Printer Friendly

Prevencion del abandono escolar temprano. Aportaciones desde el Trabajo Social.

Prevention of Early School Leaving. Contributions from Social Work

Sumario: 1. Introduccion; 2. Metodologia; 3. Resultados; 4. Discusion; 5. Conclusiones; 6. Referencias bibliograficas.

1. Introduccion

El abandono escolar temprano (EAT) esta protagonizado por la poblacion de 18 a 24 anos que, pudiendo haber completado la educacion obligatoria, no sigue ninguna formacion especifica posterior y se desvincula del sistema educativo, lo que repercute de forma directa en su desarrollo personal y social. Ante dicha realidad, con este articulo queremos revalorizar la figura del trabajador social en el ambito educativo, haciendo visible su funcion dentro de los equipos interdisciplinares que actuan en los centros escolares y sus actuaciones especificas para la prevencion del AET.

Una de las principales preocupaciones de las politicas educativas a escala mundial es el AET (Przybylski, 2014). En su proyeccion europea, se presenta como prioridad central de la Estrategia de Educacion y Formacion 2020 (Consejo de la Union Europea, 2009) con la que se espera reducir a un maximo del 10% el porcentaje de jovenes que abandonan prematuramente los sistemas educativos. En el caso espanol (contexto en el que se realiza este estudio) el porcentaje de AET ha ido disminuyendo en los ultimos anos pero se hace patente que el sistema educativo no es capaz de absorber y modificar las distintas problematicas que dificultan la consecucion de los objetivos que se plantean desde la institucion escolar (Rosello, 1998). Prueba de ello es que a finales del ano 2016 el porcentaje de AET se mantenia en un 19,4%, cifra superior al objetivo marcado por la Estrategia Europea para el 2020 que se traduce en una importante cantidad de jovenes desvinculados del sistema educativo.

Previo al abandono, los jovenes escolares suelen presentar indicadores asociados a problematicas de disciplina en los centros, al absentismo o al fracaso escolar (Sanchez, 2016). De hecho, el abandono escolar precoz es un paso mas en una trayectoria de "desenganche" progresivo de la institucion escolar (Gonzalez-Gonzalez, 2006). De esta forma, ante el AET es posible identificar determinados factores que lo favorecen, tanto relacionados con las caracteristicas personales de los estudiantes, como con las circunstancias sociales que lo rodean. En general, los jovenes con AET presentan falta de motivacion por su desarrollo personal y social, desconocimiento sobre el futuro y desinteres por continuar formandose de una forma mas especifica (Sanchez, 2016). Respecto al genero, existe el doble de probabilidad de que los ninos abandonen la educacion con muy baja o con ninguna titulacion si lo comparamos con las ninas, confirmando que el abandono prematuro tiene mas incidencia en los alumnos que entre las alumnas (Traag y Van der Velden, 2011). Tambien inciden otras causas de tipo sociocultural, como la perdida de valor de los estudios ante la no garantia de un puesto de trabajo en el futuro ni una adecuada posicion en la sociedad (Comision Europea/EACEA/Eurydice/Cedefop, 2014). Las condiciones del mercado laboral pueden afectar claramente a la decision de los jovenes de abandonar sus estudios, como factor "incentivador" o "disuasorio" del proceso. En los anos previos a la crisis economica iniciada en el 2008, pudimos observar como grandes oportunidades de empleo de baja cualificacion (como el turismo o la construccion) motivaba a los jovenes a abandonar la educacion de forma prematura para mejorar la situacion economica de su familia o para poder ser mas independientes.

La relacion entre inestabilidad y/o precariedad laboral y el grado de implicacion del entorno con el centro escolar es evidente (Pelegri-Viana, Mata-Romeu y Julia-Tarveira, 2016), mostrandose como otro factor a tener en cuenta en el AET, la convivencia con desigualdades, es decir, los jovenes que se desarrollan en entornos socioeconomicos y culturales desfavorecidos o que parten de otra cultura, idioma y caracteristicas. Estos jovenes encuentran dificultades anadidas para obtener exito dentro del sistema educativo. Segun indica el Parlamento Europeo (2011) en

su informe Reducing Early School Leaving in Europe las mayores tasas de abandono escolar temprano las presenta la juventud inmigrante y el riesgo de protagonizar este proceso es especialmente alto en algunas minorias etnicas.

De forma central, la familia reune gran parte de factores relacionados con el abandono escolar temprano (Comision Europea/EACEA/Eurydice/ Cedefop, 2014). Es el primer agente de socializacion de las personas, por lo que su influencia directa en la transformacion educativa del individuo es fundamental. En el ambito familiar se generan pautas culturales, se forjan actitudes y se fomenta la adquisicion de habitos fundamentales. Numerosos estudios han puesto de manifiesto que en la medida en la que los padres y las madres tienen menos nivel de estudios y profesiones menos cualificadas, el rendimiento de sus hijos es inferior (Martinez-Gutierrez y Niemela, 2010). A su vez, factores como la inestabilidad o el modo de vida familiar, la monoparentalidad, las malas condiciones de vida, la salud fisica y mental y la violencia domestica pueden aumentar las probabilidades de abandono prematuro de los estudios (Parlamento Europeo, 2011). Otros factores relacionados con la familia, como las relaciones entre los padres y el hijo o hija tambien pueden desempenar un papel importante. Mas grave aun resulta la falta de interes por los estudios de sus hijos, de implicacion en el desarrollo de la vida escolar, de apoyo durante el proceso y de compromiso familiar (Comision Europea, 2013). Todas estas situaciones influyen de forma directa en la motivacion e interes que los individuos puedan desarrollar para continuar su formacion especifica una vez que esta deja de ser obligatoria.

Por ultimo, es necesario destacar otras causas que se generan y se relacionan con el propio sistema educativo. Son factores derivados fundamentalmente de la falta de coordinacion docente y de trabajo en equipo entre quienes tienen relacion directa con los estudiantes o de la ausencia de tutorizacion efectiva, personalizada e individualizada atendiendo a las caracteristicas de cada estudiante. El curriculum y las metodologias empleadas tambien juegan un papel crucial, al ser en ocasiones alejadas de los intereses y necesidades de los alumnos y obsoletas en su implementacion. Por ultimo, acciones como la repeticion de curso, la segregacion socioeconomica de los centros educativos y la diferenciacion precoz de itinerarios, son a su vez factores causales en el incremento de los porcentajes de abandono escolar temprano (Comision Europea/EACEA/ Eurydice/Cedefop, 2014). Junto a estos factores, van a ser de igual forma determinantes en el desarrollo del AET las percepciones y practicas del profesorado y de otros profesionales implicados y el tipo de orientacion ofrecida a los estudiantes (Garcia-Gracia, 2005).

Ante esta realidad, es fundamental el desarrollo de estrategias de intervencion socioeducativas en los centros escolares que sean capaces de detectar y abordar las causas previas al abandono escolar temprano, elevando y cualificando el nivel de formacion de los jovenes mas alla de la escolarizacion obligatoria. La funcion de los centros educativos pasa por acompanar al menor y a su familia en muchos de los avatares que suceden en torno a la educacion y socializacion (Julia-Tarveira, Mata-Romeu y Pelegri-Viana, 2016) siendo los profesionales de lo social los encargados de disenar estrategias durante el proceso de acompanamiento.

En estas estrategias, el Trabajo Social encuentra espacios de actuacion propios, al poder intervenir sobre los factores que promueven el AET, identificando circunstancias personales, familiares o comunitarias que inciden en ello y desarrollando mecanismos para su evaluacion y prevencion. Se trata de profesionales que vienen a cubrir lagunas existentes en el propio sistema educativo tanto en su desarrollo como en su accion preventiva (Rosello, 1998).

Sin embargo, lo cierto es que en la actualidad en el contexto educativo, la figura de los trabajadores sociales se encuentra en un proceso de maduracion escasamente reconocido, principalmente en cuanto a sus funciones y quehacer profesional (Quiroz y Sepulveda, 2016) que podriamos sintetizarlas de acuerdo con Rosello (1998) en el establecimiento y fortalecimiento de las relaciones entre el medio escolar, el familiar y el comunitario, la integracion escolar y social de los menores, y la intervencion sobre aquellos obstaculos que puedan encontrar durante su desarrollo integral.

De acuerdo con Bravo (2002) para que la prevencion del abandono escolar temprano sea eficaz y eficiente, las problematicas de absentismo y fracaso escolar deben ser intervenidas desde la optica de los profesionales del trabajo social pero ?existen ejemplos de buenas practicas de prevencion del abandono escolar temprano desde la intervencion social?, ?como intervienen los profesionales del trabajo social en estos casos en la actualidad?

Esta investigacion nace con el objetivo de avanzar en el conocimiento y explicacion del abandono escolar temprano, a la vez de explorar las aportaciones del Trabajo Social en su prevencion. El presente estudio se dirige a analizar las intervenciones psicosociales de caracter preventivo desarrolladas en centros escolares que cuentan con la figura de trabajadores sociales.

2. Metodologia

Enfoque metodologico

Este estudio se ha llevado a cabo utilizando la metodologia cualitativa, concretamente desde el metodo de estudio de casos multiples (Yin, 2013) con el que se han descrito los distintos contextos sociales y educativos, las situaciones de los estudiantes, los factores que los situaban en riesgo de abandono escolar temprano y la intervencion de los profesionales del trabajo social para su prevencion.

Diseno del estudio

Esta aproximacion cualitativa nos ha permitido conocer de cerca los procesos educativos que se experimentan en el dia a dia en los centros escolares durante el tercer trimestre del curso 2016/17, pudiendo asi explorar la intervencion realizada por el equipo de intervencion psicosocial en relacion a la gestion y prevencion de los casos de riesgo de abandono escolar. Para ello se seleccionaron dos centros escolares concertados con Educacion Secundaria Obligatoria en la ciudad de Malaga que cumplian con el criterio de contar con la figura del profesional del trabajo social en su plantilla como parte del Equipo de Intervencion Psicosocial (EIPS) y que aceptaron formar parte de nuestro estudio.

Participantes

Los centros escolares participantes son centros con alumnado preferente de clase media, cuyas familias presentan un capital cultural medio y optimas expectativas educativas sobre sus hijos/as. Ambos centros tienen ademas una buena valoracion en sus zonas de referencia, recibiendo cada curso una elevada demanda educativa. El Equipo de Intervencion Social en estos centros escolares esta compuesto por la trabajadora social (compartida para ambos centros) y las psicologas con funciones de orientacion (una en cada centro).

La seleccion de casos de estudiantes como unidad de analisis en ambos centros se ha basado en los siguientes criterios (ver tabla 1): que los jovenes perteneciesen al segundo ciclo de educacion secundaria obligatoria y que se encontraran en riesgo de abandono escolar debido a la concurrencia de factores personales, escolares y sociales. Los estudiantes participantes han sido:
Tabla 1. Datos sobre participantes

No. de caso     Sexo    Curso    Edad

     1         Mujer    4 ESO     17
     2         Hombre   4 ESO     16
     3         Mujer    3 ESO     15
     4         Hombre   3 ESO     15
     5         Hombre   3 ESO     17
     6         Hombre   3 ESO     15

Fuente: elaboracion propia


Procedimiento

El seguimiento y analisis de casos se realizo desde el mes de abril hasta julio de 2017. En primer lugar se realizo una solicitud a la direccion de ambos centros escolares en la que se indicaban los objetivos de la investigacion. Tambien se solicito permiso por escrito a las familias de los menores sujetos de estudio. La seleccion de casos (N = 6) se llevo a cabo tras la finalizacion de la reunion de evaluacion del segundo trimestre escolar (abril 2017), contando con la colaboracion de tutores y tutoras, orientadoras de cada centro y de la trabajadora social. Con los jovenes seleccionados se mantiene seguimiento tres dias por semana, a traves de entrevistas, reuniones, talleres y acciones de derivacion. La recogida de datos fue realizada mediante el instrumento del diario de campo, herramienta que ha ayudado a sistematizar los resultados. Posteriormente se procedio al analisis inductivo de estos datos cualitativos.

3. Resultados

En el siguiente apartado se describen los casos estudiados explorando las diferentes intervenciones realizadas para gestionar los riesgos de abandono escolar temprano. La heterogeneidad de los estudiantes y de los factores de riesgo que presentan ha permitido el desarrollo de intervenciones diferentes, disenadas de acuerdo a las caracteristicas individuales, situacion familiar y desarrollo escolar y social de cada sujeto.

Caso 1

La estudiante tiene 17 anos y en la actualidad cursa 4 curso de Educacion Secundaria Obligatoria (ESO). En su trayectoria escolar los suspensos en Lengua e Ingles han sido continuos, repitiendo segundo de educacion primaria por dificultades en el proceso lector, aun cuando no presentaba otros problemas a la hora de adquirir conocimientos. La situacion de riesgo de abandono escolar temprano se hace patente cuando comienza a suspender todas las materias, manifestando que tiene dificultades de concentracion y que "no puede parar de llorar", no quiere acudir a clase. Tras mantener entrevistas con ella y con sus padres es derivada a salud mental, donde se detecta un estado emocional muy bajo y sentimientos de depresion e inutilidad que comienzan a ser abordados de forma especializada.

Intervencion: Desde el Equipo de Intervencion Psicosocial del centro escolar se disena un proyecto de orientacion educativa individualizada con esta alumna. En las entrevistas realizadas por la trabajadora social se exploran sus motivaciones y competencias, identificandose su potencial y trabajando para que ella misma lo reconozca. Se constata que se trata de una nina muy luchadora, sociable y con buenas relaciones familiares (la separacion de sus padres no le ha supuesto un inconveniente en su desarrollo personal ni academico). Aun asi, necesita ayuda, seguimiento, motivacion, apoyo y control en la etapa no voluntaria de escolarizacion que comienza el proximo curso. En una de las entrevistas finales manifiesta querer continuar estudiando para conseguir un titulo que le permita trabajar en el mundo de la cocina. Se le orienta sobre la posibilidad de la Formacion Profesional Basica de Cocina y Restauracion.

Caso 2

Se trata de un estudiante de 16 anos que cursa 4 de ESO. A mediados de curso, concretamente a la vuelta de navidades comienza a faltar a clase, teniendo todas las asignaturas suspensas. Es un nino frio, con dificultades para expresar sus sentimientos. En cuanto a su situacion familiar, convive con su madre que esta separada y casada de nuevo. El menor manifiesta no tener buena relacion con la nueva pareja de su madre y pasar por ello mucho tiempo en casa de su abuela. Durante el curso continua con todas las asignaturas suspensas y muestra dificultades en las relaciones sociales.

Intervencion: Debido al bajo rendimiento academico y a las continuas faltas de asistencia, el tutor se pone en contacto con la madre quien inicialmente no se muestra colaboradora. Ante ello, la trabajadora social disena y pone en marcha un proyecto de intervencion individualizada. Mantiene reuniones periodicas con la madre, en las que se aborda la situacion familiar, situando en el centro de la intervencion la mejora de la relacion y comunicacion con su hijo. A lo largo de la intervencion se detectan los intereses formativos del menor, relacionados con la mecanica, y se aborda con la madre las opciones mas adecuadas para la garantia de la continuidad de sus estudios. Tras orientarla e informarla sobre los intereses y potencialidades de su hijo, decide realizar matricula para el proximo curso en Formacion Profesional Basica de Mantenimiento de Vehiculos.

Caso 3

Se trata de una alumna de 15 anos matriculada en 3 de ESO que llega al centro escolar por primera vez. En la actualidad convive con su madre y abuelos. Carece de habilidades sociales, presenta dificultad para la comunicacion e insuficiente red de amigos. Se conoce que en el centro escolar anterior presentaba absentismo escolar no habiendo sido hasta el momento derivada al sistema de Servicios Sociales. En esta ocasion, a partir de las numerosas faltas de asistencia presentadas al comienzo del curso y de las dificultades en la colaboracion familiar, se pone en conocimiento de los Servicios Sociales. Los dias que asiste a clase se observa en la alumna un aspecto de abandono y descuido, lo que provoca el rechazo entre sus companeros y companeras.

Intervencion: En paralelo a la derivacion a Servicios Sociales, el Equipo de Intervencion Psicosocial del centro disena y comienza a desarrollar actuaciones de acompanamiento familiar. La trabajadora social contacta con la familia y mantiene reuniones con la madre y la abuela, en las que se aborda la situacion familiar y personal de la alumna. A traves de ello se conoce que la joven no acude a clases por voluntad propia, la cual es aceptada por sus mayores, cuando han intentado convencerla se enfada y se encierra en su habitacion. Se realizan tareas de coordinacion con la trabajadora social de servicios sociales proponiendo a la familia un plan de trabajo para la reduccion del absentismo, con asistencia a un taller de habilidades sociales y asertividad impartido en el centro escolar, con acciones de tutorizacion periodica y orientacion a la alumna. Se consigue la firma de un compromiso de asistencia por el que la joven acepta asistir a diario al centro. A lo largo de la intervencion, la alumna manifiesta encontrarse mas a gusto en clase y con sus companeros. Mejora su respuesta ante situaciones sociales y asiste diariamente a clase.

Caso 4

Alumno de 3 de ESO, con 15 anos de edad. Desde principio de curso tiene muchas faltas de asistencia y en el primer trimestre suspende 6 asignaturas. En el segundo trimestre continua suspendiendo, a pesar de que no presenta dificultades en el aprendizaje. Llego al centro este curso, no teniendose hasta ese momento ninguna informacion previa relevante sobre su trayectoria escolar.

Intervencion: Se inicia intervencion desde el Equipo del centro abordando en una primera entrevista individualizada con el alumno las causas de sus faltas de asistencia a clase. En la entrevista, la trabajadora social detecta que el menor se siente incomodo en clase, con miedo a que lo juzguen por su orientacion sexual como hacian en el centro escolar del que vino a terminar la ESO. Ademas, el considera que habla muy rapido y cree que por ello nadie lo entiende, lo que le lleva a no intervenir en clase ni formar parte de las dinamicas. Se disena un programa de comunicacion para el alumno, llevado a cabo en el centro por el aula de Audicion y Lenguaje. En paralelo se disena una estrategia grupal en el aula, en la que el tutor tratara de hacerlo participe en los temas que se tratan en clase, dandole la palabra para que intervenga en publico y trabajando la diversidad. Comienza a establecer vinculos con sus companeros a partir de actividades que le ayudan a definirse, a conocerse un poco mas, estos talleres son disenados por el Equipo de Intervencion Psicosocial. A lo largo de la intervencion comienza a mejorar en sus calificaciones y reconoce sentirse mas a gusto. La trabajadora social del centro lo incluye en uno de sus talleres en los que se trabaja la diversidad y la inclusion. En estos talleres tambien pone en practica las habilidades de comunicacion aprendidas en el aula de Audicion y Lenguaje.

Caso 5

Alumno de 17 anos matriculado por segunda vez en 3 de la ESO. Vive con sus padres y dos hermanas. Inicia el curso con normalidad, pero a los cuatro dias comienza a faltar a clase argumentando motivos de salud. El contacto inicial con la familia pone de manifiesto que el menor pasa los dias completos jugando a videojuegos sin control familiar.

Intervencion: El Equipo de Intervencion Psicosocial propone a la familia la participacion de su hijo en un taller de inteligencia emocional a desarrollar en el centro escolar. Sin embargo el menor sigue sin acudir a clase y la familia deja de colaborar con las actuaciones planteadas desde los profesionales. Por la edad del menor, su escolarizacion ya no es obligatoria, poniendose aun asi en conocimiento de los Servicios Sociales las circunstancias familiares y de no control sobre el uso de videojuegos que rodean al alumno. En coordinacion con Servicios sociales se plantea su incorporacion en un programa especializado hacia jovenes sobre adicciones a videojuegos. A finales del tercer trimestre el menor continua sin asistir al centro escolar, por lo que no supera el curso.

Caso 6

Alumno de 15 anos matriculado en 3 de ESO. Es alumno del centro desde que inicia su escolarizacion. Los padres estan separados desde hace 8 anos y el convive con la madre y una hermana. Pasa semanas sin asistir a clase y cuando acude presenta un comportamiento disruptivo y carencia de habilidades sociales. Manifiesta que se encuentra cansado y que no entiende lo que se explica en clase. Su asistencia es discontinua y no sigue el ritmo de las clases. En coordinaciones previas mantenidas con Servicios Sociales se conoce que el padre ha iniciado tratamiento de deshabituacion al consumo de alcohol. La fiscalia de menores ha pedido informacion al centro en relacion a sus habitos de estudio, comportamiento y relacion de los padres con el centro escolar.

Intervencion: Se abre el protocolo de absentismo escolar pero no es posible establecer compromiso de asistencia ya que los padres no responden a las numerosas citas que se le proponen desde el EIPS. Los dias que el menor acude a clase, la trabajadora social interviene con el a traves de un taller de habilidades sociales en el que el menor va expresando su situacion. Se realiza un seguimiento diario en el que va facilitandose la relacion con el menor, quien comienza a reconocer que en ocasiones quiere estudiar para conseguir un buen futuro pero que su situacion en casa no se lo permite. Se planifican contactos con la familia que no llegan a producirse, la madre nunca se encuentra en disposicion de hablar y el padre esta bajo tratamiento por lo que tampoco puede prestar atencion a la situacion que atraviesa su hijo. El caso es derivado a Servicios Sociales.

En la tabla 2 se muestran los resultados finales de las intervenciones llevadas a cabo con cada alumno/a tras ser evaluadas por el equipo. Se utilizan como indicadores de evaluacion: la continuidad en el sistema educativo, el abandono escolar temprano o la derivacion del caso a otros servicios. Los resultados obtenidos son:
Tabla 2. Resumen de resultados

No. de caso         Resultado de la Intervencion

     1         Continua Sistema Educativo: FP Basica
     2         Continua Sistema Educativo: FP Basica
     3         Continua Sistema Educativo: 4 ESO
     4         Continua Sistema Educativo: 4 ESO
     5         Abandono Escolar Temprano
     6         Derivado a Servicios Sociales

Fuente: elaboracion propia


Segun se observa en la tabla anterior, la prevencion del abandono escolar ha sido efectiva en cinco de los seis casos detectados y acompanados desde la intervencion del Equipo de Intervencion Psicosocial. Solo en un caso se ha producido el abandono escolar.

4. Discusion

En el seguimiento de casos analizados en el presente estudio se ha corroborado que el abandono escolar temprano (AET) se relaciona con diferentes factores, principalmente de tipo familiar, escolar y social (Comision Europea/EACEA/Eurydice/Cedefop, 2014) y que como indicaba Rosello (1998) es decisiva la figura del trabajador social para "detectar aquellas condiciones, ya sean personales o sociales, que estan dificultando el proceso de desarrollo escolar de los estudiantes y su adaptacion al ambito escolar" (p. 239). Tambien se ha puesto de manifiesto, tal como senalan Traag y Van der Velden (2011), la mayor presencia de estos factores entre alumnos chicos, identificandose entre los sujetos participantes mayor riesgo de abandonar la escuela en ellos frente a las alumnas. En cualquier caso ante el AET existen motivos internos o externos al sujeto, y aun cuando la decision ultima pueda corresponder a cada estudiante, la intervencion del entorno (familia, profesionales del centro y de otros sistemas de proteccion) va a ser determinante sobre ella, tal como muestran los resultados.

En primer lugar, para prevenir el abandono escolar es fundamental que el Equipo de Intervencion Psicosocial realice un seguimiento individualizado del alumnado desde sus inicios en la educacion secundaria obligatoria, conociendo su trayectoria escolar previa. Solo de esta forma es posible anticiparse y detectar a tiempo indicadores relacionados con el proceso que lleva al AET (absentismo escolar, calificaciones, circunstancias psicosociales, etc.). De acuerdo con Gonzalez-Gonzalez (2006), el abandono total de la escuela se produce tras un proceso de "desenganche" progresivo en el que siempre aparecen oportunidades para la intervencion.

En el presente estudio, las experiencias escolares previas y la tendencia al absentismo se han mostrado como indicadores frecuentes de riesgo de AET en los casos analizados. La mayoria de ellos presentaban faltas de asistencia, mantenidas en el tiempo o sobrevenidas, que siendo incluso justificadas por los padres, han resultado ser estrategias familiares para evitar enfrentarse al problema. De igual forma, el cambio negativo en los resultados academicos alcanzados por los jovenes a lo largo del curso ha sido otro indicador clave para la prevencion del AET. Ante estos indicadores, la rapidez en su deteccion ha permitido al equipo interventor desarrollar estrategias efectivas de abordaje y prevencion con cada uno de los casos identificados. En todos los supuestos, la intervencion se ha iniciado explorando los factores actitudinales que situan a los jovenes en riesgo de abandono escolar y las verdaderas motivaciones individuales de cada estudiante. Ha sido crucial conocer sus caracteristicas individuales, aquellos datos mas personales que hacen a los estudiantes unicos, sus habilidades y su potencial, para desde ellas poder establecer una linea de trabajo que permita el maximo desarrollo de su vida personal y social. El instrumento protagonista en este tipo de intervencion ha sido la entrevista, en la que se ha ido construyendo la relacion de ayuda y orientacion profesional que ha permitido al trabajador social desarrollar sus capacidades para valorar y comprender las posibilidades de cambio y oportunidades de las personas, familias y del propio centro escolar (Fombuena-Valero, 2012).

Junto al lugar central reconocido a cada alumno y alumna en las e strategias disenadas, otro de los resultados a destacar de estas intervenciones ha sido la importancia de favorecer que tambien la familia entienda o recupere su espacio en este proceso. Como senalaba Fernandez (2007) la escuela por si sola no puede educar, necesita la colaboracion del medio para poder llevar a cabo esta labor. En este sentido, las intervenciones se han dirigido a hacer participes a las familias del papel que estaban jugando como agentes imprescindibles en el desarrollo educativo de sus hijos, tratando de que formaran parte activa del itinerario que se estaba disenando y reforzando al mismo tiempo la coordinacion y comunicacion con el centro escolar. De acuerdo con Bolivar (2006), los resultados han puesto de manifiesto que trabajar de modo conjunto, dentro de la escuela, con las familias y con otros actores de la comunidad facilita que los centros escolares puedan llevar a cabo su labor educativa.

Por otro lado, junto a la intervencion individualizada y disenada como itinerario personalizado para cada estudiante, el desarrollo de estrategias grupales complementarias han sido claves para el logro de los objetivos de prevencion del AET. En concreto, el desarrollo de actuaciones basadas en la intervencion por programas (Martinez-Clares, 2002) tales como los talleres de habilidades sociales puestos en marcha por la trabajadora social han actuado como espacios de proteccion. Con las estrategias grupales se han trabajado aspectos relacionados con la diversidad y la inclusion del alumnado, ofreciendo espacios adaptados a cada alumno y por tanto, a la situacion que atraviesa con las distintas problematicas a las que se enfrenta.

Otro elemento fundamental en todas las intervenciones ha sido la coordinacion entre los diferentes agentes que tienen papel activo en este proceso. De acuerdo con Rosello (1998) la intervencion socioeducativa de los trabajadores sociales se debe realizar en y con la comunidad educativa, en constante contacto con el objetivo de garantizar el maximo aprovechamiento de los recursos sociales existentes. Esta estrategia ha permitido disenar la intervencion desde una mirada mas amplia de la situacion personal y familiar de los jovenes que acuden a los centros.

Los resultados han evidenciado el efecto preventivo de la coordinacion cuando esta se establece de forma transversal entre todos los actores implicados: entre los profesionales del propio centro escolar, entre ellos con la familia de los estudiantes y entre otros agentes externos al ambito educativo. El trabajo coordinado y la retroalimentacion producida en el proceso, ha permitido que los estudiantes no se desvincularan del centro educativo, ofreciendo respuestas rapidas y eficaces para la prevencion de situaciones de riesgo social (Rossell, 1999).

La intervencion social en la escuela esta protagonizada por una negociacion constante, cuyo peso final recae sobre los estudiantes tras el proceso de orientacion promovido por profesionales de lo social favoreciendo la integracion escolar cuando esta se ve amenazada por distintos factores (Pelegri-Viana, Mata-Romeu y Julia-Tarveira, 2016).

Como establecia Palma-Garcia (2014) la educacion hace referencia a una necesidad que acompana a la persona a lo largo de su vida y que puede ser satisfecha desde distintos ambitos en funcion de la dimension que se le otorgue al concepto. Por este motivo ha resultado fundamental la orientacion y educacion (tanto psicologica como social) del entorno que acompana en el desarrollo personal y social a estos ninos/as. El ambito familiar juega un papel crucial en la prevencion del abandono escolar, si el entorno familiar valora la educacion, transmitira ese valor a sus hijos/as y trabajara para que continue formando parte del sistema educativo. En el desarrollo de la educacion confluyen todos los aspectos fundamentales de la persona que permitira y motivara el formar parte activa de la sociedad en la que se estan desarrollando, evitando la exclusion social de forma directa.

5. Conclusiones

Segun los datos relativos al Abandono Escolar Temprano (AET) en nuestros contextos mas proximos, nos encontramos ante un problema social y, a la vez individual, que impide el desarrollo personal, social y academico de cada uno de los estudiantes implicados y deriva en la perdida de capital humano necesario para el conjunto de la sociedad. Ante esta realidad, los centros escolares y, mas concretamente sus profesionales, han de saber anticiparse a los efectos que este fenomeno conlleva, situando la prevencion del mismo, como prioridad estrategica entre sus objetivos.

El Abandono Escolar Temprano es el ultimo paso de una trayectoria previa de dificultades, fracaso o bajo rendimiento escolar, bajas expectativas, factores actitudinales, insuficiente relacion e implicacion con el centro, absentismo y baja motivacion. Todos ellos, indicadores que deben ser detectados y abordados desde la prevencion. En este sentido, las respuestas mas eficaces que han de llevarse a cabo desde los interventores educativos y sociales son aquellas que proporcionen a los estudiantes mayores oportunidades de aprendizaje y de experiencias positivas a su paso por los centros educativos, incorporando en dichas experiencias a todos los agentes implicados. Este compromiso global con todo el alumnado ha de ser a su vez particularizado de forma especial hacia aquellos estudiantes que se encuentren en situaciones de mayor riesgo de abandono escolar. La prevencion del AET ha de responder, por tanto, a la heterogeneidad de todo el alumnado y a la individualidad de cada estudiante. Para ello, los trabajadores y trabajadoras sociales disponen de capacidades demostradas para impulsar la intervencion preventiva a traves de la atencion individualizada, familiar, grupal, del trabajo en equipo, en red y con enfoque comunitario (Quiroga y Chagas-Lemos, 2018). Todas estas capacidades se muestran de gran aplicabilidad en el contexto del Trabajo Social escolar, al que el presente estudio quiere contribuir.

6. Referencias bibliograficas

Bolivar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en comun. Revista de Educacion, 339, 119-146.

Bravo, M. (2002). El trabajo social en un equipo de orientacion educativa y psicopedagogica. Intervencion sociofamiliar: Especificidad en el ambito educativo. Madrid: Centro de Apoyo al Profesorado de Vallecas.

Consejo de la Union Europea. (2009). Marco Estrategico para la cooperacion europea en el ambito de la Educacion y la Formacion (<<ET 2020>>) Diario Oficial de la Union Europea, 119/02. Recuperado de https://eur-lex.europa.eu/ legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009XG0528(01)&from=ES.

Comision Europea. (2013). Study on Educational Support to newly arrived migrant children. Final report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.

Comision Europea/EACEA/Eurydice/Cedefop. (2014). La lucha contra el abandono temprano de la educacion y la formacion en Europa: estrategias, politicas y medidas. Informe de Eurydice y Cedefop. Luxemburgo: Oficina de publicaciones de la Union Europea.

Fernandez, M. (2007). Educar es cosa de todos: escuela, familia y comunidad. En J. Garreta (ed.) La relacion familia-escuela (pp. 13-32). Lleida: Universidad de Lleida.

Fombuena-Valero, J. (2012). El trabajo social y sus instrumentos. Elementos para una interpretacion a piacere. Valencia, Espana: Nau Llibres.

Garcia-Gracia, M. (2005). Culturas de ensenanza y absentismo escolar en la Ensenanza Secundaria Obligatoria: Estudio de casos en la ciudad de Barcelona. Revista de Educacion, 338, 347-374.

Gonzalez-Gonzalez, M. (2006). Absentismo y abandono escolar: una situacion singular de la exclusion educativa. REICE--Revista Electronica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio En Educacion, 4(1), 1-15.

Julia-Tarveira, R, Mata-Romeu, A. y Pelegri-Viana, X. (2016). La participacion familia-Escuela. Encuentros y desencuentros. Una vision desde los profesionales externos. Documentos de Trabajo Social, (Ed. Esp.), 135-143.

Martinez-Clares, P. (2002). La orientacion psicopedagogica: modelos y estrategias de intervencion. Madrid: Ed. EOS. Instituto de Orientacion Psicologica Asociados.

Martinez-Gutierrez, B. y Niemela, R. (2010). Formas de participacion de las familias y de la comunidad hacia el exito educativo. Revista Educacion y Pedagogia, 22(56), 69-78.

Palma-Garcia, M. (2014). La atencion social desde el sistema publico de la educacion en Espana. En Gomez, M.L. (dir). Estudio comparado de la provision de los servicios sociales: Espana--Costa Rica. (Ed. Malaga), 173-193.

Parlamento Europeo. (2011). Reducing early school leaving in the EU. Study. Bruselas, Belgica: Parlamento Europeo.

Pelegri-Viana, X., Mata-Romeu, A. y Julia-Tarveira, R. (2016). Las profesiones sociales en los centros educativos. Funciones y expectativas. En D. Carbonero, E. Raya, N. Caparros y C. Gimeno. (Coords.) Respuestas transdisciplinares en una sociedad global: aportaciones desde el Trabajo Social, (p. 74). Logrono: Universidad de La Rioja.

Przybylski, B.K. (2014). Unsuccessful in Education: Early school leaving. En D. Eibel, E. Rokicka & J. Leaman (eds.) Welfare State at Risk. Rising inequality in Europe, (pp. 153-166). Alemania: Springer International Publishing.

Quiroga, V. y Chagas-Lemos, E. (2018). Atencion a adolescentes y jovenes de origen inmigrante en centros de Caritas Diocesana de Barcelona: factores de riesgo y de proteccion. PROSPECTIVA. Revista de Trabajo Social e intervencion social, (25), 67-90. doi:10.25100/prts.v0i25.4796.

Quiroz, S. y Sepulveda, P. (2016). Importancia del trabajo social en la intervencion socio-educativa de la educacion sexual. Revista Ibero-Ameicana de Estudos em Educagao, 11(esp.1), 456-466. Doi: 10.21723/RIAEE.v11.esp.1.p456.

Rossell, T (1999). El equipo interdisciplinario. Revista de Servicios sociales y Politica social, 46, 9-20.

Rosello, E. (1998). Reflexiones sobre la intervencion del trabajador social en el contexto educativo. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social, 6, 233-258.

Sanchez, A. (2016). Aspectos academicos y personales que inciden en el abandono escolar temprano en educacion secundaria obligatoria. (Tesis doctoral) Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educacion. Departamento de Didactica y Organizacion Escolar. Madrid, Espana. Recuperado de https:// eprints.ucm.es/42407/1/T38717.pdf.

Traag, T. & Van der Velden, R.K.W. (2011). Early school-leaving in the Netherlands: the role of family resources, school composition and background characteristics in early school-leaving in lower secondary education. Irish Educational Studies, 30(1), 45-62. Doi: 10.1080/03323315.2011.535975.

Yin, R.K. (2013). Case study research: Design and methods. London: SAGE publications.

Ana Cristina Ruiz-Mosquera *

Maria de las Olas Palma-Garcia **

* Master en Investigacion e Intervencion Social y Comunitaria, y Doctoranda del programa de ciencias juridicas y sociales de la Universidad de Malaga (Espana). Correo electronico: acristinaruizmosquera@gmail.com.

** Licenciada en Ciencias Politicas y Sociologia de la Universidad Pontificia de Salamanca, Diplomada en Trabajo Social y Doctora por la Universidad de Malaga. Profesora de Trabajo Social y Servicios Sociales de la Universidad de Malaga (Espana). Correo electronico: mpalma@uma.es.

Universidad del Valle. Recibido: 08/06/2018 Aprobado: 08/11/2018

ISSN: 0122-1213 ISSN-e: 2389-993X Doi: 10.25100/prts.v0i27.6569

(1) El presente articulo forma parte del proyecto de investigacion en curso "Fenomeno NEET: jovenes NiNi en via de exclusion social" del programa de doctorado de la Universidad de Malaga
COPYRIGHT 2019 Universidad del Valle
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2019 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Ruiz-Mosquera, Ana Cristina; de las Olas Palma-Garcia, Maria
Publication:Prospectiva
Date:Jan 1, 2019
Words:6527
Previous Article:Apoyo social en la maternidad indeseada de estudiantes universitarias ecuatorianas: Analisis desde la perspectiva de genero.
Next Article:Los payasos como herramienta soeioedueativa para la intervencion comunitaria.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters