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Programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes para mejorar la planeacion curricular de los directores de las instituciones educativas de Trujillo.

I. INTRODUCCION

La administracion es el proceso de disenar y mantener un ambiente donde individuos, que trabajan juntos en grupos cumplen metas especificas de manera eficiente. Esto se traduce en: los directivos son las personas que realizan las funciones gerenciales de planear, organizar, integrar personal, dirigir y controlar; la administracion se aplica a cualquier tipo de organizacion; la administracion se aplica a los directivos de todos los niveles organizacionales; la meta de todos los directivos es la misma: prestar un servicio eficiente y eficaz; la administracion se ocupa de la productividad, lo que implica efectividad y eficiencia (Chiavenato, 1976).

El termino gerencia se ha empleado como sinonimo de administracion, o de quien administra, sea en las empresas o en las demas organizaciones. El termino gerencia se emplea para denotar la funcion de direccion ejercida en el nivel intermedio de las empresas, con el fin de diferenciarla de la direccion en el nivel institucional y de la supervision en el nivel operacional. El gerente o ejecutivo que trabaja en el nivel intermedio de las empresas esta subordinado a otros ejecutivos del nivel institucional (directores) y dirige a otros ejecutivos del nivel operacional (supervisores).

La tarea basica del nivel intermedio de las empresas es la mediacion, la reduccion de la incertidumbre traida del ambiente de tarea por el nivel institucional. En esta parte dedicada a la direccion, el nivel intermedio se encarga de la conduccion de la actividad humana (motivacion, liderazgo y comunicacion), teniendo en cuenta el estilo de direccion definido en el nivel institucional. En otras palabras, el nivel intermedio se encarga de la gerencia de la empresa. Por tanto, es imprescindible conocer la naturaleza humana, ya que la empresa esta constituida por personas que ocupan cargos diferentes en niveles diferentes, y realizan tareas diferentes. Como las personas son diferentes entre si, y tienen conocimientos y especializaciones diferentes, la funcion de la gerencia es bastante compleja. Puesto que el gerente consigue los objetivos del departamento gracias a las personas, la eficiencia y la eficacia alcanzadas en el desarrollo de las tareas dependen sobremanera del conocimiento que tenga respecto de las personas.

Las empresas estan constituidas por personas. Asi como la fisica toma el atomo como unidad fundamental, la teoria administrativa focaliza al individuo como base de analisis. Es obvio que las ciencias del comportamiento, como la psicologia y la sociologia, contribuyen con la mayor parte de los conceptos para la comprension del comportamiento humano en las empresas. La motivacion, el liderazgo y la comunicacion constituyen los principales medios para dirigir a las personas a las empresas. Asimismo, son los tres conceptos mas importantes relacionados con el comportamiento, para que el gerente alcance eficiencia y la eficacia gracias a las personas (Chiavenato, 2009).

En las instituciones educativas publicas de Trujillo los procesos de la administracion educativa son asistematicos, ametodicos. Por ejemplo: los instrumentos de gestion no se elaboran en el colectivo academico; los instrumentos de gestion se copian de una institucion a otra; los instrumentos de gestion estan desfasados; los instrumentos de gestion no tienen coherencia; algunas instituciones carecen de planes, reglamentos normas y procedimientos; los directores y subdirectores no participan en la elaboracion, supervision y evaluacion de los instrumentos de gestion pedagogica (Testimonio de los docentes).

El objeto de estudio es la administracion educativa y dentro de esta el proceso de planeacion curricular. La investigacion se desarrollo en las instituciones educativas publicas de la ciudad de Trujillo en el ano 2010.

El problema a investigar fue el siguiente: ?En que medida el programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes mejora la planificacion y evaluacion curricular de los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario del distrito de Trujillo, 2010?

Existe informacion teorica que establece el como debe elaborarse un instrumento de gestion pedagogica; asimismo, precisa quienes deben elaborarlo, pero no indica la funcion del director o directivos en la planificacion curricular: Proyecto Curricular Institucional, Programacion Anual. Programacion de Unidad, Programacion de Sesion de Aprendizaje y Plan de evaluacion

La investigacion se fundamenta empiricamente en los trabajos de los siguientes autores: Minano (2008) en su tesis, para obtener el Grado de Maestro en Educacion con mencion en Gestion Educativa, Aplicacion de un programa de entrenamiento en liderazgo transformacional y mejora significativa de los niveles de liderazgo en los cadetes del 5 ano del Colegio Militar "Ramon Castilla de la ciudad de Trujillo, llego a la siguiente conclusion: la aplicacion de un Programa de Entrenamiento en Liderazgo Transformacional, si influye significativamente en el mejoramiento del liderazgo, influencia idealizada, consideracion individualizada, estimacion intelectual, motivacion inspiracional, participacion, conduccion-comunicacion en los cadetes del 5 ano del Colegio Militar "Ramon Castilla" de Trujillo, confirmando la hipotesis general de trabajo y el logro del objetivo general al existir diferencia significativa entre los promedios obtenidos por los cadetes del grupo experimental y el grupo control, obtenidos en el post test.

Garcia (2005) en su tesis, para obtener el Grado de Maestro en Educacion con mencion en Gestion Educativa, Influencia del modelo de desarrollo organizacional COPER en la calidad educativa de terminos de desempeno del personal del colegio "San Jose Obrero"--Marianistas de la ciudad de Trujillo, llego a las siguientes conclusiones: 1) Existe diferencia significativa entre las proporciones en el total general promedio segun distribucion porcentual y absoluta en respuesta siempre a nivel de pre test con el post test lo que nos indica que la aplicacion del modelo de desarrollo organizacional COPER influye favorablemente en el mejoramiento de la calidad educativa en terminos de desempeno del personal, esto se demuestra porque existe un 61 % de personas cuya respuesta ha sido favorable; 2) Existe diferencia significativa entre las proporciones promedios de pre test con post test lo que nos indica que la aplicacion del modelo de desarrollo organizacional COPER influye significativamente en la dimension humana, dimension conceptual, dimension funcional, dimension fisica y dimension contextual.

Rosso (2008) en su tesis, para obtener el Grado de Maestro en Educacion con mencion en Gestion Educativa, Propuesta de un modelo de trabajo metodologico para el diseno de proyecto curricular de la Institucion educativa Cartavio de Ascope, La Libertad, llego a las siguientes conclusiones: 1) Los proyectos curriculares son producto de la importacion de modelos que, en repetidas ocasiones responden a contextos y necesidades ajenas, cultural y socialmente, de los escenarios donde se implantan, 2) Existe la ausencia de rasgos claros de pertinencia social y academica de las estructuras curriculares existentes, consolidando un matiz proximo a la superficialidad y a la falta de compromiso de los docentes de la institucion educativa y 3) Las estructuras curriculares presentan una delimitacion y diferenciacion que ha originado la existencia de instrumentos de gestion pedagogica rigidos, estaticos que evidencian un divorcio marcado entre la escuela y la sociedad, una insularizacion y atomizacion de la accion docente y un sistema de transmision reproduccionista.

Espinoza (2012) en su tesis, para obtener el Grado de Maestro en Educacion con mencion en Gestion Educativa, El metodo de la investigacion accion en la aplicacion de la normatividad academica y administrativa para una eficiente y eficaz gestion de los directores de las instituciones educativas estatales del distrito de La Esperanza, llego a concluir lo siguiente: 1) El metodo de la investigacion accion desarrolla capacidades cognitivas y emocionales de los directores elevando su autoestima para liderar y dirigir las instituciones educativas aplicando la normatividad academica y administrativa para efectuar una gestion eficiente y eficaz, 2) Al participar con el investigador la labor que realiza el director de una institucion educativa es transparente, honesta en la aplicacion de la normatividad academica y administrativa convirtiendo en eficiente y eficaz la gestion, aumenta la calidad de la educacion al mejorar las estrategias de aprendizaje y ensenanza, con principios pedagogicos innovadores, asi como los servicios y la infraestructura, 3) Los estados emocionales de los directores ejercen gran influencia en la puesta en marcha del metodo de la investigacion accion en la aplicacion de la normatividad academica y administrativa y realizar una eficiente y eficaz accion.

Morillo (2004) en su tesis, para obtener el Grado de Maestro en Educacion con mencion en Gestion Educativa, Programa de supervision democratica especializada y el desempeno laboral de los docentes de educacion primaria se menores del C. N. M. 80829 "Jose Olaya" del distrito de La Esperanza, llego a la siguiente conclusion: La aplicacion del programa de supervision democratica especializada ha tenido efectos significativos en el mejoramiento del desempeno laboral de los docentes de educacion primaria en tres aspectos: cualidades didacticas, responsabilidad e identificacion con la institucion y rendimiento academico de los alumnos.

Teoricamente, la investigacion se fundamenta en la teoria de la administracion de Chiavenato (2006), en la teoria del desarrollo de una cultura de calidad de Cantu (2006) y en la teoria del diseno curricular de Alvarez (2001).

Todos los trabajos antes citados estan relacionados de modo general con la investigacion que proponemos dado que revelan la mejora de la calidad en las Instituciones Educativas de Trujillo.

La hipotesis a contrastar es la siguiente: El programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes, mejora significativamente la planeacion y evaluacion curricular de los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario del distrito de Trujillo, 2010.

La hipotesis estuvo constituida por la variable independiente: Programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes y la variable dependiente: planeacion y evaluacion curricular de los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario del distrito de Trujillo, 2010.

Programa de capacitacion es el documento que elaboran las instituciones educativas con el fin de planificar, organizar y ejecutar el proceso de capacitacion en un tiempo determinado, estableciendo los temas o unidades de instruccion, con los respectivos objetivos y contenidos asi como con la evaluacion.

La planeacion curricular se puede concebir como un sistema: comienza por los objetivos establecidos por la planeacion tactica, desarrolla planes y procedimientos detallados y proporciona informacion de retroalimentacion para proporcionar medios y condiciones que optimicen y maximicen los resultados.

El proposito de la investigacion es el siguiente: Analizar la influencia del programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes en la mejora de la planeacion y evaluacion curricular de los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario del distrito de Trujillo.

El presente estudio se justifica por el hecho de que: a) La planificacion curricular es deficiente, b) la participacion de los directores en los diferentes niveles de planificacion curricular es escasa, c) La supervision y monitoreo de los directores en los procesos de planificacion en sus diferentes niveles es escasa y d) Los directores no evaluan los instrumentos de gestion pedagogica; en consecuencia, esta investigacion permite mejorar en determinada medida las deficiencias anteriores, tratando de realizar un aporte teorico-practico objetivo en el campo de la planificacion curricular.

II. MATERIAL Y METODOS

2.1. Objeto de estudio

El objeto de estudio es la administracion curricular y dentro de esta el proceso de planeacion curricular. La planeacion es la esencia de un proceso intelectual que consiste en seleccionar y relacionar los hechos asi como emplear supuestos respecto al futuro. A traves de dicho proceso se establecen los objetivos, se visualizan las actividades, se integran todos los recursos para alcanzar los resultados esperados.

La planeacion curricular determina el tipo de organizacion necesaria para elaborar los tipos de programas de actuacion, las actividades que se requieren y los sistemas de control necesarios para vigilar el progreso hacia los objetivos.

2.2. Metodos y tecnicas

La investigacion es de tipo aplicada y el diseno es pre experimental con pretest y postest con un solo grupo.

La poblacion-muestra estuvo conformada por 20 directores de las instituciones educativas de nivel secundario del distrito de Trujillo, la misma que fue seleccionada mediante un muestreo no probabilistico o dirigido. La eleccion de los elementos de la muestre dependen del criterio del investigador, dado que presenta facilidad en la administracion, asegura un indice alto de participacion, se puede generalizar a sujetos similares, etc. La unidad de analisis estuvo constituida por cada uno de los directores de las instituciones educativas.

Se utilizaron los siguientes metodos:

Metodos empiricos: experimentacion y estadistico (o matematico). Metodos teoricos: induccion, deduccion, analisis, sintesis, generalizacion. Las tecnicas que se utilizaron fueron

* Encuesta. Se recogio informacion al inicio, durante y al final del proceso de planeacion.

* Fichaje: se recogio informacion de campo o de experiencia y bibliografia.

* Analisis de contenido. Se analizo los contenidos relacionados con el tema.

* Estadistica: descriptiva e inferencial. Se utilizo para organizar y analizar la informacion.

Los procedimientos que se tuvo en cuenta en la investigacion son los siguientes:

a. Elaboracion de los instrumentos de recoleccion de datos.

b. Validacion de los instrumentos de recoleccion de datos a juicio de experto; Especialista en educacion y en metodologia de la investigacion en el aplicaron el metodo alfa de Cronbach.

c. Aplicacion del cuestionario (pretest)

d. Aplicacion del programa de capacitacion durante cuatro sesiones

e. Aplicacion del cuestionario (postest)

f. Organizacion y analisis los resultados.

g. Elaboracion del informe final.

En el procesamiento de datos se utilizo las tecnicas de la estadistica descriptiva como: tablas estadisticas, medidas estadisticas de tendencia central y de dispersion asi como la estadistica inferencial: analisis parametrico. Para la prueba de hipotesis se utilizo la t de student para muestras dependientes.

2.3. Medios

Los instrumentos que se utilizaron fueron: Fichas: resumen, textuales y bibliograficas; guia de analisis de contenido; el cuestionario y el programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes.

La ficha de trabajo o documental es el instrumento que contiene los comentarios, criticas y apreciaciones del investigador respecto a los documentos, la guia de analisis de contenido nos permite escoger los signos, rasgos o propiedades de los documentos facilmente ubicables con el objetivo de descubrir su significado. Es decir, trata de significar la informacion para cuantificarla, proporcionandole mayor objetividad al analisis.

El cuestionario contiene 20 preguntas de caracter cerrado de respuesta unica. Se aplico dos veces: una para evaluar el nivel de planeacion y evaluacion curricular antes de aplicar el programa de capacitacion y la otra para evaluar el nivel de planeacion y evaluacion curricular despues de aplicar el programa. Despues de concluir cada sesion del programa se fue evaluando a los directores para medir el impacto. Al concluir el programa se aplico el cuestionario para ver los efectos en los directores.

El programa de capacitacion se ha desarrollado en cuatro sesiones relacionadas con los temas de planificacion estrategica, de motivacion humana y liderazgo democratico.

III. RESULTADOS

1. Propuesta del programa de capacitacion

1.1. Fundamentos

El Programa de Capacitacion se fundamenta epistemologicamente en la Teoria de los procesos conscientes. Esta teoria ha sido propuesta y desarrollada por Carlos Alvarez de Zayas en su obra El diseno curricular (2001).

La teoria de los procesos conscientes se define como el resultado de investigaciones que describen los procesos que realiza el hombre y que estan encaminados a resolver un problema en correspondencia con las funciones especificas del mismo. Esta teoria posibilita explicar del modo mas esencial los procesos, que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinacion de los componentes y las relaciones entre esos componente que expresan las leyes de su desarrollo.

Esta teoria se fundamenta epistemologicamente en:

El enfoque inductivo-deductivo de las investigaciones en ciencias naturales, al menos hasta la pasada centuria, en que, a partir de los hechos y fenomenos que se manifiestan en el objeto de investigacion, se infiere un posible modelo axiomatico que se valida en la practica mediante un experimento, es un mecanismo muy limitado en las ciencias sociales. La investigacion en estas ciencias, en las que influye decisivamente la naturaleza subjetiva del objeto de investigacion y, por supuesto, la del investigador, sujeto del proceso investigativo, requiere de otro tipo de analisis.

La tarea consiste en determinar los principios de caracter epistemologico que, en calidad de fundamentos o metateoria, sirven de punto de partida para el desarrollo de la teoria del proceso de diseno curricular. Esos principios no se deducen de otros, se infieren subjetivamente de su interpretacion de la practica de los procesos inherente a las ciencias sociales.

El conjunto de principios que a continuacion se exponen, sobre la base de una concepcion materialista-dialectica, se pueden reducir a uno solo, asi denominado principio holistico-dialectico, el cual, como su nombre lo indica, tiene una naturaleza dialectica, es decir, son inseparables y, por tanto, el uno presupone al otro.

Desde un punto de vista analitico dicho principio se divide en dos: el primero, se refiere fundamentalmente al objeto y se denomina, caracterizacion holistica del objeto de estudio y el segundo, al comportamiento del objeto y se denomina, enfoque dialectico del desarrollo del proceso.

La caracterizacion holistica del objeto tiene como principios: la relacion de lo holistico y lo holografico en el objeto de estudio, la relacion entre lo objetivo y subjetivo en el objeto de estudio y el investigador y la relacion entre la teoria y la practica.

El enfoque dialectico del desarrollo del proceso se sustenta en los siguientes principios: la aproximacion factoperceptible al objeto de estudio, el analisis esencial del objeto de estudio y la explicacion esencial del proceso en su desarrollo.

La aplicacion de la teoria de los procesos conscientes implica comprender que: Todo proceso consciente posee tres eslabones fundamentales: diseno, ejecucion y evaluacion. Ademas, todo proceso debe ser administrado (planificar, organizar, regular y controlar), en aras de obtener resultados de calidad como consecuencia de que el proceso sea de excelencia. En consecuencia, esta teoria se ha concrecionado en el programa de practica en el trabajo de los directores.

1.2. Estructura del programa

El programa esta estructurado sobre la base de las siguientes tematicas: teoria de la planificacion estrategica, teoria de la motivacion humana, teoria del liderazgo democratico y teoria de la planificacion curricular.

Planificacion estrategica

Es la planeacion global a largo plazo que involucra a la organizacion como un todo. Se elabora a partir de tres actividades basicas:

1. Analisis ambiental: analisis de las condiciones y variables ambientales, sus perspectivas actuales y futuras, las coacciones, contingencias, desafios y oportunidades percibido en el contexto ambiental.

2. Analisis organizacional: analisis de las condiciones actuales y futuras de la institucion, recursos disponibles y recursos necesarios (incluida la tecnologia), potencialidades, fortalezas y debilidades de la institucion, estructura organizacional, capacidad y competencia.

3. Formulacion de estrategias: toma de decisiones globales y amplias que produciran efectos en el futuro de la institucion, en un determinado horizonte estrategico, es decir, en un determinado temporal a largo plazo.

Teoria de la motivacion humana

La motivacion representa la accion de fuerzas activas e impulsoras: las necesidades humanas. Las personas son diferentes entre si en lo referente a la motivacion. Las necesidades humanas que motivan el comportamiento humano producen patrones de comportamiento que varian de individuo a individuo. Aun mas los valores y los sistemas cognitivos de las personas como las habilidades para alcanzar los objetivos personales son diferentes. Y como si fuera poco, las necesidades, los valores personales y las capacidades varian en el mismo individuo en el transcurso del tiempo. A pesar de todas estas grandes diferencias, el proceso que dinamiza el comportamiento humano es mas o menos semejante en todas las personas (Chiavenato, 2002).

Teoria del liderazgo democratico

Liderazgo democratico es el estilo de liderazgo que se caracteriza por la participacion de los subordinados en las decisiones y la orientacion y el impulso que les brinda el lider. El lider es activo, consultivo y orientador. Se forman grupos amistosos y se establecen relaciones cordiales entre los trabajadores. Lider y subordinados desarrollan comunicaciones espontaneas, francas y cordiales. El trabajo muestra un ritmo suave y seguro, sin alteraciones, incluso cuando el lider se ausenta, hay un sentido claro de responsabilidad y de compromiso personal, ademas de integracion grupal, dentro de un clima de satisfaccion. El lider esboza las directrices, fomenta la discusion y la participacion del grupo en las decisiones y descentraliza la autoridad. El lider conduce y orienta al grupo y se limita a los hechos cuando hace elogios o criticas.

Teoria de la planificacion curricular

Planificacion curricular es el proceso de prevision de las etapas de ejecucion y control de las experiencias de un aprendizaje determinado a nivel macro, meso y micro.

La planificacion curricular a nivel micro o local se conoce como diversificacion curricular y se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. A partir de este proyecto se realiza la Programacion Anual y demas eslabones de la planeacion curricular. La diversificacion curricular, a su vez, comprende la elaboracion colectiva del Proyecto Curricular de Centro de la Institucion Educativa (PCC) y la Programacion Anual (PA). En la formulacion del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes, padres de familia y estudiantes, por la sencilla razon de que su elaboracion requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad de los distintos planos de la aproximacion que caracterizan a las decisiones curriculares (Ministerio de educacion, 2007).

1.2. Aplicacion del programa

Los datos expresados en la tabla 1 revelan los puntajes obtenidos en el pretest, por los directores de las Instituciones Educativas publicas de nivel secundario de Trujillo. En la tabla 2, a simple vista se observa que el puntaje del postest se ha incrementado como consecuencia de la aplicacion del programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes.

1.2.1. Analisis de los resultados
Tabla 1. Nivel de planeacion y evaluacion curricular de los directores
de las instituciones educativas publicas de nivel secundario de
Trujillo, segun el pretest

NIVEL      INTERVALO   PROGRAMA    UNIDAD
                       ANUAL       DIDACTICA

                       n     %     n     %

Ninguna      7-10      9    45     9    45
Relativ.     10-13     9    45     7    35
Totalm.      13-16     2    10     4    20
[suma]                 20   100    20   100

NIVEL      SESION DE      PLAN DE
           APRENDIZAJE    EVALUACION

           n     %        n     %

Ninguna    8    40        10   50
Relativ.   8    40        5    25
Totalm.    4    20        5    25
[suma]     20   100       20   100

Fuente: Cuestionario aplicado a los directores de las instituciones
educativas publicas de nivel secundaria de Trujillo


Interpretacion

En la tabla 1 se observa que el 45% de los directores no tienen ninguna participacion en la planeacion y evaluacion del programa anual, el 45%, tambien, participa relativamente y solo el 10% tiene una participacion total. Asimismo, se refleja que el 45% no tiene ninguna participacion en la planeacion del programa de unidades didacticas, el 35% relativamente participa y el 20% participa totalmente. De otro lado se evidencia que el 40% de los directores no tiene ninguna participacion en la planeacion de las sesiones de aprendizaje, el mismo porcentaje (40%) participa relativamente y el 20% participas totalmente. Del mismo modo, se observa que el 50% de los directores no tiene ninguna participacion en la planeacion de la evaluacion, el 25% participa relativamente, y el mismo porcentaje (25%) participa totalmente.
Tabla 2. Nivel de planeacion y evaluacion curricular
de los directores de las instituciones educativas publicas
de nivel secundario de Trujillo, segun el postest

NIVEL      INTERVALO   PROGRAMA   UNIDAD
                       ANUAL      DIDACTICA

                       n     %    n     %

Ninguna      11-13     3    15    4    20
Relativ.     13-15     9    45    9    45
Totalm.      15-17     8    40    7    35
S                      20   100   20   100

NIVEL      SESION DE  PLAN DE
           APRENDIZAJEEVALUACION

           n     %    n     %

Ninguna    1     5    3    15
Relativ.   12   60    13   65
Totalm.    7    35    4    20
S          20   100   20   100

Fuente: Cuestionario aplicado a los directores de las
instituciones educativas publicas de nivel secundario
de Trujillo


En conclusion, la participacion de los directores en la planeacion de los instrumentos de gestion pedagogica en la Instituciones Educativas Publicas de Trujillo oscila entre ninguna y una relativa participacion.

Interpretacion

En la tabla 2 se evidencia que el 45% de los directores encuestados participa relativamente en la planeacion y evaluacion de la programacion anual, el 40% participa totalmente y solo el 15% no tiene ninguna participacion. Tambien se evidencia que el 45% de los directores encuestados tiene una participacion relativa en la planeacion de la programacion de unidades didacticas, el 35% participa totalmente y el 20% no tiene ninguna participacion. Asimismo, se refleja que el 60% de los directores participa relativamente en la planeacion de las sesiones de aprendizaje, el 35% de los directores participa totalmente y solo el 5% no tiene ninguna participacion. En el mismo sentido, se observa que el 65% de los directores participa relativamente en la planeacion de la evaluacion, el 20% de los directores participa totalmente y el 15% de los directores no tiene ninguna participacion.

En conclusion, existe una tendencia a mejorar la participacion de los directores en la planeacion de los instrumentos de gestion pedagogica en la Instituciones Educativas Publicas de Trujillo.
Tabla 3. Analisis de los resultados aplicando las medidas
de tendencia central y de variabilidad en el pretest

ESTADISTICOS   PROGRAMA    UNIDAD      SESION DE     PLAN DE
                ANUAL     DIDACTICA   APRENDIZAJE   EVALUACION

[bar.X]          9,9        10,5         11,2         11,55
S                1,12       2,24         0,22          0,22
[S.sup.2]       1,254       5,017        0,048         0,48


Tabla elaborada por la autora aplicando las medidas estadisticas de tendencia central como la media y de dispersion o de variabilidad como la desviacion estandar y la varianza. Estos valores fueron obtenidos como consecuencia de codificar las respuestas de los directores en una matriz.

Interpretacion

En la tabla 3 se revela que en la planeacion de la programacion anual, el puntaje promedio es de 9,9 puntos. En la planeacion del programa de unidad, el puntaje promedio es de 10,5 puntos. En la planeacion de la sesion de aprendizaje, el puntaje promedio es de 11,2 puntos. En la planeacion de la evaluacion, el puntaje promedio es de 11.55 puntos.

En la planeacion de la programacion anual cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 1,12 puntos de la media aritmetica. En la planeacion de los programas de unidades didacticas cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 2,24 puntos de la media aritmetica. En la planeacion de las sesiones de aprendizaje cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 0,22 puntos de la media. En la planeacion de la evaluacion cada uno de los puntales obtenidos por los directores se desvia, en promedio, 0,22 puntos de la media aritmetica.

La tabla 4 fue elaborada por la autora aplicando las medidas estadisticas de tendencia central como la media y de dispersion o de variabilidad como la desviacion estandar y la varianza. Estos valores fueron obtenidos como consecuencia de codificar las respuestas de los directores en una matriz.
Tabla 4. Analisis de los resultados aplicando las medidas
de tendencia central y de variabilidad en el postest

ESTADISTICOS   PROGRAMA    UNIDAD      SESION DE     PLAN DE
                ANUAL     DIDACTICA   APRENDIZAJE   EVALUACION

[bar.X]         14,45       13,9         13,75        13,15
S                0,54       4,47         0,22          2,24
[S.sup.2]       0,292      19,980        0,048        5,017


Interpretacion

En la tabla 4 se revela que el puntaje promedio, respecto a la planeacion de la programacion anual, es de 9,9. En la planeacion del programa de unidad, el puntaje promedio es de 13,9 puntos. En la planeacion de la sesion de aprendizaje, el puntaje promedio es de 13,75 puntos. En la planeacion de la evaluacion, el puntaje promedio es de 13,15 puntos.
Tabla 5. Prueba de hipotesis

PROCEDIMIENTOS       PROGRAMACION ANUAL        UNIDAD DIDACTICA

HIPOTESIS               [my] = [my]              [my] = [my]
  NULA (Ho)
HIPOTESIS          [my] [desigual a] [my]   [my] [desigual a] [my]
  ALTERNA (Ha)
NIVEL DE               [alfa] = 0,05            [alfa] = 0,05
  SIGNIFICACION
PRUEBA               t de student para        t de student para
  ESTADISTICA      muestras dependientes    muestras dependientes
VALOR TEORICO           gl(19)=2,093             gl(19)=2,093
  DE t
VALOR CALCULADO       [t.sub.0] = 9,76        [t.sub.0] = 8,088
  [t.sub.0]
TOMA DE DECISION       Se rechaza Ho            Se rechaza Ho

PROCEDIMIENTOS     SESION DE APRENDIZAJE      PLAN DE EVALUACION

HIPOTESIS               [my] = [my]              [my] = [my]
  NULA (Ho)
HIPOTESIS          [my] [desigual a] [my]   [my] [desigual a] [my]
  ALTERNA (Ha)
NIVEL DE               [alfa] = 0,05                = 0,05
  SIGNIFICACION
PRUEBA               t de student para              [alfa]
  ESTADISTICA      muestras dependientes
VALOR TEORICO           gl(19)=2,093             gl(19)=2,093
  DE t
VALOR CALCULADO       [t.sub.0] = 7,74        [t.sub.0] = 7,692
  [t.sub.0]
TOMA DE DECISION       Se rechaza Ho            Se rechaza Ho


Tabla elaborada por la autora aplicando la estadistica inferencial y dentro de esta la prueba parametrica de la t de student para muestras dependientes.

En la planeacion de la programacion anual cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 0,54 puntos de la media aritmetica. En la planeacion de los programas de unidades didacticas cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 4,47 puntos de la media aritmetica. En la planeacion de las sesiones de aprendizaje cada uno de los puntajes obtenidos por los directores se desvia en promedio, 0,22 puntos de la media. En la planeacion de la evaluacion cada uno de los puntales obtenidos por los directores se desvia, en promedio, 0,24 puntos de la media aritmetica.

Interpretacion

En la tabla 5 se observa los resultados de la aplicacion de los procedimientos de la prueba de hipotesis. Como las muestras de los puntajes son dependientes, como en el caso tipico de la muestra medida dos veces bajo condiciones diferentes antes y despues. Al comparar los puntajes del pre y post test haciendo uso del estadistico t de student para muestras dependientes, en la que se considero un nivel de significacion del 5%, con 19 grados de libertad, al tomar la decision, se concluyo que existen diferencias estadisticamente significativas entre los puntajes antes y despues de la aplicacion del programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes a los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario de Trujillo.

IV. DISCUSION DE LOS RESULTADOS

En la dimension administrativa del proceso curricular, la planificacion se denomina planificacion curricular e incluye los esquemas de tareas y operaciones debidamente racionalizados y sometidos a un proceso reduccionista tipico del enfoque de sistema cerrado. La planificacion es organizada sobre la base de procesos programables y tecnicas computacionales, se preocupa fundamentalmente por que hacer y como hacer, y se orienta hacia la optimizacion y maximizacion de resultados. Es inmediatista, su alcance es estrictamente local y se caracteriza por los detalles en el establecimiento de las tareas y las operaciones. Su problema basico es la eficiencia.

La planeacion curricular se basa en la legislacion educativa y en numerosos planes operacionales que abundan y orientan las diversas areas de la institucion, en el nivel curricular. Aunque son heterogeneos y estan diversificados, los planes operacionales pueden relacionarse con los procesos administrativos y pedagogicos o economicos.

El director es la maxima autoridad y representante de la Institucion Educativa. Es responsable de la gestion en los ambitos pedagogico, institucional y administrativo. Le corresponde: conducir la Institucion educativa de conformidad con lo establecido en el art. 68 de la Ley No.; promover una practica de evaluacion y autoevaluacion de su gestion y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores (Art. 55, Ley No. 28044).

Asimismo, en la citada Ley se senala que son funciones de las instituciones educativas: organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestion institucional y pedagogica; diversificar y complementar el curriculo basico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros texto y materiales educativos (Art. 68, Ley No. 28044).

En la tabla 1 se observa que el nivel de planeacion y evaluacion de los instrumentos de gestion pedagogica por los directores: programacion anual, programacion de unidad, sesion de aprendizaje y plan de evaluacion, oscila entre ninguna y una relativa participacion. Esta situacion nos permite afirmar que los directores no participan en la elaboracion y evaluacion de los instrumentos, ni en la revision de los mismos, incluso, tampoco, brindan orientaciones para su elaboracion por los docentes. El proceso de programacion curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo solo a sus alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros terminos, programar el curriculo solo para contar con un documento y cumplir con una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes (Ministerio de Educacion, 2007).

Esta actitud de los directores que se refleja en la tabla 1 revela el incumplimiento de sus funciones. Hecho que genera deficiencias en los procesos pedagogicos y administrativos lo que trae como consecuencia la baja calidad del servicio educativo.

En la tabla 2 se evidencia que el nivel de planeacion y evaluacion de los directores, respecto a la elaboracion de los instrumentos de gestion pedagogica, a la revision de los mismos, incluso brindando orientaciones para su elaboracion por los docentes oscila entre una relativa y una total participacion. Esta situacion revela que los directores participan de alguna manera en la planeacion de la programacion anual, en programacion de unidades didacticas, instrumento en el que se organizan los aprendizajes del area de acuerdo con su grado de relacion, su secuencialidad y el nivel desarrollo psicologico de los estudiantes. La forma de concrecion de las unidades didacticas dependera del estilo de programacion de cada docente y tambien del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se realicen en funcion de los estudiantes. Asimismo, se evidencia los niveles de planeacion de la sesion de aprendizaje, definida como el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disena y organiza con secuencia logica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didactica. Desde esta perspectiva, la sesion de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesion de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente (Ministerio de Educacion, 2007). De igual modo, se refleja la planeacion de la evaluacion. Esta se debe centrarse en la valoracion y retroinformacion sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Se deben seleccionar indicadores de evaluacion de la unidad didactica que permitan evaluar las capacidades de area que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesion. Ademas, se deben seleccionar los instrumentos de evaluacion que se emplearan en cada sesion.

Esta actitud de los directores, mostrada en la tabla 2, es positiva en tanto que evidencia el cumplimiento de sus funciones prescritas en las normas legales; ademas, son responsables de la planificacion la ejecucion y la evaluacion curricular en todos sus niveles

Con la investigacion se consiguio motivar a los directores para que participen en la planeacion y evaluacion de los instrumentos de gestion pedagogica. Asimismo, permitio evaluar la gestion pedagogica de los directores y hacerlo recordar que la planeacion curricular es producto de un colectivo academico y no de individualidades; de igual modo, se valoro los resultados de la interrelacion dialectica entre la teoria y la practica y permitio sentar las bases de una cultura de la evaluacion y del trabajo curricular en el colectivo academico.

Las limitantes que incidieron en la investigacion fueron de orden fundamentalmente humano: la mayoria de los directores no tienen una cultura del trabajo en equipo y no se identifican con la institucion educativa, adolecen de una conciencia de la mejora continua y de compromiso con la educacion. Esta situacion se revela en la falta de evaluacion del diseno de los procesos pedagogicos. Un porcentaje importante de los directores se han perennizado en el cargo y carecen de un liderazgo transformacional.

V. CONCLUSIONES

1. El programa de capacitacion, basado en la teoria de los procesos conscientes, influye significativamente en la planeacion y evaluacion curricular de los directores de las instituciones educativas publicas.

2. El programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes influye significativamente en la planeacion y evaluacion de la programacion anual, programacion de unidad, planeacion de la sesion de clase y en la planeacion de la evaluacion del proceso de ensenanza-aprendizaje de los directores de las instituciones educativas publicas.

3. Existen diferencias estadisticamente significativas entre los puntajes antes y despues de la aplicacion del programa de capacitacion basado en la teoria de los procesos conscientes, a los directores de las instituciones educativas publicas de nivel secundario de Trujillo.

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Glariseydi J. Chuquizuta Sabogal (1); Santiago A. Uceda Duclos (2)

(1) glari22@hotmail.com

(2) Facultad de Educacion de la Universidad Nacional de Trujillo, apostol_unt91@hotmail.com

Recibido: 13-05-2014

Aceptado: 02-09-2014
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Author:Chuquizuta Sabogal, Glariseydi J.; Uceda Duclos, Santiago A.
Publication:Revista Ciencia y Tecnologia
Date:Dec 1, 2014
Words:7177
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