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Methodology to construct learning object for teaching human anatomy in integrated courses / Metodologia de construccion de objetos de aprendizaje para la ensenanza de anatomia humana en cursos integrados.

BUCAREY, S. & ALVAREZ, L. Methodology to construct learning object for teaching Human Anatomy in Integrated Courses. Int. J. Morphol., 24(3):357-362, 2006.

SUMMARY: The present work, is a development of a Learning Object on the Web, for the learning of Human Anatomy for students of medicine career in the Universidad Austral de Chile.

The development and use of learning object aid to understand the liver is more efficient that the linear classic way, because is compatible with the new educational paradigms, where the students build the own knowledge.

The learning object allows the significance learning by using a dynamic methodology, proving this way that the teaching is better that teaching without multimedia resources.

The development of the learning object, was made with the participation of the students of the first grade of the medicine school. They used a emails list to discuss about. Additionally was formed a virtual community. Finally a survey was applied to virtual community.

KEY WORDS: Human Anatomy; Learning Object; Liver Human.

BUCAREY, S. & ALVAREZ, L. Metodologia de construccion de objetos de aprendizaje para la ensenanza de Anatomia Humana en Cursos Integrados. Int. J. Morphol., 24(3):357-362, 2006.

RESUMEN: El presente trabajo, es el desarrollo de un Objeto de Aprendizaje sobre la Web, para la ensenanza de la Anatomia Humana, por parte de estudiantes de la Escuela de Medicina en la Universidad Austral de Chile.

El desarrollo y uso de un objeto de aprendizaje para la comprension del higado humano, es mas eficiente que en la forma de un clasico curso lineal, porque es compatible con los nuevos paradigmas educacionales, donde el aprendiz construye su propio conocimiento.

Los objetos de aprendizaje permiten el aprendizaje significativo por el uso de una metodologia dinamica, probando que esta forma de ensenanza es mas eficiente que la ensenanza sin recursos multimediales.

El desarrollo del objeto de aprendizaje, fue hecho con la participacion de estudiantes de primer ano de la Carrera Medicina. Esta participacion se realizo a traves de una lista de difusion. Finalmente, se realizo la experiencia pedagogica a los alumnos que participaron en la comunidad virtual.

PALABRAS CLAVE: Anatomia Humana; Objeto de Aprendizaje; Higado Humano.

INTRODUCCION

En el contexto internacional, los mas importantes desarrollos multimediales en Anatomia Humana provienen de universidades de Estados Unidos. Destacan los atlas interactivos Netter y A.D.A.M., muy difundidos en las Escuelas de Medicina de nuestro pais, por la gran calidad de sus contenidos visuales. Los elementos de este tipo de atlas no pueden ser reutilizados en otros ambientes de aprendizaje (reutilizacion), tampoco se pueden construir instancias mayores (escalabilidad), que son de gran importancia, tanto en costos de elaboracion como en aprovechamiento y enriquecimiento de los recursos. En Chile, vemos un lento desarrollo en lo que se refiere a potencialidades de reutilizacion y escalabilidad de recursos multimedios, para la ensenanza de la Anatomia Humana (Bucarey & Alvarez, 2004). La Escuela de Medicina de la Universidad Austral de Chile, como resultado de la acreditacion de las Escuelas de Medicina, tanto de universidades pertenecientes al Consejo de Rectores (Rosselot, 2001) como de algunas universidades privadas, esta inmersa en profundos cambios metodologicos en el proceso de ensenanza aprendizaje, lo que ha implicado la reformulacion de toda su malla curricular con creacion de asignaturas integradas. Para apoyar una verdadera integracion en las asignaturas, se requiere el desarrollo de recursos multimediales que respondan a los nuevos enfoques educativos. En este trabajo, se pretende satisfacer las necesidades de material multimedial para el estudio de la Anatomia Humana en cursos integrados, aprovechando las nuevas tecnologias lo mas eficientemente posible. Por eso, es importante darle a la creacion de esta herramienta multimedial el caracter de objetos de aprendizaje, haciendo enfasis en su reutilizacion para cualquier contexto de aprendizaje y sin requerimientos previos.

Wiley (2000), define los objetos de aprendizaje (OA) como los elementos de un nuevo tipo de instruccion basado en el paradigma de orientacion a objetos (POO) de ciencias de la computacion. Tiene caracteristicas absolutamente nuevas como herramienta pedagogica, esto es sus potenciales de:

Reutilizacion. El POO valora enormemente la creacion de componentes que pueden reutilizarse en diferentes contextos de aprendizaje.

Generatividad. Los OA son generalmente entidades digitales disponibles en Internet, esto significa que son accesibles simultaneamente a un gran numero de personas.

Flexibilidad. quienes utilizan los OA pueden colaborar con ellos y beneficiarse inmediatamente de las nuevas versiones.

Escalabilidad: La nocion de pequenas partes reutilizables de medios instructivos, sugiere que los profesores cuando tienen acceso a materiales instructivos, frecuentemente primero descomponen los materiales en sus partes constituyentes, entonces ellos reensamblan estas partes de manera que apoyen sus metas instructivas individuales.

Inspirandose en la definicion de Universidad Virtual del Profesor Victor Sandoval (Sandoval, 1995), quien senalo que la verdadera Universidad Virtual es donde se pierden las jerarquias y se reune un grupo de personas a crear conocimiento. Esta es la importancia de generar este proyecto con los alumnos. Se cambia la generacion de herramientas educativas, de ser una creacion unidireccional e impuesta a una bidireccional y sociabilizada y, por lo tanto, probablemente, mas efectiva en el aprendizaje.

Dado los antecedentes anteriores, nos planteamos que: la adecuada utilizacion de objetos de aprendizaje como apoyo a la comprension del funcionamiento del higado humano, se adecua de mejor forma a los paradigmas educativos basados en construccion de conocimiento y aprendizaje colaborativo.

Proponemos disenar una metodologia de construccion de objetos de aprendizaje para la ensenanza de la anatomia del higado humano.

MATERIAL Y METODO

La ensenanza tradicional de la anatomia del higado, lo presenta en cinco partes; 1. Situacion y ubicacion. 2. Estructura externa. 3. Segmentacion hepatica. 4. Vias biliares. 5. Vasos ynervios. Para el diseno del objeto de aprendizaje se considero esta particion.

El modelo del objeto de aprendizaje quedo con ocho secciones, como links independientes.

1. Situacion y ubicacion. Se explica la ubicacion del higado en la cavidad abdominal, sus relaciones, peso y dimensiones relevantes.

2. Estructura externa. Se refiere a la forma y distribucion externa del organo, asi como las relaciones existentes entre organos vecinos.

3. Segmentacion hepatica. Muestra los elementos que delimitan y constituyen la segmentacion del higado, explicada a traves de la utilizacion de una nomenclatura especifica.

4. Vias biliares. Una funcion del higado es la produccion de la bilis, que debe pasar a la vesicula biliar y luego ser expulsada al duodeno. Se requiere comprender el desplazamiento de la bilis, asi se creo una animacion que muestra el recorrido, donde ademas se destacan los diversos conductos con zonas sensibles.

5. Vasos y nervios. Se penso el diseno como mapas conceptuales. La utilizacion de mapas, resulta lo mas adecuado para explicar este contenido que requiere un orden de componentes numerosos y especificos, porque refuerza una representacion del conocimiento que estimula la construccion del aprendizaje.

6. Webgrafia. Elemento inherente al OA. Este recurso permite profundizar conocimientos sobre el higado humano.

7. Imagenologia. Se utilizan ecotomografias de higados sanos, por el necesario reconocimiento morfologico en seres vivos, con examenes clinicos que involucran tecnologias como el ultrasonido. El agregar recursos imagenologicos provoca una integracion inmediata entre el conocimiento anatomico y la interpretacion imagenologica en la clinica.

8. Imagenes del Pabellon de Anatomia. Fotografias tomadas en el Instituto de Anatomia Humana de la Universidad Austral de Chile, aportan realismo al recurso.

En cada seccion, se tuvo presente el aporte de los alumnos, es decir, que las imagenes esten suficientemente explicadas, no recargadas; que las imagenes sean nitidas; evitar los textos extensos; y la distribucion ordenada de los contenidos. Esta organizacion se resume en el esquema de la Fig. 1.

[FIGURA 1 OMITIR]

A partir de lo anterior, se elaboro un software que permite a los alumnos construir su propio conocimiento y, a la vez, que sea colaborativo, es decir, que este basado en las zonas de desarrollo proximas de Vigosky.

Los OA se representan por su metadata, siendo las mas importantes la Learning Object Metadata (LOM), del Comite de Estandares para tecnologias de aprendizaje (LOM, 2002) y la Dublin Core (Dublin Core Metadata, sin ano), esta ultima mas simple y facil de utilizar. La primera posee mas de 60 etiquetas, la gran mayoria es innecesaria para el objeto que se desarrolla.

Construccion del Objeto de Aprendizaje: Se creo una lista de difusion, con alumnos de primer ano de la Escuela de Medicina. Esta lista funciono durante un ano, donde se realizaron discusiones sobre las ventajas y desventajas de varios recursos disponibles en Internet. La construccion del objeto, contemplo las siguientes etapas:

1. Se construyo la webgrafia del OA con el aporte de la lista de difusion.

2. Se completo el formulario para la metadata del OA.

3. Se realizaron la recoleccion y diseno de material pedagogico.

4. Elaboracion multimedial de los OA. En la Fig. 2, se aprecia Menu principal de este recurso.

5. Se diseno la encuesta destinada a la validacion de la hipotesis.

6. Se realizo la experiencia pedagogica con el OA, en aquellos alumnos que participaron en la comunidad virtual en torno al higado, en ambiente multimedial. Simultaneamente, respondieron la encuesta de satisfaccion sobre el recurso presentado.

[FIGURA 2 OMITIR]

RESULTADOS

La experiencia pedagogica con el OA, fue realizada en un total de 21 alumnos quienes contestaron una encuesta de satisfaccion. Los alumnos encuestados evidenciaron una inmediata satisfaccion con respecto al recurso y, de acuerdo a sus requerimientos, lo que se manifesto con sus respuestas.

La encuesta de satisfaccion se dividio en dos segmentos: el primer segmento, hace referencia a la navegabilidad y calidad de imagenes del recurso; el segundo, al contenido educativo, en cuanto a distribucion adecuada de contenidos, relacion texto- imagen, y si el alumno considera beneficioso este recurso para su aprendizaje. Especificamente, no encontraron problemas de navegabilidad del recurso y las imagenes son altamente valoradas, como se aprecia en los graficos de la Fig. 3. En cuanto a las preguntas del segmento educativo, valoraron unanimemente el grado de comprension de contenidos, la adecuada relacion texto imagen y la gran utilidad del recurso para sus estudios, al respecto en la Fig. 4, destaca el grafico B, donde todos los encuestados responden que recomendarian este recurso a otras personas.

[FIGURAS 3-4 OMITIR]

DISCUSION

En los anos recientes, alrededor del mundo se ha despertado un gran interes por el concepto de reutilizacion de recursos de aprendizajes en linea conocidos como OA. Lo que hace mas atractivo al OA, es su potencial de reutilizacion en diferentes contextos de aprendizaje (Mohan & Bucarey, 2005). Si pensamos en la ensenanza de la Anatomia Humana, como la de otras disciplinas basicas, hay algunos contenidos que, por su aplicacion a la clinica, adquieren una gran relevancia y cuyo aprendizaje debe ser comprendido y retenido en forma eficiente (Guiraldes, 2001). La eficiencia se puede alcanzar haciendo uso de todos los recursos disponibles actualmente.

El uso de software en los cursos de anatomia, para la presentacion de esquemas anatomicos interactivos y presentacion de animaciones para disecciones anatomicas se esta desarrollando desde hace ya varios anos (Inzunza & Bravo, 1999), y de igual forma la utilizacion de imagenes computacionales de disecciones tratadas con animacion, han representado un apoyo importante para las actividades practicas de un curso (Inzunza et al., 2003). Sin embargo, no basta con presentar imagenes de preparaciones cadavericas, tambien se debe utilizar imagenes de ecografias, las que presentan la anatomia in vivo. Esta estrategia docente incrementa enormemente la motivacion de los alumnos por adquirir un adecuado conocimiento de anatomia (Inzunza & Bravo, 2002).

Por otra parte, ha existido avance suficiente en lo relativo a software educativo, incluyendo nuevos paradigmas computacionales como es el uso de objetos de aprendizaje, (Wiley), ademas del uso de nuevas teorias de aprendizaje como son las inteligencias multiples (Garner, 1983) que permiten dar un nuevo impulso al desarrollo de software, el cual puede ser utilizado para la ensenanza de la Anatomia Humana (Bucarey & Alvarez).

De acuerdo a los resultados mostrados en este trabajo, los alumnos consideran al OA de anatomia de higado humano un recurso pedagogico muy estimulante. Esto confirma las teorias pedagogicas sobre la construccion de conocimientos usando Tecnologias de la Informacion y el Conocimiento (TIC), en particular la Web, como facilitadores del aprendizaje. Esto se reafirma con el hecho que la navegacion, diseno y presentacion del contenido del recurso son apreciados por su buena calidad. Ademas, los estudiantes evidencian claramente una gran aceptacion del OA, confirmando un alto nivel de agrado sobre este recurso, de lo que se infiere que seria facilmente incorporado por los alumnos en su aprendizaje. Adicionalmente, y siguiendo el paradigma del constructivismo social de Vygotsky (Becco, 2004), la construccion del OA se hace con una gran participacion de los estudiantes, a traves de una lista de discusion, de manera colaborativa.

Finalmente, segun los alumnos, el estudio practico en el cadaver es imprescindible, pues materializa y corrige conceptos teoricos erroneos y/o variaciones sobre aspectos topograficos. (Babinski et al., 2003). Por lo tanto, el desarrollo de software para el aprendizaje de la Anatomia Humana, debe verse como un necesario complemento que le permite al estudiante un mejor aprovechamiento del estudio practico.

AGRADECIMIENTOS

La realizacion del OA, sus disenos de pantalla y colores de fondo estuvo a cargo de la disenadora grafica Silvia Valdes, quien trabajo con el programa Flash. A ella se le agradece su invaluable colaboracion en este proyecto.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Babinski, M. A.; Sgrott, E. A.; Luz, H. P.; Brasil, F. B.; Chagas, M. A. & Abidu-Figueiredo, M. La relacion de los estudiantes con el cadaver en el estudio practico de anatomia: la relacion e influencia en el aprendizaje. Int. J. Morphol., 21(2):137-42, 2003.

Becco, G. Vigotsky y las Teorias sobre el Aprendizaje. Conceptos centrales de la Perspectiva Vigostkiana. http:// WWW.monografias.com/trabajos/teorapren/ teorapren.shtml. (visitada en marzo de 2004).

Bucarey, S.; Alvarez, L. Metodologia de Construccion de Objetos de Aprendizaje para la Ensenanza del Higado Humano. Taller Internacional de Software Educativos. 2004. pp.42-48.

Dublin Core Metadata Temple. http://www.lub.lu.se/cgi-bin/ nmdc.pl (visitada en agosto de 2004).

Garner, H. Inteligencias Multiples. La Teoria en la Practica. Ed. Paidos. 1983.

Guiraldes, H.; Oddo, H.; Mena, B.; Velasco, N. & Paulos, J. Ensenanza de la Anatomia Humana: Experiencias y Desafios en una Escuela de Medicina. Rev. Chil. Anat., 19(2):205-12, 2001.

Inzunza, O. & Bravo, H. Animacion computacional de fotografias: un real aporte al aprendizaje practico de Anatomia Humana. Rev. Chil. Anat., 20(2):151-7, 2002.

Inzunza, O. & Bravo, H. Impacto de dos programas computacionales de Anatomia Humana en el rendimiento del conocimiento practico de los alumnos. Rev. Chil. Anat., 17(2):205-9, 1999.

Inzunza, O.; D'acuna, E. & Bravo, H. Evaluacion practica de Anatomia. Rendimiento de los alumnos de Primer Ano de Medicina ante distintas formas de preguntar. Int. J. Morphol., 21(2):131-6, 2003.

LOM (Learning Object Metadata), Final Draft Standard 2002.

Mohan, P. & Bucarey, S. Designing Learning Objects for Reuse: Experiences with a Software Engineering Course. Proceedings of the X International Workshop on Educational Software, 2005. pp. 100-5.

Rosselot, E. Acreditacion de Escuelas de Medicina: Trabajando para la calidad y la confiabilidad publica. Rev. Med. Chile, 129(8):935-43. 2001.

Sandoval, V. Autoroutes de l'information, Hermes-science. Paris, 1995.

Wiley, D. Connecting learning objects to intructional design theory: A difinition, a metaphor, and a taxonomy. The Instructional Use of Learning Objets: Online Version. 2000. Http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc.

* Sandra Bucarey & ** Luis Alvarez

* Instituto de Anatomia Humana, Universidad Austral de Chile.

** Instituto de Informatica, Universidad Austral de Chile.

Proyecto S-2004-02, Direccion de Investigacion y Desarrollo, Universidad Austral de Chile, Chile.

Dirreccion para correspondencia

Prof. Sandra Bucarey A.

Instituto de Anatomia Humana

Facultad de Medicina

Universidad Austral de Chile

Casilla 567, Valdivia

CHILE

Email: sbucarey@uach.cl

Recibido : 15-09-2005 Aceptado: 21-05-2006
COPYRIGHT 2006 Universidad de La Frontera, Facultad de Medicina
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Author:Bucarey, Sandra; Alvarez, Luis
Publication:International Journal of Morphology
Date:Sep 1, 2006
Words:2591
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