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Necesidades y motivaciones de los estudiantes de educacion permanente en Espana. El caso del "centro de educacion permanente Valle del Guadiato" en Cordoba.

Needs and Motivations in Students at the "Guadiato Valley Continuing Education Centre" in Cordoba, Spain

Introduccion

Tal como lo plantea Saban (2009), la globalizacion de la economia y la mundializacion de los intercambios obligan a Europa a reforzar su competitividad, especialmente a partir del potencial de innovacion y la cualificacion de su mano de obra. Despues, la tendencia hacia la sociedad de la informacion que transforma rapidamente el trabajo y los modos de vida, exige adaptacion a estas nuevas tecnologias. Tambien, la aceleracion del progreso cientifico-tecnico plantea ahora mas que nunca el tema del acceso permanente tanto a la informacion como al conocimiento. En este contexto, resulta indispensable que cada uno tenga la posibilidad de actualizar sus conocimientos en cualquier etapa de su vida.

Se pretende abordar varios aspectos que se conectan con la educacion, mas concretamente, y teniendo en cuenta la definicion usada actualmente en Espana, la educacion de personas adultas en el contexto de la Educacion Permanente.

La Educacion Permanente se origina por la sensibilidad ante los problemas, las necesidades y los recursos de los ciudadanos adultos. Partiendo de que las personas son iguales pero diferentes, en menor o mayor grado, en casi todos los aspectos conocidos, tales como ideologias politicas, religiosas, gustos, preferencias, habilidades, capacidades, personalidades, caracteres, temperamentos, etc. se infiere que ni las necesidades ni las motivaciones existentes en las personas adultas para determinada cuestion (por ejemplo retomar los estudios) son iguales. Por esta razon se describiran de manera general bajo el supuesto de que no todas las necesidades y las motivaciones resenadas estan presentes en cada persona adulta decidida a iniciar de nuevo estudios academicos.

Se ha recurrido al estudio de las necesidades y motivaciones de los estudiantes de Educacion Permanente en municipios representativos de la provincia de Cordoba como son Belmez, Espiel, Fuente Obejuna, Penarroya-Pueblonuevo, Villanueva del Rey y Villaviciosa de Cordoba; realizando el estudio comparado de los aspectos mas significativos de la Educacion Permanente desde la perspectiva de los estudiantes.

Adultez y Educacion Permanente en Espana

Como se ha podido inferir la Educacion Permanente tiene que ver con la educacion concebida para personas adultas. Partiendo de esta proposicion se ha considerado sumamente importante precisar que se entiende por adulto.

La Constitucion Espanola vigente (1978) considera que una persona es adulta al cumplir dieciocho anos. Los juristas disponen de una herramienta para determinar el momento puntual de la evolucion humana a partir del cual, y no antes, una persona es considerada adulta a todos los efectos de derechos y deberes. Pero esta frontera tan delimitada entre juventud y adultez no se puede establecer de la misma manera en otros ambitos profesionales como puede ser el de la sociologia, la psicologia o la pedagogia. Si se consideran los aportes de cada una de estas especialidades se concluiria que los factores de la adultez son tan complejos que no pueden reducirse solo a la fecha de nacimiento.

Indudablemente la definicion de adultez aportada por el campo juridico es elemental e infalible. Sin embargo, es necesario tener presente que, en algunos ordenamientos juridicos, "mayor de edad" y "adulto" no son, en sentido propio, terminos sinonimos.

La Administracion de la Junta de Andalucia, contempla en su legislacion vigente (Ley de Educacion de Andalucia, 2007, p. 32) que la Educacion Permanente de personas adultas va dirigida a todos los mayores de dieciocho anos. Y anade:

"[...] 2. Excepcionalmente, podran, asimismo, cursar estas ensenanzas las personas mayores de dieciseis anos, o que cumplan esa edad dentro del ano natural en que comienza el curso escolar, que lo soliciten y que acrediten alguna de las siguientes situaciones:

a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en regimen ordinario.

b) Ser deportista de alto rendimiento.

c) Encontrarse en situacion personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situacion de caracter excepcional que le impida cursar las ensenanzas en regimen ordinario".

Desde la perspectiva de la educacion, y de otras especialidades, el termino varia considerablemente segun los argumentos de cada una. Por esta razon para efectos de la investigacion que ocupa la tematica del presente articulo, se ha tomado como basamento teorico la posicion aportada por la referida Ley de Educacion de Andalucia.

Habiendose precisado el concepto de persona adulta, es oportuno definir la Educacion Permanente. La Jefatura del Estado Espanol (Ley Organica de Educacion de Espana, 2006, p. 17.162) carece de una definicion precisa de lo que se entiende por Educacion Permanente, es mas, le da un tratamiento de Educacion de personas adultas. La ambiguedad del termino se manifiesta al encontrar en las Disposiciones Generales de la referida ley lo siguiente:

"[...] De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educacion se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. [.] La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica, junto a la organizacion de las ensenanzas, un capitulo especifico del titulo Preliminar".

Sin embargo, al ubicar el Capitulo especifico del Titulo Preliminar, se observa que se le denomina La organizacion de las ensenanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida. Aun asi puede verse que dicha Ley ha asimilado las ideas basicas del termino Educacion Permanente (publicadas por la UNESCO) y las ha plasmado en su estructura. Una referencia explicita de esto se enuncia en el articulo 5. Este dice:

"1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

2. El sistema educativo tiene como principio basico propiciar la educacion permanente. A tal efecto, preparara a los alumnos para aprender por si mismos y facilitara a las personas adultas su incorporacion a las distintas ensenanzas, favoreciendo la conciliacion del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades [...]" (p. 17.166).

Quiza por esta falta de claridad o precision es que algunas Comunidades Autonomas han creado sus propias leyes y han incluido y adaptado el termino Educacion Permanente; tales son los casos de Andalucia, Cantabria, Extremadura, La Rioja, Cataluna, Aragon y Castilla La Mancha.

En el caso de Andalucia, donde se encuentra la provincia Cordoba, segun su legislacion vigente (Ley de Educacion de Andalucia, 2007, p. 32) "la educacion permanente de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho anos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional". Sobre la base de estos argumentos, se toma esta definicion como propia para este estudio.

Necesidades de los estudiantes de Educacion Permanente

Segun las apreciaciones de Montico (2004), el interes por una actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita a una persona a la accion, y que puede ser fisiologico o psicologico.

Diversos autores como Agnes Heller, Ruth Benedict, Max Wertheimer, entre otros, han tratado de sistematizar las necesidades humanas, quiza la teoria mas aceptada y extendida sea la Teoria de las Necesidades Humanas de Maslow (2005), publicada en 1954. Esta teoria, que aun hoy permanece vigente, establece cinco niveles representandolos en una piramide escalonada. Es una escala ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la superior, que implica mayores dificultades de satisfaccion. De acuerdo con esta estructura, las necesidades identificadas por Maslow son las fisiologicas, las de seguridad, las sociales, las de reconocimiento, y las de autosuperacion.

Las fisiologicas constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Las de seguridad, con su satisfaccion buscando la creacion y mantenimiento de un estado de orden y seguridad, tambien con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estan intimamente ligadas al miedo.

Las sociales con la necesidad de compania del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacion social. Las de reconocimiento, o autoestima, radican en la necesidad de toda persona de sentirse apreciada, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracion y el respeto a si mismo. Las de autosuperacion, autorrealizacion o autoactualizacion, con el querer trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al maximo.

Esta teoria dio lugar a otras contemporaneas, entre ellas, la planteada por McClelland (1989), quien sostuvo que existen tres motivos o necesidades muy importantes en las situaciones laborales: necesidades de logro, de poder, y de afiliacion.

La necesidad de logro, se refiere al esfuerzo por sobresalir, el logro en relacion con un grupo de estandares, la lucha por el exito. La necesidad de poder, se refiere a la necesidad de conseguir que las demas personas se comporten de una manera que no lo harian, es decir se refiere al deseo de tener impacto, de influir y controlar a los demas. La necesidad de afiliacion, se refiere al deseo de relacionarse con las demas personas, de entablar relaciones interpersonales amistosas y cercanas con los demas integrantes de la organizacion.

Tomando en cuenta la opinion de Amoros (2007), segun esta teoria, los grandes realizadores se diferencian de otros por su deseo de realizar mejor las cosas. Buscan situaciones donde tengan la responsabilidad personal de brindar soluciones a los problemas, situaciones donde puedan recibir una retroalimentacion rapida acerca de su desempeno, a fin de saber si estan mejorando o no; y por ultimo, situaciones donde puedan entablar metas desafiantes, no obstante, les molesta tener exito por la suerte, es decir prefieren el desafio de trabajar en un problema cargando con la responsabilidad personal del exito o fracaso.

Al superar obstaculos, desean sentir que el resultado, es decir su exito o fracaso, depende de sus propias acciones. Los grandes realizadores se desempenan mejor cuando perciben tener una oportunidad de exito del 50% y una de fracaso del 50%, pues asi poseen una buena posibilidad de experimentar sentimientos de logro y satisfaccion de sus esfuerzos.

Despues de los analisis teoricos anteriores resulta interesante identificar las barreras generales existentes para emprender nuevamente el camino del aprendizaje. Longworth (2005) resume algunas de las expuestas en el proyecto TELS (Hacia la Sociedad Europea del Aprendizaje) de la manera siguiente:

* Pobre cultura de aprendizaje familiar.

* Pocas aspiraciones: la percepcion de que aprender no tiene suficiente importancia.

* Falta de recursos economicos.

* Baja autoestima.

* Malas experiencias infantiles de aprendizaje.

* Desconsideracion de las necesidades del alumnado por parte de quienes suministran el aprendizaje.

* Servicios de informacion deficientes para atraer a las personas hacia el aprendizaje.

* Distancia de la oferta educativa para un gran numero de personas.

* Falta de instalaciones para los discapacitados en los establecimientos educativos.

* Falta de recursos para estudiar en casa.

* Percepcion de que el sistema de subsidios no favorece el aprendizaje.

Como puede inferirse, y tal como lo senala el citado autor, "las principales barreras estan en la mente de las personas" (p. 42), opinion compartida ampliamente por los autores del presente articulo, excluyendo la falta de recursos economicos y la distancia de la oferta educativa, en el sentido de que en caso de estar presentes en una persona serian barreras reales. En general, estas barreras no han desaparecido, sino que se han minimizado debido a las oportunidades de obtencion de becas o ayudas economicas ofertadas por los organismos competentes, como el Ministerio de Educacion, Fundacion para el desarrollo de la formacion en las zonas mineras del carbon, entre otros.

Motivacion en la adultez

Entrando al tema de las motivaciones, se precisa en primer lugar su concepto, el cual ha sido abordado por innumerables autores; se cita aqui el ofrecido por Grzib (2002), quien sostiene que la motivacion es una razon que inclina a hacer alguna cosa. La accion o conducta no ocurre de forma espontanea, sino que viene inducida bien sea por estimulos externos (incentivos), o motivos internos. Una persona puede actuar por un motivo, por un incentivo, o por ambos.

Para Monreal y Amador (2004) la participacion de los adultos en los procesos de aprendizaje depende de su edad, formacion anterior y estatus profesional. Ademas inciden factores tales como las particularidades del individuo, sus motivaciones profundas, los roles a asumir o los impulsos que recibe del medio. En ocasiones se observa que las personas integradas en una situacion de ensenanza institucionalizada presentan un mayor interes por conseguir una titulacion especifica que por el aprendizaje en si mismo.

Siguiendo la linea de pensamiento de los citados autores, la motivacion mayoritaria de las personas adultas para el acceso a la Educacion Permanente es obtener un titulo; porque un titulo es algo cuantificable y en muchos casos se convierte en una necesidad--real o creada-. Resulta importante destacar la prisa de los adultos por conseguirlo, acceden a un proceso educativo con esta motivacion inicial, minusvalorando todos aquellos elementos que no conduzcan directamente a dicho objetivo; aunque esta motivacion inicial puede evolucionar a lo largo del periodo durante el cual el adulto participa de la Educacion Permanente.

Las motivaciones pueden ser muy diversas, algunas incluso, como explica Palladino (1981), son desconocidas en su verdadera realidad por los propios interesados. Sin embargo, al sintetizarlas se identifican las mas corrientes:

1. El certificado: La posesion de un certificado de finalizacion de estudios primarios y/o secundarios se ha hecho una exigencia en casi todas las ocupaciones laborales. Este requisito no es solo consecuencia de la exigencia legal sino del desarrollo economico y social.

2. El deseo de superarse: Esto es la necesidad de completar la instruccion para superarse a si mismos como seres humanos. Estas personas saben que enriqueceran su espiritu y podran elevarse desde su mundo cotidiano al conocimiento de cuanto el hombre piensa o ha pensado a traves del tiempo y del espacio. La ignorancia es en cierto modo una esclavitud y la persona adulta que asi la siente hace lo posible para librarse de ella.

3. El status: Es la posicion o prestigio social de una persona en su grupo. En la sociedad actual una persona que no ha terminado el colegio o el instituto ve reducido su status, no puede alternar en igualdad de condiciones con el comun de las gentes. Esta situacion lleva a veces a sentimientos de inferioridad o de verguenza frente a las amistades, relaciones, e incluso familiares.

4. El cambio de ambiente: El ambiente geografico donde viven las personas adultas determina una mayor o menor motivacion por continuar estudios no concluidos. Es el caso de las migraciones internas, especialmente de personas que van de las zonas rurales a las zonas urbanas.

5. Disponibilidad de tiempo: Esto suele suceder cuando las personas que trabajan sienten que han llegado hasta donde podian llegar y limitan sus afanes en este aspecto, disponiendo de mayor tiempo para otros intereses personales, como por ejemplo completar su formacion. Esta motivacion tambien se presenta en mujeres que por la edad, u otra razon, se han debido desligar de obligaciones maternales, entre otras.

Otra vision de este campo de estudio es la presentada por Paz (1984) quien afirma que entre las fuentes de motivacion que impulsan a las personas adultas a replantearse participar en actividades educativas se encuentran:

1. La promocion socio-profesional. Esto es porque se piensa que la consecucion de un status elevado en los planos social y profesional solo es factible con un nivel cultural y de informacion amplio y variado.

2. La resolucion de problemas concretos en los ambitos personal, familiar o economico. Estos pueden ser sobre sexualidad, educacion de hijos, realizacion de tramites oficiales, etc.

3. La competitividad.

4. El deseo de comprender mejor el mundo.

5. La sublimacion de tendencias creativas.

6. Necesidades de tipo psicologico. Como la compensacion de angustias y frustraciones mediante la adquisicion de un cierto poder.

Hay un circulo mas o menos consciente de motivos que pueden impulsar, y de hecho impulsan al adulto a acudir a un Centro de Educacion Permanente (CEPER). Se encuentran motivos tales como el deseo de la ama de casa de salir de su reducido mundo familiar, adquirir nuevas perspectivas, relacionarse con personas diferentes de las de su familia, busqueda de amistades, de canales de comunicacion, curiosidad por descubrir cosas nuevas.

Las motivaciones resenadas por Garcia Aretio (1988) son concretas y precisas. Desde el punto de vista del objetivo del adulto las clasifica en tres grupos: aprender para satisfacer necesidades, aprender para aplicar y reciclarse, y aprender para cambiar de vida.

Segun esta teoria, en el primer grupo, el adulto desea estudiar para algo concreto que debe alcanzar a traves de una clara definicion de objetivos. Entran aqui las necesidades culturales y cientificas coincidentes con su ocupacion laboral, o no. La motivacion laboral no siempre es la primera, porque no se trata generalmente de personas estudiando para encontrar su primer puesto de trabajo. Mediante las experiencias de aprendizaje, a un adulto le interesa estar provisto de cultura e informacion suficientes que le permitan dar respuestas adecuadas a las nuevas situaciones a enfrentar. El adulto desea validar oficialmente sus aspiraciones en el terreno profesional obteniendo el certificado o titulo que le faculte legalmente para promocionar en su trabajo.

En el segundo grupo, el aprendizaje para el adulto es el medio hacia un fin, no un fin en si mismo. Quien busca la experiencia de aprendizaje lo hace prioritariamente porque ya tiene la posibilidad de aplicar el conocimiento y habilidad perseguida. Otro aliciente es saber mas de aquello en lo que se trabaja, aprender contenidos o destrezas relevantes para la propia profesion.

Dentro del ultimo grupo de motivaciones se encuentran los adultos interesados en experiencias de aprendizaje utiles para adaptarse a situaciones especificas provocadas por los cambios de vida, tales como matrimonio, viudez, nuevo empleo, despido, ascenso, jubilacion, etc. Con el aumento de la tension acumulada por estos cambios se incrementa tambien la motivacion para afrontarlos mediante nuevas experiencias de aprendizaje pudiendo tomar la decision de reiniciar estudios que prometan ayudarle en esa transicion. El adulto se siente impelido a aprender para abrir nuevos caminos en la rutina diaria de la vida, encontrar estimulos distintos y experiencias nuevas, hacer mas extensos sus propios limites geograficos y sociales, desarrollar, en definitiva, una vida mas plena.

Por supuesto habra otra clase de motivaciones, como las de tipo muy personal que variaran segun las circunstancias de cada individuo. Entre estas pueden estar por ejemplo el deseo de sentirse util, el querer mantenerse ocupado en algo, el preferir la compania que la soledad, el obtener un sentido de pertenencia a un grupo, el pretender recuperar el tiempo perdido, el concluir lo inconcluso, etc.

En esta linea de pensamiento figura la inteligencia emocional, que segun De Pelekais et al (2006) viene a ser una capacidad o destreza, que le permite al individuo, conocer y manejar sus propios sentimientos, del mismo modo interpretar o enfrentar los sentimientos de los demas, sentirse satisfecho y ser eficaz en la vida, asi como crear habitos mentales que favorezcan su propia productividad.

Al respecto, y en relacion con la motivacion, Longworth (2005, p. 50) afirma que "[...] a unas personas les motiva aprender en el entorno del aula; a otras, hacerlo ante la pantalla del ordenador; y a otras, la reflexion delante de un libro o de material de estudio". Y agrega que la realizacion del potencial humano se moviliza mucho mas mediante factores externos como la motivacion, la disponibilidad de opciones de aprendizaje, la propiedad, unos profesores sensibles, y el entorno de aprendizaje.

A proposito de inteligencia emocional, y dirigiendo la orientacion hacia resultados concretos, segun Boeck y Martin (1997) requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar aprendiendo, tener confianza en si mismo y ser capaz de sobreponerse a las derrotas.

En lineas generales, para sentar la intrinseca relacion entre necesidades y motivaciones, se puede afirmar que cualquier actividad de educacion sera tanto mas motivadora cuanto mas claramente vea el adulto que responde a sus necesidades reales y a los problemas concretos y practicos de su vida cotidiana.

Para Saban (2009) muchos adultos han perdido habitos de estudio. El desarrollo de estrategias pedagogicas innovadoras, mas centradas en el individuo y en el contacto con su entorno, puede desempenar un papel esencial en este proceso de motivacion.

Metodologia de la investigacion

Teniendo como objetivo conocer las necesidades formativas y las motivaciones de los estudiantes inmersos en la Educacion Permanente, esta investigacion utilizo la metodologia comparada en el marco de un CEPER de la Comarca Valle del Guadiato que lleva por nombre "CEPER Valle del Guadiato", el cual esta ubicado en el municipio cordobes Fuente Obejuna. Se realizo un estudio comparado entre las Secciones que conforman dicho Centro educativo desde la perspectiva de los estudiantes. Al realizar el estudio preliminar de la Educacion Permanente en los municipios que componen la referida Comarca surgieron las siguientes hipotesis:

Hipotesis 1: Las necesidades sociales, laborales y personales de los estudiantes del Centro objeto de estudio se derivan basicamente del deseo de obtener sus respectivos certificados de estudios, del interes por cubrir una exigencia laboral, y del deseo de superacion personal.

Se propone la idea de que las necesidades sociales, laborales y personales de los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato" estan relacionadas con las exigencias de sus centros de trabajo, sea para mantenerse en ellos, o para ingresar, como por ejemplo el requerimiento del titulo de Bachiller. Aunque por otra parte, se supone que desean superarse a si mismos.

Hipotesis 2: Las principales motivaciones de los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato" se encuentran directamente relacionadas con la posibilidad de tener mejores oportunidades de encontrar trabajo y con el deseo de mejorar las condiciones laborales.

En principio, se cree que las motivaciones de los alumnos-adultos del CEPER seleccionado para el analisis giran en torno no solo a sus intereses propios, sino a las exigencias de sus respectivos trabajos, traduciendose esto ultimo en miedo a perder su empleo al carecer de una titulacion minima.

El Centro objeto de estudio, cuya sede principal se encuentra en Fuente Obejuna, posee cinco Secciones de Educacion Permanente (SEPER) ubicadas en los municipios Belmez, Espiel-Villaharta, Penarroya-Pueblonuevo, Villanueva del Rey, y Villaviciosa de Cordoba, donde el universo poblacional estuvo conformado por 606 personas adultas involucradas en el periodo 2011-2012. El estrato estudiantil por 592 personas, el de maestros por 14. El Cuadro 1 resume la composicion de la poblacion estudiantil por municipio (incluido el de la sede principal) y la de maestros.

Para la recogida de informacion se toma la totalidad de la poblacion. Aunque, debido al elevado indice de absentismo (estacional, coincidente con ciertos periodos del curso, tales como proximidad de fiestas, periodos de recoleccion agricola ...) existente en el Centro, la muestra asciende a 251 estudiantes, es decir un 42,40% del total de la poblacion estudiantil. Tomando como criterio que el tamano de la muestra debe ser proporcional al tamano de la poblacion, segun el procedimiento de la tabla de error de Fisher, Arkin y Colton, para una amplitud de poblacion de 500, la amplitud de la muestra para margenes de error de [+ o -] 5% es de 222 (Pulido, 1987). En el caso de este estudio, se observa que supera este margen, lo cual es positivo porque se traduce en una muestra representativa.

Se utilizaron tres tecnicas de recogida de datos como son el estudio documental, el cuestionario para los estudiantes, y la observacion a cada Seccion. Al aplicar la primera se realizo una revision bibliografica sobre el tema con la intencion de analizar el estado de la cuestion sobre el objeto de estudio y sentar las bases conceptuales a partir de referencias contenidas en otras fuentes documentales como monografias, articulos, informes ... (Llorent, 2006). Dicho proceso fue util para conocer la situacion actual, reflexionar a partir de la misma y elaborar el marco teorico de la investigacion; asi como para desarrollar el contenido del cuestionario.

Esta ultima tecnica, segun lo planteado por Garcia Cordova (2004), es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista logico como psicologico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin ser necesaria la intervencion de un encuestador. El cuestionario de tipo estructurado, constaba de preguntas cerradas con multiples alternativas de respuestas, y abiertas, disenadas para los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato".

Para probar su pertinencia y eficacia, ademas de evidenciar su confiabilidad y validez, se realizaron dos pruebas piloto en la Comarca Los Pedroches de la Provincia de Cordoba, una en el "CEPER Calatraveno" ubicado en el Municipio Pozoblanco, y otra en una de las SEPER del "CEPER Calatraveno" ubicada en Villanueva del Duque.

Otra de las tecnicas de recogida de informacion planteadas en este estudio es la observacion cualitativa, la cual segun lo expresan Hernandez et al (2010), no es mera contemplacion; implica adentrarse en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, asi como una reflexion permanente; estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones. El proposito de utilizarla es comprender mejor los procesos, las vinculaciones entre situaciones, circunstancias, personas, hechos relevantes, etcetera.

Con la finalidad de darle mayor veracidad a las conclusiones comparativas se utilizo la estrategia de triangulacion de fuentes de datos con la que, segun Perez (1994), se reune una variedad de datos y metodos para referirlos al mismo tema o problema, implicando esto que los datos se recojan desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones multiples utilizando perspectivas diversas ademas de multiples procedimientos. En esta investigacion figuran: el estudio documental, el cuestionario, y la observacion directa.

Interpretacion y conclusiones comparativas

A continuacion, se presentan diferentes tablas comparativas inherentes a las unidades de comparacion seleccionadas, las cuales se agrupan en tres categorias: Numero de estudiantes, Necesidades, y Motivaciones.

Numero de estudiantes

Se considero importante analizar la cantidad de alumnos matriculados en el CEPER y en sus Secciones por dos razones. Por un lado, estos datos aportan informacion sobre la magnitud de cada sede sabiendo que a mayor--o menor--cantidad de alumnos, mayores--o menores--necesidades, y mayores--o menores--dificultades para afrontar los retos de la Educacion Permanente de la comarca. Por otro lado, tener en cuenta esta informacion cuantificable sobre la Educacion Permanente, facilita imaginarse el peso relativo del alumnado dentro del conjunto de la sociedad. Al respecto, la Tabla 1 presenta las cifras correspondientes tomando en cuenta la poblacion de cada uno de los municipios involucrados.

Estos seis municipios tienen similitudes desde el punto de vista demografico, exceptuando a Penarroya-Pueblonuevo, que registra datos algo diferentes. Al confrontar los datos de la Tabla 1, destaca Penarroya-Pueblo nuevo no solo por poseer el mayor numero de habitantes, sino por registrar el menor numero de personas matriculadas en la SEPER.

Tambien resalta Villaviciosa de Cordoba al registrar el porcentaje mas alto de personas matriculadas. Fuente Obejuna, segunda region con mayor numero de habitantes, registra el segundo porcentaje mas alto de personas matriculadas en el "CEPER Valle del Guadiato".

El porcentaje de alumnos respecto al conjunto de la sociedad es muy bajo. En general, en la comarca Valle del Guadiato existe un nivel muy reducido de participacion en la Educacion Permanente, concluyendose que aun cuando el porcentaje de personas matriculadas es relativamente bajo, va en concordancia con el numero de habitantes de cada municipio.

Necesidades

Las necesidades sociales, laborales y personales del alumnado, asi como sus motivaciones para iniciar o retomar sus estudios, son factores clave para el logro de los objetivos de la investigacion sobre la cual se basa este articulo.

Adicionalmente, la Jefatura del Estado Espanol en su legislacion vigente (Ley Organica de Educacion, 2006, p. 17.178) indica en su articulo 67 "La organizacion y la metodologia de las ensenanzas para las personas adultas se basaran en el autoaprendizaje y tendran en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses". La Tabla 2 presenta un resumen en terminos porcentuales de las respuestas ofrecidas por los estudiantes encuestados sobre el por que necesitan reiniciar sus estudios.

En la Tabla 2 puede observarse que en todos los municipios los estudiantes retoman sus estudios, en primer lugar, porque quieren aprender. En Villanueva del rey este lugar es compartido con querer superarse a si mismos. El segundo lugar es discrepante de una region a otra; en Belmez, porque quieren estar en un grupo que los acepte como son (45,8%); Espiel-Villaharta, Penarroya-Pueblonuevo y Villanueva del Rey coinciden en que les interesa (48,5%, 44,7% y 64,3% respectivamente); mientras que en Fuente Obejuna quieren superarse a si mismos (42,2%); y en Villaviciosa de Cordoba quieren mejorar sus condiciones laborales (16,9%).

Es en Belmez donde se registran los mayores porcentajes de alumnos que senalan haber vuelto a estudiar por querer mejorar sus condiciones laborales (existencia), por promocionar en sus trabajos (crecimiento), por deshacerse de la frustracion de no haber acabado los estudios en su debido momento (autosuperacion), por conocer gente (estima), y por estar en un grupo que los acepte como son (reconocimiento).

Se concluye que las necesidades sociales, laborales y personales de los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato" se derivan basicamente del deseo de aprender (67,7%), del deseo de superacion personal (35,5%), y del interes por el tema (35,1%).

Con esta informacion se rechaza parcialmente la Hipotesis 1, la cual enunciaba que las referidas necesidades se derivaban basicamente del deseo de obtener los respectivos certificados de estudios, del interes por cubrir una exigencia laboral, y del deseo de superacion personal. Como puede observarse el rechazo de la hipotesis no es total debido a la coincidencia de uno de los tres factores presupuestos, que ademas se encuentra en una posicion distinta a la establecida inicialmente.

Motivaciones

A continuacion, se presentan los datos relacionados con las motivaciones que los alumnos han tenido para comenzar a estudiar nuevamente. La Tabla 3 presenta un resumen en terminos porcentuales de las respuestas ofrecidas por los estudiantes encuestados sobre sus motivaciones para matricularse en Educacion Permanente.

Al yuxtaponer los datos de los seis municipios de la comarca estudiada, se observan similitudes en las motivaciones de los alumnos de Belmez, Espiel-Villaharta, y Fuente Obejuna, al coincidir senalando que los mueve la oportunidad de ocupar su tiempo libre. En cambio, en Penarroya-Pueblonuevo van motivados por mejorar su estatus social; en Villanueva del Rey por la obtencion de su certificado de estudios; en Villaviciosa de Cordoba por la posibilidad de tener mejores oportunidades de encontrar trabajo.

Los resultados de la Tabla permiten concluir que las motivaciones principales de los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato" giran en torno a la oportunidad de ocupar sus tiempos libres (53,4%), a la posibilidad de tener mejores oportunidades de encontrar trabajo (24,3%), y al apoyo de la familia (18,7%).

Con estos resultados queda patente que las principales motivaciones de los estudiantes del "CEPER Valle del Guadiato" no se encuentran relacionadas en primer lugar con la posibilidad de tener mejores oportunidades de encontrar trabajo, ni en segundo lugar, con el deseo de mejorar las condiciones laborales (peligro de perder el empleo al carecer de titulo), como se habia mencionado en la Hipotesis 2. De manera que esta se rechaza, en parte porque el primer factor de la hipotesis ocupa el segundo lugar de los resultados del cuestionario.

Con respecto al objetivo de esta investigacion orientado a identificar las necesidades y las motivaciones de los estudiantes en la Educacion Permanente, los resultados obtenidos de la poblacion encuestada permiten concluir que las necesidades sociales, laborales y personales se dirigen hacia el deseo de aprender, el deseo de superacion personal, y el interes por el tema. Adicionalmente, retoman los estudios motivados por la oportunidad de ocupar sus tiempos libres, por la posibilidad de tener mejores oportunidades de encontrar trabajo, y por el apoyo que reciben de la familia.

Contrastando estos resultados con las teorias se tiene que prevalecen las necesidades de autosuperacion, autorrealizacion o autoactualizacion planteadas por Maslow (2005); y las motivaciones que tienen como objetivo aprender para aplicar y reciclarse, y aprender para cambiar de vida senaladas por Garcia Aretio (1988).

Recomendaciones

En Espana la Educacion Permanente esta siendo concebida como un ambito de estudio no solo necesario, sino prioritario para el desarrollo socioeconomico. Aunque se ha superado la creencia de que hay una edad dedicada al estudio, a la formacion, y otra edad para el desarrollo de la actividad profesional, se observa una baja participacion de la sociedad en general.

Aun cuando la participacion de las personas adultas en los procesos de aprendizaje dependa de su edad, de su formacion anterior, o del estatus profesional que posean al momento de tomar la decision de reiniciar los estudios, inciden ademas las particularidades de cada persona, y los impulsos recibidos del entorno socioeconomico al que esta expuesta. En este sentido, en la actual sociedad de la informacion se podria combinar la difusion de la Educacion Permanente en medios de comunicacion con nuevas vias en los espacios virtuales de relacion social, como redes sociales, periodicos digitales, entre otros.

Segun datos del Ministerio de Educacion (2011), dado que la mayoria de la ciudadania espanola, especialmente la ubicada en las franjas de mas edad y menor nivel de formacion, no participan en actividades de educacion y formacion, es preciso disponer de una politica de difusion que estimule su participacion, incidiendo sobre el interes de la Educacion Permanente, las opciones a las que pueden acceder, y la progresion tanto personal como profesional resultantes.

La Educacion Permanente es una herramienta de progreso personal y social para todos los sectores de la sociedad, que tienen no solo el derecho sino la necesidad de incorporar a su bagaje de competencias aquellas consideradas basicas para vivir y trabajar en el siglo XXI. La poblacion adulta no puede renunciar a la oportunidad de continuar adquiriendo competencias personales y sociales, necesarias para ejercer su derecho a una ciudadania activa, plena.

De acuerdo con los resultados derivados del estudio, tomando en cuenta la opinion de Longworth (2005), se recomienda a quienes toman las decisiones educativas y ofertan las ensenanzas relacionadas con la Educacion Permanente, implementar una estrategia basada mas en el individuo, tomar en cuenta sus intereses personales, sus necesidades de aprendizaje, y sus principales motivaciones, yendo mas alla de la produccion de bonitas estadisticas, graficas y diagramas alentadores. Debe ser una estrategia que lo abarque todo, incluyendo cuestiones de marketing atrayentes de un publico mas amplio, mas comprometido

Adicionalmente, esta estrategia global debe dar a cada persona un itinerario de aprendizaje a traves de la educacion primaria, secundaria y terciaria, vida laboral y jubilacion, disenado con el fin de que sirva para aprender, ganarse la vida y discernir a lo ancho de todo el espectro de su vida.

Igualmente, se deben tener en cuenta los estilos, las necesidades y los intereses de aprendizaje. Si bien, esta clase de estrategia supondra una discriminacion positiva y un marketing efectivo para generar un aumento masivo de la actividad de aprendizaje en los ambitos cultural, social y economico.

Con relacion a la motivacion, segun resenan Bryndum y Jeronimo (2005), es un elemento esencial para la marcha del aprendizaje, inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin ella el alumno no realizara un trabajo adecuado, no solo el de aprender un concepto, sino el de poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a los aprendidos. Hay una relacion muy estrecha entre la eficacia de ensenar, aprender, y los aspectos motivacionales del comportamiento humano.

Es necesario que las personas adultas que se inscriban en el "CEPER Valle del Guadiato" sean motivadas con mas animo y entusiasmo no solo hacia el aprendizaje, sino al logro de las metas personales. Esta accion redundaria en la disminucion de los indices de absentismo y de abandono existentes en este centro educativo, ademas de beneficiar sistematicamente a los individuos.

Para hacer posible esta propuesta es el profesorado quien en primer lugar deber sentirse motivado, ser entusiasta al dar reconocimiento y aprobacion al alumnado. Para Pomares (2008), muchas veces se concibe la motivacion como un momento o un paso en el desarrollo de una clase. De esta manera, cuando el docente introduce un tema desarrollando anecdotas que despiertan el interes del estudiante por este, se dice que cumple la motivacion de la clase. En realidad, esto es necesario y puede recibir este nombre; sin embargo, no se debe limitar el concepto de motivacion a la creacion de interes por una determinada clase. La motivacion es un aspecto muy importante de la personalidad, el docente debe contribuir a su desarrollo pues esta intimamente relacionada con la formacion y el desarrollo de la personalidad.

Corresponde al personal docente no solo despertar y mantener en los estudiantes el interes por los contenidos, sino crear un sentimiento de necesidad de lo que estan aprendiendo, desarrollar un sentido de responsabilidad al respecto, seleccionar actividades de aprendizaje aplicables a sus propias realidades, apreciar el valor de los propositos internos de cada uno, intensificar las relaciones interpersonales (evitando muros entre alumno-maestro), hacer participes a los alumnos en la planeacion de las actividades de aprendizaje, y proponer una serie de metas de corto alcance con las que se lograran metas mayores.

Recibido: Septiembre 2012 * Aceptado: Febrero 2013

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Beatriz del V. Medina F *, Vicente J. Llorent G. ** y Vicente Llorent B. ***

* Economista. Magister Scientiarum en Docencia para Educacion Superior. Doctoranda en Educacion. Cordoba, Espana. Correo electronico: beatrizmedina@hotmail.es

** Doctor en Pedagogia. Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad de Cordoba. Subdirector del Departamento de Educacion de la Universidad de Cordoba. Cordoba, Espana. Correo electronico: vjllorent@uco.es

*** Doctor en Pedagogia. Past-Presidente de la Sociedad Espanola de Educacion Comparada. Profesor de la Universidad de Sevilla en el Departamento de Teoria e Historia de la Educacion y Pedagogia Social. Cordoba, Espana. Correo electronico: llorent@us.es
Cuadro 1. Composicion del universo poblacional

Centro/Secciones          No. alumnos   No. maestros

Belmez                        66             3
Espiel-Villaharta             66             2
Fuente Obejuna                198            5
Penarroya-Pueblonuevo         130            2
Villanueva del Rey            29             1
Villaviciosa de Cordoba       103            1
TOTAL                         592            14

Fuente: "CEPER Valle del Guadiato" (2011). Elaboracion propia.

Tabla 1. Poblaciones y matriculas

Municipio o Seccion       No. Habitantes   No. Matriculados    %

Belmez                         3216               66          2,04
Espiel-Villaharta              3226               66          2,04
Fuente Obejuna                 7547              198          2,62
Penarroya-Pueblonuevo         11778              130          1,10
Villanueva del Rey             1183               29          2,45
Villaviciosa de Cordoba        3523              103          2,92

Fuente: INE y "CEPER Valle del Guadiato" (2011). Elaboracion propia.

Tabla 2. Necesidades sociales, laborales y
personales de los estudiantes

Item/Municipio         Belmez    Espiel-     Fuente    Penarroya-
                                Villahaita   Obejuna   Pueblonuevo

Porque quieren          58,3       72,7       77,1        65,8
aprender

Porque quieren          37,5       30,3       42,2        42,1
superarse asi mismos

Porque les interesa     29,2       48,5        41         44,7

Porque se lo exigen      0         6,1         2,4        13,2
en sus trabajos

Porque quieren          20,8       12,1       13,3         7,9
mejorar sus
condiciones
laborales

Porque quieren          12,5        3          7,2         5,3
promocionar en sus
trabajos

Porque no quieren       8,3        15,2       14,5        31,6
sentirse inferiores
a nadie

Porque quieren           25        15,2       10,8        18,4
deshacerse de la
frustracion de no
haber acabado los
estudios en su
debido momento

Porque quieren          29,2       15,2       33,7        26,3
conocer gente

Porque quieren estar    45,8       15,6       22,9        10,5
en un grupo que los
acepte como son

Porque quieren que      12,5        0         14,5        13,2
todos reconozcan que
valen

Otras razones           8,3        12,1        7,2          0

Item/Municipio         Villanueva   Villaviciosa   Total
                        del Rey      de Cordoba

Porque quieren            71,4          55,9       67,7
aprender

Porque quieren            71,4          15,3       35,5
superarse asi mismos

Porque les interesa       64,3          8,5        35,1

Porque se lo exigen       7,1           6,8         5,6
en sus trabajos

Porque quieren            35,7          16,9       15,1
mejorar sus
condiciones
laborales

Porque quieren            7,1           3,4          6
promocionar en sus
trabajos

Porque no quieren         7,1           1,7        13,1
sentirse inferiores
a nadie

Porque quieren            7,1           15,3       14,7
deshacerse de la
frustracion de no
haber acabado los
estudios en su
debido momento

Porque quieren            14,3          1,7        21,2
conocer gente

Porque quieren estar      7,1            0         15,9
en un grupo que los
acepte como son

Porque quieren que        7,1            0          8,4
todos reconozcan que
valen

Otras razones              0             0          4,8

Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes del "CEPER Valle
del Guadiato" (2011). Elaboracion propia.

Tabla 3. Motivaciones para estudiar en educacion permanente

Item/Municipio              Belmez    Espiel-     Fuente
                                     Villahaita   Obejuna

La posibilidad de tener      20,8       15,2        9,6
  mejores oportunidades
  de encontrar trabajo
La posibilidad de            8,3        15,2         6
  obtener beneficios
  economicos en un
  futuro cercano
        l obtener una beca o        4,2         3          2,4
  una ayuda economica
La oportunidad de            62,5       51,5       74,7
  ocupar su tiempo
  libre
Para acceder a otros         8,3        15,2        1,2
  estudios "superiores"
El apoyo de sus familias     33,3       15,2       25,3
Los contenidos               4,2        12,1        12
La obtencion de su           8,3         9           6
  certificado de estudios
Mejorar su estatus social    8,3        6,1        18,1
Tener la opcion de           4,2         3           6
  cambiar de espacio/
  ambiente geografico
El peligro de perder su       0          0          2,4
  empleo al carecer de
  titulo
La posibilidad de            12,5       18,2        7,2
  resolver sus problemas
  personales
Su situacion familiar         0         6,1         9,6
Otros                        4,2        15,2         6

Item/Municipio              Penarroya-    Villanueva
                            Pueblonuevo    del Rev

La posibilidad de tener        15,8          35,7
  mejores oportunidades
  de encontrar trabajo
La posibilidad de               2,6          14,3
  obtener beneficios
  economicos en un
  futuro cercano
El obtener una beca o            0            0
  una ayuda economica
La oportunidad de              31,6          35,7
  ocupar su tiempo
  libre
Para acceder a otros            5,3          14,3
  estudios "superiores"
El apoyo de sus familias       15,8          28,6
Los contenidos                 28,9           0
La obtencion de su              7,9           50
  certificado de estudios
Mejorar su estatus social      44,7          7,1
Tener la opcion de               0            0
  cambiar de espacio/
  ambiente geografico
El peligro de perder su         7,9           0
  empleo al carecer de
  titulo
La posibilidad de              10,5          21,4
  resolver sus problemas
  personales
Su situacion familiar            0            0
Otros                            0           7,1

Item/Municipio              Villaviciosa   Total
                             de Cordoba

La posibilidad de tener         54,2       24,3
  mejores oportunidades
  de encontrar trabajo
La posibilidad de               3,4         6,8
  obtener beneficios
  economicos en un
  futuro cercano
El obtener una beca o           1,7          2
  una ayuda economica
La oportunidad de                39        53,4
  ocupar su tiempo
  libre
Para acceder a otros            3,4         5,6
  estudios "superiores"
El apoyo de sus familias        5,1        18,7
Los contenidos                  6,8         12
La obtencion de su              3,4         8,8
  certificado de estudios
Mejorar su estatus social       6,8        16,3
Tener la opcion de               0          2,8
  cambiar de espacio/
  ambiente geografico
El peligro de perder su         1,7         2,4
  empleo al carecer de
  titulo
La posibilidad de               6,8        10,4
  resolver sus problemas
  personales
Su situacion familiar            0           4
Otros                           5,1          6

Fuente: Resultado de encuesta a estudiantes del
"CEPER Valle del Guadiato" (2011). Elaboracion propia.
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Author:del V. Medina F, Beatriz; Llorent G., Vicente J.; Llorent B., Vicente
Publication:Revista Telos
Article Type:Ensayo
Date:Jun 22, 2013
Words:8449
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