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Por la ruta trazada: manifestaciones del bullying en bachillerato y superior en la unidad regional centro-norte de la UAS.

THE PLOTTED ROUTE: MANIFESTATIONS OF BULLYING IN HIGH SCHOOL AND HIGHER IN THE CENTRE-NORTH REGIONAL OF THE UAS UNIT

INTRODUCCION

El ir y venir de comentarios acerca de la violencia escolar, maltrato o bullying, las nefastas y cotidianas noticias de agresiones entre jovenes estudiantes en escuelas estadounidenses y la no menos grave situacion en las escuelas mexicanas; los suicidios en jovenes estudiantes y lo observado al interior de las instituciones educativas marcan la pauta para la realizacion de trabajos de corte investigativo.

La importancia de estos trabajos, tendran sentido en la medida en que los hallazgos sean exhibidos para su analisis y aprehension; ademas de la implementacion de politicas publicas de caracter preventivo, y politicas educativas que propicien la intervencion asi como la investigacion educativa.

Dicho trabajo tuvo como objetivo general la caracterizacion del bullying en las escuelas de los niveles medio superior y superior de la UAS, ademas de establecer un comparativo entre incidencia y formas de manifestacion con respecto al nivel de educacion basica, en las escuelas de Guasave. Su alcance sera posible en la medida en que se logre conocer la incidencia de bullying que se manifiesta al interior de las unidades academicas Preparatoria Guasave Diurna y Derecho Guasave, ademas de su caracterizacion a partir de lo observado en y desde los pasillos escolares.

MATERIALES Y METODOS

El complemento en una investigacion lo otorgan el conjunto de tecnicas e instrumentos definidos por el autor en la ruta trazada. Desde la mirada de la fenomenologia se intento definir si las acciones realizadas y observadas desde los pasillos institucionales, serian un elemento que pudiera entenderse como manifestacion de intimidacion, maltrato o bullying.

La aplicacion del tridimensional a un conjunto equilibrado de estudiantes universitarios de los niveles medio superior y superior en la unidad regional centro-norte de la universidad autonoma de Sinaloa, dado su amplio espectro, permitio conocer el nivel de autoestima de la poblacion en su conjunto, ademas de radiografiar la percepcion sociocultural que del entorno inmediato se tiene. El tridimensional y la observacion fueron las herramientas que en si mismas llevaron a descifrar aspectos relativos a la violencia escolar, a partir de dos momentos: la ordenacion y organizacion de aquella que condujo a la depuracion de los datos recolectados; y dos, el correspondiente analisis a partir de las categorias centrales.

RESULTADOS Y DISCUSION

Lo que hoy se presenta constituye el apartado mas importante de toda investigacion. La categoria de analisis en este caso, responde a los hallazgos obtenidos, principalmente a traves del tridimensional; cuestionario que contempla entre otros, aspectos sociologicos, psicologicos y socioculturales.

La informacion obtenida mediante la aplicacion de aquel instrumento a una poblacion muestra permitio, conjuntamente con lo observado y lo escuchado en los pasillos institucionales, conocer la incidencia y las manifestaciones de un fenomeno social desarrollado en los espacios educativos.

Conocer el rango de edad (15-63 anos) de una poblacion muestra permitio comprender el grado de percepcion de la violencia y por ende las formas de reproduccion de esta, entre sus iguales, al interior de la institucion educativa.

Se aprecia un panorama revelador en dos sentidos; el primero, evidencia el interes de la institucion educativa por generar las condiciones de profesionalizacion, actualizacion y/o capacitacion, a la poblacion que asi lo desee. En un segundo momento, la citada grafica revela que si bien la oportunidad de estudio es para todos, es principalmente la poblacion catalogada como adolescente y joven. Dicho dato constituye el primer acercamiento con el fenomeno que nos ocupa.

En cuanto a la identidad sexual, el tridimensional nos muestra un panorama revelador: la apertura al reconocimiento de la homosexualidad femenina en este caso, reconoce la existencia de un tercer sexo.

En el rubro ocupacional del estudiantado, y dado los niveles educativos tratados en este trabajo, esta tiene dos terminales: los que solo estudian y los que ademas, trabajan. Factor este ultimo que genera o transforma la percepcion del entorno social y economico que los rodea.

Por otro lado, conocer la procedencia de las personas per se, no tendria ningun sentido, sino fuera por el imaginario social de las personas, pues en ellas cohabita la idea de que el nivel cultural va de la mano con la procedencia. Admitiendo la existencia de una regla que afirme o desniegue tal principio, debemos admitir que el conjunto de servicios que nos ofrece la urbanidad, ha de brindar a la poblacion oportunidades que develan un panorama social mas amplio. El papel de los medios de comunicacion; el internet y las redes sociales, asi como los dispositivos moviles han dejado de ser un lujo para convertirse en un satisfactor de necesidades.

Sin embargo, no desdenemos la otra mirada de los medios tecnologicos, pues su lado oscuro la ha convertido en un medio de denigracion de la condicion humana. Lo innegable es la configuracion de un nuevo entorno sociocultural, el de la cibercultura, que entre otras cosas refleja una nueva y sutil forma de violencia, producto del maluso que de ella hacen algunos; fenomeno conocido como ciberbullying.

El papel de la sociedad en la reproduccion de los fenomenos sociales es inquebrantable; el poder ejercido desde los medios de comunicacion, a traves de cierta programacion radiofonica y/o televisiva, es que se entiende la percepcion del ambiente social.

Al respecto, el indice de percepcion de violencia en el municipio y en el estado, entre la poblacion encuestada es elevado. En cuanto al tipo de violencia familiar una parte niega su existencia; mientras que la otra admite la existencia de violencia escolar, aunque en un nivel menos agresivo.

Desde la fenomenologia, el ser parte de un entorno social permite al individuo aprender a ver la relacion que hay entre los hechos y el ambito en que se hace presente esta realidad. La influencia que el medio social ejerce en el sujeto provoca en el la interiorizacion de esquemas que lo llevan a la perdida de la conciencia, obligandolo a aceptar como normal, todo hecho que se presente en el entorno.

El aula es el espacio donde se desarrollan y fortalecen los sentimientos hacia la escuela, a traves de las relaciones interpersonales, cara a cara, asi lo dejan ver (Woods, 1998) (1) y (Gannaway, 1978) (2), paradojicamente son Ortega y Ortega citados por Alvarez (2006) (3) , quienes en la admision de aquello contraponen dicha tesis, pues reconocen que al no ser estas relaciones de cordialidad entre el estudiantado, surgen los problemas en la convivencia escolar.

Admitiendo que la solucion a tal hecho quede fuera del alcance de cualquier docente, tambien es cierto que la ausencia de una formacion pedagogica y/o la novatez, son factores determinantes en la deteccion de relaciones anomalas al interior del espacio aulico, aun y cuando estas conductas se acompanan de otras como el ausentismo. Ser parte de un grupo de clases es como estar dentro de una familia, senalo 'Carlitos' estudiante de bachillerato en el ciclo escolar 2012-2013.

Asi como la escuela asemeja una ciudad en pequeno, cada aula o salon de clase se convierte en la segunda casa. La convivencia cotidiana y prolongada por largos periodos, compartiendo alegrias y tristezas genera lazos afectivos entre sus miembros; es en ella en donde se desarrollan los sistemas de convivencia y aparecen el dominio de las emociones, afectos y valores que ponen en juego no solo durante la etapa de escolarizacion sino a lo largo de toda su vida y que al romperse ante la separacion de alguno de sus miembros provoca sentimientos encontrados. Por lo tanto es necesario un ambiente positivo dentro del aula y escuela.

En el conjunto de las representaciones sociales, las personas se forman una imagen de si mismos a traves de la conducta que los demas muestran hacia ellas. Ninos y adolescentes por igual necesitan sentirse valorados y reconocidos por las personas que lo rodean, en especial los padres; a su vez, estos deben transmitir a los hijos la importancia que tienen en el seno familiar.

La satisfaccion de este tipo de necesidades en el ser humano ha de traducirse en un ambiente mental y socialmente sano, libre de violencia, intimidacion o maltrato, capaz de procurar su realizacion como individuo.

Aun y cuando la opinion que de si mismo tiene un amplio sector de la poblacion estudiantil encuestada en el orden de la positividad, el reverso de la moneda evidencia cierto grado de inferioridad. Sentimientos de fuerza, poder y ecuanimidad se enfrentan al temor, la debilidad y fealdad.

Para que el ser humano alcance su autorrealizacion, requiere segun (Maslow, 1991) (4), cubrir necesidades de caracter afectuoso. Una forma de lograrlo es a traves de la interaccion entre personas de ambos sexos, preferentemente en un mismo rango de edad (aunque no es la regla).

La existencia y/o participacion del estudiantado en los distintos espacios de convivencia implican la reproduccion de patrones de conducta. La influencia que ejercen los medios de comunicacion a traves de la programacion televisiva y radiofonica, indiscutiblemente le abonan al coctel de violencia social que se fermenta.

Es indudable que el pensamiento de unos cuantos, a partir del estado o de la iglesia, desde siempre ha venido influyendo en el pensamiento de los demas, como seguro es que los otros, consciente o inconscientemente, han permitido tal influencia. La fuerza de los medios masivos de comunicacion en nuestros dias resulta avasallante, al grado de transformar incluso la cultura de una sociedad. La television como la radio posee caracteristicas fundamentales que la potencian dia a dia; la cobertura de estos les permite llegar a los lugares mas reconditos de una poblacion a traves de una programacion dirigida por igual a chicos y grandes; misma que si bien es poco lo que aporta al desarrollo integral del individuo, influye decisivamente en sus ideas u opiniones. Las conductas observadas en los distintos planos, son el resultado de lo anterior.

Los seres humanos tendemos al aprendizaje por imitacion, entonces si la constante que nos envuelve es la violencia, la probabilidad de que dicha conducta sea adoptada por el adolescente sera proporcionalmente mayor, al menos ese es el planteamiento de Bourdieu y Passeron (2001) (5).

Al igual que la programacion televisiva, la musica es otro factor que influye en nuestras emociones. Cabe aclarar que la radio per se como la television, no son responsables de la programacion que se ofrece. Son en todo caso, los grupos hegemonicos quienes en la persecucion de sus propios intereses son quienes dictan el tipo de programas, asi como el contenido social de estos, en los horarios afines al tipo de poblacion a quienes van dirigidos.

La musica de banda como rasgo caracteristico de Sinaloa, ha dejado de serlo. El poder avasallante de los medios masivos de comunicacion han provocado su amplia difusion, a partir del narcocorrido, incluso fuera del pais. El ensalzamiento de aquellos personajes que de no ser nada, de pronto se convirtieron en jefes gracias a sus hazanas ha impactado por igual a ninos y jovenes, despertando su ansia de poder y del dinero facil.

Lo mismo que el narcocorrido, la musica grupera ha alcanzado un nivel de popularidad en torno a la explotacion que de la imagen de la mujer se hace. Ambas corrientes musicales denotan la violencia social y la violencia de genero, respectivamente. Indudablemente la industria del video tambien hace lo suyo. La violencia y el sexo se han convertido en sus aliados mas importantes.

No olvidemos los senalamientos que en este sentido, Bourdieu y Passeron (2001) (6), dejan al descubierto desde la teoria de la reproduccion. Error garrafal seria responsabilizar a adolescentes y jovenes por este gusto musical, en lugar de educarla.

En el intento por explicar el fenomeno sociocultural evidenciado en los niveles medio superior y superior, conviene revisar la duplicidad de actividades de las y los estudiantes: su participacion en el plano publico como trabajador y estudiante; y privado, como padre o madre de familia, provocan estados de angustia y de estres que aunado a los pasajes de violencia que cotidianamente nos ofrecen la radio y la television, se constituyen en los detonantes de la intimidacion, maltrato o violencia del cual han de ser victimas aquellas chicas y chicos cuya percepcion de si mismos entra en la categoria de debiles y temerosos.

El dato anterior debe ser considerado como un foco rojo que encienda las alarmas no solo de los centros educativos, sino de la sociedad en general, toda vez que como senala Duarte (2003) (7), lo que sucede en la escuela es una reproduccion en pequeno de lo que sucede fuera de ella, y es tambien la reproduccion de lo que sucede en la familia, espacio mejor conocido como la celula de la sociedad.

Hasta hace poco mas de un lustro era comun escuchar la palabra bullying entre ninos y adolescentes de ambos sexos en educacion basica, no asi en los niveles de media superior y/o superior, haciendo aparecer al fenomeno como privativo del primero. Han sido los casos de suicidio juvenil y/o las agresiones con armas blancas y de fuego entre menores de edad cada vez mas frecuentes lo que ha ocasionado que dia a dia sean mas las miradas que desde distintos nichos intentan ponerle u (8) n freno.

Las campanas emprendidas por organismos pubicos como la Comision de Derechos Humanos en el estado (Rios, 2010), las Organizaciones no Gubernamentales (ONG), partidos politicos y legisladores, el sector educativo, incluso las televisoras buscan la toma de consciencia de la gravedad del fenomeno. Es posible que la informacion recibida en casa, o la proporcionada en las aulas no tengan el impacto deseado, pues vale reconocer como propio de la edad, el rechazo de todo aquello que a los ojos del adolescente, represente autoridad (de los padres en casa y de docentes en la escuela).

Programas como La Rosa de Guadalupe (9), Laura (Bozo 2011) (10) entre otros muestra una cruda realidad, al publico televidente, un espacio de analisis y reflexion que devela los distintos tipos de violencia o bullying que se desarrollan al interior de los espacios aulicos y escolares, asi como sus actores y los distintos contextos a partir de problematicas comunes y reales que van desde la educacion basica hasta media superior; la finalidad ultima de estos no es otra que la toma de consciencia.

Haber sido parte activa en ambos niveles, realizando actividades de docencia y mas, posibilita el reconocimiento del espectro institucional. Como se vive y como se siente el espacio escolar, como se huele el espacio aulico y como los pasillos y jardines que lo circundan ..., solo puede ser comprendido y explicado cuando se vive desde dentro.

Observar lo que sucede desde los pasillos escolares de los niveles medio superior y superior en tanto intimidacion, maltrato o violencia entre iguales, resulta un escenario por demas intimidatorio, que si bien se presenta diferente en sus manifestaciones respecto del nivel anterior, es similar en su esencia.

Las discusiones, los 'jaloneos', las fotos o videos que ocasionalmente a discrecion se toman para luego ser utilizados como chantaje, o bien ser editados y posteriormente exhibidos en las redes sociales; las imagenes y/o mensajes tan grotescos como pornograficos que via telefono celular son enviadas en forma directa o indistintamente a traves de dispositivos especiales; los robos de material didactico como calculadoras, telefonos, libros o efectivo; los comentarios mordaces, sarcasticos, ironicos, burlones hacia chicas y/o chicos con preferencias sexuales diferentes; el toqueteo, en ocasiones sin consentimiento entre parejas homo o heterosexuales; las amenazas verbales y no verbales (aquellas que dejan entrever el arma que se porta y que a veces es inexistente), son algunas de las manifestaciones de violencia, maltrato e intimidacion que desencadenan acciones de bullying.

En alusion a lo anterior, Charach, A., Pepler, D., & Ziegler, S. (1995) (11), arguyen que los adolescentes o jovenes no son conscientes de los problemas que causan al intimidar, molestar o maltratar a alguien, sin embargo, el admitir haberlo hecho alguna vez, de vez en cuando, o hacerlo con frecuencia, es un indicativo digno de tomarse en cuenta.

En el mismo estudio se establece que los jovenes que intimidan, molestan o maltratan, provienen de hogares disfuncionales, siendo estos esquemas de vida la razon que los lleva a reproducir lo vivido en los distintos grupos donde confluyen.

El sentimiento que prevalece al intimidar, molestar o maltratar a alguien, resulta algo dificil de asimilar. La mezcla de sentimientos que experimenta, quien de forma directa o indirecta vive el bullying es tan variada como confusa; la muestra encuestada asi lo refiere. Para algunos sentirse fuerte y poderoso es importante, que sepan quien es quien; para los menos, aunque en alarmante posicion, dicen sentir placer al realizar acciones que mortifican a otras personas. El o la joven que intimida, molesta o maltrata en este caso es conocida como el agresor o acosador, quien al victimar a los demas intenta elevar su autoestima.

De acuerdo con la teoria de la personalidad, es posible que una persona, lejos de aceptar la verdadera razon por la cual asume conductas agresivas, ni siquiera las reconozca; es decir, que las carencias afectivas de la familia son suplidas mediante mecanismos de defensa: por ejemplo unos cuantos, atribuyen su conducta violenta a la provocacion de la que han sido objeto, un porcentaje menor define su agresion a las personas solo porque son diferentes y debiles y porque se sienten bien al hacerlo -la agresion es cosa de juego- comentarios emitidos en el programa de Laura Bozo (2011) (12). El joven que molesta, intimida o maltrata lo hace con la finalidad de desarrollarse al mas alto nivel y ser mejor que la victima, demostrandolo al maltratar, molestar e intimidar.

Contrariamente a lo expuesto en el parrafo anterior, (Montoya, 2006) (13) comenta en su tesis acerca de las teorias de la violencia humana, que el hombre desde su aparicion ha recurrido a la violencia incluso para su propia sobrevivencia, por lo que ya se trae en los genes.

La lectura que proporciona el dato lleva a inferir que son estas personas las que configuran la parte interventora mas importante en el fenomeno del bullying; refiriendose al publico, testigo o espectador, pues son ellos quienes de manera franca y abierta incitan o frenan a la parte agresora, aunque existe tambien el sector que prefiere jugar el rol de simple observador.

La personalidad del que agrede suele ser la de una persona conflictiva, agresiva y con carencias afectivas a nivel familiar. Suele suceder que quien muestra un perfil como el descrito se ha desarrollado en un ambiente hostil y poco idoneo para sentir aceptacion, carino y paz, por lo que actuan desde su rutina, de manera agresiva, haciendo dano a los que no merecen sufrirlo. Los jovenes se comportan de forma agresiva tras observar un acto de agresion. Se produce un contagio social que inhibe la ayuda y fomenta la participacion en esos actos.

A decir de los 'agresores', hay quienes prefieren jugar el rol de observadores en este fenomeno pero sin hacer nada, aunque tambien hay quien senala no haber participado nunca pues ante la posibilidad de una situacion de tal naturaleza optan por retirarse del lugar evitando futuros problemas. El temor a ser agredido 'por miron' se convierte en una barrera psicologica que marca el inicio de un distanciamiento paulatino entre este y la victima.

Reconocer la existencia del bullying en los niveles medio superior y superior no fue de inicio tarea facil. La participacion de la poblacion encuestada fue determinante en este aspecto. Al menos una parte admite haber conocido situaciones de intimidacion, molestia o maltrato, de frente a una porcion mayor que niega el hecho, aunque hay quien prefiere no comprometerse.

En cuanto a la posicion asumida por las y los companeros frente a situaciones como las ya senaladas en parrafos anteriores, hay quienes en un sentido de responsabilidad han tomado acciones que van desde el intento por disuadir a los responsables, denunciar el hecho ante las autoridades escolares o minimamente lo ha comentado con alguien de confianza.

Las razones por las cuales se presentan acciones intimidatorias, son por molestar o por jugar bromas. Es preciso dejar claro que el maltrato no es desde ninguna optica, una broma para nadie, pues en un ejercicio de ella, todos rien; cuando alguien se molesta, se asusta o sufre, entonces deja de serlo. El maltrato vulnera los derechos de las personas y esto no es motivo de risa, senala (Afan, 2011) (14).

La provocacion de respuestas agresivas, la fuerza como sinonimo de imposicion, las bromas como parte de la diversion no son desde ninguna mirada, motivo de alteracion socio-emocional y cultural del ser humano.

De lo observado en los pasillos institucionales se desprenden un sinfin de acciones que bien podrian ser consideradas en la construccion de catalogos de violencia escolar o bullying, lo que no deja de ser preocupante, toda vez que se relaciona con lo que varios autores han dado en llamar violencia de genero.

Sin embargo es tambien evidente el maltrato fisico y psicologico que se observa en las parejas dentro del plantel escolar; sin ser nuestro interes hurgar en este tema, conviene no dejar de senalarlo, pues los insultos y jaloneos entre parejas hetero y homosexuales por celopatias (por ejemplo), asi lo evidencian.

Las constantes criticas infantiles como el tipo y largo de la ropa que se usa, el corte o color de pelo, el seguimiento a pies juntillas de los reglamentos institucionales, la integracion familiar, etcetera lo son tambien. El objetivo fundamental es que chicas y chicos por igual reconozcan el fenomeno en ese tipo de acciones, pues de estas se desprende un 'nuevo' fenomeno: la violencia en el noviazgo (Zapata, 2011) (15)

Las conferencias, que en realidad han sido catalogadas como simples 'charlas de cafe', ofrecidas intentan ser un medio reforzador en la toma de conciencia. Generalmente se habla de situaciones de intimidacion, violencia o maltrato, como acciones aisladas una de la otra y por supuesto como algo muy alejado del bullying, cuando en realidad y entre parentesis cabe dejar claro que cada una de ellas o bien la sumatoria de todas ellas, dan como resultado el fenomeno en cuestion.

La violencia no es un fenomeno nuevo, senala Montoya (2006) (16), pero en 1957 Kanin realizo estudios sobre las relaciones sexuales forzadas en el contexto de relaciones de noviazgo, asi lo citan Fernandez-Fuentes, Fuertes y Pulido (2006) (17) , aunque fue hasta inicios de la decada de los 80 del siglo pasado, cuando James M. Makepeace, a proposito del articulo de Fernandez-Fuentes et al, llama la atencion de la comunidad cientifica sobre la tematica, advirtiendo que la violencia en el noviazgo es un grave problema que afecta de forma considerable la salud fisica y mental de las y los adolescentes (Hernando, 2007) (18) .

La violencia en las relaciones de noviazgo se definen como todo ataque intencional de tipo sexual, fisico o psicologico, de un miembro de la pareja contra el otro en una relacion de noviazgo, continua diciendo Hernando, con el objeto de controlar o dominar a la persona (Rey-Anacona, 2009) (19). Una relacion con estas caracteristicas suele denominarse noviazgo violento.

Las persecuciones a homosexuales lo mismo que a chicas por otras chicas (hsf), dentro y fuera del edificio escolar, son detalles atestiguados por el colectivo de docentes. El sentimiento de acoso experimentado por chicos y chicas ha sido tan fuerte que los llevo no solo a comunicar sus temores sino incluso a solicitar un permiso de salida 'especial', a efecto de evitar posibles agresiones fuera del espacio escolar.

Doble esquema de violencia han tenido que enfrentar las y los chicos, pero tambien la administracion escolar. Anticipar la salida de clase 'para unos cuantos', no solo representa un trastocamiento administrativo de frente a la poblacion estudiantil, que desconociendo realidades exige la igualdad de horarios para todos; aunado a ello, el reporte en las notas de calificacion provocada por la ausencia recurrente a clase, constituyen un camino hacia la reprobacion escolar que afecta de manera directa a los beneficiarios del proceso ensenanza y aprendizaje, y de forma indirecta al centro educativo.

A todas luces este tipo de violencia aun entre sexos iguales, es una forma mas de manifestacion de bullying, conocida en el ambito de la psicologia como homofobia. El significado corriente es 'fobia a la homosexualidad'. En este sentido la palabra fue utilizada por vez primera, en ingles, en 1971 por el psicologo estadounidense George Weinberg. Anos mas tarde, el mismo Weinberg 2004) (20), afirma haberla pensado por primera vez en una charla que dio a un grupo homofilo y se popularizo gracias a su libro "Society and the healthy homosexual" (La sociedad y el homosexual sano) publicado en aquel mismo ano. En una entrevista en 2002 comento sobre el significado homofobia es simplemente eso: una fobia. Un temor que provoca un comportamiento irracional de huida o el deseo de destruir el estimulo de la fobia o cualquier cosa que lo recuerde.

La 'exhibicion' de armas blancas, las amenazas -de juego o broma- a otros, el 'chirriar' de estas al resbalarlas por el piso o paredes, representan hechos intimidatorios que sin duda 'invitan' a los presentes a emprender la retirada. Las bancas, jardineras o casetas han sido testigos de tales manifestaciones, y que decir de los hombres y mujeres por igual, que han dejado en el abandono su recinto escolar, como una forma de prevenir actos lamentables.

Echar una mirada a los noticiarios locales y nacionales sera suficiente para corroborar actos tan deprimentes como el del companero "D", quien ante la insistencia de algunos 'companeros' por seguir el mismo patron de juego de navajas, intento contrarrestarlo con un arma de igual peligrosidad, pero distinta en tamano, un machete.

Conocer la frecuencia con que a decir de chicas y chicos se presentan actos intimidatorios al interior de las aulas escolares, puede o no resultar alarmante. Si bien es cierto el tridimensional constituyo en este trabajo el eje rector de la investigacion, tambien debemos reconocer y admitir el margen de error que todo instrumento posee.

Senalar categoricamente el numero de veces con que se presenta un acto de intimidacion seria tanto como admitir que quien lo afirma es quien lo provoca; por otro lado, tampoco es posible negar la recurrencia de dichos actos. La apreciacion de la poblacion encuestada, significa solo eso.

Al menos una parte de esa poblacion afirma, aunque sin especificar la forma, haberse sentido intimidada alguna vez durante el ciclo escolar. Entre poco, algunas veces y bastante el hecho es el mismo, y aunque un amplio sector asegura no haber vivido esa experiencia, resulta preocupante la otra parte, aquella que prefirio guardar silencio. Las lecturas que ofrece el dato pueden ser en distintas vertientes; el no responder a la pregunta puede significar una forma encubierta de aceptar que efectivamente ha sido victima tambien, puede significar el temor a ser descubierto por su osadia y pagar las consecuencias del hecho, es posible tambien que de acuerdo con la frecuencia y al nivel de agresion experimentado, el hecho no sea considerado en su justa dimension. Por otro lado, ser espectador y mantenerse al margen seria lo recomendable, incluso puede ser parte activa del grupo agresor o simplemente asumir una actitud valemadrista.

Descubrir que nuestra poblacion estudiantil a decir de una muestra encuestada ha experimentado situaciones de bullying desde la infancia temprana es aterrador. Insospechable la idea de que el jardin de ninos como espacio primario de educacion formal vea amenazada la estabilidad emocional de su poblacion. Increible pensar que las y los adolescentes y jovenes que hoy dia dan vida a la institucion, ayer fuesen las victimas.

Cabria la siguiente reflexion ... si esos ninos y/o ninas violentados por sus companeritos decidio no ir mas a la escuela. en donde esta?, sera acaso que la sumatoria de esos infantes que abandonaron la educacion formal desde hace 3 o 4 lustros son los que conforman ahora el ejercito de sicarios que asolan a la region...?, o quiza debamos admitir que de los males el menor y asi entender la presencia de otro ejercito que aun pululando por las calles y sin portar arma alguna sangra los ya de por si bajos niveles de economia social y familiar, los Ninis.

El termino Nini surge del acronimo en ingles de la expresion Not in Employment, Education or Training (Ni trabaja, ni estudia ni recibe formacion). Neet y fue utilizado por primera vez por el gobierno britanico y su uso se ha extendido en otros paises, entre los que se incluyen Japon, China, y Corea del Sur, mientras en los paises de habla hispana se prefiere la denominacion "nini" o "ni-ni". Los principales detonantes de este problema son la falta de empleo, la desercion escolar y la baja calidad educativa, tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Ni-Ni [accesado el 27 de octubre de 2012].

De la misma forma que la piramide educativa expresa la decreciente poblacion fugada de un ciclo escolar a otro y por ende, entre un nivel educativo a otro se observa a la par, una disminucion en el indice de violencia conforme el avance del grado anterior. Lo que indica la disminucion del fenomeno conforme avanza de un nivel educativo a otro, es decir, que el fenomeno disminuye a mayor edad, corroborando el senalamiento anterior.

A manera de corolario y de acuerdo con estudios realizados el maltrato se iniciaba entre los 11 y los 15 anos, (Olwes, 1993) (21) , sin embargo, las recientes notas divulgadas a nivel nacional en el programa "Las noticias a las 3 con Paola Rojas" (2013) (22), en relacion a dos casos de bullying en la escuela primaria: el primero en Baja California Sur, donde y aun a pesar del arma blanca utilizada, no hubo consecuencias que lamentar; situacion diferente la que se presento en el estado de Jalisco, donde la victima corrio con menos suerte y murio. En ambos casos la edad de las victimas fue menor a los 11 anos.

Se considera entonces foco de alarma, cuando es la misma persona quien expresa en forma literal su autodevaluacion como ser humano, justificando el acto de intimidacion al que ha sido sometido. Me agredieron porque los provoque, porque lo merecia, porque soy debil; tales expresiones reflejan un grado de culpabilidad que las mas de las veces es infundado, producto de la baja autoestima generada desde el seno familiar.

Senalar categoricamente los escenarios donde ocurren los encuentros y/o desencuentros seria un error, pues no hay un lugar especifico para ser intimidado o agredido y al cual se le pueda sacar la vuelta. Abiertos o cerrados los espacios, es lo mismo que con gente o sin ella. Los actos de intimidacion o maltrato se desarrollan por igual en los pasillos de la escuela, banos o estacionamiento, incluso dentro del espacio aulico.

La referencia de actos intimidatorios en las calles, en la escuela incluso en la casa, tienen una explicacion. La tecnologia mal empleada representa para el agresor un 'arma' sutil y silenciosa con la cual destruir social y emocionalmente a la victima, y para esta, una especie de tatuaje de la que no se puede desprender pero que tampoco se atreve a denunciar.

Segun Freud, citado por (Boeree, 1998) (23) , el ser humano no se debe guardar las emociones; hacerlo le puede acarrear trastornos futuros a la persona; sin embargo, las mas de las veces, las victimas prefieren guardar silencio. Temor (amenazas), verguenza, o ignorar la existencia de espacios de apoyo, pueden ser las razones de tal silencio, aun y cuando esta persona se vea sumida en la voragine de sentimientos encontrados que pueden llevarla a la busqueda de 'salidas' falsas, como el suicidio.

No es el temor a la denuncia per se, es el temor a lo que ello puede implicar: nuevas agresiones, agresiones mas fuertes, o peor aun, la traspolacion de las agresiones a otros miembros de la familia. Una constante en los homicidios perpetrados en las calles de la ciudad en los ultimos tiempos ha sido la agresion extendida (hacia la familia). Jose de 19 anos, estudiante del NS, victima de bullying (maltrato), refirio alguna vez...'que no sepa mi mama, y mi papa menos... porque seria peor'. Recientemente en la ciudad de Culiacan en Sinaloa, el caso de Oriana Elizabeth, estudiante del colegio de bachilleres (2013) (24).

La marcada incidencia de actos de desencuentro en los distintos niveles educativos, la gravedad de sus manifestaciones, asi como el indice de suicidios juveniles cuyo origen se ve ligado a actos de bullying, han motivado la aparicion de campanas publicitarias en todos los ordenes buscando la toma de consciencia entre estudiantes, maestros y padres de familia, lo que ha provocado que buena parte del estudiantado haya decidido abrir el canal de la comunicacion con su familia, companeros y con los profesores (Leyva, 2010) (25)

En su forma mas general, el fenomeno del abuso escolar, segun (Farrington, 1993) (26), se debe al desequilibrio de poder entre las personas, reflejado en la opresion reiterada, tanto psicologica como fisica por parte de una persona hacia otra -con menos poder-. Este se adopta de diversas formas.

El maltrato directo o explicito es aquel que se presenta en forma de agresiones de tipo intimidatorio que a su vez pueden incluir un dano fisico, como golpear, meter zancadillas, empellones, jaloneos, cachetadas, patadas, etc.

El maltrato indirecto o encubierto es aquel que puede ser de caracter fisico (esconder utiles, danar objetos personales, robarle, arruinar sus trabajos), de caracter verbal o conductual (hablar mal de alguien, ridiculizar, gritar, difamar) o de caracter psicologico que puede incluir: miradas amenazadoras y/o libidinosas, ademanes; ignorar o excluir, difamar y/o desprestigiar socialmente a la victima.

El acoso en forma de agresiones fisicas es mas comun entre los chicos. Por lo general las chicas utilizan conductas de acoso mas sutiles e indirectas como las notas en libros y/o libretas, bromas, comentarios en doble sentido, inventar cosas y manipular a los amigos con el fin de conseguir el rechazo y la exclusion de un miembro por parte del grupo; obligar a hacer cosas que no se quieren. En lo sexual, se citan las persecuciones, los toqueteos, entre otros.

Unos de los mecanismos utilizados para humillar y denigrar a los companeros es el mal de la tecnologia, fenomeno conocido ya como ciberbullying (2007) (27). Es a traves de mensajes e imagenes algunas veces editadas, por medio de telefonos, via correo electronico o redes sociales.

Sin embargo, el fenomeno de la violencia es tanto mas que frecuente, una condicion humana de vida que si bien a todos nos incumbe enfrentar, casi nadie se atreve a intentar.

Se ha senalado que gracias a la divulgacion del fenomeno a traves de campanas impulsadas por organismos publicos y privados, en los distintos medios y redes sociales; en la escuela, cada dia crece la comunidad que se involucra para su control o frenar un poco esta ola de violencia que se esta enfrentando la sociedad en general que a su vez se ve afectada de manera directa e indirectamente, la participacion de la sociedad civil ha sido determinante, aunque para la mirada estudiantil en los planteles investigados la realidad sea otra: el hecho de violencia en las aulas y fuera de ellas, no es desconocido ni para la planta docente ni para los administradores institucionales, y a pesar de ello no han sido tomadas las medidas necesarias en pro de una correccion. En los corrillos juveniles se etiqueta como pobre e intrascendente la participacion del personal docente y autoridades educativas: 'lo mejor seria expulsarlos de la escuela y denunciarlos, pero los 'profes' no se meten ni hacen nada, tienen miedo".

Si bien es cierto los docentes, junto a los directivos constituyen la autoridad escolar, tambien es cierto que las ponchaduras, cristalazos, rayones, azucar en el tanque de gasolina a los vehiculos; acelerones de carro, rompimiento de botellas, amenazas en el domicilio personal, son una realidad; y ni que decir de los homicidios en donde las victimas han sido docentes y aunque de manera soterrada se han visto involucradas jovenes estudiantes, 'por lo mismo no los detienen y permiten que molesten a las y/los companeros'

Lo observado y escuchado en los pasillos institucionales de los niveles medio superior y superior en cuanto a la intimidacion o maltrato generada en los espacios escolares, esta se presenta por igual en hombres, mujeres y homosexuales (masculinos y femeninos). En la idea de profundizar un poco sobre la violencia de genero -en la escuela-, en la modalidad de violencia en el noviazgo, es que se replanteo la siguiente pregunta ?cuando las cosas no van bien, con quien se descarga el coraje?

Lo observado -y escuchado- en los pasillos institucionales, lleva a concluir que si bien es cierto el bullying, entendido tal y como se vive en el nivel basico no existe en los niveles subsiguientes, este es un fenomeno que no se ausenta del contexto escolar (Zapata, 2009) (28)

Dado que las manifestaciones de intimidacion, maltrato y violencia en los NMS y NS preponderantemente se observan en tres vertientes: las relacionadas con violencia sexual y homofobica, violencia entre noviazgo (parejas) e intimidacion social es que quedan abiertas como lineas de investigacion a seguir.

AGRADECIMIENTOS

Al Centro de Atencion Estudiantil de Guasave (CAE), por el apoyo en la realizacion del presente trabajo.

A las unidades regionales Preparatoria Guasave Diurna, Derecho y ECEA Guasave., por las facilidades otorgadas para la realizacion del trabajo de campo.

A las estudiantes prestadoras de servicio social de la Lic. en Psicopedagogia Infantil del Instituto Profesional Bolton de Guasave S.C. por el apoyo en la concrecion del proyecto.

LITERATURA CITADA

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Irma Leticia Zapata-Rivera (1) y Yolanda Noemi Guerrero-Zapata (2)

(1) Docente de la Unidad Academica Preparatoria Guasave Diurna. Universidad Autonoma de Sinaloa. Paseo Miguel Leyson Perez entre Adolfo Lopez Mateos y Heriberto Valdez, col. Ejidal, Guasave Sinaloa, telefono y fax (687) 87 2 60 81. Tel cel. 687 101 6409. Correo electronico: irma.zapata.r@ uas.edu.mx. (2) Docente de la unidad academica Preparatoria Guasave Diurna de la Universidad Autonoma de Sinaloa, Paseo Miguel Leyson Perez entre Adolfo Lopez Mateos y Heriberto Valdez, col. Ejidal, Guasave Sinaloa, telefono y fax (687) 87 2 60 81. Correo electronico: guzyn86@gmail.com

(1) Woods Peter (1988). La escuela por dentro. La etnografia en la investigacion educativa. Paidos. Espana.

(2) Gannaway Howard (1978). Comprender la Escuela, en: Stubbs, Michel y Delamont Sara. Las Relaciones Profesor-alumno. Oikos. Espana.

(3) Alvarez Coso, Paloma (2006) La convivencia en las aulas: problemas y soluciones : [intervenciones y desarrollo del Congreso organizado por el Instituto Superior de Formacion del Profesorado y celebrado en Madrid durante los dias 15, 16 y 17 de abril de 2005]

(4) Maslow H. Abraham (1991). Motivacion y personalidad. Diaz de Santos S. A., Madrid, Espana.

(5) Bourdieu P., Jean Claude Passeron (2001).La Reproduccion: Elementos para una Teoria del Sistema de Ensenanza

(6) Bourdieu P., Jean Claude Passeron (2001), op cit 6

(7) Duarte Jackeline (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacion conceptual. Estudios pedagogicos. No. 29, pp. 97-133. ISSN 0718-0705

(8) Rios Estavillo, disponible en: www.lineadirectaportal.com/index.php?noticia=17928, www.cdehsinaloa@org.mx Rios J. Focos rojos por bullying en Sinaloa: CEDH, [Recuperado el dia 23 Octubre de 2010]

(9) La rosa de Guadalupe (2011)., Mexico Televisa

(10) Bozo, L. (2011). Esto es bullying. Una buena descripcion ?ya lo sabias?, Mexico, Televisa,

(11) Charach, A., Pepler, D., & Ziegler, S. (1995). La intimidacion en la escuela - una perspectiva canadiense: Un estudio de problemas y sugerencias para la intervencion. Education Canada, 35 (1), 12-18. EJ 502 058.

(12) Bozo L. (2011) El bullying no es un juego de ninos, sino el principio de unos futuros delincuentes. Mexico, Televisa,

(13) Montoya V. (2006). Teorias de la violencia humana. http://www.rodelu.net/montoya/montoya.htm, recatado el 13 de enero de 2012.

(14) Afan Tomas (2011). Por si acoso (un respeto) estudio didactico acerca del "acoso escolar" guia didactica. www.teatrolapaca.com, Rescatado el 17 de diciembre de 2011

(15) Zapata L. (2011). Violencia en el noviazgo. Conferencia dirigida a estudiantes de la UAP Guasave Diurna, Guasave, Sinaloa

(16) Montoya V. (2006) Op. Cit.13

(17) Fernandez-fuentes, Andres A.; Fuertes, Antonio y Pulido, Ramon F (2006), Evaluacion de la violencia en las relaciones de pareja de los adolescentes. Validacion del Conflic in Adolescent. Dating Relationships Inventory (CADRI)-version espanola. En International Journal of clinical and health Psychology 2006, vol. 6, No. 2, pp. 339-358 ISSN 1697-2600

(18) Hernando A. (2007), La prevencion de la violencia de genero en adolescentes. Una experiencia en el ambito educativo. Apuntes de psicologia 2007, vol. 25, no. 3, pags. 325-340. Colegio oficial de Psicologia de Andalucia occidental y Universidad de Sevilla. ISSN 0213-3334

(19) Rey-Anacona, C. (2009). Maltrato de tipo fisico, psicologico, emocional, sexual y economico en el noviazgo: Un estudio exploratorio>> En Acta colombiana de psicologia 12 (2): 27-36

(20) Weinberg, George (2004). Beyond "Homophobia": Thinking about sexual prejudice and stigma in the twenty-first century>> en la revista Sexuality Research & Social Policy, volumen 2, de abril 2004. Consultado el 7 de enero de 2012.

(21) Olwes Dan (1993), Bullying at school. Caracterizacion del Bullying. Recuperado de www.asapmi. org.ar/publicaciones/.../articulo.asp?id...

(22) Foro Tv, Noticieros Televisa, A las 3 con Paola Rojas, marzo de 2013.

(23) Boeree, George (1998). Sigmund Freud. Teorias de la personalidad -1856-1939-, rescatado de http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freud.htm, el 13 de febrero de 2012

(24) http://www.debate.com.mx/eldebate/noticias/default.asp?IdArt=12903647&IdCat=17346, rescatado el 26 de enero de 2013.

(25) Leyva B., Bullying, nueva causa de suicidios y asesinatos. Los Mochis, Sinaloa, disponible en www.debate.com.mx/eldebate/.../ArticuloGeneral.asp? [Accesado el dia 25 de noviembre de 2010]

(26) Farrington, D.P. (1993). Understanding and preventing bullying. In M. Tonny and N. Morris (Eds) Crime and Justice, Vol 17, Chicago: University of Chicago Press.

(27) Hernandez Prados Ma Angeles, Isabel Ma Solano Fernandez (2007), CIBERBULLYING, UN PROBLEMA DE ACOSO ESCOLAR (CYBERBULLYING, A BULLYING PROBLEM), Universidad de Murcia (Espana), AIESAD RIED v. 10: 1, pp 17-36

(28) Zapata L. (2009). El bullying y su impacto en la educacion en Sinaloa y el mundo. Revista Ackademeia DGEP-UAS

Sintesis curricular

Irma Leticia Zapata Rivera

Doctora en Pedagogia por el Centro de Investigacion e Innovacion Educativa del Noroeste S.C. Se desempena como docente en la unidad academica Preparatoria Guasave Diurna, es ademas miembro de la Facultad de Trabajo Social, en el programa de Educacion Continua de la Universidad Autonoma de Sinaloa. Es instructora del Diplomado en Competencias (PROFORDEMS), asi mismo es asesora y evaluadora nacional del CERTIDEMS, ambos coordinados por la Asociacion Nacional de Universidades e Institutos de Educacion Superior (ANUIES).

Yolanda Noemi Guerrero Zapata

Licenciada en Turismo y Maestra en Ciencias por la Universidad del Valle de Mexico, campus Hermosillo y se desempena como docente en la unidad academica Preparatoria Guasave Diurna de la Universidad Autonoma de Sinaloa. Certificada en el Diplomado en Competencias por la Asociacion Nacional de Universidades e Institutos de Educacion Superior (ANUIES), en el Teaching Knowledge Test, por la Universidad de Cambridge y en el Bachillerato Virtual por UAS-Virtual.
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Author:Zapata-Rivera, Irma Leticia; Guerrero-Zapata, Yolanda Noemi
Publication:Ra Ximhai: revista cientifica de sociedad, cultura y desarrollo sustenable
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2014
Words:8447
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