control (n = 202)

                                         Intervention (n = 92)

Variable               Pun-          Pretest              Postest
                       taje
                        max        M        DE         M        DE

Autoeficacia-            4       2.92      0.45      2.96      0.48
motivation

Interaction              4       2.69      0.57      2.73      0.59
social-motivation

Valor asignado           4       3.28      0.40      3.20      0.47
lectura-
motivacion

Leer                     4       3.22      0.49      3.31      0.40
entretenimiento-
motivacion

Comprension             34       21.11     5.15      24.21     4.56
lectura (a)

                                Control (n = 110)

Variable                   Pretest              Postest

                         M        DE         M        DE

Autoeficacia-          2.92      0.42      2.90      0.45
motivation

Interaction            2.79      0.54      2.67      0.54
social-motivation

Valor asignado         3.26      0.39      3.02      0.56
lectura-
motivacion

Leer                   3.20      0.50      3.20      0.45
entretenimiento-
motivacion

Comprension            20.91     5.28      22.76     5.62
lectura (a)

Nota. (a) Incluye las tareas narrativa e informativa.

Tabla 3
Estadisticos ANOVA para comprension de lectura, interaccion
socialmotivacion y valor asignado a la lectura-motivacion
con efectos principales de medicion y grupo

                 Efecto                 Estadistico        Valor

Comprension      Medicion             Wilks's [LAMBDA]      0.69
de lectura       Grupo                    Tipo III         67.58
                 Medicion X Grupo     Wilks's [LAMBDA]      0.97

Interaccion      Medicion             Wilks's [LAMBDA]      0.99
social-          Grupo                    Tipo III          0.05
motivation       Medicion X Grupo     Wilks's [LAMBDA]      0.98

Valor asignado   Medicion             Wilks's [LAMBDA]      0.89
lectura-         Grupo                    Tipo III          1.03
motivacion       Medicion X Grupo     Wilks's [LAMBDA]      0.97

                 Efecto                F       df1      df2       p

Comprension      Medicion            90.22      1       200      .00
de lectura       Grupo                1.43      1       200      .23
                 Medicion X Grupo     5.69      1       200      .02

Interaccion      Medicion             0.98      1       200      .32
social-          Grupo                0.10      1       200      .76
motivation       Medicion X Grupo     4.63      1       200      .03

Valor asignado   Medicion            25.71      1       200      .00
lectura-         Grupo                3.20      1       200      .08
motivacion       Medicion X Grupo     5.39      1       200      .02

Tabla 4
Estadisticos ANOVA para comprension de lectura narrativa e
informativa con efectos principales de medicion y grupos

               Efecto                 Estadistico       Valor      F

Comprension    Medicion             Wilks's [LAMBDA]     0.89    24.29
lectura-       Grupo                    Tipo III        16.99     1.30
narrativa      Medicion X Grupo     Wilks's [LAMBDA]     0.93    15.03

Comprension    Medicion             Wilks's [LAMBDA]     0.76    64.70
lectura-       Grupo                    Tipo III        16.79     0.96
informativa    Medicion X Grupo     Wilks's [LAMBDA]     1.00     0.06

               Efecto               df1      df2       p

Comprension    Medicion              1       200      .00
lectura-       Grupo                 1       200      .26
narrativa      Medicion X Grupo      1       200      .00

Comprension    Medicion              1       200      .00
lectura-       Grupo                 1       200      .33
informativa    Medicion X Grupo      1       200      .81

Tabla 5
Estadisticos ANOVA para comprension de lectura con efectos
principales de medicion, grupo, NSE y genero

Efecto                            Estadistico        Valor        F

Medicion                        Wilks's [LAMBDA]        .68     92.66
Grupo                               Tipo III          68.05      1.66
NSE                                 Tipo III        1019.87     24.87
Genero                              Tipo III         111.01      2.71
Medicion X Grupo                Wilks's [LAMBDA]       0.97      5.99
Medicion X NSE                  Wilks's [LAMBDA]       0.99      2.62
Medicion X Genero               Wilks's [LAMBDA]       1.00      0.01
Grupo X NSE                         Tipo III           6.94      0.17
Grupo X Genero                      Tipo III          23.85      0.58
NSE X Genero                        Tipo III          96.32      2.35
Medicion X Grupo X NSE          Wilks's [LAMBDA]       0.98      3.47
Medicion X Grupo X Genero       Wilks's [LAMBDA]       1.00      0.09
Medicion X NSE X Genero         Wilks's [LAMBDA]       1.00      0.74
Grupo X NSE X Genero                Tipo III          32.44      0.79
Medicion X Grupo X NSE X        Wilks's [LAMBDA]       0.99      2.78
  Genero

Efecto                           df1        df2         p

Medicion                          1         194        .00
Grupo                             1         194        .20
NSE                               1         194        .00
Genero                            1         194        .10
Medicion X Grupo                  1         194        .01
Medicion X NSE                    1         194        .11
Medicion X Genero                 1         194        .68
Grupo X NSE                       1         194        .20
Grupo X Genero                    1         194        .45
NSE X Genero                      1         194        .13
Medicion X Grupo X NSE            1         194        .06
Medicion X Grupo X Genero         1         194        .76
Medicion X NSE X Genero           1         194        .39
Grupo X NSE X Genero              1         194        .38
Medicion X Grupo X NSE X          1         194        .09
  Genero

Tabla 6
Estadisticos ANOVA para interaccion social-motivacion con efectos
principales de medicion, grupo, NSE y genero

Efecto                                Estadistico        Valor

Medicion                            Wilks's [LAMBDA]     0.99
Grupo                                   Tipo III         0.10
NSE                                     Tipo III         0.85
Genero                                  Tipo III         4.20
Medicion X Grupo                    Wilks's [LAMBDA]     0.97
Medicion X NSE                      Wilks's [LAMBDA]     0.97
Medicion X Genero                   Wilks's [LAMBDA]     1.00
Grupo X NSE                             Tipo III         0.99
Grupo X Genero                          Tipo III         0.72
NSE X Genero                            Tipo III         2.29
Medicion X Grupo X NSE              Wilks's [LAMBDA]     1.00
Medicion X Grupo X Genero           Wilks's [LAMBDA]     1.00
Medicion X NSE X Genero             Wilks's [LAMBDA]     1.00
Grupo X NSE X Genero                    Tipo III         1.22
Medicion X Grupo X NSE X Genero     Wilks's [LAMBDA]     1.00

Efecto                               F       df1     df2      P

Medicion                            1.78      1      194     .18
Grupo                               0.23      1      194     .63
NSE                                 1.92      1      194     .17
Genero                              9.50      1      194     .00
Medicion X Grupo                    5.47      1      194     .02
Medicion X NSE                      5.32      1      194     .02
Medicion X Genero                   1.07      1      194     .30
Grupo X NSE                         2.24      1      194     .14
Grupo X Genero                      1.63      1      194     .20
NSE X Genero                        5.18      1      194     .02
Medicion X Grupo X NSE              0.76      1      194     .38
Medicion X Grupo X Genero           0.32      1      194     .57
Medicion X NSE X Genero             0.10      1      194     .75
Grupo X NSE X Genero                2.77      1      194     .10
Medicion X Grupo X NSE X Genero     0.39      1      194     .53

Tabla 7
Estadisticos ANOVA para valor asignado a la lectura-motivacion con
efectos principales de medicion, grupo, NSE y genero

Efecto                                 Estadistico        Valor

Medicion                             Wilks's [LAMBDA]     0.86
Grupo                                    Tipo III         0.88
NSE                                      Tipo III         0.85
Genero                                   Tipo III         4.55
Medicion X Grupo                     Wilks's [LAMBDA]     0.96
Medicion X NSE                       Wilks's [LAMBDA]     1.00
Medicion X Genero                    Wilks's [LAMBDA]     1.00
Grupo X NSE                              Tipo III         0.19
Grupo X Genero                           Tipo III         0.43
NSE X Genero                             Tipo III         0.78
Medicion X Grupo X NSE               Wilks's [LAMBDA]     0.98
Medicion X Grupo X Genero            Wilks's [LAMBDA]     0.99
Medicion X NSE X Genero              Wilks's [LAMBDA]     0.98
Grupo X NSE X Genero                     Tipo III         1.48
Medicion X Grupo X NSE X Genero      Wilks's [LAMBDA]     0.98

Efecto                                F       df1     df2      P

Medicion                            30.69      1      194     .00
Grupo                                3.09      1      194     .08
NSE                                  2.98      1      194     .09
Genero                              16.04      1      194     .00
Medicion X Grupo                     8.68      1      194     .00
Medicion X NSE                       0.96      1      194     .33
Medicion X Genero                    0.11      1      194     .75
Grupo X NSE                          0.67      1      194     .41
Grupo X Genero                       1.50      1      194     .22
NSE X Genero                         2.75      1      194     .10
Medicion X Grupo X NSE               5.03      1      194     .03
Medicion X Grupo X Genero            2.34      1      194     .13
Medicion X NSE X Genero              3.49      1      194     .06
Grupo X NSE X Genero                 5.21      1      194     .02
Medicion X Grupo X NSE X Genero      4.98      1      194     .03

Tabla 8
Estadisticos ANOVA para valor asignado a la lectura-motivacion con
efectos principales de medicion, grupo y genero para el NSE medio

Efecto                          Estadistico       Valor      F

Medicion                      Wilks's [LAMBDA]     0.87    16.83
Grupo                             Tipo III         1.13     4.33
Genero                            Tipo III         5.47    20.90
Medicion X Grupo              Wilks's [LAMBDA]     1.00     0.40
Medicion X Genero             Wilks's [LAMBDA]     0.97     3.89
Grupo X Genero                    Tipo III         0.19     0.73
Medicion X Grupo X Genero     Wilks's [LAMBDA]     1.00     0.40

Efecto                        df1      df2       p

Medicion                       1       113      .00
Grupo                          1       113      .04
Genero                         1       113      .00
Medicion X Grupo               1       113      .53
Medicion X Genero              1       113      .05
Grupo X Genero                 1       113      .40
Medicion X Grupo X Genero      1       113      .53

Tabla 9
Estadisticos ANOVA para valor asignado a la lectura-motivacion con
efectos principales de medicion, grupo y genero para el NSE bajo

Efecto                         Estadistico        Valor        F

Medicion                     Wilks's [LAMBDA]      0.86      13.39
Grupo                            Tipo III          0.11       0.34
Genero                           Tipo III          0.67       2.13
Medicion X Grupo             Wilks's [LAMBDA]      0.91       8.48
Medicion X Genero            Wilks's [LAMBDA]      0.99       0.75
Grupo X Genero                   Tipo III          1.49       4.76
Medicion X Grupo X Genero    Wilks's [LAMBDA]      0.95       4.46

Efecto                        df1        df2         p

Medicion                       1          81        .00
Grupo                          1          81        .56
Genero                         1          81        .15
Medicion X Grupo               1          81        .00
Medicion X Genero              1          81        .39
Grupo X Genero                 1          81        .03
Medicion X Grupo X Genero      1          81        .04

Tabla 10
Estadisticos ANOVA para valor asignado a la lectura-motivacion con
efectos principales de medicion, grupo y NSE para ninos

Efecto                        Estadistico        Valor        F

Medicion                    Wilks's [LAMBDA]      0.85      19.20
Grupo                           Tipo III          0.04       0.16
NSE                             Tipo III          0.00       0.00
Medicion X Grupo            Wilks's [LAMBDA]      0.99       1.12
Medicion X NSE              Wilks's [LAMBDA]      1.00       0.44
Grupo X NSE                     Tipo III          1.51       5.35
Medicion X Grupo X NSE      Wilks's [LAMBDA]      1.00       0.00

Efecto                            df1             df2         p

Medicion                           1              105        .00
Grupo                              1              105        .69
NSE                                1              105        .96
Medicion X Grupo                   1              105        .29
Medicion X NSE                     1              105        .51
Grupo X NSE                        1              105        .96
Medicion X Grupo X NSE             1              105        .99

Tabla 11
Estadisticos ANOVA para valor asignado a la lectura-motivacion con
efectos principales de medicion, grupo y NSE para ninas

Efecto                        Estadistico        Valor        F

Medicion                    Wilks's [LAMBDA]      0.88      12.27
Grupo                           Tipo III          1.16       4.04
NSE                             Tipo III          1.49       5.19
Medicion X Grupo            Wilks's [LAMBDA]      0.91       9.04
Medicion X NSE              Wilks's [LAMBDA]      0.96       3.66
Grupo X NSE                     Type III          0.28       0.97
Medicion X Grupo X NSE      Wilks's [LAMBDA]      0.91       9.03

Efecto                            df1             df2         p

Medicion                           1               89        .00
Grupo                              1               89        .05
NSE                                1               89        .03
Medicion X Grupo                   1               89        .00
Medicion X NSE                     1               89        .06
Grupo X NSE                        1               89        .33
Medicion X Grupo X NSE             1               89        .00
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Author:Morales Silva, Silvia; Verhoeven, Ludo; van Leeuwe, Jan
Publication:Psicologia
Date:Jan 1, 2009
Words:9555
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