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Nuevos planteamientos de formacion universitaria en Comunicacion en Espana: analisis de las competencias asociadas al ambito de los Estudios de Comunicacion Global.

New approaches to communication teaching in the Spanish university: analysis of competencies associated with the field of Global Communication Studies

Contents

[ES] 1. Global Communication Studies: estado de la cuestion. 2. Espacio hipermedia, nuevos medios y relaciones de poder. 3. Diseno de la investigacion. 4. Analisis de los resultados. 5. Conclusiones. 6. Referencias.

[EN] 1. Global Communication Studies: State of the art review. 2. Hypermedia space, new media and power relations. 3. Research design. 4. Results. 5. Conclusions. 6. References.

Traduccion de CA Martinez Arcos (Dr. en Comunicacion, Universidad de Londres)

1. Global Communication Studies: estado de la cuestion

Actualmente, el concepto de Estudios de Comunicacion Global, o Global Communication Studies (GCS), estaria en vias de definicion, sujeto a criticismo por su vaguedad en un contexto en el que todo es comunicacion mediada (Livingstone, 2009). Del mismo modo, su implicacion interdisciplinar dificulta el establecimiento de fronteras claras, ?todo es global? ?La manera que tenemos de aproximarnos a los fenomenos "globales" tambien lo es?

El enfoque adoptado hasta ahora era bastante reduccionista, limitado a una perspectiva occidental que no tenia en cuenta la adecuacion a distintos contextos transnacionales, politicos y culturales. Existe la necesidad de ampliar esta vision que actualmente restringe la implementacion de los estudios sobre Global Communication desde multiples frentes.

Los desafios a tener en cuenta se articulan en una triple vertiente. En primer lugar, los aspectos socioculturales y la inclusion de perspectivas culturales y comunicativas a escala global. Como apuntabamos antes, el enfoque adoptado en los ultimos veinte anos habria sido bastante eurocentrico, por ello es necesario ver en que medida afectan las nuevas tecnologias a paises en vias de desarrollo y posibilitar una evolucion comparada con Europa y Estados Unidos (Kraidy, 2009; Georgiou, 2012). Esto derivaria en la internacionalizacion de los Estudios en Comunicacion (Kraidy, 2009), recalcando una vez mas la importancia de las diasporas, las relaciones interculturales y la multi culturali dad (Georgiou, 2006, 2012) como objeto de estudio y punto de encuentro entre estudiantes e investigadores. Por ultimo, la transformacion de los mass media en social media que habria promovido el paso de la unidireccionalidad a la participacion (Livingstone, 2015).

En segundo lugar, tendriamos los aspectos tecnologicos, entre los cuales incidimos especialmente en el cruce y la hibridacion entre los medios tradicionales y las nuevas tecnologias, culminando en la creacion del hypermedia space (ANECA, 2005; Kraidy and Mourad, 2010; Punathambekar and Scannell, 2013). Del mismo modo, el fenomeno de la digitalizacion tambien habria posibilitado la eliminacion, transformacion y creacion de nuevas competencias y perfiles profesionales adaptados a este proceso (Livingstone, 2009).

Desde un punto de vista teorico, destacamos la conveniencia de una perspectiva transversal e interdisciplinar (Livingstone, 2011). En la misma linea, enfatizamos la relevancia de los estudios sobre produccion y recepcion, los cuales se verian favorecidos hoy en dia por una perspectiva interseccional al converger ambos procesos en la figura del prosumidor (Punathambekar and Scannell, 2013). Asimismo, recalcamos la pertinencia de los estudios sobre medios y mediaciones y sobre las relaciones comunicativas internacionales (estudios organizacionales, instituciones, bussiness communication), enmarcandolos dentro de las relaciones de poder existentes a escala global.

A partir de aqui, la acotacion es necesaria. Hablar de GCS sin delimitar su alcance conlleva abarcar todo un rango de cuestiones con demasiada amplitud. Los estudios sobre comunicacion envuelven diferentes ramas, a saber; periodismo, relaciones publicas, publicidad y comunicacion audiovisual. Los estudios sobre Global Communication no buscarian reunir todas las titulaciones mencionadas bajo un enfoque global. Mas bien al contrario, por lo que se estaria tratando de definir su objeto de estudio legitimo dentro de un panorama comunicativo cambiante. De este modo, la necesidad de hablar de globalizacion disminuye, poniendo de relevancia la necesidad de nuevos estudios desde una perspectiva glocal, transnacional e interdisciplinar. En lo que atane a la preocupacion principal de los GCS, esta podria localizarse en el cruce de las relaciones culturales y politicas con los fenomenos tecnologicos y mediaticos del siglo XXI. Debido a ello, la conexion entre interculturalidad, migraciones, mass y social media adquiere cada vez mayor relevancia.

A su vez, esto nos lleva a preguntarnos de que manera podemos abordar tan compleja problematica sin caer de nuevo en una actitud paternalista, europeista y occidentalizada (Georgiou, 2012). Para ello debemos atender a una doble vertiente: metodologica y teorica. La primera podria resolverse mediante la incrementacion de la investigacion siguiendo una metodologia de casos de estudio (Kraidy and Mourad, 2010; Aslinger and Huntemann, 2013), para comprender mejor el como y el porque de la evolucion de los Global Communication Studies en un contexto transnacional, y observacion no participante. La segunda requiere una predisposicion por parte de estudiantes e investigadores para renovar las teorias clasicas dejando espacio a toda la literatura emergente sobre nuevos medios y tecnologias digitales y de la informacion.

2. Espacio hipermedia, nuevos medios y relaciones de poder

Durante los ultimos diez anos, y todavia en la actualidad, asistimos a la configuracion de un nuevo panorama social, tecnologico y mediatico en el cual estos tres conceptos se interrelacionan. Se establecen conexiones que desdibujan las clasicas fronteras entre los medios, la audiencia y el acceso a la infraestructura tecnologica. Varios autores bautizan este fenomeno como la creacion del hypermedia space (Deibert, 2000; Drotner and Livingstone, 2008; Kraidy and Mourad, 2010). Dicho espacio se caracteriza por la velocidad de las comunicaciones y la intertextualidad o interoperabilidad de los medios, ahora relacionados entre si de manera fluida (Deibert, 2000). Si bien las consideraciones de Deibert son anteriores al nacimiento de Youtube o Twitter, proporcionan una base empirica para definiciones posteriores. El hypermedia space se basa en la "personalizacion y la interactividad de las practicas y los dispositivos moviles de comunicacion" (Drotner and Livingstone, 2008:339), constituido por nuevos medios como "la telefonia movil, tweets, email, redes sociales, mensajes de texto, camaras digitales, videos online, periodicos electronicos y la television por satelite" (Kraidy and Mourad, 2010:3):

La emergencia del espacio hipermedia constituye un salto cualitativo en las formas en que las personas buscan, acceden, producen y reaccionan a la informacion. Aun mas importante, el espacio hipermedia amplia el acceso a los medios de comunicacion, ya que es obviamente mas facil para la gente promedio "producir" mensajes hoy [...] Por lo tanto, el nuevo entorno mediatico es mas participativo (Kraidy y Mourad, 2010:3).

En consecuencia, la barrera que separaba la comunicacion personal de la comunicacion de masas comienza a desaparecer, proporcionando un nuevo lugar para la construccion identitaria y las relaciones sociales. Lejos de reducirse a un fenomeno occidental, la hiperconectividad se revela como acontecimiento global que adquiere una importancia cada vez mayor, especialmente a la hora de documentar e informar desde posiciones no privilegiadas. Desde la primavera arabe, pasando por el movimiento Occupy Wall Street (Nueva York) hasta el 15M (Espana), la telefonia movil y las redes sociales tuvieron y siguen teniendo un papel destacado. Debido a ello, lo que conociamos como globalizacion en cuanto concentracion de conglomerados de la comunicacion de propiedad estadounidense, japonesa y europea -global media- estaria perdiendo su fuerza, dejando paso a la legitima comunicacion global. Nos referimos al aumento de la produccion frente a la especializacion del consumo: la television ya no es el centro neuralgico del hogar y la figura del prosumidor se empodera frente a la clasica unidireccionalidad de los medios masivos, controlados por grandes monopolios. Como bien apuntan Croteau y Hoynes, "las propiedades de los nuevos medios proveen fuentes para incrementar la diversidad mediatica y dan el poder de las comunicaciones a los ciudadanos en detrimento de las autoridades centrales" (1997:283). Esto nos lleva al siguiente concepto clave para determinar el objeto de estudio de los Global Communication Studies, a saber, las relaciones de poder que se establecen tras el surgimiento de los nuevos medios y el incremento de la participacion ciudadana.

Myria Georgiou (2012) observa este fenomeno desde una matriz que triangula diferentes posiciones: lo local/urbano, lo nacional y lo transnacional. De este modo, podemos senalar las influencias que lo nacional ejerce sobre lo local enmarcadas en un contexto diasporico transnacional. Dicha triangulacion pone de relevancia el nexo de union entre comunicacion politica y estudios culturales y mediaticos, anteriormente desvinculados (Georgiou, 2012), que vendrian a encontrarse en el epicentro de la problematica de los Global Communication Studies. Esto podria traducirse en la actualizacion de las bases teoricas hasta ahora vigentes en lo que a estudios sobre comunicacion respecta, acompanada de la implementacion de nuevas practicas dirigidas a internacionalizar el conocimiento y las prospecciones de actuacion.

Consiguientemente, renovar el enfoque adoptado implica una readaptacion y evolucion de las competencias adquiridas por los estudiantes de GCS, asi como una posterior adecuacion de los perfiles profesionales surgidos de esta titulacion. Observamos como ciertas competencias desaparecen, se actualizan o nacen en paralelo a perfiles profesionales tradicionales, transformados y emergentes.

Por competencias entendemos aquellas "con significacion en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formacion modular u otros tipos de formacion, asi como a traves de la experiencia laboral" (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formacion Profesional). El perfil profesional seria la descripcion de ese conjunto de competencias, capacidades y actitudes que identifican la formacion de una persona para hacer frente a las diferentes tareas de una profesion o a necesidades sociales.

3. Diseno de la investigacion

Objetivos

Este articulo pertenece a la segunda fase del proyecto de "Evaluacion y Reestructuracion de los Estudios en Comunicacion de la Universitat Pompeu Fabra", que tiene como objetivo general adecuar la oferta de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona) a las nuevas demandas profesionales de empresas e instituciones y a las expectativas de estudiantes nacionales e internacionales, y al mismo tiempo actualizar las orientaciones intensivas de investigacion de posgrado de la propia universidad. Los objetivos especificos, en los cuales se centra este articulo, consisten en evaluar las competencias asociadas a los nuevos perfiles profesionales, transformados y emergentes, en el ambito de los Global Communication Studies.

Nos encontramos en la fase incipiente de una nueva etapa para los Estudios sobre Comunicacion, lo cual enfatiza la necesidad de conocer el estado de opinion tanto de los profesionales que actualmente trabajan en el sector, como la de los gestores academicos y los propios estudiantes universitarios del area de Comunicacion. Por tanto, en esta investigacion se emplea una metodologia de encuesta, ya que encaja metodologicamente con los objetivos de nuestra investigacion descriptiva y permite obtener una vision general del panorama actual en el sector de la comunicacion global.

Muestra

La seleccion de la muestra ha sido lo mas representativa posible para generar un volumen de datos que permita ahondar en la cuestion de manera exhaustiva, incluyendo tanto a profesionales del sector de la comunicacion como a estudiantes y personal docente universitario del area de Comunicacion, de toda Espana. Se contacto con los participantes a traves de correo electronico a partir de una base de datos creada ad hoc para esta investigacion. La base de datos estaba compuesta por profesionales particulares de todos los sectores de la comunicacion, asi como agencias y asociaciones del ambito de la comunicacion a las que se solicito realizar difusion entre sus miembros. Tambien se difundio a todas las facultades y departamentos de Comunicacion de las universidades espanolas, con el fin de que lo difundieran entre su personal docente y estudiantado. En el correo que se envio se les invitaba a participar y se incluia un enlace al cuestionario online.

Metodologia

La recogida de datos de la encuesta se ha realizado por medio de un cuestionario online previamente disenado a traves de la herramienta "Formularios de Google". El cuestionario se aplico entre los meses abril y junio de 2017. Las preguntas eran cerradas y se pedia valorar el grado de importancia otorgado a una serie de competencias mediante una escala Likert de 5 puntos (nada, poco, medio, bastante o mucho). El conjunto de preguntas se elaboro en base a las competencias descritas en el Libro blanco de los Titulos de Grado en Ciencias de la Comunicacion, elaborado por la Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA, 2005), que es el organismo estatal que gestiona la evaluacion, certificacion y acreditacion de los estudios oficiales de las Universidades espanolas. En el Libro Blanco encontramos que el conjunto de competencias se distribuye en las tres titulaciones en que se dividen los estudios de Comunicacion: Periodismo, Publicidad y Relaciones Publicas, y Comunicacion Audiovisual.

Dado que nuestro estudio busca evaluar las competencias que se asignarian a los GCS, para el diseno de nuestra encuesta se hacia necesario unificar las competencias que el Libro Blanco distribuye en las tres titulaciones mencionadas. Ademas, al tratarse de un informe elaborado en el 2005, se ha encontrado oportuno incorporar algunas competencias actualizadas, detectadas mediante un analisis de benchmarking, y que han surgido como consecuencia de los factores contextuales que hemos explicado en los apartados anteriores. El Libro Blanco, a su vez, estructura las competencias en cuatro bloques tematicos para cada una de las tres titulaciones: a) Conocimientos disciplinares (saber), b) Competencias profesionales (saber hacer), c) Competencias academicas, y d) Otras competencias. De este modo, estos cuatro bloques nos han servido para organizar las preguntas de nuestro cuestionario en base a las competencias, adaptadas y normalizadas, que propone el Libro blanco. En total habia 62 competencias a evaluar (19 disciplinares, 21 profesionales, 10 academicas y 12 especificas).

4. Analisis de los resultados

Distribucion de la muestra

Una vez cerrado el cuestionario online se procedio a una primera revision para filtrar aquellos resultados no validos (incompletos, incoherentes, etc.), para eliminarlos del total de resultados conseguidos. Tras este proceso se obtuvieron un total de 266 respuestas validas. La participacion por parte de los tres diferentes perfiles de muestra fue heterogenea. Se obtuvo una mayor participacion del grupo de profesionales de la comunicacion, en concreto de un 69,2% sobre el total. Esta mayor participacion del grupo de profesionales supone una mejor representatividad de los participantes que ejercen de manera activa en profesiones de comunicacion, garantizando asi una mayor concurrencia de opiniones formadas por personas que conocen las demandas actuales del sector. Por otra parte, las opiniones del personal academico y del estudiantado completan la balanza, con un 17,3% y un 13,5%, respectivamente, tal y como se observa en la Figura 1.

Comparativas por bloques tematicos

Del mismo modo que se hace en el Libro blanco de los Titulos de Grado en Ciencias de la Comunicacion, en nuestro estudio hemos estructurado las 62 competencias en cuatro bloques tematicos:

a) Conocimientos disciplinares (19),

b) Competencias profesionales (21),

c) Competencias academicas (10),

d) Competencias especificas (12).

En el cuestionario se pedia a los participantes que valorasen el grado de importancia de las 62 competencias usando una escala Likert de 5 puntos (nada, poco, medio, bastante o mucho). Para el analisis estadistico de los resultados hemos asignado un valor numerico del 1 al 5 a cada uno de los grados de importancia, como podemos ver en la Figura 2.

Esto nos permite obtener resultados descriptivos, pudiendo extraer las medias y las desviaciones tipicas para proceder a un analisis mas detallado. En terminos generales, el bloque de competencias mejor valorado por los participantes es el de las Competencias Especificas (E), con una media de 4,43 puntos sobre 5. En segundo lugar encontramos las Competencias Academicas, que tienen un media de 3,91 puntos. En tercer lugar se situan las Competencias Profesionales (3,66 puntos de media), seguidas muy de cerca por las Competencias Disciplinares (3,64 puntos de media), que son las que han obtenido peores valoraciones en general (ver Figura 3 y 4).

Si comparamos los resultados con las medias de las desviaciones tipicas observamos que las Competencias Especificas tienen el menor grado de desviacion, lo que significa que la valoracion positiva que han recibido es la mas homogenea, es decir, en general la mayor parte de los participantes coincidian al afirmar que estas son las mejor valoradas. En contra, las Competencias profesionales obtienen la puntuacion media mas elevada en cuanto a la desviacion tipica, esto supone que existe mayor grado de disparidad entre las opiniones de los participantes sobre las competencias que componen este bloque (ver Figura 4).

Se observa una correlacion entre las medias y las desviaciones. Las tendencias apuntan a que cuanto mayor es el grado de valoracion de una competencia, menor es su desviacion tipica (ver figura 5). Esto significa que las competencias mejor valoradas, lo son ademas de manera homogenea, es decir, la opinion de los participantes es menos dispersa y por lo tanto la mayoria de los participantes coincide al opinar que se trata de competencias mas importantes.

Valoracion de las competencias

Los participantes podian valorar la importancia de las competencias dentro de una escala Likert de 5 puntos, siendo 1 "nada" y 5 "mucho" (ver Figura 2). Las medias de las competencias han oscilado entre los 2,68 y los 4,59 puntos. De las 62 competencias planteadas, la menos valorada ha sido la P21 [Usar tecnicas de animacion y efectos especiales]. En el lado opuesto, la competencia mas valorada ha sido la P12 [Aprender de manera autonoma y adaptarse a los cambios]. En cuanto a las desviaciones, oscilan entre 0,71 y 1,36 puntos. Una mayor puntuacion indica una mayor dispersion de opiniones, y viceversa. La menor puntuacion corresponde a la competencia E8 [Capacidadde analisis, de sintesis y juicio critico. Saber relacionar causas y efectos], mientras que la mayor puntuacion es para la competencia P16 [Crear y dirigir la puesta en escena integral de producciones audiovisuales],

Si consideramos las 10 competencias menos valoradas observamos que se produce un reparto equitativo entre las Competencias Disciplinares y las Competencias Profesionales, lo que nos confirma los resultados anteriores que apuntaban a que las competencias de estos dos grupos son, en general, las valoradas como menos importantes (ver Figura 6). Por otro lado, al examinar las 10 competencias mas valoradas nos encontramos con que, efectivamente, la mayor parte corresponde a las Competencias Especificas (80%), como habiamos percibido anteriormente en el analisis por bloques. No obstante, tambien sorprende encontrar que entre estas 10 competencias mejor valoradas aparecen tambien dos de los tipos de competencias menos valoradas en su conjunto, en concreto una Competencia profesional y otra Disciplinar (ver Figura 7).

De hecho, y fuera de lo esperado, la competencia mejor valorada entre las 62 totales no corresponde al bloque de Competencias Especificas, sino que se trata de una Competencia Profesional, tal y como adelantabamos antes: la P12 [Aprender de manera autonoma y adaptarse a los cambios], situandose en el ranquin de importancia por encima de todas las demas competencias. La otra competencia que destaca entre las 10 mas valoradas y que tampoco pertenece al bloque de las Especificas es la D8 [Usar correctamente las lenguas propias y el ingles aplicadas al sector], del bloque de las Disciplinares.

El resto de las competencias mejor valoradas corresponde al bloque de las Especificas. Entre ellas destacan la E3 [Trabajar en equipo en distintos entornos...], la E8 [Capacidadde analisis, de sintesis y juicio critico ...], la E2 [Saber gestionar el tiempo, y organizar las tareas], la E10 [Perspicacia, ingenio y creatividad que permita hallar soluciones eficaces a problemas ineditos] y la E7 [Tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, asumiendo riesgos y responsabilidades],

5. Conclusiones

Nos encontramos ante un panorama de la comunicacion global que plantea nuevos retos de formacion universitaria en Comunicacion. Los Estudios de Comunicacion en Espana siguen estando marcados por una tendencia clasica en la que se prioriza la formacion por unas competencias en ocasiones demasiado asociadas a los perfiles profesionales tradicionales. En este articulo hemos realizado un analisis para evaluar las competencias asociadas al ambito de los Global Communication Studies. Este tipo de estudios, menos vinculados con los aspectos tecnicos del sector de la comunicacion, pero mas fuertemente vinculados con los aspectos politicos y sociologicos de la comunicacion, requieren de una reformulacion de competencias para adecuarse a las demandas de la Comunicacion Global.

De los resultados y el analisis de este articulo podemos observar que la tendencia generalizada apunta a una valoracion positiva del aprendizaje autonomo. Esta competencia, que va de la mano de la necesidad de adaptarse a los cambios, podria estar relacionada con la nocion del panorama cambiante al cual hacian referencia varios autores al referirse al modo en que el hypermedia space ha reconfigurado las fronteras clasicas entre lo social, lo tecnologico y lo mediatico (Drotner and Livingstone, 2008). En esta linea, podria entenderse que la preocupacion emana de unos profesionales que han egresado de una formacion universitaria en comunicacion clasica, principalmente enfocada al desarrollo de profesiones en medios tradicionales, y se han visto obligados a adaptarse por su cuenta a las necesidades del mercado laboral actual, marcado sobre todo por la hibridacion entre los medios tradicionales y las nuevas tecnologias (Punathambekar and Scannell, 2013).

Por otra parte, estas nuevas necesidades se ven marcadas por una hiperconectividad cada vez mas global (Kraidy and Mourad, 2010) que lleva a considerar como una competencia de gran importancia el uso correcto de la lengua inglesa aplicadas al sector de la comunicacion.

Este fenomeno de la digitalizacion posibilita la eliminacion, transformacion y creacion de nuevas competencias y perfiles profesionales adaptados a este proceso, como apuntaba Livingstone (2009). De tal modo, en este panorama de la Comunicacion Global se intensifica la valoracion de aquellas aptitudes relacionadas con la capacidad de analisis, el juicio critico, el ingenio y la creatividad que permitan hallar soluciones eficaces a los problemas ineditos que puedan surgir por exigencia tanto de los contextos globalizados, que fluyen entre lo local/urbano, lo nacional y lo transnacional (Georgiou, 2012), como de los aspectos tecnologicos y de la hiperconectividad. Esto a su vez obliga que se valore el tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, asumiendo riesgos y responsabilidades, ya que la hiperconectividad va estrechamente ligada a la inmediatez. Esto esta asimismo vinculado con otra de las competencias mas valoradas: la necesidad de saber organizarse y gestionar el tiempo.

Finalmente, el auge de los contextos transnacionales, unido al de la internacionalizacion de los Estudios en Comunicacion, como apuntaba Kraidy (2009), deriva en la necesidad de conceder una mayor importancia las relaciones interculturales y la multiculturalidad (Georgiou, 2006; 2012), y esto incluye tambien el prestar especial atencion a formar a los futuros estudiantes en trabajar en equipos y contextos multiculturales.

DOI: 10.4185/RLCS-2017-1234

* Investigacion financiada

Este articulo es producto del proyecto de innovacion docente titulado "Evaluacion y reestructuracion de los estudios de comunicacion de la UPF" (2014EMQ2 007), financiado por la Agencia de Gestion de Ayudas Universitarias y de Investigacion (AGAUR Generalitat de Catalunya) dentro de la convocatoria de Proyectos academicos estrategicos de mejora de la calidad, la eficiencia y la internacionalizacion (EMQEI).

Referencias

ANECA (2005). Libro blanco de los Titulos de Grado en Ciencias de la Comunicacion. Disponible online en http://www.aneca.es/media/150336/libroblanco comunicacion def.pdf. Fecha de consulta 15 de marzo de 2017.

Aslinger, B., & Huntemann, N. B. (2013). Digital media studies futures. Media, Culture & Society, 35(1), 9-12.

Croteau, D., & Hoynes, W. (1997). Media/society: Industries, images and audiences. New York: SAGE Publications.

Deibert, R. (2000). Parchment, printing, and hypermedia: Communication and world order transformation. Columbia University Press.

Drotner, K. & Livingstone, S. (2008). The International Handbook of Children, Media & Culture. London: Sage.

Georgiou, M. (2006). Diaspora, identity and the media: Diasporic transnationalism and mediated spatialities. Hampton Press.

Georgiou, M. (2012). Introduction: Gender, migration and the media. Ethnic and Racial Studies, 35(5), 791-799.

Kraidy, M. M. (2009). My (Global) Media Studies. Television & New Media, 10(1), 88-90.

Kraidy, M. M., & Mourad, S. (2010). Hypermedia space and global communication studies lessons from the Middle East. Global Media Journal, 5(16), 1-19.

Livingstone, S. (2009). On the mediation of everything: ICA presidential address 2008. Journal of communication, 59(1), 1-18.

Livingstone, S. (2011). If Everything is Mediated, What is Distinctive About the Field of Communication? International Journal of Communication, 5, 1472-1475.

Livingstone, S. (2015). From mass to social media? Advancing accounts of social change. Social Media+Society, 1(1), 1-3.

Punathambekar, A., & Scannell, P. (2013). Back to the future: media and communication studies in the 21st century. Media, Culture & Society, 35(1), 3-8.

--En el interior de un texto:

... C Roca-Cuberes, R Ventura (2017: 1.554 a 1.565) ...

o

... C Roca-Cuberes etal, 2017 (1.554 a 1.565) ...

Articulo recibido el 13 de septiembre de 2017. Aceptado el 31 de noviembre. Publicado el 9 de diciembre de 2017

Carles Roca-Cuberes [CV] [ORCID] [G GS] Profesor del Departamento de Comunicacion Universitat Pompeu Fabra, UPF, Espana--carles.roca@upf.edu

Rafael Ventura [CV] [ORCID] [G GS] Profesor del Departamento de Comunicacion Universitat Pompeu Fabra, UPF, Espana--rafael .ventura@upf.edu

Leyenda: Figura 3: Valoraciones medias de las competencias por bloques Fuente: Elaboracion propia

Leyenda: Figura 5: Tendencias de medias y desviaciones Fuente: Elaboracion propia
Figura 1: Distribucion de la muestra

Profesionalesv        69,2%
Estudiantes           13,5%
Personal academico   17,3%

Fuente: Elaboracion propia

Nota: Tabla derivada grafico de segmentado.

Figura 2: Correspondencia numerica de la escala de valores Likert

Nada   Poco   Medio   Bastante   Mucho

1      2      3       4          5

Fuente: Elaboracion propia

Figura 4: Relacion de medias y desviaciones de los bloques tematicos

                MEDIA   DESVIACION

Disciplinares   3,64      1,09
Profesionales   3,66      1,17
Academicas      3,91      1,03
Especificas     0,82      4,43

Fuente: Elaboracion propia

Figuras 6 y 7: Relacion de las competencias mejor y peor
valoradas segun bloques tematicos

Las 10 competencias peor valoradas

Profesionales    50,0%
Disciplinares    50,0%

Las 10 competencias mejor valoradas

Profesionales    10,0%
Disciplinares    10,0%
Especificas      80,0%

Fuente: Elaboracion propia

Nota: Tabla derivada grafico de segmentado.
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Author:Roca-Cuberes, Carles; Ventura, Rafael
Publication:Revista Latina de Comunicacion Social
Date:Jan 1, 2018
Words:4651
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