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Metnum: una experiencia de utilizacion de nuevas tecnologias y herramientas, para la mejora en los procesos de aprendizaje.

OPERATING EXPERIENCE NEW TECHNOLOGIES AND NEW TOOLS IMPROVEMENT IN THE PROCESS OF LEARNING

1. Introduccion.

Actualmente, nuestras universidades se encuentran en el camino de transformar un modelo de ensenanza clasico a un nuevo modelo de aprendizaje mixto (presencial y no presencial) (Arenas, 2009) en el que es necesario seleccionar los metodos y recursos mas adecuados en cada accion de aprendizaje.

El campus virtual MetNum (Figura 1) nace del trabajo que los autores del articulo vienen llevando a cabo desde hace siete anos con el objetivo de utilizar las Nuevas Tecnologias (Arenas, 2009) (Cebrian, 2000) para el diseno de herramientas que ayuden y motiven a los alumnos en el aprendizaje de la asignatura Metodos Numericos en la Ingenieria Tecnica de Informatica en la Universidad de Malaga. MetNum es punto de encuentro y lugar de trabajo para los alumnos.

En el campus virtual los alumnos recogen el primer dia, el material de la asignatura: apuntes, transparencias, practicas, ejercicios, examenes, planificacion detallada, etc. Ademas, como herramientas basicas de trabajo nos planteamos la utilizacion sistematica de cuestionarios, lecciones, glosarios, tareas, wikis, libros y foros (Vivina, 2004; Zea, 1996) como medio para incentivar y encauzar el trabajo diario de los alumnos.

Esta experiencia surge ante la necesidad de provocar un cambio de tendencia en los deficientes resultados obtenidos por los alumnos en la asignatura Metodos Numericos cursada en las titulaciones de Ingenieria Tecnica de Informatica de Gestion y de Sistemas de la Universidad de Malaga. Hasta el curso 2002-2003 la asignatura se impartia con el unico apoyo de una pagina web en la que los profesores dejaban material tradicional (apuntes de clase y listas de problemas) a los alumnos. Eramos conscientes via directa e indirecta de la enorme dificultad que esta asignatura planteaba a los alumnos al precisar de conocimientos matematicos de otras asignaturas lo que dificulta su comprension. La evaluacion consta de dos partes que se ponderan al 60%-40%:

-Un examen teorico-practico tradicional donde se plantean cuestiones y ejercicios.

-Un examen practico de laboratorio, donde se proponen ejercicios de mayor complejidad y que deben resolverse con ayuda del ordenador, programas orientados al calculo cientifico, apuntes, rutinas de clase, libros, etc.

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La asignatura tiene asignados 4.5 creditos (3 teoricos y 1.5 practicos) y un temario que, a pesar de sucesivos ajustes, resulta duro para los alumnos. En este contexto se hacia imprescindible utilizar las Nuevas Tecnologias para el diseno de nuevas herramientas (Cebrian, 2003; Garcia, 1991) que ayudasen y motivasen a los alumnos en el trabajo diario con la asignatura. Ademas, se pretendia que este trabajo fuese la base de la adaptacion de la docencia de la asignatura a las directrices dadas en la declaracion de Bolonia en cuanto a facilitar la individualizacion y tutorizacion de la ensenanza universitaria. Desde el curso 2003-2004 nuestra asignatura se cursa dentro del Plan Piloto para la adaptacion al EEES. El proximo curso comienza el plan de Bolonia en nuestra titulacion y la utilizacion de las Nuevas Tecnologias sera fundamental para consolidar los procesos de ensenanza-aprendizaje. Cabero (2007) destaca que las nuevas tecnologias permiten la creacion de entornos mas flexibles para el aprendizaje, favorecen tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo, y ofrecen nuevas posibilidades para la orientacion y la tutorizacion de los estudiantes. A nuestro parecer, solo el uso de las Nuevas Tecnologias, permitira la introduccion de nuevas dinamicas de trabajo.

Este trabajo plasma nuestra experiencia en el proceso de adaptacion a un entorno de ensenanza-aprendizaje que utiliza tecnicas presenciales y no presenciales (blended-learning).

2. Curso virtual.

El uso de sitios web para crear aulas virtuales de formacion se encuentra actualmente muy extendido (Arenas, 2009). Tal y como muestran en este articulo los autores, "un aula virtual de formacion incorpora diversos elementos que estan presentes en el aula presencial: contenidos formativos, sistemas de evaluacion y procedimientos de comunicacion entre alumnos/as y profesores/ as, elementos que son necesarios para poder hablar de formacion a traves de Internet"

La primera tarea fue la creacion de un campus virtual en la plataforma Moodle de la Universidad de Malaga para fomentar el uso de todo el material educativo que estaba en fase de elaboracion. La asistencia a los cursos de formacion nos animo a utilizar las herramientas de Ensenanza Asistida proporcionadas por el gabinete de Ensenanza Virtual de la Universidad de Malaga (UMA).

Desde el curso 2003-04 se han ido introduciendo de forma exhaustiva en nuestro curso virtual MetNum las siguientes herramientas de aprendizaje que permiten un seguimiento del trabajo realizado por los alumnos de la asignatura:

-Cuestionarios (evaluacion) entregados de forma periodica y con plazo de realizacion corto, con el objetivo de comprobar que los alumnos trabajan de forma continua (Figura 2).

-Lecciones (autoevaluacion) a plazo largo para que los alumnos consoliden los conocimientos que resultan mas complicados. Hemos comprobado que las lecciones resultan ser un instrumento de consolidacion de conocimientos muy conveniente de ya que el alumno solo puede avanzar en cuanto responda correctamente a las cuestiones previas (Figura 3).

-Glosarios para su uso por parte de los alumnos. Los glosarios elaborados por los alumnos constituyen un repositorio de informacion con mas de cuatrocientas definiciones (conceptos desarrollados y explicados de forma clara utilizando ejemplos) que constituyen una importante fuente de consulta para el resto de alumnos (Figura 4). Cada alumno debe realizar 2 definiciones de la parte teorica y dar dos definiciones de comandos del lenguaje Matlab utilizado en la asignatura.

-Foros: en los cursos de formacion a los que asistimos comprendimos la importancia que iba a tener el uso de foros en nuestra zona de trabajo. Se incentivo a los alumnos a participar activamente proponiendo soluciones y planteando y resolviendo dudas siendo los foros el canal de comunicacion. Su uso exhaustivo lo convierte en la mejor herramienta de tutorizacion y aprendizaje colaborativo, donde los alumnos plantean dudas, resuelven las de sus companeros, etc. Asi, en MetNum creamos distintos tipos de foros (figura 5). En primer lugar hemos incluido un foro de avisos situado en la parte general de MetNum en donde los profesores informan sobre temas generales relacionados con la marcha de la asignatura.

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[FIGURA 4 OMITIR]

En cada parte de la asignatura se incluye un foro del tema donde el profesor puede proponer trabajos y donde los alumnos pueden dejar sus dudas y, a su vez, corregir las dudas de otros companeros en un entorno de aprendizaje colaborativo supervisado por el profesor, que en nuestra opinion no debe intervenir a menos que resulte evidente que los alumnos no van a encontrar la solucion por su cuenta y sea necesaria alguna pista adicional.

Por ultimo los foros resultan ser tambien una herramienta muy eficiente para obtener informacion sobre los problemas encontrados por los alumnos en el proceso de ensenanza-aprendizaje, asi no solo se observa que puntos de la materia generan mas dificultad y por tanto plantean mas y mas intensos debates, sino que mediante un foro de sugerencias los alumnos son animados a sugerir actividades o materiales que faciliten su aprendizaje.

-Tareas: Se plantea a los alumnos la resolucion de ejercicios semanales que los alumnos entregan escaneando el ejercicio si se ha realizado a mano o subiendolo al campus si se ha realizado con un procesador de textos.

-Wikis: Se han desarrollado wikis de examenes resueltos por los alumnos.

[FIGURA 5 OMITIR]

Destacamos que los glosarios, wikis y foros conforman un deposito de conocimiento elaborado de forma cooperativa, lo que dinamiza el propio desarrollo del curso.

Todo este trabajo continuo del alumno en el aula virtual se evalua con hasta un punto extra de cara al examen final, lo que es una enorme motivacion para los alumnos.

Para conseguir consolidar la dinamica de trabajo en nuestro entorno (asignatura con contenido matematico), nos planteamos los siguientes objetivos:

-Investigar la aplicacion de las tecnicas actuales de blended-learning a la ensenanza de las matematicas.

-Estudiar herramientas para el diseno de documentos matematicos que permitan el grado de interactividad deseado con los alumnos.

-Desarrollar tutoriales interactivos que ayuden a la formacion presencial para el aprendizaje de la asignatura de Metodos Numericos.

3. Blended Learning.

Como trasfondo de todo este trabajo, se puede vislumbrar que el gran objetivo es desarrollar materiales para conseguir movernos de un tipo de ensenanza clasico a un entorno que combina la ensenanza presencial con nuevas tecnicas de aprendizaje no-presencial. Esta combinacion es lo que se denomina blended-learning. Para la ensenanza de nuestra asignatura pretendemos hacer digerir al alumno un equilibrado menu (Pina, 2004) compuesto por: clases magistrales, materiales independientes (libros de texto o manuales), aprendizaje basado en problemas (practicas en laboratorio), tutoriales (guiados para ayudar al alumno), trabajo colaborativo (foros, wikis, glosarios), comunicacion (foros, chat), evaluacion (cuestionarios) y autoevaluacion (lecciones).

Pina (2004) establece que las tecnicas mas efectivas para mejorar los cursos son: la evaluacion continua con feed-back a los estudiantes, mayor interaccion con ellos, tutoriales on-line y destaca que el desarrollo de tutoriales constituye la aplicacion clasica de la ensenanza asistida por ordenador y a nuestro entender un buen contrapunto a las herramientas que desarrollamos en el campus virtual Moodle. La importancia del desarrollo de tutoriales es tambien destacada en (Bravo, 2004): 'Los tutoriales permiten, ademas, controlar el avance del alumno sobre el multimedia y ofrecer una amplia gama de caminos y direcciones para que este construya su propio aprendizaje. El tutorial tambien puede evaluar a los alumnos, desde el diagnostico inicial hasta la evaluacion final'.

Para complementar el material que se deja a los alumnos en el campus virtual, necesitabamos desarrollar tutoriales interactivos, que los alumnos pudieran llevarse a casa en un medio portable y que incluso no necesitaran de acceso a internet. En la siguiente seccion, mostramos el trabajo desarrollado en este sentido.

4. Tutoriales interactivos

Urbina (1999) resume las ventajas de la utilizacion de software educativo (tutoriales, ejercicios de practica y ejercitacion, simulacion, hipertextos e hipermedias):

* Facilidad de uso -- no se requieren conocimientos previos.

* Existe cierto grado de interaccion.

* La secuencia de aprendizaje puede ser programada de acuerdo a las necesidades del alumno.

* Feedback inmediato sobre cada respuesta.

* Favorecen automatizacion de habilidades basicas para aprendizajes mas complejos; proporciona ensenanza individualizada

Uno de los objetivos de nuestro trabajo era por tanto, el desarrollo de tutoriales teorico-practicos para el aprendizaje de la asignatura de Metodos Numericos y que ayudaran a los alumnos en el trabajo diario de la asignatura. Para el desarrollo de nuestro entorno de trabajo nos enfrentabamos a un serio problema dificil de abordar: el material de trabajo debe incorporar de forma facil la presentacion de formulas matematicas para el desarrollo adecuado del contenido de la asignatura. Los programas de creacion de tutoriales y de presentaciones no manipulan de forma sencilla la informacion matematica.

Actualmente LaTeX puede considerarse en la practica como el estandar para la elaboracion de material matematico. LaTeX es un lenguaje de etiquetas (al estilo de HTML o XML) que permite la presentacion de formulas matematicas con gran calidad. Para la elaboracion de presentaciones LaTeX incorpora decenas de paquetes que podian usarse entre los que destacamos: Texpower y Pdfscreen.

Sin embargo, necesitabamos incorporar cierta interactividad en dichos documentos para la creacion de ejercicios de autoevaluacion que pudieran ser incorporados a los tutoriales. Necesitabamos proponer preguntas a los alumnos (cuestiones, tipo test, ejercicios) y que el tutorial fuera capaz de guiar al alumno en su proceso de aprendizaje al evaluar sus respuestas. El paquete utilizado para conseguir dicha interactividad es AcroTex. El problema es que el uso de este paquete resulta bastante complejo incluso para usuarios avanzados de LaTeX.

Se propuso como proyecto de fin de carrera a un alumno la creacion de un software para el desarrollo de tutoriales interactivos para asignaturas de matematicas. Este proyecto de fin de carrera fue dirigido por Angel Mora y realizado por el alumno Jesus Sanchez (Sanchez, 2004) y permite incluir preguntas tipo test, cuestiones y ejercicios de autoevaluacion.

[FIGURA 6 OMITIR]

El entorno realizado se denomina PDTeXInT y permite disenar de forma muy facil, una presentacion en formato PDF que incluye los comandos de Acrotex y La7eXnecesarios para conseguir tutoriales interactivos con los que presentar el contenido de asignaturas de matematicas. El formato PDF es portable en cualquier plataforma y solo requiere el uso de un lector de dichos documentos, ademas de no necesitar para su uso de conexion a Internet.

En la actualidad es la herramienta que se sigue empleando en la elaboracion de material interactivo para nuestra asignatura. Se han desarrollado, mediante las herramientas anteriormente comentadas, tutoriales de todos los temas de la asignatura y de todas las practicas que realizamos para cada uno de los temas.

Estos tutoriales se han dejado en la zona de trabajo MetNum y se ha promovido su uso por los alumnos. Destacamos el gran trabajo adicional que supone el esfuerzo de promover el uso del nuevo material. Sabemos que este esfuerzo es valorado a nivel de creditos por otras universidades en las que empieza a tomar fuerza la ensenanza virtual como complemento de la presencial.

5. PDTeXInT.

PDTeXInT (Figura 6) es un entorno que permite crear tutoriales interactivos en formato PDF a partir de LaTeX, facilitando la labor docente para las asignaturas de matematicas. Consiste de un editor para la elaboracion de tutoriales, posibilitando la inclusion de cuestiones interactivas dentro de dicho tutorial, mediante la utilizacion de los paquetes LaTeX necesarios para tal fin.

El programa permite al docente la creacion de tutoriales interactivos sin necesidad de conocer a fondo las posibilidades y los paquetes que proporciona LaTeX. Solo sera necesario un conocimiento basico en la creacion de documentos LaTeX, puesto que la aplicacion se encarga de anadir los comandos necesarios para desarrollar la interactividad con el alumno.

[ILUSTRACION OMITIR]

En la figura 7 muestra la pantalla de PDTeXInT que permite crear ejercicios de autoevaluacion y el posterior resultado que se obtendra en el tutorial. La posibilidad de personalizar el tutorial visualmente, es una de las prestaciones que nos proporciona el entorno, permitiendo asi al profesor que lo cree, elegir el diseno que crea mas conveniente: fondos, colores, inclusion de imagenes, listas, tablas, etc.

En la figura 8 se muestra uno de los tutoriales desarrollados utilizando PDTeXInT.

6. Resultados

No obstante creemos que hay que destacar que este ingente trabajo adicional si ha sido valorado muy positivamente por los alumnos y por otros profesores que imparten la asignatura en otras titulaciones.

Nuestra experiencia ha sido el punto de partida de otro campus virtual, en otra titulacion, que se ha beneficiado del trabajo desarrollado y de la experiencia acumulada en MetNum (visitar el campus virtual http:// www.fermat.uma.es/ del que formamos parte activamente y por el que recibimos el 2[degrees] Premio del III Certamen Internacional Intercampus de CampusRed en la Categoria de Docencia en la Red).

[FIGURA 8 OMITIR]

La valoracion que los alumnos han realizado de MetNum ha sido enormemente positiva. Desde un primer momento comprendieron el gran trabajo que se estaba realizando por mejorar la docencia de la asignatura e incluso el trato a nivel personal mejoro considerablemente.

Podemos valorar que la asistencia a clase ha aumentado aproximadamente en un 40% respecto a anos anteriores y como tambien ha aumentado en un porcentaje similar el numero de alumnos que trabajan la asignatura a diario. Estos criterios son evidentemente subjetivos pero no han podido cuantificarse de otra forma debido al gran numero de alumnos matriculados y a no poder por tanto llevar un control directo y diario sobre la asistencia a clase de los alumnos.

En cuanto a criterios objetivos que si nos permiten tener una idea del exito de la implantacion de las herramientas desarrolladas durante la experiencia, citamos los siguientes datos del curso 2008-2009:

* El campus virtual ha sido el lugar de trabajo de 4 grupos de alumnos (460 alumnos inscritos y participando en el campus).

* 1678 cuestionarios resueltos por los alumnos. Se les ha planteado 25 unidades de aprendizaje en forma de cuestionarios que han resuelto una media de 67 alumnos y destacando que 6 cuestionarios lo han realizado mas de 150 alumnos.

* 2 foros con 347 debates iniciados por los alumnos y profesores. El foro es una actividad clave en el trabajo de la asignatura. Cientos de alumnos trabajan regularmente en los foros en nuestra asignatura virtual.

* 2 glosarios construidos por los alumnos. Un Auto-Glosario de Matlab definido por los alumnos con 354 entradas y un glosario F.A.Q. de definiciones de teoria igualmente definido por los alumnos con 140 entradas.

* 7 lecciones de autoevaluacion.

* 73 recursos a disposicion de los alumnos con el material de la asignatura.

* tareas enviadas a los profesores en 15 ejercicios propuestos.

* 1 wiki en la que los alumnos han ido resolviendo examenes anteriores.

Como ultimo criterio objetivo y muy importante para nosotros y aun mas para los alumnos: numero de aprobados en las ultimas convocatorias. Por supuesto el tipo de examen y el numero de alumnos matriculados no han cambiado significativamente. La tabla 1 muestra como han evolucionado los resultados de los alumnos presentados en las convocatorias ordinarias de Febrero y extraordinarias de Diciembre entre los cursos 2002/03 y 2009/10. En los resultados mostrados en la tabla 1 resulta evidente la creciente mejora de resultados que se produce en los primeros anos de implementacion de MetNum y como estos se mantienen e incluso aumentan en los cursos posteriores. Debemos indicar que desde el curso 2003/04 los alumnos ya han podido hacer uso de algunas de las herramientas de aprendizaje que les ofrece el campus virtual.

En la tabla 1 observamos como se duplica el porcentaje de aprobados de los cursos anteriores a la implantacion del Campus y como estos incrementos resultan mas espectaculares si nos fijamos en los alumnos que obtienen "Notable", "Sobresaliente" o "Matricula de Honor".

El material desarrollado ayuda considerablemente a los alumnos a superar las asignaturas (especialmente a las asignaturas "complicadas") en una doble via:

* De forma directa, por la utilizacion de un material mas elaborado que utiliza las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologias.

* De forma indirecta, por permitir incrementar la motivacion, conocer y tutorizar el trabajo diario en la asignatura y la posibilidad de estimular el aprendizaje colaborativo entre alumnos.

La experiencia muestra como se puede dirigir e incentivar el trabajo de los alumnos a traves del Campus Virtual, en este sentido se ha mostrado especialmente util el empleo de foros donde los alumnos pueden abrir nuevos temas. Los alumnos abren un nuevo tema para plantear alguna duda y otros alumnos le contestan. Si tras un cierto tiempo (10-15 dias) las respuestas son incorrectas, intervienen los profesores del curso, aunque en nuestra opinion resulta conveniente dar nuevas directrices para que sean los alumnos los que encuentren la solucion correcta y cierren el tema de debate.

Se ha incentivado tambien el empleo del foro, mediante el planteamiento de problemas y ejercicios, de hecho cada relacion de problemas o tema teorico ha sugerido la apertura de un tema nuevo en el foro. Esto ha servido a la vez de motivacion y de encauzamiento del estudio hacia cuestiones que los alumnos no habian sugerido. Se ha observado que muchas dudas que los alumnos habrian resuelto en tutorias presenciales fueron planteadas y resueltas en el foro, asi muchos alumnos que no han participado activamente aportando o resolviendo preguntas a/de otros companeros, sin embargo, han consultado las respuestas y se han beneficiado de ellas. Otras dudas relacionadas con la materia, pero que evidencian una falta de base por ser de cursos anteriores y que los alumnos no se atreven a preguntar al profesor en clase o en tutorias, se han preguntado en el foro con mayor libertad a otros companeros.

La experiencia indica como poder dirigir el proceso de aprendizaje mediante el uso de las Nuevas Tecnologias. En el contexto que nos atane es especialmente util al tratarse de alumnos de Informatica y por tanto familiarizados con el ordenador.

Pensamos que mediante el empleo de cuestionarios, tutoriales interactivos y lecciones, podemos animar a los alumnos a obtener el nivel de conocimiento deseado o al menos a comprobar los conceptos en donde necesita mejorar.

7. Conclusiones.

Aunque el trabajo del alumno es uno de los principales factores que influye en su aprendizaje, las Nuevas Tecnologias pueden ser usadas por el profesor para incentivar y dirigir su trabajo hacia los conceptos mas importantes evitando perdidas de tiempo en la recopilacion de materiales, comprension de la dinamica del curso, autoevaluacion de los conocimientos adquiridos, etc.

En este trabajo se ha mostrado el camino seguido para el desarrollo de MetNum, un aula virtual de formacion en Moodle, que es el punto de encuentro de los alumnos y en el que aparece todo el material necesario para el estudio de la asignatura: cuestionarios, lecciones, tareas, wikis, glosarios, tutoriales, etc.

Destacamos la herramienta PDTexInT desarrollada para la creacion de tutoriales interactivos que incorporen formulas matematicas. Se han desarrollado presentaciones con contenido interactivo en todos los temas de Metodos Numericos. Los tutoriales han sido el contrapunto necesario al material desarrollado en Moodle, para conseguir un cambio sustancial en cuanto a: interes de los alumnos hacia la asignatura, mejora en los resultados, mejora en la motivacion, alto grado de satisfaccion.

La utilidad del uso de las Nuevas Tecnologias (campus virtual en Moodle y la herramienta PDTexInT) han quedado patentes por el alto grado de seguimiento de la asignatura, por el extenso uso que de ellas han realizado los alumnos (numero de cuestionarios, lecciones, tareas, wikis, glosarios Moodle realizados y numero de descargas en los tutoriales desarrollados).

No puede negarse que la carga de trabajo de los profesores aumenta de forma muy considerable en un entorno virtual de formacion como el mostrado en nuestra experiencia. Sin embargo, varios factores lo compensan de forma sustancial: mejora en los procesos de ensenanza-aprendizaje, mejora tangible en los resultados academicos, y un ultimo pero no menos importante, mejora en la relacion profesor-alumno.

Los excelentes resultados conseguidos en nuestra experiencia ofrecen un esperanzador mensaje: la utilizacion de las nuevas tecnologias constituyen un punto de inflexion y de no retorno en la ensenanza universitaria.

8. Referencias bibliograficas.

Arenas Marquez, F.J., Domingo Carrillo, M. A., Molleda Jimena, & otros (2009). Aprendizaje interactivo en la educacion superior a traves de sitios web. Un estudio empirico. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 35; 127-145.

Barba, C. (2002). La investigacion en Internet con las WebQuest. Comunicacion y Pedagogia, 185; 62-66.

Bravo Ramos, J.L. (2004). Medios de ensenanza: clasificacion, seleccion y aplicacion. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 24; 113-124.

Cabero Almenara, J. & Llorente Cejudo, M. C. (2007). Propuestas de colaboracion en educacion a distancia y tecnologias para el aprendizaje, Edutec. Revista Electronica de Tecnologia Educativa 23.

Cebrian de la Serna, M. & Rios Ariza, J.M. (2000). Nuevas tecnologias aplicadas a las didacticas especiales. Madrid: Piramide.

Cebrian de la Serna, M. (2003). La Ensenanza virtual para la innovacion Universitaria. Madrid: Narcea. Garcia Fernandez, C. (1991). Nuevas tecnologias y educacion. Telos, 28; 9-10. Urbina Ramirez, S. (1999). Informaticas y teorias del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 12.

Leon de Mora, C., Molina Cantero, A., Molina Cantero, et al (2009). Evaluacion active y mejora de la calidad de la ensenanza: metodologias e indicadores. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 34; 5-12.

Pina, A. (2004). Blended Learning. Conceptos basicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 23; 7-20.

Sanchez, J. PDTexInT. (2004). Entorno para la creacion de tutoriales interactivos con LaTeX. Proyecto de Fin de Carrera de la Ingenieria Tecnica en Informatica de Gestion (dirigido por Angel Mora Bonilla), Universidad de Malaga.

Urbina Ramirez, S. (1999). Informaticas y teorias del aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacion, 12.

Vivina Brito, R. (2004). El foro electronico: Una herramienta tecnologica para facilitar el aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista Electronica de Tecnologia, 17.

Zea, C. (1996). Un Ambiente de aprendizaje colaborativo basado en Tecnologias de Informacion y Comunicaciones. Revista Sistemas, 68.

Fecha de recepcion: 28-12-2009

Fecha de evaluacion: 18-03-2010

Fecha de aceptacion: 26-10-2010

Fecha de publicacion: 01-01-2011

Angel Mora Bonilla

amora@ctima.uma.es

Enrique Merida Casermeiro

merida@ctima.uma.es

Universidad de Malaga. E.T.S.I. Informatica.
Tabla 1: Resultados de ultimas convocatorias a Metodos Numericos

Curso        Aprobados     Not/Sob/MH

2002/03        30.47%        2.45%
2003/04        52.94%        18.12%
2004/05        72.55%        26.89%
2005/06        62.57%        26.81%
2006/07        56.38%        27.66%
2007/08        58.33%        29.41%
2008/09        59.39%        25.46%
2009/10        65.38%        28.85%
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Author:Mora Bonilla, Angel; Merida Casermeiro, Enrique
Publication:Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacion
Date:Jan 1, 2011
Words:4417
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