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Niveles de literacidad en tercer grado de una institucion educativa de Bello/Literacy levels in third grade of an educational institution in Bello.

Introduccion

La literacidad es fundamental para que los procesos de aprendizaje de los estudiantes sean optimos y, por ende, el desempeno academico sea el esperado (Perez-Posada, Arrieta-Osorio, Quintana-Castillo y Londono-Vasquez, 2016), dado que los procesos orales, de lectura y de escritura en la escuela son el eje mediante el cual se construyen los conocimientos en cada una de las areas (Castaneda y Henao, 2002; Botzakis, 2016); por tanto, el desarrollo de competencias que le permiten a una persona recibir, analizar y transmitir la informacion, es necesario en la educacion primaria (Castek y Beach, 2013; Isaziga-David, Gabalan-Coello y Vasquez-Rizo, 2014). Sin embargo, estos procesos se ven afectados, pues la educacion que reciben los colombianos pasa por un momento de incertidumbre dado el amplio numero de inconsistencias con respecto a los resultados obtenidos sobre el nivel de educacion en los diferentes entes municipales. Esta incertidumbre puede posarse en los aspectos socioculturales que ofrece cada centro y, a su vez, el entorno por el que conviven los estudiantes; por tanto, es probable que en un mismo municipio haya instituciones educativas con un alto desempeno y otras, a veces la mayoria, con niveles por debajo de los promedios (Londono-Vasquez, 2013; Henao-Salazar y Londono-Vasquez, 2017).

Teniendo en cuenta esta situacion, es valido senalar que tambien el tipo de institucion influye en los diferentes resultados, sin ser deterministas; es decir, las instituciones privadas parecen obtener unos resultados mas satisfactorios (Puig Farras, Castaneda-Naranjo y Henao-Salazar, 1986), con respecto a las publicas. En Antioquia parece cumplirse dicha premisa; puesto que, de las primeras 70 instituciones dentro de las Pruebas Saber 2015, solo 5 eran publicas (Icfes, 2015), de ellas, ninguna del municipio de Bello.

Se pudo observar que hay una situacion de precariedad que las politicas educativas no han podido subsanar y que, tal vez, no lo puedan hacer (Londono-Vasquez, 2015a), pues responden al orden social y familiar (Bernstein, 1993; Philliber, Spillman y King, 1996), y de recursos institucionales (Ames-Ramello, 2002; Parker, 2013). En otras palabras, las instituciones educativas que cuentan con estudiantes de bajos recursos, que provienen de familias con bajos niveles educativos y cuyas plantas fisicas y posibilidades economicas no les permiten invertir en el bienestar de sus estudiantes, tienen mayores dificultades para alcanzar el desarrollo de competencias en sus estudiantes (Freebody y Luke, 1990; Birgin, 2001; Green, 2001).

Por otro lado, segun Cassany (2006), el concepto de literacidad,
[...] abarca el manejo del codigo y de los generos escritos, el
conocimiento de la funcion del discurso y de los roles que asumen el
lector y el autor, los valores sociales asociados con las practicas
discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han
desarrollado con ellas, etc. (p. 1) (1)


El analisis de la literacidad en el ambito educativo se hace desde perspectivas linguisticas (Vargas, 2015) y cognitivas (Rowsell y Kendrick, 2013), pero ademas desde una perspectiva sociocultural (Zavala, 2009) que no solo integra las dinamicas de interaccion que presentan los establecimientos educativos, sino que, ademas, implica las nuevas maneras de acercarse al texto escrito, trascendiendo la presencialidad (Kress, 2003; Lopez-Valero, Encabo-Fernandez y Jerez-Martinez, 2011; Larson, 2013; Parker, 2013). Al respecto, Cassany (2006) expresa:
La literacidad ahonda sobre ?que es leer?, la cual consiste en
comprender que la lectura va mas alla de oralizar la grafia, es
entender, comprender, analizar y discernir lo que el texto quiere
trasmitir al lector, lo cual implica desarrollar procesos mentales y
cognitivos sobre un significado, es decir "alfabetizacion funcional".
(p. 21)


Las definiciones anteriores, denotan que el nivel de manejo de la literacidad no solo se limita a procesos mentales, sino que su rol llega a entornos escolares, familiares y por ende sociales. Al respecto, Merino-Obregon y Quichiz-Campos (2010), sobre la literacidad en el ambito social, afirman que este concepto aplicado en los diferentes contextos supone la diversidad de concepciones que enmarcan los lugares y contextos en que esta se genere. Al respecto sostienen:
[...] que la literacidad conforme identidades, valores y motivaciones,
significa que ella conforma modos de comportamiento concreto, en donde
la autoridad y la subordinacion comienzan a jugar papeles protagonicos.
[...] Es decir, las conciencias que tienen los sujetos de sus practicas
letradas no son neutrales, sino que estan cargadas de factores
politicos e ideologicos que les dan una cierta jerarquia frente a otras
practicas letradas o sociales, y que conforman activamente como es que
se distribuye el poder en una comunidad o entre comunidades. (p.32)


En el desarrollo de estas competencias, la comprension lectora desempena un papel importante (Manzano, 2000), comprendiendo que esta es parte importante de la literacidad (Londono-Vasquez, 2014), la cual le permite al individuo comprender e interpretar lo leido y aplicarlo de una forma practica en la vida diaria.

Finalmente, se evidencia como la literacidad es un concepto complejo, el cual se interrelaciona con otros factores tanto del ambito educativo como elementos sociales, familiares, psicologicos, culturales, etc. En ese sentido, su desarrollo se toma desde una perspectiva global fomentando asi el aprendizaje significativo en los estudiantes y una mayor comprension por parte de los docentes del desarrollo de la comprension y, de este modo, realizar intervenciones efectivas que fortalezcan el desempeno individual y social de los estudiantes en los diferentes ambitos en los cuales se desarrolla.

A partir de lo anterior, es pertinente senalar la Institucion Educativa Hernan Villa Baena (IEHVB) ubicada en el barrio Bellavista, del municipio de Bello; tiene dos jornadas academicas (manana y tarde) con un total de 2275 estudiantes, 60 docentes, 3 coordinadores y un rector directivo, para el ano 2015.

En terminos socioculturales, los estudiantes provienen de familias de escasos recursos que fundamentan su economia en trabajos informales, labores domesticas y el sector de la construccion. Con respecto a la calidad academica de la institucion, esta tiende a mejorar debido a las nuevas politicas educativas, que promueven no solo la realizacion de los estudiantes, sino tambien de los profesores.

Por tanto, es pertinente centrarse en aquellos estudiantes que se encuentran cursando el tercer grado, dado a que estan en una etapa temprana de su proceso de formacion, y han venido apropiandose de los diferentes elementos cognitivos y deben afianzar las competencias comunicativas relacionadas con la lectura y la escritura, especialmente, aquellas que el Ministerio de Educacion Nacional promueve para este grado: la descripcion y la narracion (MEN, 2010).

Lo anterior surge de la experiencia de docentes de basica primaria quienes observan que la mayoria de los estudiantes de este grado solo alcanzan un nivel de interpretacion de simbolos (Kress, 2003); es decir, leen las palabras y oraciones, pero no los contextualizan en el significado global del texto, lo que conduce a dificultades descriptivas (Berstein, 1993), pero para este caso, especialmente, de tipo narrativas.

Metodologia

Seleccion de los participantes

Teniendo en cuenta que se realizo una investigacion cualitativa (Pulido, Ballen y Zuniga, 2007), hermeneutico-comprensiva (Gadamer, 1977; Herrera, 2009), apoyada en herramientas estadisticas (Casilimas, 1996; Londono-Vasquez, 2013), la seleccion se dio como se describe a continuacion.

Inicialmente, se llevo a cabo la encuesta soioeconomica a las madres de 10 estudiantes del grado tercero de la institucion, las cuales tenian un rango de edad entre 28 y 50 anos (2).

La seleccion de los 10 participantes se realizo en el grupo de estudiantes que contaban con la autorizacion escrita de alguno de sus padres o tutor responsable para hacerlo. Esta seleccion fue intencional, pues se escogieron un nino y una nina de cada uno de los 5 cursos ofertados para el grado tercero en ese ano lectivo. Por tanto, fue a conveniencia, no probabilistico (Alaminos y Castejon, 2006). Dichos estudiantes tenian una edad promedio de 8 anos y su estrato socioeconomico esta entre 1 y 3. Los participantes provenian en su mayoria de hogares conformados por padre y madre (Barrio, 1998).

En cuanto a los docentes, fueron 2 del tercer grado, entre 32 y 55 anos, de estrato socioeconomico 4 y 5, respectivamente. Para su seleccion se tuvo presente el interes en participar de esta investigacion (Galeano, 2003).

Instrumentos de recoleccion de informacion

Las encuestas fueron diligenciadas por las madres de familia y los docentes. Estas estaban divididas en 2 partes: la primera tenia como proposito caracterizar las condiciones del contexto familiar, social y economico en el que se desenvuelven los estudiantes de la institucion educativa. La segunda era un cuestionario de caracter cualitativo que indagaba por la percepcion de las madres y de los docentes en cuanto al proceso de comprension y produccion textual de los estudiantes en su proceso de formacion.

Las entrevistas se aplicaron a las madres de familia en pro de identificar los medios utilizados por ellas para promover habitos de lectura en casa de los alumnos. Estaban compuestas por 8 preguntas abiertas y cerradas, sobre las cuales se les recomendo a las madres responder de forma honesta y abierta.

La prueba de entrada o diagnostica fue realizada por los 10 estudiantes. Esta consistia en presentarles a ellos diversas lecturas, situaciones cotidianas de la vida diaria, y anuncios publicitarios con incorrecciones linguisticas, de las cuales los estudiantes procedian a responder, posteriormente, unas preguntas; esto con el proposito de medir el nivel de comprension lectora e interpretacion del texto por parte del estudiante a partir de las directrices del MEN y los niveles de literacidad (Londono-Vasquez, 2013).

Posteriormente, a los estudiantes se les aplico una prueba intermedia en la que elaboraron una narracion escrita sobre un tema especifico del grado tercero, en la cual debian aparecer caracteristicas de cohesion y coherencia (Ferreriro, 1997; Carlino y Martinez, 2009). Para este fin se implemento la propuesta educativa Con las TIC leo y comprendo, disenada para el mejoramiento de los procesos de comprension lectora mediante la incorporacion de las tecnologias de informacion y comunicacion (Kress, 2003; Larson, 2013; Parker, 2013; Rowsell y Kendrick, 2013).

Finalmente, a los estudiantes se les aplico una prueba de salida basada en los lineamientos del MEN, la cual consistia en leer detenidamente unas lecturas y varias situaciones de la vida real, con base a las cuales los estudiantes procedian a responder. Esta prueba permitio observar los cambios presentados por los estudiantes del grupo experimental que formaron parte del proceso investigativo, los cuales participaron en la propuesta, lo que permitio determinar la influencia que tienen las herramientas de la literacidad aplicadas en la propuesta metodologica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (3).

Resultados y discusion

A continuacion, se describen los resultados obtenidos en la investigacion; a la vez, se realiza un contraste con lo propuesto por diferentes autores con relacion a la literacidad en los estudiantes y lo que ello implica.

De las madres que participaron, 90 % tuvo acceso a la educacion, donde la mayoria de ellas culmino su formacion secundaria y 20 % ha realizado estudios tecnicos. En terminos generales, la ocupacion esta basada en el empleo informal desempenando oficios varios, donde la mayoria son amas de casa, y dependen economicamente de los ingresos de los padres quienes tambien minimamente son empleados y se desempenan en diversos oficios, en la mayoria como conductores. Los rangos de edades de los padres oscilan entre los 20 y 40 anos, solo un padre de un estudiante esta entre el rango de 41 a 50 anos; el estrato socioeconomico de los estudiantes es el 2, y 50 % vive en casa propia y el otro 50 %, en arriendo. El nivel educativo de los padres puede determinar de forma significativa el desempeno escolar y los niveles de literacidad de los estudiantes, tal como lo afirma Londono (2013). Tanto, que se puede hablar de "la existencia de variables contextuales que pueden moderar las relaciones entre el nivel educacional de las familias y su relacion con la literacidad" (Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive, 2007, p. 250), donde la formacion de la madre (o de la persona significativa en el proceso de crianza) es una de las variables mas recurrentes.

En cuanto al nivel socioeconomico y sociocultural, es relevante mencionar que este influye en cierta manera en el desempeno escolar y, por ende, en los niveles de literacidad de los estudiantes. Como se puede apreciar en los resultados obtenidos, el estrato socioeconomico es 2, y los medios para subsistir de las familias no son los mejores, tal como lo proponen Henao-Salazar y Londono Vazquez (2017), quienes, establecieron una posible relacion entre literacidad, contexto sociocultural y el rendimiento academico de los estudiantes:
Lo sociocultural tiene una incidencia extraordinaria en la apropiacion
del lenguaje, y la escuela, en general, potencia o limita el desarrollo
del lenguaje necesario para el desempeno social y academico de los
estudiantes, hasta el punto de ser el responsable de problemas
educativos de los alumnos provenientes de los sectores populares. (p.
35)


Como se evidencia, son varios los factores que influyen en la literacidad y los aspectos economicos y culturales no son la excepcion, pues estos proporcionan herramientas para que los procesos de aprendizaje sean satisfactorios.

En relacion con la segunda parte de la encuesta socioeconomica aplicada a las madres de familia y al cuerpo docente participante, solo se presenta un analisis con base en lo propuesto por Arias-Valencia (2000) de 4 de las 8 preguntas, dada a su relacion con la tematica aqui tratada (4).

Pregunta 2: ?El nino o la nina lee parrafos enteros de corrido? ?Como considera usted que el o ella lo hace?

Las madres manifiestan que sus hijos leen parrafos de corrido; 4 % manifiesta que lo hacen bien, mientras que 3 % dice que lo hace muy bien; lo que significa que un poco mas de 2 % lo hace de forma lenta o regular. En cuanto al proceso de lectura, las madres consideran que sus hijos lo hacen bien y muy bien, es decir que pueden leer de corrido utilizando los signos de puntuacion

Por su lado, 100 % de los docentes dice que lo hacen de forma regular, es decir que aun no tienen un completo desarrollo de esta habilidad para su edad. Estos resultados de ambos lados permiten deducir que nuevamente la percepcion de las madres y de los docentes frente a los procesos de lectoescritura son diferentes, ya que las madres tienen la percepcion de que sus hijos saben hacer las cosas, asi no lo sepan. Con lo anterior se evidencia que ellas les otorgan beneficios en la lectura a sus hijos, aun cuando estos no poseen dicho nivel de comprension lectora (Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive, 2007), lo cual puede afectar el proceso de aprendizaje pues el grado de exigencia varia debido a la misma percepcion que tienen padres y docentes en cuanto a las habilidades de lectoescritura que adquieren los estudiantes.

Pregunta 3: Cuando el nino o la nina tiene que escribir, ?lo hace de manera inmediata y va pensando mientras escribe? ?Se toma un tiempo para pensar y luego escribe? ?Definitivamente tiene usted que ayudarle?

En cuanto a la escritura, 90 % de las madres expresan que los estudiantes se toman su tiempo y necesitan ayuda para hacerlo. Solo 10 % lo hace inmediatamente y sin ayuda. En cuanto a la capacidad de escritura, las madres expresan que sus hijos pueden escribir y pensar al tiempo, es decir, que perciben que los estudiantes tienen habilidades para construir textos a medida que se les van ocurriendo las ideas.

Por su lado, los docentes expresan que 60 % se toma su tiempo y luego escribe, y el 40 % dice que debe ayudarles a los estudiantes. Dicha comparacion permite concluir que las madres consideran que sus hijos pueden leer y comprender al tiempo lo que leen, pero son los docentes quienes llevan a cabo actividades de lectoescritura con ellos y pueden decir que exactamente lee, piensa y, luego, escribe (Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive, 2007), lo cual facilita ver que, una vez mas, las apreciaciones son opuestas.

Pregunta 4: Cuando usted le pregunta al nino o la nina sobre algo que el o ella leyo, ?que suele responder? (La idea principal del texto, alguna parte textual, algo totalmente diferente, lo asocia con algo de su vida). Argumente.

La totalidad de las madres manifesto que los estudiantes, luego de leer, expresan la idea principal del texto, lo que permite interpretar que ellos si hacen correctamente la interpretacion de los textos leidos, esto segun sus padres. En cuanto a la comprension de textos, la mitad de las madres asegura que los alumnos son capaces de identificar la idea principal de un texto; mientras que la otra mitad considera que los estudiantes son capaces de recordar partes del texto, es decir, que son muy textuales. Estas respuestas de las madres evidencian su punto de vista ante la situacion de literacidad de sus hijos, pero dichas apreciaciones contrastan con las de los docentes.

Estos ultimos consideran que el mayor puntaje lo obtiene la parte textual, ya que los estudiantes expresan partes del texto al momento de debatir las ideas. Esta capacidad se puede notar en el tiempo que se toman para realizar composiciones sencillas; sin embargo, en esta prueba este tiempo no fue medido. En otras palabras, al preguntarle al nino sobre lo que este leyo, suelen responder alguna parte textual de la lectura (80 %); mientras que el 20 % responde la idea principal. Una vez mas, las madres consideran a sus hijos buenos lectores y que comprenden correctamente las lecturas, pero los docentes afirman lo contrario, pues se tienen puntos de vistas diferentes sobre el verdadero nivel de la literacidad de los estudiantes.

Pregunta 5: ?Que dificultades identifica usted en el nino o la nina en su proceso de lectura o escritura?

Las madres, en su mayoria, manifestaron que estos no tienen dificultades. Alrededor de 30 % expreso que los estudiantes leen despacio y casi 10 % cree que son incoherentes al escribir. Esto deja ver que, para las madres, sus hijos no presentan dificultades en la comprension de los textos; puesto que, desde su punto de vista, ellos pueden comprender los escritos, su intencion y lo que los autores describen en ellos.

Por su parte, los docentes sostienen que identifican dificultades en el proceso de lectura, pues 60 % confunde letras y sonidos; mientras que 40 % tiene falta de comprension lectora. Por otro lado, las principales dificultades que los estudiantes tienen en materia de escritura es la confusion de las letras su principal obstaculo, seguido de la comprension lectora. Es importante resaltar que la apreciacion de las madres dista de la realidad en la que se encuentran los estudiantes sobre su comprension lectora, segun los docentes (y los resultados obtenidos en las diferentes pruebas).

Por otra parte, a partir de la entrevista realizada a las madres y con el objetivo de recoger informacion acerca de las estrategias utilizadas por ellas para promover la comprension en la casa, teniendo en cuenta el analisis propuesto por Kvale (2011) se encontro:

La lectura y escritura

Las madres comprenden la lectura y escritura como un acto divertido de aprender, comunicarse, ampliar el conocimiento, recopilar informacion; es entender, transcribir, desarrollar habilidades, expresar conocimiento y de reflejar lo que se sabe. Consideran que es significativo leer y escribir bien, porque esto les permite adquirir conocimiento, mejorar la comprension, y algunos dicen que es importante para adquirir vocabulario y usar bien la ortografia. Al respecto, Montealegre y Forero (2006) proponen que, en el proceso de lectoescritura, se mejora "el nivel de literacidad [...] y los niveles de procesamiento de informacion en la lectura" (p. 26). Esto permite ver que efectivamente este proceso de comprension y produccion textual es relevante, ya que se puede llegar a una mejor comprension de lo leido, a desempenarse mejor en la vida, a educarse mejor, a aprender a expresarse y a defenderse, y para organizar ideas. Por lo cual vale la pena resaltar los comentarios de las madres M:1, M:5 y M:7:
M1: "Si, ya que ellos necesitan aprender a leer bien".

M5: "Los ayuda a entender todo en la vida porque todo es lectura".

M7: "Si, porque ayuda a lo que ellos ven en clases".


Fomento de la comprension y produccion textual en el hogar

Las madres afirman que la mayoria tienen textos de estudio en sus casas, casi 40 % de los encuestados tienen cuentos, libros de historia, textos biblicos y, algunos pocos, enciclopedias; dos de los encuestados manifestaron que solo tienen los textos escolares. Al respecto, es importante mencionar los enunciados de las madres:
M5: "Libros que hemos comprado desde que era bebe".

M7: "Solo los libros que le han pedido con los utiles".


Vale la pena resaltar que 80 % de los encuestados expresaron que si generan espacios para la lectura en el hogar, y se refirieron a leer antes de acostar a los estudiantes, en la sala y en el patio, por un porcentaje muy pequeno, con el proposito de fortalecer los niveles de literacidad; al respecto, Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive (2007) afirman: "Las familias tambien se involucran en actividades mas directas e intencionales para ensenar habilidades de literacidad a sus ninos, como por ejemplo la ensenanza del alfabeto o del sonido de las letras" (p. 242). Por otro lado, 20 % de las madres no genera espacios de lectura en casa, al respecto es importante mencionar los enunciados de las madres:
M9: "Cada vez que puede sacar tiempo para leer las revistas y cuando
hace tareas".

M5: "Ninguno, el lee solo porque yo estoy trabajando".


Asi mismo, al buscar o no espacios para fomentar la comprension y produccion textual, se generan o no estrategias de motivacion, respectivamente. Por ello, 70 % de los encuestados manifiesta generar estrategias de motivacion como hablar a los estudiantes de la importancia de leer o incentivarlos a jugar con materiales que impliquen leer. Por el contrario, 30 % declara que no genera ningun tipo de estrategias que incentiven la lectura en sus hijos, en muchos casos (80 % de las madres), debido a que a sus hijos les da pereza leer, o simplemente no les gusta, o se muestran apaticos a hacerlo.

El uso de libros digitales

Las madres en su totalidad respondieron que si tienen acceso a libros digitales, que los encuentran en internet, pero la mayoria expresaron que les gustan mas los impresos. Manifestaron que solo los consultan para hacer tareas, debido a que no les queda tiempo y, en ocasiones, sus hijos son autonomos en este proceso. En este sentido, hay que mencionar que el uso de la tecnologia es de gran importancia para el aprendizaje de los estudiantes (Aguilar-Trejo, Ramirez-Martinel y Lopez-Gonzalez, 2014). Aun asi, no existe el suficiente interes y medios para acceder a estos beneficios, asi lo expresaron las madres:
M10: "No se, es que no tenemos acceso a internet en la casa. Entonces
tampoco podriamos usarlos".

M8: "Seria bueno que los usaran, pero solo en el colegio, en la casa no
hay computador".

M5: "No los conozco, ademas el esta muy pequeno para manejar el
internet".


Mediante las entrevistas, se pudo analizar que la mayoria de las madres estan muy interesadas y entienden la importancia de que sus hijos lean y escriban, pero le han delegado la responsabilidad a la escuela; se considera vital la lectura, pero no se apoya el proceso en casa, no se tienen libros, no se hace el acompanamiento al proceso ni se tiene una cultura real frente a mejorar la forma como leen y escriben los estudiantes.

A partir de la informacion proporcionada por parte de los docentes, se obtuvo:

Falencias y estrategias para mejorar la lectura

La principal falencia que los docentes encuentran en los estudiantes es la desmotivacion (Perez-Posada, Arrieta-Osorio, Quintana-Castillo y Londono-Vasquez, 2016), junto con la falta de comprension y dificultades como omision y sustitucion. Al respecto, vale la pena mencionar los enunciados de los docentes:
D1: "Las principales falencias que se han identificado tienen que ver
con la comprension de lectura".

D2: "No les gusta leer porque lo hacen muy lento y no entienden lo que
leen".


Por otro lado, las estrategias empleadas para corregir estas falencias fueron: la lectura oral haciendo correcciones (Montealegre y Forero, 2006), se practico lectura recreativa y otras actividades como crucigramas y textos de literatura que fueran de interes para los estudiantes. Al tiempo que se implementa la lectura diaria y la hora del cuento. Pero la estrategia que mas funciona es leer con los estudiantes en voz alta, hacer ejercicios de lectura predictiva, dramatizada y leer con imagenes. Por su lado, las estrategias que menos funcionaron, segun lo manifestaron los docentes, fueron aquellas en las que se pidieron se hicieran en casa, como la lectura en familia y que copiaran textualmente de los textos. Por tanto, de estas actividades la que mas se recomienda es la implementacion del cuento (Susperreguy, Strasser, Lissi y Mendive, (2007). A continuacion, se citan los enunciados de los docentes:
D1: "Las mas exitosas fueron las de rompecabezas y lecturas cortas".

D2: "Para los que saben leer pero leen muy despacio el que cada uno lea
una frase les ha ayudado a que pierda la timidez. En cuanto a los mas
atrasados los dibujos permitieron apoyar la comprension de lectura".


Importancia del apoyo desde el hogar

Para los docentes es relevante que se complemente el proceso en casa, con todo tipo de lecturas: etiquetas, periodicos, textos religiosos. Los docentes expresaron que recomendarian a las madres dar ejemplo leyendo, que se sacara tiempo para la lectura en casa y que se hiciera lectura en familia, dado que, segun Susperreguy, Strasser, y Mendive, (2007):
Las creencias que los padres sustentan acerca de la literacidad pueden
afectar la interaccion que estos tienen con sus ninos con relacion a
los materiales escritos, influyendo en la forma en que los estudiantes
perciben la funcion e importancia del lenguaje escrito. (p. 241)


Sobre este tema, los docentes aconsejan que estos habitos se fomenten desde la casa, al respecto vale la pena mencionar los enunciados de estos:
D1: "Si, ya que es una habilidad que hay que potenciarse desde todos
los escenarios para poder instaurar el habito en los estudiantes".

D2: "Si, la lectura es una habilidad que solo se aprende con la
practica continua tanto en clase como en el hogar, los estudiantes que
practican en casa tienen mayor fluidez verbal".


Los docentes manifiestan que implementar estrategias de lectura genera cambios en el rendimiento de sus alumnos, especialmente cuando se involucran las madres. Por tal razon, el ejemplo y la practica de la lectura, debe ser prioridad para las madres, asi lo aconseja lo enunciado por los docentes:
D2: "Que sean pacientes, que permitan que los estudiantes se equivoquen
y vuelvan a empezar y que no los censuren ni los ridiculicen porque
dificulta mas el proceso de aprendizaje".

D1: "Que lo hagan de manera ludica para que los estudiantes no le cojan
pereza a la lectura si lo hacen de forma impositiva los estudiantes se
van a resistir mas".


Los docentes encuestados en general recurren a la lectura para mejorar la comprension, en la practica y en el ejercicio se van desarrollando habitos, se le da prioridad a la lectura oral y se tienen en cuenta los tipos de texto que sean de interes para los estudiantes, por lo que se utilizan cuentos y textos para ninos.

Por otra parte, las pruebas de entrada o de diagnostico arrojaron los siguientes resultados:

La prueba diagnostica presento textos cortos con una imagen grafica. En total, se realizaron 25 preguntas cerradas con 3 opciones para marcar la respuesta acertada, se dejaron 4 preguntas abiertas en las que los estudiantes podian redactar su respuesta, la prueba se aplico a 10 estudiantes. Todos respondieron el cuestionario completamente. Al analizar las respuestas, solo 2 preguntas fueron contestadas acertadamente por el 100 % de los estudiantes, y 2 mas en un 90 %.Esto indica que efectivamente los bajos niveles de literacidad afectan de forma general la comprension y adquisicion de los nuevos aprendizajes. Dicha situacion es preocupante, puesto que, en los resultados obtenidos en la prueba inicial aplicada a los estudiantes, estos acertaron en su totalidad solo a 16 % de las preguntas planteadas, es decir, menos de la mitad de los estudiantes las respondieron acertadamente. El nivel de literacidad de los estudiantes esta por debajo del promedio esperado. Es evidente la dificultad para pasar de la lectura literal hacia la textual, lo cual indica problemas de comprension. En este sentido, no es de extranar que estos bajos niveles esten afectando de forma directa su rendimiento en todas las materias.

Asi mismo, se encuentra tambien que las preguntas con mayores dificultades para obtener respuestas correctas son las de analisis, donde se solicito a los alumnos que interpretaran situaciones de la vida cotidiana, representadas en historietas o fabulas. En ese sentido, las preguntas con una tasa de respuesta mas baja fueron aquellas en las que se pidio al alumno que se colocara en el lugar de un personaje, para responder. En otras palabras, no hubo una interpretacion correcta de lo leido ni una contextualizacion. Esto confirma lo expresado por Calderon-Lopez (2015), quien sostiene que los estudiantes presentan mas problema al momento de plantear una cohesion y adecuada interpretacion de lo leido.

Mientras que las preguntas con mayores respuestas correspondieron a las que interviene la parte de la imaginacion y la creatividad, donde se pedia crear una historia coherente con personajes y ensenanza. Entre el 80 % y 100 % de las respuestas fueron correctas, para esto se aclara que la puntuacion se otorga en la medida que la historia fuera coherente, y que respondieran a las preguntas, en el caso que no tuvieran respuesta se tomaron como 0 puntos. El restante de las preguntas evaluativas obtuvo entre un 40 % y 80 % de respuestas acertadas. Muy bajo para el nivel que deberian tener los estudiantes en el grado que se encuentran y de acuerdo con las capacidades que debian desarrollar.

Continuando con el analisis de resultados, en relacion con la implementacion de la propuesta pedagogica, la cual se llevo a cabo durante 10 meses con los estudiantes de la institucion, los resultados se evidenciaban cada dia al participar activamente en la ejecucion del software de la propuesta. Durante este tiempo, los estudiantes realizaron varias veces las actividades propuestas en este software, el cual les calificaba automaticamente, y les daba las indicaciones correctas para que realizaran los intentos que consideraran pertinentes para mejorar su grado de comprension lectora.

Asi mismo se llevo a cabo la aplicacion de varios simulacros de Prueba Saber, con el proposito de que los estudiantes implementaran lo adquirido en el software. Dichos resultados se evaluaban de forma individual y de manera cualitativa, con el fin de incentivar en los estudiantes la persistencia para lograr buenos y mejores resultados cada vez. Por otro lado, se hicieron talleres de lecturas de cuentos, fabulas y temas de interes para los estudiantes, los cuales fueron arrojando resultados positivos con el paso del tiempo; asi, en resumen, los resultados en si de la implementacion de esta propuesta se evidencian en la aplicacion de la prueba de salida.

En la prueba de salida los resultados indicaron que los estudiantes mejoraron la comprension lectora, pues solo una pregunta fue respondida incorrectamente por 70 % de los estudiantes; 3 respuestas de 25 fueron contestadas con desacierto por 60 %, y de igual manera, solo 2 obtuvieron 50 % de respuestas incorrectas.

Por tanto, sus aciertos en las preguntas de salida en comparacion con las de entrada han incrementado, probablemente, porque ya existia una apropiacion de los mecanismos de comprension lectora y autoconfianza al momento de llevar a cabo una lectura con sentido critico.

De igual manera, en la prueba final, el acierto en las 25 preguntas fue del 100 % en comparacion con la prueba inicial, lo que demuestra la mejoria en comprension lectora y de situaciones de la vida cotidiana, que han tenido los estudiantes. Si se comparan detenidamente los desaciertos que tuvieron en la prueba final, en comparacion con la inicial, se ve como disminuyen las fallas, lo que indica que ha existido una apropiacion adecuada de los conocimientos impartidos en cuanto a comprension lectora. Lo anterior permite deducir que la propuesta metodologica implementada en el grado tercero de la institucion educativa en mencion, ha permitido potenciar los niveles de literacidad de los estudiantes participantes.

Conclusiones

Desde la perspectiva sociocultural, la literacidad es un proceso complejo que utiliza unidades linguisticas sumado a elementos psicologicos, dando como resultado productos sociales y culturales, por lo que el desarrollo cognitivo, la civilidad y la adquisicion de la literacidad tienen una relacion muy estrecha.

Los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba de salida senalaron que el nivel de comprension mejoro luego de la propuesta, elevando el porcentaje a casi el 50 % por encima de la puntuacion obtenida en la prueba diagnostica. Ademas, ningun estudiante obtuvo resultados por debajo del 40 % de equivocacion, es decir que la mejoria se dio, cualitativamente, en todos los casos.

Las preguntas evaluativas ostentan entre un 40 % y 80 % de respuestas acertadas. Esto muestra un nivel bajo para lo que deberian tener los escolares en el grado que se encuentran y de acuerdo con las capacidades que debian desarrollar. Esto valida la propuesta que hay que hacer para lograr la literacidad que se busca y valida la estrategia a desarrollar. Las competencias que definen la literacidad varian segun el contexto y el medio en el cual se desarrollan los textos. Ese contexto esta mediado por dos caracteristicas: lo electronico, en este caso las TIC, como medio de difusion del conocimiento, y lo academico, como un nivel superior en cuanto al tratamiento de la informacion.

En este contexto, la implementacion de elementos tecnologicos en el proceso de adquisicion de nuevos conocimientos y de refuerzo de los conocimientos previos ha sido un avance a nivel educativo, que ha traido beneficios en el rendimiento academico de los estudiantes, al ser orientado de forma correcta, dado que fomenta el interes y mejora la actitud hacia la lectura.

Un problema por resolver es la dislexia, pues los estudiantes confunden las letras be (b) y de (d), lo mismo que algunos simbolos de letras y numeros. Dicho proceso se debe llevar a cabo de la mano de un grupo de profesionales, quienes, desde un enfoque interdisciplinar, les aporten una mejora a estas dificultades

Por otro lado, para los docentes es claro que los estudiantes aun no tienen una habilidad lectora para su edad; segun los docentes, ellos necesitan de un ejercicio que les ayude a organizar las ideas para iniciar el ejercicio de escribir, dado que este proceso se va desarrollando a lo largo del ciclo vital. Es en estas primeras etapas donde se dan bases solidas para que se incentive el gusto por la lectura y la implementacion de mecanismos que les faciliten una comprension critica de lo leido.

En cuanto a la capacidad de entendimiento de las ideas de un texto, los estudiantes son textuales a la hora de expresar lo leido y hacen poco analisis; si a esto sumamos la confusion de las letras, podemos ver que aqui radican las dificultades y es aqui donde debe apuntar un proyecto sobre comprension y produccion textual. Los estudiantes tienden a repetir las cosas tal cual las escuchan y, es alli, donde el papel del docente es fundamental, y aun mas cuando dicho direccionamiento se lleva de la mano de herramientas digitales.

El papel de la familia y el apoyo que esta le brinde al estudiante tiene vital importancia para el desarrollo de los niveles de literacidad. Por esto, es necesario, el trabajo mancomunado entre escuela y familia. Aunque las madres no ven como un problema las deficiencias de sus hijos y consideran esto como normal, es necesario iniciar un proceso con ellas de tal manera que apoyen el proyecto que desde la escuela se plantea.

Esto les da a entender que no hay problema ahi y perciben que sus hijos son capaces de escribir y pensar al mismo tiempo, es decir que construyen ideas a medida que escriben un texto; para la mitad de ellas, sus hijos son capaces de expresar literalmente un texto y extraer la idea principal, lo cual no ayuda en el proceso porque parten de que no hay un problema a resolver, pero son conscientes de que el apoyo que reciben los alumnos en el hogar no ayuda al proceso. Por ultimo, para las madres no es claro lo que significa la literacidad y expresan dificultad con el termino.

Por otro lado, el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes con sus docentes y companeros de clase mejoro en terminos de comunicacion y dialogo asertivo, pues al momento de expresarse lo hacian de una forma mas pausada y coherente Asi mismo, se expresaban mejor al comunicar las ideas obtenidas del proceso de lectura.

Esto permite concluir que es fundamental iniciar una formacion con los estudiantes, poniendo en practica los elementos que conforman la literacidad para que el proceso de ensenanza/aprendizaje sea mas eficiente y de los frutos esperados, pero tambien es pertinente iniciar un trabajo mucho mas intenso con las madres a fin de que el apoyo tan necesario de la familia en el proceso se haga efectivo (Londono-Vasquez, 2015b). Se hace necesario, entonces, proponer soluciones que contribuyan al mejoramiento de las condiciones relativas a la literacidad de una poblacion especifica (grado tercero) como la de la institucion, este proceso tendra que ser un ejercicio desarrollado con padres de familia y con los estudiantes.

Por otro lado, las pruebas aplicadas a los estudiantes abarcaron preguntas que son de conocimiento, de comprension, de sintesis y de evaluacion, las cuales permiten describir las competencias comunicativas con las que cuentan los estudiantes en una fase inicial y con las que terminan luego de la propuesta. Dentro de ellas se tienen en cuenta el alcance y la agudeza lectora que tienen, al tiempo que se analizaban los niveles de literacidad en textos narrativos de los estudiantes del tercer grado de la Institucion Educativa Hernan Villa Baena del municipio de Bello, durante el ano 2016.

Reconocimientos

Este articulo presenta los resultados de la investigacion "Niveles de literacidad de los ninos y ninas de tercer grado: un estudio en el municipio de Bello, Antioquia", el cual fue requisito de grado en la Maestria en Educacion y Desarrollo Humano del Cinde-Universidad de Manizales.

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Paula Andrea Suarez Palacio (*), Maribel Velez Munera (**), David Alberto Londono-Vasquez (***)

(*) Magister en Educacion y Desarrollo Humano del Cinde-Universidad de Manizales (Colombia). Docente de la Institucion Educativa Hernan Villa Baena de Bello, Antioquia (Colombia). Correo electronico: paulitapas827@gmail.com - ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3820-1 177

(**) Magister en Educacion y Desarrollo Humano del Cinde-Universidad de Manizales (Colombia). Docente de la Institucion Educativa Hernan Villa Baena de Bello, Antioquia (Colombia). Correo electronico: velezmunera@hotmail.com - ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8645-7719

(***) Doctor en Ciencias Sociales, Ninez y Juventud, investigador de la linea Estudios Eticos, Esteticos y de Lenguaje del grupo de investigacion en Psicologia Aplicada y Sociedad, de la Institucion Universitaria de Envigado. Docente de tiempo completo de la Institucion Universitaria de Envigado (Colombia). Correo electronico: dalondono@correo.iue.edu.co - Researcher ID: F-8907-2013 - ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1110-7930

Como citar este articulo: Suarez Falacio, P.A., Velez Munera, M. y Londono-Vasquez, D.A. (2019). Niveles de literacidad en tercer grado de una institucion educativa

de Bello. Enunciacion, 24(1), 15-28. DOI: http://doi.org/10.14483/22486798.13249

Articulo recibido: 17 de abril de 2018; aprobado: 12 de octubre de 2018.

(1) "La conceptualizacion sobre que es la literacidad ha sido fuente de debate y discusion, lo que conduce a un espacio de interesante polisemia semantica. El concepto de literacidad refiere a la traduccion literal del termino anglosajon literacy. Se ha optado por traducir de esta forma antes que por alfabetizacion, dado que el significado que se le atribuye al concepto, excede por mucho las nociones basicas de adquirir las destrezas elementales de lectura y escritura, con las que se suele asociar el concepto de alfabetizacion en lengua espanola" (Riquelme y Quintero, 2017, p. 94).

(2) Se invitaron tambien a los padres, pero ninguno acepto participar. Por tanto, se encuestaron a 10 madres.

(3) Teniendo en cuenta las recomendaciones propuestas por Frisancho, Delgado y Lam (2015) para la investigacion en contextos de diversidad cultural, se les solicito a las madres participantes autorizar el uso de la informacion consignada en las entrevistas. De igual forma, en calidad de representantes legales de sus hijos, autorizar el uso de la informacion recolectada en las diferentes pruebas realizadas.

(4) Para este articulo, se descartaron las preguntas 1, 6, 7 y 8. Por otro lado, el analisis empleado con estas entrevistas se basa en los elementos teoricos y metodologicos propuestos por Arias-Valencia (2000), Alaminos y Castejon (2006), Herrera (2009), Kvale (2011) y Rojas-Crotte (2011).

DOI: http://doi.org/10.14483/22486798.13249
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Author:Palacio, Paula Andrea Suarez; Munera, Maribel Velez; Londono-Vasquez, David Alberto
Publication:Enunciacion
Date:Jan 1, 2019
Words:8643
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