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Los grupos de discusion como estrategia metodologica: para conocer las representaciones sociales acerca de la investigacion en el contexto de la formacion profesional de los comunicadores.

Discussion Groups as a Methodological Strategy to Meet the Social Representations about the Research in the Context of Vocational training of Communicators

Este articulo busca explicitar el proceso metodologico orientado al conocimiento y a la comprension de las representaciones sociales acerca de la investigacion desde la perspectiva de los estudiantes de la Licenciatura en Comunicacion de la Facultad de Letras y Comunicacion de la Universidad de Colima, a traves de un enfoque metodologico cualitativo.

La orientacion cualitativa entiende a la investigacion como una "actividad sistematica orientada a la comprension en profundidad de fenomenos educativos y sociales" que privilegia el caracter interpretativo de la realidad estudiada, a traves de las percepciones y significados de las personas (Sandin, 2004:123).

Asimismo, dado que el proyecto aborda cuestiones de significados de indole experiencial de los sujetos, el tipo de investigacion que se llevo a cabo es fenomenologica, ya que

[...] en definitiva, la fenomenologia busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretacion por el que la gente define su mundo y actua en consecuencia. El fenomenologo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando (Rodriguez, 2001:42).

Considerando la perspectiva cualitativa e interpretativa asumida, este proyecto se apoyo para la comprension de las representaciones sociales que los estudiantes de comunicacion tienen acerca de la investigacion en la utilizacion de los grupos de discusion, tecnica de tradicion espanola, difundida principalmente por Jesus Ibanez en el marco de un contexto de produccion de la sociedad de consumo. Esta tecnica constituye un dispositivo metodologico disenado para producir, fijar, ordenar e interpretar el discurso social comun sobre un determinado campo semantico (1) en una situacion de grupo, basado en la participacion activa de los sujetos en una dinamica conversacional o, propiamente, discursiva. Razon por la que la interpretacion que del discurso se hace no es mas que una lectura de la realidad que se construye--como si la realidad hablara. El analisis resulta ser un ejercicio de abstraccion logica que configura informacion para entender representaciones sociales o modos de percepcion (Chavez, 2004).

En ese sentido, consideramos que la aplicacion concreta que hacemos del grupo de discusion como estrategia metodologica es apropiada para interpretar sentidos que las personas le otorgan a la manera de percibir su vision del mundo y a las acciones que desarrollan en su vida, puesto que permite introducirnos al estudio de los fenomenos ideologicos y de representacion social. A su vez, mediante esta tecnica se captan los sistemas de representaciones simbolicas mediante el proceso de produccion de discursos en condiciones generadas para la conversacion grupal.

La utilizacion de la tecnica de grupos de discusion, cuyo caracter es eminentemente cualitativo, nos permitio incorporar "la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismos" (Sandin 2004:125-128). De este modo, la comprension a profundidad de las voces--y discursos--de estos actores exige ir mas alla de la mera descripcion e interpretacion de los datos.

Consecuentemente, con base en estas consideraciones, el proyecto pretendio construir una estrategia de investigacion que fuera consistente en sus dimensiones teorica, metodologica, tecnica e instrumental, de modo que ampliara y enriqueciera el abordaje de las representaciones sociales de los estudiantes acerca de la investigacion como componente formativo del comunicador.

Sujetos de la investigacion

y seleccion de la muestra

Los sujetos de esta investigacion son los estudiantes de la Licenciatura en Comunicacion de la Facultad de Letras y Comunicacion de la Universidad de Colima.

La muestra de los grupos de discusion se determino siguiendo criterios estructurales--no estadisticos--, que incluyen la forma de agrupamiento, el numero y la composicion de los grupos que se instrumentaron con los estudiantes de la Licenciatura en Comunicacion.

En este proyecto se opto por disenar dos sesiones de grupo de discusion: una con estudiantes de 1 y 3, que hemos categorizado como fase inicial deformacion, y otra con alumnos de 5 y 7, que hemos denominado como fase avanzada deformacion. Se hizo consulta de expertos para analizar los criterios de agrupamiento y las condiciones de homogeneidad y heterogeneidad que deben considerarse en la composicion de las sesiones de grupo. Se determino que el tamano del grupo se integrara por seis participantes para que en la situacion discursiva no se encontraran ni muy alejados ni muy proximos y poder generar espacios de conversacion y escucha entre todos.

Criterios de reclutamiento

de los participantes:

1.- Se solicito, al menos, a dos profesores de cada grupo que recomendaran estudiantes para participar en una sesion de grupo de discusion acerca del papel de la investigacion en la formacion profesional del comunicador. Se les pidio que tomaran en cuenta los siguientes criterios: que propusieran alumnos de ambos sexos que a su juicio se caracterizaran por ser reflexivos y con clara capacidad expresiva para hablar y comunicar sus ideas;

2.- Los alumnos referidos fueron anotados en orden de mencion y se determino invitar a participar en la sesion de grupo de discusion solo a aquellos que fueron mencionados por al menos dos de sus profesores; De esta manera, las sesiones de grupo se disenaron y llevaron a cabo con una composicion mixta, respetando la proporcion de mujeres y de hombres que se aprecia en la poblacion estudiantil de la Licenciatura en Comunicacion y en cada uno de los grupos, que es de dos a uno, respectivamente. Por ello, las sesiones se conformaron con cuatro mujeres y dos hombres, es decir, con dos mujeres y un hombre de cada grupo de la carrera.

Tambien se tuvo el cuidado de que todos los participantes fueran alumnos regulares y que en cada sesion hubiera al menos dos estudiantes con alguna experiencia en proyectos de investigacion en el transcurso de su carrera, preferentemente en iniciativas coordinadas por profesores de la Licenciatura en Comunicacion.

El diseno operativo de los grupos de discusion

La elaboracion del instrumento implico realizar un ejercicio de operacionalizacion de variables que sirviera de base para generar una estrategia metodologica orientada a caracterizar las representaciones sociales de los estudiantes acerca de la investigacion en la formacion de los comunicadores. Este ejercicio retoma las tres dimensiones o componentes fundamentales de una representacion social: la informacion, la actitud y el campo de representacion, que han sido expuestos en el capitulo anterior (vease el Anexo 1).

Para generar el material discursivo o conversacional que se requiere para organizar, analizar, interpretar y comprender las representaciones sociales de los estudiantes de la carrera de comunicacion acerca de la investigacion en su formacion profesional, se elaboro un diseno operativo con objeto de realizar sesiones con la tecnica de grupo de discusion. Los elementos de este diseno son:

A) El campo semantico: el sentido de la investigacion en la formacion profesional de los comunicadores.

B) Las categorias de analisis o topicos globales:

La investigacion como componente curricular La investigacion como forma de ensenanza La investigacion como forma de aprendizaje La investigacion como forma de integracion y articulacion La investigacion como alternativa de desarrollo profesional

C) Los detonadores:

Vamos a hablar del significado que tiene para ustedes el ser comunicador.

Vamos a hablar del significado que tiene para ustedes la investigacion.

Vamos a hablar de la relacion o sentido que tiene la investigacion en su formacion profesional como comunicadores.

Vamos a hablar sobre la importancia de la investigacion como componente de su plan de estudios.

Vamos a hablar de la relacion de la investigacion con sus intereses academicos.

Vamos a hablar de la relacion de la investigacion con sus expectativas profesionales.

Vamos a hablar de sus experiencias concretas de investigacion desde que entraron a la carrera.

D) La composicion de los grupos:

Numero de grupos de trabajo: 2 (uno de 1 y 3; otro de 5 y 7) Composicion: mixta (tanto hombres como mujeres). Tamano de cada grupo: 6 participantes.

Adicionalmente se diseno una ficha de datos generales de los participantes en los grupos de discusion: nombre completo, fecha y lugar de nacimiento, lugar actual de residencia y tiempo de radicar en Colima, bachillerato de procedencia y promedio obtenido, semestre actual y promedio parcial de la carrera, estado civil y actividad laboral, en caso de tenerla. Esto nos permitio sistematizar el perfil de los integrantes en cada una de las sesiones (vease el Anexo 2).

El procedimiento de validacion del diseno operativo ya descrito tambien se complemento con la realizacion de una sesion piloto de grupo de discusion con la participacion de seis alumnos: tres hombres y tres mujeres, de 8 semestre de la Licenciatura en Comunicacion Social, el lunes 31 de julio de 2006. Tales participantes, en realidad, acababan de dejar su estatus de estudiantes y adquirian el de recien egresados, razon por la cual se tuvieron algunas complicaciones para su localizacion y reclutamiento.

Esta sesion permitio poner justamente a prueba las previsiones definidas en el diseno operativo de la tecnica, en particular lo relativo al funcionamiento de los detonadores y al tamano y composicion mixta del grupo.

Respecto a los detonadores, el mismo grupo manifesto que encontro demasiada similitud y reiteracion en dos de ellos: el tercero y el cuarto, por lo que se opto en integrarlos en uno solo, que quedo en la posicion tres en las sesiones reales. Asimismo, el quinto detonador de esta sesion piloto genero confusion entre los participantes, lo que implico modificar la construccion gramatical y su orientacion, quedando en el numero cuatro de los que se plantearon en los grupos reales (vease el Anexo 3).

Sobre el tamano del grupo, esta aplicacion piloto permitio comprobar que los seis participantes lograron una conversacion fluida y que no se observaron inconvenientes para que cada uno de ellos pudiera intervenir cuando quisieron hacerlo. Sin embargo, es preciso reconocer que tal situacion, aunada al numero de detonadores, que fueron ocho, incidio en la duracion total de la sesion de una hora con 54 minutos.

En relacion a la composicion mixta del grupo piloto, es decir, a su integracion con hombres y mujeres, se pudo observar que los temas abordados no resultaron afectados por estereotipos sexuales ni se apreciaron conflictos atribuibles a razones de genero entre los participantes. Esta situacion permitio consolidar la intencion de optar por una conformacion mixta, plasmada en el diseno de las sesiones de discusion, en lugar de la opcion mas comun de dividir los grupos por sexo.

Otro factor que planteo serias limitaciones al momento de la revision del material conversacional es que este fue registrado unicamente con grabadoras de audio, una analogica y otra digital, ocasionando que con ambas se presentaran dificultades para entender las intervenciones e identificar las voces de los participantes. Por ello, se considero no solo conveniente, sino indispensable la utilizacion de una camara de video, un tripie y un microfono omnidirectional que posibilitaran el registro audiovisual de las sesiones reales y facilitaran la tareas de transcripcion y analisis del discurso generado en ellas.

La aplicacion de las dos sesiones reales de grupo de discusion se llevo a cabo de conformidad con el diseno operativo recien descrito. Una con estudiantes de la Licenciatura en Comunicacion en fase inicial de formacion (1 y 3) y otra con alumnos en fase avanzada de formacion (5 y 7). En ambas se tuvo la participacion de seis alumnos, dos hombres y cuatro mujeres, que fueron seleccionados e invitados de acuerdo con el procedimiento y los criterios anteriormente explicitados.

Las sesiones reales se realizaron en el Aula de Usos Multiples 2 de la Facultad de Letras y Comunicacion, lugar con amplio espacio y condiciones fisico-tecnicas muy adecuadas (buena acustica e iluminacion, mesa redonda con sillas comodas y apoyo para la instalacion del equipo de video grabacion). Cabe senalar que no se observo que los participantes se inhibieran en lo mas minimo por la presencia del equipo de grabacion de audio y registro videografico; por el contrario, todos, sin excepcion, al finalizar las sesiones manifestaron haberse sentido en total confianza, a grado tal que las casi dos horas de duracion de cada una transcurrieron en un ambiente muy relajado y sin presion lo que, sin duda, contribuyo a la generacion de una gran cantidad de material conversacional y enorme riqueza discursiva, como se podra apreciar mas adelante.

Posteriormente a la realizacion de las dos sesiones descritas se procedio a trabajar en el proceso de sistematizacion y analisis del discurso producido por ambos grupos. Para ello se decidio utilizar el enfoque tecnico conocido como analisis argumentativo (2) porque posibilita acceder al conocimiento de las representaciones sociales de los sujetos de la investigacion, a partir de lo que piensan y dicen en una situacion de conversacion grupal.

El procedimiento a desarrollar en el analisis argumentativo, siguiendo el esquema de trabajo adoptado y descrito por Chavez (2004:171) consiste en los siguientes pasos:

A) Transcripcion literal del discurso conversacional producido por cada grupo;

B) Calificacion del texto discursivo e identificacion del consenso grupal (entendido como los acuerdos a que arriban los participantes en las sesiones y que plasman en el discurso grupal);

C) A partir del consenso seleccionado en el texto se procede a la identificacion de los objetos y los predicados o juicios logicos (las cosas de las que se habla y lo que se dice de cada cosa); (3)

D) La construccion de un esquema lineal o mapa de representacion que contemple las relaciones entre los objetos que resulten al investigador mas significativos y considerando sus respectivos predicados. Se realiza con ello un ejercicio de esquematizacion de las implicaciones entre objetos y predicados que permite configurar un mapa logico de la representacion social de cada grupo.

A continuacion se presentan los resultados obtenidos con base en la aplicacion de este diseno metodologico.

El proceso de construccion del objeto de estudio con base en la aplicacion de la tecnica de grupos de discusion

El analisis e interpretacion de la informacion obtenida a traves de dos sesiones de grupos de discusion, una con estudiantes de la Licenciatura en Comunicacion en fase de formacion inicial (1 y 3) y otra con alumnos en fase de formacion avanzada (5 y 7), se realizo de conformidad con los lineamientos tecnicos ya descritos.

En este apartado, los resultados de cada sesion de grupo se presentan atendiendo a los siguientes elementos:

a) Una figura que describe el aspecto estructural del grupo y la ubicacion de los participantes durante la sesion;

b) Un cuadro que contiene las caracteristicas generales de los participantes, complementado con los codigos de lectura de la informacion concentrada;

c) Un listado de juicios logicos en el discurso producido en situacion de conversacion grupal e identificado como consenso de los participantes;

d) Dos esquemas lineales de las representaciones sociales de los estudiantes acerca de ser comunicador y de la investigacion en la formacion del comunicador;

e) Una lectura reflexiva de la representacion social cada grupo.

Listado de juicios logicos en el discurso del grupo de discusion con estudiantes de comunicacion en fase de formacion inicial (1 y 3)

Estructura de objetos y predicados

Ser comunicador

1. Es ser el intermediario entre la sociedad y un mensaje, el enlace entre las personas y la informacion.

2. Implica mucha responsabilidad porque es el que lleva la informacion a las personas.

3. Es asumir la responsabilidad ante la sociedad de manejar el mensaje.

4. Es tener la responsabilidad ante la propia formacion, desde la academia y en la universidad, de profesionalizar la carrera y lo que antes eran oficios como locutor o conductor.

5. Es encargarnos del sistema central de la sociedad (la comunicacion es el sistema nervioso de la sociedad).

6. Es enfocarnos en que la comunicacion en la sociedad (gobiernos, pueblo, grupos) sea eficiente, clara, precisa, pura, sin manipulacion y disponible para todos.

7. Es hacer de la comunicacion un proceso puro y brindar informacion tal cual es, de modo etico, sin inclinaciones o preferencias.

8. No se enfoca solo a los medios.

9. Es ver que estamos en una comunicacion que es mas social, mas en grupos, en empresas, no tanto enfrente de los medios.

10. Es un concepto que se ha desvirtuado ante muchas personas que piensan que estudian comunicacion: los cabezas huecas y las ninas vanidosas que nada mas quieren salir en la television.

11. Es una carrera que se esta abriendo para trabajar en empresas, organizaciones, en programas utiles en la comunidad y para el desarrollo social.

12. Todo mundo piensa que es hablar, expresar ideas en forma hablada o escrita, ser radiolocutor, camarografo, producir medios y disenar mensajes.

13. No es nada mas entretener desde los medios, es realmente involu crarte con la sociedad, apoyar a la sociedad.

14. Es tener la fama de una carrera para los medios que es superfacil y a la que entran los flojos y los ninos tontos.

15. Implica todo un proceso de estudiar, leer y procesar informacion, saber como la vamos a manejar para que llegue lo mas pura posible.

16. Es tener la responsabilidad de enfrentar la falta de significado y la desinformacion que hay en la sociedad respecto a la carrera y a la profesion.

17. Es tener una carrera que tiene un fondo y una base en toda la teoria social, que es tan amplia que a veces lo hace difuso y se presta a no tener un foco ("un doctor cura gente; un comunicador ?que hace?").

18. Es enamorarte de una carrera que te permite entender el mundo gracias a la lectura, la reflexion y el desarrollo de habilidades y actitudes.

19. Es tratar de pensar de manera diferente, defender tus ideales y lo que crees que es mejor para la sociedad.

20. Es tener la oportunidad de cambiar el rumbo que llevan los medios y la forma en que manejan la informacion y los mensajes, para darles un enfoque mas social (ofrecer cosas que sirvan y que beneficien a la sociedad).

21. Es tener el doble reto de satisfacer tanto los intereses economicos de los medios como las expectativas de los profesionistas de la comunicacion y de la sociedad.

22. Es apostar por la creatividad, la calidad, ser emprendedor, ofrecer cosas nuevas y diferentes, hacer proyectos para ganar-ganar.

Los pseudo comunicadores

23. Son gente que ocupa los lugares que nosotros podriamos o deberiamos ocupar.

24. No tienen informacion, ni la preparacion, ni las habilidades que se adquieren en la carrera.

25. Hacen las cosas a como entienden y por eso nos califican como cabezas huecas, ya que la sociedad no sabe que ellos no estan realmente preparados para cumplir eso.

26. Existen gracias a las estructuras economico-politicas de nuestro pais y a la cultura de la corrupcion (padrinazgo, mecenazgo, compadrazgo).

27. Provocan que sean pocos que realmente estan preparados los que ocupen cargos que van relacionados con comunicacion.

28. Desprofesionalizan el sentido de la carrera, se pierde el significado y se desvirtua el concepto del comunicador.

29. Su falta de preparacion se relaciona con la baja calidad de la informacion y la cuestionable orientacion de lo que produce en los medios (violencia, pornografia, comerciales).

Los medios de comunicacion y las televisoras

30. Dan a la sociedad lo que la sociedad pide, segun lo determina el

rating.

31. No dan a los comunicadores la oportunidad de manifestar sus ideas y lo que realmente quieren.

32. Doblegan a los comunicadores a hacer lo que dice la empresa y lo que la sociedad pide.

33. Se basan en lo economico y en los intereses de pocas personas que los manejan con el unico objetivo de hacer crecer su capital.

La cultura de Colima

34. Es doble moralista, se alarman de cosas que se ponen en los medios y que ellos estan viviendo.

35. Enfrentarse a una sociedad tan dificil, cerrada y doble moralista es la tarea de un comunicologo.

Los reality shows

36. Son lo peor.

37. Ni siquiera tienen una estructura bien (hecha) por un guionista o alguien preparado.

38. Son puras cosas que se sacan de la manga, porque ya no quieren ni siquiera invertir en que se haga eso bien.

La investigacion

39. Para nuestra carrera es totalmente elemental; es algo que debemos tener antes que nada, porque sin ella no estamos preparados, ni podemos ser comunicologos.

40. Para nosotros es lo primordial.

41. Es basica porque vivimos en una sociedad de la informacion.

42. Falta mucho en la cuestion estudiantil o en la cuestion academica.

43. Se nos involucra en ella hasta que entramos a la universidad.

44. Nos hace falta desde la primaria.

45. Hace que la educacion sea menos lineal y unilateral (maestroalumno), mas bilateral y contribuye a que los estudiantes contesten cuando les piden hacerlo en la universidad

46. Da panico y horror cuando entras a la carrera y se tiene que aplicar cierta metodologia, buscar informacion, razonar, reflexionar y seleccionar lo que te sirve para poder emitirlo.

47. No es un juego, es tu carrera, tu lo vas a publicar, de ti depende que muchas personas lo conozcan y su calidad. Es bien pesado.

48. Le da valor a tus ideas y a tus posturas, te da bases para defenderlas y sustentar lo que dices.

49. Despues de primero te queda satanizada porque cuesta trabajo usar tu cabeza para trabajar la informacion, decir las cosas con tus palabras y aplicarla.

50. Tiene el problema de que la lectura no era inculcada en las escuelas y se suple con buscar en Internet.

51. La realizas continuamente, empiezas a leer, a buscar, a tomar conciencia y no te frenas con lo primero que te encuentras como lo hacias antes.

52. Va mas alla de la recopilacion de informacion y la aplicacion de metodos, es la generacion de un nuevo conocimiento a traves de la aplicacion de metodologias.

53. Es trabajo.

54. Puede tener un sentido mucho mas practico (cuando es tu trabajo) y no academico (cuando estas tomando clases).

55. Abre mucho los ojos, por eso es fundamental.

56. Va a ser parte del desarrollo profesional, porque complementa perfectamente la practica de nuestra carrera.

57. Te satisface como persona.

58. Ya es opcion viable para ejercer profesionalmente la carrera.

59. Te abre esa puerta que precisamente posibilita salir del paradigma de los medios: que comunicacion son los medios.

60. Cambia tu percepcion de la realidad y te das cuenta que hay otras cosas detras de la verdad, que hay mas y necesitas investigar y buscar mas.

61. Cuando la asimilas, en tu propia mente la empiezas a aplicar en tu vida diaria.

62. La empieza uno sin quererse involucrar y ya metidos en ella te involucra realmente.

63. No es nada mas estudiar los medios, sino la sociedad en si es lo que nos debe de interesar como comunicologos.

64. Dentro de la comunicacion conlleva al entendimiento de por que hacemos las cosas, por que las decimos, por que actuamos asi con lo que vemos.

65. Posibilita que la comunicacion pueda transmitir el mensaje que la sociedad y las personas necesitamos para poder entender por que estamos aqui.

66. Con la comunicacion van de la mano, se aportan reciprocamente (C>I y I>C).

67. Le da a la comunicacion la capacidad de comprender los fenomenos.

68. Da la informacion para poder actuar, hacer cambios en teorias, o intervenir, tanto en medios como en asuntos sociales, politicas gubernamentales y aspectos academicos.

69. Nutre la necesidad de estar evolucionando.

70. Es el motor de la generacion de conocimiento nuevo y que finalmente es para la accion.

71. Nutre la formacion academica, pero no se queda nada mas ahi.

72. Se debe ver como insumo de beneficios tanto para la profesion como para la sociedad.

73. Al verla como principal y unica, deberia de haber una carrera de investigadores con especializacion en comunicacion.

74. En relacion con la carrera, la comunicacion vendria siendo como esa celula y la investigacion es ese caparazon que le da la prioridad para que pueda fluir.

75. Es la materia prima para poder dar un producto eficiente.

76. Permite demostrar su relacion con la comunicacion al ser creativos, al analizar lo que vamos a decir, al tener una base para sustentar la idea que necesitamos emitir porque nos parece que es convincente para la sociedad.

77. Es necesaria para preparar exposiciones, para poder hablar acerca de un tema en clase.

78. A veces se puede hacer nada mas con platicar en grupo o con alguien mas que te da su opinion, te comparte sus ideas o te deja obtener informacion.

79. Es super importante para la formacion academica del comunicador.

80. No te va a pesar si realmente quieres aprender y te va a llenar si te gusta.

81. En la formacion academica involucra lo personal en todos los aspectos: avanzar en tu carrera, sacarle el mayor provecho, tu identidad, tu enriquecimiento, la conviccion en tus ideas, tu aprendizaje y tu esfuerzo.

82. A los que de plano no quieren nada con ella seria interesante presentarla de una manera mas sencilla y accesible para hacerles ver que no es un proceso complicado, que no siempre es un trabajo pesado, al que hay que tenerle miedo.

83. Mas que un cambio de imagen, se requiere ayudar a la gente a que no tenga miedo a pensar, porque esta totalmente cerrada, a abrir su panorama, a leer, a explorar ...

84. En lo profesional te da una perspectiva mas clara y mas amplia de lo que es la realidad social.

85. En el sentido de lo profesional ya la podemos ver como una opcion de dedicarte a ella, o complementarla o combinandola con el ejercicio profesional de tu area de interes.

86. Tiene una relacion intrinseca con el ejercicio profesional.

87. Dentro de un area profesional posibilita abrir tus espacios y saber hasta donde puedes llegar y que puedes hacer.

88. Es necesaria para determinar lo que realmente importa, lo que al receptor le interesa o lo que quiere tu cliente. Entonces es importante para la profesionalizacion.

89. Nos quita el miedo a expresarnos y poder dar nuestro punto de vista.

90. Te haga crecer a ti como persona y que te ayuda a comprender lo que los demas quieren.

91. Te ayuda a lograr tus objetivos y trascender personalmente.

92. Cuando es formal debe tener una estructura, un proyecto, una hipotesis por comprobar ...

93. Hay que verla tambien desde la manera mas simple de obtener datos y aplicarlos, como cuando estas simplemente platicando con alguien para adquirir conocimiento

94. Obviamente que va a haber escalas, hay de investigaciones a investigaciones.

95. En lo que va de la carrera te dan las bases para llevarla a cabo y eso cumple tus expectativas, pero hace falta tiempo para asimilarla bien.

96. Combinada con la comunicacion es genial, porque investigas y tienes las herramientas y todo para poder divulgar lo que tu aprendiste.

97. Si se vincula con la comunicacion y si es importante porque lo estamos viviendo y lo sentimos parte del pan de cada dia. No puede ir una sin la otra.

La investigacion en la Prepa

98. Es super nulo.

99. Es que te encargan una tarea y todos van a Internet o a la enciclopedia Encarta.

100. Es una mediocridad, te encargan un proyecto que no haces realmente y luego no sabes nada.

101. Hay una materia que se llama metodos de investigacion cientifica y que muchas veces por el maestro se queda en una materia barco que pasa como de relleno.

102. Padece de falta de profesionalizacion de esos maestros.

Profesora A

103. Con ella, despues de primero, te queda satanizada la investigacion.

104. No es nada facilita, con ella a lo que vienes.

105. Con ella la investigacion te cuesta trabajo porque tienes que usar el coco y tus palabras.

106. Con ella la investigacion es totalmente diferente y te va a ayudar en todas las materias.

Algunos maestros

107. Se contradicen y nos frenan cuando nos impulsan a que vamos a ser generadores de nuevo conocimiento y luego dicen que solo hay que rectificarlo y lo que investigues va a estar bien.

108. Nos dan alas y nos cortan la inspiracion y nuestra opinion, no creen en nuestra capacidad de crear y de desarrollar las ideas (nos exigen citar hasta lo que creamos).

109. Quieren inculcarnos la investigacion como algo maravilloso, pero a la vez se siente como medio frustrante.

110. Merecen el respeto por el simple hecho de ser investigadores.

111. Provocan que hagamos los trabajos a quien corresponda, siguiendo sus gustos y sus lineamientos que limitan nuestra forma de hacer las cosas, de escribir y de pensar.

La universidad

112. Es de la investigacion como el ojo de donde sale el agua del rio.

113. Es como la casa a la que puedes ir y empezar a involucrarte en la investigacion.

114. Los planes de estudio cumplen con su funcion de prepararnos para la investigacion pero hay una deficiencia desde niveles basicos.

115. En ella salen a relucir las deficiencias que se traen de la preparatoria: no saber reflexionar, no escribir bien, el no leer, el no investigar, el copy-paste ...

116. Necesita quitar la cultura de la copia y recuperar la cultura del libro y la biblioteca.

Profesora B

117. Nos pide que realicemos estudios culturales y que hagamos investigacion de lo cotidiano.

Profesor C

118. Nos da Historia y nos deja exposiciones que requieren investigar para poder hablar acerca del tema.

119. Nos inculca la investigacion de persona a persona.

120. Con el, la investigacion es algo bien enriquecedor y es genial explorarla en todos sus aspectos y niveles.

Los estudios culturales

121. Es investigar temas de lo cotidiano, por ejemplo: la moda, la muerte, la homosexualidad ...

122. Es lo mas interesante y a lo que al final de cuentas le puedes sacar mas provecho (lo cotidiano).

123. Es un claro ejemplo de lo que una investigacion puede ofrecerle a toda una sociedad (ayuda a comprender por que los jovenes actuan de tal manera, por que la television contiene ahorita elementos tan violentos o con tanta pornografia ...).

La investigacion en analisis politico

124. Implica leer e informarse de todo, comparar, dar tu punto de vista, saber interpretar lo que dicen los medios, saber que decir sobre eso y no solo dejarse guiar por lo que ya esta impreso.

125. Trasciende el analizar y supone realmente saber entender lo que escuchamos, lo que vemos, lo que leemos: primero hay que investigar, despues analizar y luego comunicar.

El contexto historico

126. Es importante.

La materia de sistematizacion de la informacion

127. Tiene el estandar muy alto al entrar.

128. Te ofrece la oportunidad de que si realmente te interesa y te involucras, vas a aprender a hacer lo que la investigacion desde el punto de vista de sistematizar la informacion se refiere.

129. Tienes que aplicar todo lo que se ve en ella en los siguientes semestres.

La experiencia

130. Te la piden en la sociedad o en las politicas de empleo.

131. La que tienes en la escuela a veces no te la valoran (investigacion, proyectos, practicas ...).

132. La puedes obtener al involucrarte en proyectos de investigacion y/o en proyectos de produccion de medios y puedes ir armando tu propio curriculum.

133. Para obtenerla tambien debes de aprovechar las oportunidades que la misma universidad te ofrece y no solamente quedarte con el aula (profesores que vinculan a alumnos en sus proyectos).

134. Posibilita la aplicacion de tus conocimientos, hacer un poquito de curriculum y desarrollar tus competencias.

135. La mejor es la responsabilidad y el compromiso de estar involucrado en un proyecto que aun no te brinda el mundo laboral, pero que puedes tener con la vinculacion a la academia.

La investigacion relacionada con la publicidad

136. Puede ser un estudio de mercado o un sondeo con los clientes.

137. En sentido corto, sirve como un insumo para definir estrategias mercadologicas.

138. En sentido amplio, puede generar nuevo conocimiento a traves de vincular la ejecucion profesional con la publicidad o su impacto.

Profesora D

139. Con ella es mas una investigacion de los medios, del impacto de los medios.

140. Es bien paciente, te da las hojas, no te regana y de plano te dice que no va a haber examen.

Valoracion e interpretacion del discurso generado

por el grupo de estudiantes en fase de formacion inicial (1 y 3)

El discurso de este grupo de estudiantes permitio identificar 19 objetos y 140 predicados. Los principales objetos de los cuales se hablo son: ser comunicador, los pseudo comunicadores, los medios de comunicacion y las televisoras, la investigacion, algunos maestros, la universidad, los estudios culturales y la experiencia.

La representacion social del grupo respecto de su carrera pone el acento en la conviccion de los estudiantes de que tienen una gran responsabilidad ante la sociedad porque se preparan para fungir como mediadores socioculturales, como vinculo entre personas, grupos, organizaciones, gobiernos y comunidades. Consideran que su formacion les permitira mostrar su capacidad para disenar e instrumentar procesos de comunicacion y flujos de informacion de manera eficiente y optima, asi como con sentido etico.

El alcance de esa responsabilidad los lleva a asumir que como profesionales de la comunicacion seran los encargados del sistema nervioso de la sociedad, lo que se traduce en atender la necesidad imperiosa de modificar la orientacion actual de los medios de difusion masiva que, al verlos determinados por la logica del mercado y por intereses minoritarios, precisan pugnar por darles un enfoque mas social y por encontrar mejores formulas para manejar la informacion y producir los mensajes.

Los participantes advierten que existen representaciones sociales acerca de la carrera que, al manifestarse como fama publica de ser una opcion educativa enfocada a trabajar en los medios de difusion y que no exige muchos esfuerzos ni demasiadas capacidades en quienes la cursan, hacen necesario enfrentar esa imagen distorsionada de la profesion que aspiran a desempenar.

Para ellos, la carrera que estudian les abre la posibilidad de trabajar tanto en medios como en una gama diversa de organizaciones sociales, empresariales, gubernamentales y hasta comunitarias, gracias a que les permite apropiarse de un cumulo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les seran de suma utilidad en su futura actuacion profesional. Por ello reconocen y valoran muy positivamente algunos aspectos de su carrera, como las altas dosis de lectura, manejo de informacion y actividad reflexiva, que se traducen en bases firmes para hacer de su formacion profesional una apuesta por la calidad, la creatividad, la innovacion, por ser emprendedores y realizar proyectos que beneficien a todos los involucrados.

Con esta vision de su carrera, los participantes en este grupo perciben a la investigacion como un factor de gran importancia para su formacion academica como comunicadores. De entrada la califican con adjetivos que le otorgan condicion de primer y esencial orden (primordial, elemental, basica y fundamental), que dista mucho de la idea que se formaron antes de ingresar a la carrera, cuando la investigacion era vista como una materia de relleno, de nula importancia, como actividad favorecedora de la simulacion, la mediocridad y hasta la complicidad entre maestros y alumnos, particularmente en el nivel del bachillerato.

Los estudiantes expresaron el reconocimiento de que la universidad y, particularmente, su ingreso a la carrera de comunicacion los hizo tomar conciencia de la importancia y utilidad de la investigacion en el nivel personal, en el academico y en el profesional.

En el plano personal consideran que gracias a ella se ha modificado la manera de percibir la realidad, le encuentran aplicacion en su vida cotidiana, les ayuda a alcanzar sus objetivos y a entender lo que esperan los demas.

En lo academico enfatizan que la investigacion les permite desarrollar la capacidad para entender los fenomenos socioculturales y complementar sus practicas y productos comunicacionales en beneficio tanto de la profesion como de la sociedad. Incluso estiman que ella representa la posibilidad de trascender el paradigma de los medios y acceder a un modelo de profesion que de cabida a campos alternativos de formacion e intervencion.

En lo profesional, ademas de una mayor comprension de la realidad, anticipan que la investigacion les ayudara a abrir espacios de accion y a determinar sus alcances y posibilidades, entre las cuales la identifican como una opcion viable para ejercer la profesion, sea como dedicacion exclusiva o como complemento de otra area de desempeno laboral.

Listado de juicios logicos en el discurso del grupo de discusion con estudiantes de comunicacion en fase de formacion avanzada (5 y 7)

Estructura de objetos y predicados

Ser comunicador

1. Siempre nos preguntan eso; desde primer semestre nos preguntan cual es la importancia o cual es el objetivo de que estemos estudiando la carrera.

2. Todos a lo largo de la carrera cambiamos de parecer porque muchos entramos con una idea muy distinta a lo que se desarrolla dentro de la carrera.

3. La importancia va cambiando a lo largo de la carrera por las experiencias que te van tocando.

4. Hay muchos que se desilusionan o hay otros que se encantan o hay otros que terminan haciendo cosas que no tienen nada que ver con el comunicador social.

5. Es algo importante que vas descubriendo poco a poco conforme pasa la carrera, de acuerdo a las materias y a cada maestro que llevamos ya, se va formando nuestra vision.

6. Es toda una formacion y toda la preparacion que llevas en la escuela.

7. A veces es decepcionante y da coraje que cualquier persona sin preparacion llegue y haga ese trabajo.

8. Tiene que ver con la especializacion.

9. Es ser todo y ser nada: eres desde el que trae las cosas hasta el que realizas, el que produces, el que investigas, el que haces proyectos: haces de todo.

10. Es una profesion muy general.

11. Es una carrera que no te forma para ser un tecnico, pero te da las bases para desarrollarte de una mejor manera, involucrando arte, sensibilidad, cultura y cosas asi.

12. Es mas que formarte para trabajar en una empresa, en un microfono o en una camara; es la responsabilidad que tienes de saber desarrollar, saber hacer proyectos, saber producir y saber hacer bien las cosas, porque es lo que tu le vas a mostrar a la gente.

13. Antes de entrar a la carrera tienes otra percepcion de lo que es y ya en ella se va ampliando la forma de verlo.

14. Es una carrera cuya importancia radica en que trata de innovar, de mejorar e irte adaptando al contexto. La importancia de ser comunicador esta en la innovacion para hacer mejor todo.

15. Es pensar en funcion de las otras personas, pensar en innovar en funcion de lo social, en lo que mejor le conviene a la sociedad (consumir, ver, pagar, creer ...).

16. Es hacer el papel de ponerse en los zapatos del que lo esta consumiendo.

17. En primero lo tienes muy claro: era la importancia de comunicar, una pasion por la informacion, por la veracidad, por hacer una diferencia.

18. Conforme avanzas en la carrera te vas decepcionando, vas encontrando otros caminos: hay demasiadas vertientes de la comunicacion que a veces las quieres abarcar todas, pero no aprendes todo y te sientes como sin armas.

19. En las organizaciones y en los medios no se le da importancia a la carrera porque siempre hay quien suple el papel del comunicador y nosotros tampoco sabemos como hacerla importante, no encontramos la forma de hacernos necesarios.

20. Es una carrera muy atacada porque la gente no sabe lo que podemos hacer y nosotros mismos no sabemos.

21. Es una carrera que tiene teoria, tiene practica y tiene todo.

22. Es una carrera bastante amplia, desde el principio te tienes que involucrar y hasta cierto punto tomar un area.

23. Es una carrera que tiene un poco desilusionados a muchos companeros porque no saben que van a hacer cuando salgan de clases, que va a pasar como comunicadores.

24. Implica que creas que lo eres y saber cual va a ser su papel y en que va a beneficiar a la sociedad.

25. Su funcion es dar a conocer de diversas maneras (visual, audiovisual, auditiva, o con un trabajo, o un desarrollo, o un nuevo conocimiento).

26. Es diferente cuando se esta trabajando con uno a cuando no, porque se fija que este bien el discurso, que llame la atencion del publico, que la sociedad entienda el mensaje.

27. Tiene el gran problema de que no lo valoran. pero ?realmente nosotros nos valoramos a nosotros mismos como comunicadores?

28. Es saber transmitir, saber llevar hacia un target, hacia un publico objetivo, en publicidad, en radio, en television, en video, en una empresa, en investigacion, en marketing ... lo que estamos estudiando., para lograr lo que quieres.

29. Es saber desarrollar capacidades y habilidades que nos permitan que desde cualquier punto donde no haya un comunicador la gente crea que lo necesita.

30. En Colima no hay cultura de que se necesita y sin embargo los hay metidos en todos lados.

31. Es ser capaz de entender que tiene que desarrollarse y ser alguien que sepa de todo. alguien que no le de miedo agarrar la camara o hablar ante un microfono.

32. Es aprender a entender el proceso de comunicacion y a desarrollar mejores procesos de comunicacion.

33. Puede significar especializarte en hacer algo bueno, aunque sea en un ambito, en un medio o un solo producto, pero algo bueno, en lo que te esmeres, va a prosperar ... porque cuando haces un poco de todo, te puedes quedar en no saber donde estas.

34. Es preferible enfocarte en hacer algo que te gusta que estar viendo diferentes enfoques o hacer muchas cosas, o incluso que irse por donde hay mas dinero o mas beneficios economicos, academicos, personales, profesionales ...

35. Te vuelve mas critico.

36. Es una carrera muy facil y muy sencilla si te gusta y sientes pasion por ella.

37. No es pararse con un microfono enfrente de una camara y hablar y hablar y hablar ... La carrera de comunicacion no solo se va por el comunicar hablando.

38. Es una carrera que te permite desarrollar todas las posibilidades de comunicarte: redactando, con un video, haciendo radio, fotografia ... donde y como te de la gana.

39. Significa que tengas pasion por lo que estas haciendo, porque cualquiera puede estudiar una carrera de comunicacion, pero no cualquiera va a ser comunicador.

40. En cuanto a la investigacion es tener la funcion o el papel de digerir el conocimiento y hacerlo digerible para los demas.

41. Es tener la capacidad de transmitir o expresar las cosas de modo que la mayor cantidad de gente posible lo entienda, incluso publicos diversos, y que les deje o les aporte algo.

42. Implica definir a quien se va a dirigir y tener un publico especifico, siempre, porque el que mucho abarca poco aprieta y tiene que aprender a delimitar.

Los malos comunicadores

43. Es gente que ves en los medios que no esta preparada, que escribe nada mas por escribir.

44. Son personas que no son capaces en el ambito y de repente el medio a veces esta abierto para ellas.

La gente que esta por experiencia

(los comunicadores empiricos)

45. Es gente preparada quiza mas que nosotros que estudiamos, porque ellos estuvieron ahi todo el tiempo, de forma tesonera.

Los medios de comunicacion

46. Muchas veces reprimen las habilidades y la capacidad de innovar de los comunicadores.

47. No te dan la oportunidad de expresar, de ejercer, de innovar y hacer todo lo que tu eres.

48. En Colima no tienen muchos recursos, pero vete al DF, vete a Televisa, cuantos recursos tiene.

La gente de comunicacion

(los companeros o los estudiantes de la carrera)

49. Sale de la escuela y se va a su casa y se rasca la panza toda la tarde. ahi esta el TACA, Universo, el CEUVIDITE ... y ?que hace? ... ver television, dormir ... !nada!

50. Es muy pasiva en la Facultad.

51. Somos una bola de flojos o casi todos son asi.

52. Son contados los que realmente se meten en proyectos, desarrollan o proponen algo que hacer en las tardes (en radio, investigacion, television, video ...).

53. Son pocos, siempre los mismos, los que aprovechan los talleres (el

CUIS, el TACA, Radio Comunicacion, Universo ...). Es la falta de interes de los estudiantes de la carrera.

54. Algunos se quejan de que hay mucha teoria, pero tampoco les gusta la radio, ni la tele, ni la investigacion. Nada ni nadie los apasiona.

55. Hay mucho desinteres por parte de los alumnos, pero tambien pasa con algunos maestros.

56. Hace falta que nos movamos un poco mas e investiguemos.

57. Algunos que han participado en proyectos se sienten utilizados porque acaban haciendo el trabajo rudo de la investigacion ... si es cierto, a veces abusan, pero es parte de ... tienes que empezar desde abajo y hacerlo te ayuda a valorarla y ya no la ves como pura cosa teorica.

58. Tambien te desanimas mucho cuando no te dan los creditos y el reconocimiento por el valor justo de tu participacion, misma que es importante para tu curriculum.

59. Si participas en trabajos de investigacion, al principio pagas porque te alquilen, pagas por aprender, aunque te da mucho coraje cuando no te reconocen, pero el mejor reconocimiento es que te busquen, que te des a conocer y la experiencia que te deja.

60. Hay algunos que han pasado investigacion de noche, pero les va a pesar eso cuando salgan al mundo real, incluso cuando hacen la tesis.

La investigacion

61. Es un area donde hay muchos recursos

62. Hace que se quejen mucho quienes no les gusta y dicen que se las estan metiendo hasta por los codos, porque desde primero hasta ahorita teoria, teoria, teoria ...

63. No a todos les gusta porque a algunos les llama la atencion pero no como les llama la produccion que a unos apasiona demasiado.

64. Al nombrarla muchos se imaginan a la Profesora A o a la Profesora B y como que le tienen pavor, la tienen conceptualizada como las

Chicas CUIS (investigacion = Chicas CUIS).

65. Es crear o generar un nuevo conocimiento, dar a conocer algo nuevo, resurgir con algo novedoso o explicar algo donde habia una laguna de conocimiento.

66. La haces para dar a conocer algo, para poder realizar un programa de radio, de television o un video.

67. Tiene un papel importante en cuanto a que la sociedad va evolucionando y mas ahorita con las tecnologias.

68. Es poder conocer de que forma va variando en la sociedad y entender los cambios, lo que esta sucediendo.

69. Con ella al principio todos nos asustamos.

70. Al principio te imaginas que investigar es un medico con bata y tubitos que busca descubrir nuevas formulas, medicinas y vacunas contra el sida ...

71. Al principio no la asocias con algo social, cuando realmente se necesita ver de que manera la sociedad puede mejorar.

72. Ante un problema social implica ver por que surgio y como lo podemos solucionar para que la sociedad deje de tenerlo, es ir e inmiscuirte.

73. Tiene que ser el modo de vida del comunicador, no tanto porque se dedique y trabaje en ella, sino porque todo el tiempo necesita estar investigando.

74. Como palabra o termino es muy grande y se aplica en todos los aspectos o ambitos de un comunicador.

75. La haces en radio para saber de que vas a hablar.

76. La haces para todo, todo el tiempo, para vivir tienes que hacerla.

77. El no hacerla nos ha llevado a ser una sociedad mediocre, sin conocimientos y pasivos, porque si no tenemos informacion, no nos defendemos y no sabemos exigir nada.

78. Llama mucho la atencion y te gusta sobre todo si la puedes aplicar a los medios o en las relaciones publicas, para entablar una relacion con conocimiento de las personalidades humanas, o simplemente para poder vender.

79. Es ir al fondo de la situacion y saber transmitir ... saber decir como son las cosas, con fundamentos, aunque sea algo que aparentemente todos sabemos ya.

80. Basicamente es el argumento del comunicador, porque un comunicador si no tiene argumentos, si no tiene investigacion, pues no es comunicador o ... ?que sentido tendria un comunicador sin investigacion?

81. Es esa ansia que teoricamente los comunicadores debieran tener por comprender lo que esta pasando con la comunicacion, lo que esta pasando con la sociedad, lo que esta pasando con lo que nos rodea, con los medios, con la produccion.

82. Es. hacer produccion ... hacer produccion es investigar, hacer radio es investigar.

83. Para quien hace radio, implica tener un conocimiento por lo menos minimo de lo que esta hablando.

84. Cuando tienes dudas, estas te van a ayudar a evitar que llegues en blanco a hacer las cosas.

85. Entra en todos los ambitos de la comunicacion.

86. Es complicarse la vida y ser capaz de vivir con esa complicacion.

87. De las complicaciones que tienes al hacerla, surgen las dudas y las preguntas que te hacen entender a donde quieres llegar y querer ir mas alla o explicar algo.

88. Cuando produces comerciales la tienes que hacer para escoger actores y voces.

89. Tienes que hacerla para saber cosas necesarias en la produccion (a que hora sale el sol, por donde sale y se oculta, si va a llover, la humedad, el clima ...) y que se notan en el producto.

90. La haces en forma previa para producir un documental que va a ser mucho mas enriquecedor que un documental que se te ocurrio de la noche a la manana.

91. Es vital en la formacion de comunicadores porque debes de vivir en investigacion constante.

92. En la formacion de comunicadores es mejor cuando empiezas con ella y despues llevas los medios, porque cuando llegas a estos ya tienes una vision y la cabeza mas trabajada.

93. En los planes de estudio de otras escuelas que empiezan con medios y terminan con investigacion, la formacion en ella resulta demasiado tarde.

94. Cuando se empieza la carrera con ella sirve de coladera porque ayuda a desechar gente que realmente no podria ser comunicologa.

95. Es necesaria e importante en todas las carreras porque abre las ganas y el deseo de conocer cosas nuevas, de saber y dejar de ser mediocre.

96. Te abre muchas puertas en los diferentes ambitos de la comunicacion.

97. Es un componente basico del plan de estudios.

98. Es lo que mas nos falla al hacer trabajos academicos o al hacer algunos programas, porque el producto resulta mediocre, como que le falta algo.

99. Tiene importancia porque en toda la carrera la llevas.

100. En el plan de estudios va en pasos: primero teoria, despues metodologia cuantitativa y cualitativa, y culmina con la tesis que es un producto de investigacion.

101. Es vital para la carrera, la escuela le da una gran importancia y tal vez la importancia que no se le da es la de los alumnos, porque a veces hay desinformacion y apatia.

102. Es una materia muy rica, es una materia muy buena.

103. Siempre vas a hacer aquella que va a hacer funcionar mejor tu trabajo.

104. Aunque no te vayas a dedicar completamente a ella, debes utilizarla para que tus productos tengan validez, si no va a ser algo sin fondo (puedo decir que me gusta).

105. Te sirve para sustentar todo lo que puedas hacer en cualquier ambito.

106. Puede ser un hobby y gustarte hacerla, pero tambien puede ser muy sacrificada.

107. Para una mujer es menos sacrificado y mas noble ser investigadora que ser productora de cine.

108. El que no la vinculemos con nuestros ideales academicos es por lo que vemos reflejado en la escuela, por lo que nos hemos topado en nuestros docentes.

109. A todos nos podria gustar, pero todos le sacamos porque no sabemos como nos va a ir.

110. La manera en que nos la han visualizado y los temas que nos han dado es lo que no nos hace tener el gusto y la pasion que tienen unos por la produccion.

111. En el area de comunicacion organizacional es vital por todos los procesos metodologicos para presentar un proyecto.

112. Esta en todo y para todo se aplica, ahora y despues.

113. Tiene que ver con una metodologia que sigues en todo, como un plan de produccion que repites ... es lo mismo.

114. Con ella puedes cimentar tus gustos por la musica o por la radio y los productos que hagas se enriquecen con esas bases.

La Universidad de Colima

115. Tiene muchos recursos.

116. Va a la punta de tecnologia frente a otras universidades.

Las tareas

117. Para algunos, hacerlas es super dificil.

118. Todas son sentarte y redactar.

La tecnologia

119. Ha sido un detonador importante para que la sociedad vaya evolucionando y la forma de pensar de la gente no sea la misma.

La investigacion academica

120. Es la que da mas miedo aqui en la facultad, la de las Chicas CUIS.

121. Desespera mucho por todos los pasos metodologicos que hay que seguir para hacerla.

122. No la soportas, no me podria dedicar a eso especificamente, porque es preferible ser practicos, hacer las cosas en forma sencilla, rapida y facil.

123. Es estar como metida en el CUIS, un tipo de investigacion al que no le entro.

124. Es como dedicarte a investigar para escribir un libro ... eso no es como lo mio tampoco.

125. Algo que hace que no nos agrade y le huyamos a esa forma de investigacion es que terminamos haciendo investigaciones sobre el tema que a algunas maestras les gusta y que ellas estan trabajando.

126. Esta totalmente presente en este punto de mi vida como estudiante ya que estoy haciendo un producto de investigacion (la tesis).

127. Es muy importante porque es lo que te va a llevar a culminar tu carrera universitaria.

Las Chicas CUIS

128. Piensas en ellas cuando se habla de investigacion y a muchos les da pavor: investigacion ... Chicas CUIS, !no!, !no!, !no!

129. Hacen investigacion academica, que es la que provoca mas miedo.

130. Son de las mejores maestras o profesores que hemos tenido en toda la carrera.

131. Se encasillan y nos encasillan en sus temas de investigacion (novelas, migracion, tecnologias, comportamientos de los individuos ...).

132. No es malo ser Chica CUIS, porque vienen de gente que fue muy buena en su tiempo ... de Chucho Galindo, de Jorge (A. Gonzalez) ...

133. El grupito de mujeres tan criticadas, de mujeres CUIS, son las primeras que trajeron un premio a la universidad, las que han desarrollado y logrado muchas cosas. No hay por que criticarlas ... son de las mejores.

La tesis

134. Te la pasas pensando en ella.

135. A veces no entiendes que estas haciendo ni a donde quieres llegar.

136. Te complica la vida.

137. Si el tema te gusta estas encantado de dedicarte a la investigacion.

138. El tema te tiene que gustar, te tiene que apasionar, para que veas la investigacion social como un modo de vida.

139. En ella se ve reflejado lo que aprendiste durante la carrera.

140. Tiene alterado a todo mundo: !no, pero como una tesis ... !, si nos habian dicho que podriamos hacer un video o un programa de radio ...

141. Es el trauma que traemos todos los de septimo.

Los comunicadores y los comunicologos

142. Ambos tienen que vivir en constante investigacion.

143. Cuando entramos a primero nos preguntabamos por la diferencia.

144. Cualquier persona es un comunicador porque todo el tiempo te comunicas.

145. El comunicologo es aquel que cuando esta comunicando ha tenido una investigacion previa y esta deseoso por entender.

146. El comunicologo es el que sabe comunicar, entiende como comunicar y que hasta en sus labores mas cotidianas siempre esta investigando y comunicando.

147. El comunicologo es alguien que tiene que ser reflexivo por excelencia.

148. Aunque salgan de la Licenciatura en Comunicacion, realmente son pocos a los que puedes considerar comunicologos.

149. Si no investigas no eres comunicologo, si no te gusta la investigacion no vas a serlo.

150. Aunque muchas veces subestimamos a la gente, el hecho de salir la carrera le deja algo y va a ser comunicologo.

El video que realizo el profesor E

151. Lo ves y es tan sencillo., pero luego te pones a pensar. cuanto tuvo que investigar.

152.Tardo casi dos anos, uno de la investigacion y el trabajo con los ninos que hizo la gente de Psicologia ... y el otro ano que fue para producirlo.

Los maestros

153. Algunos hacen que te guste y te atraiga la investigacion, pero otros hacen todo lo contrario y te desaniman completamente de la materia.

154. Algunos te dicen que si no vas a investigar a la biblioteca no sirve tu trabajo, aunque consultes los libros en Internet.

155. En algunos se manifiesta falta de interes.

156. Algunos te dicen que la tienes que investigar en equipo porque no tienen tiempo para revisar todo.

157. Lo que importa de ellos no es tanto que tengan grado de maestria o doctorado sino que les guste dar clases, que quieran compartir lo que saben.

158. El que tiene una formacion como investigador no necesariamente va a ser capaz de compartir lo que sabe.

159. Cuando se obliga a algunos investigadores que no se les da dar clases, es un error y no funciona, porque los alumnos salen super raspados y tambaleando en las materias.

160. La escuela esta super bien en cuanto a maestros capacitados en investigacion y en produccion de medios, pero no es asi en comunicacion organizacional.

161. Ser un docente es todo un arte y dado que la investigacion da miedo se necesita mas cuidado para escoger a los profesores que van a dar esa materia.

162. En investigacion son contados los maestros que logran lo importante: que te expliquen, que te animen, que te den ganas de investigar y que no te de miedo

Internet

163. Es vital en estos momentos, por lo menos en para quien tiene ideas de presente y de futuro.

164. Hay universidades donde ni siquiera te permiten usarlo.

165. Es un medio muy complicado porque puedes sacar informacion desde libros hasta El Rincon del Vago y eso tiene que ver con la etica, la responsabilidad y las capacidades del alumno.

El verano de la investigacion

166. Es una experiencia en la que participas en una investigacion que puede no ser tan rigurosa, que puedes aplicar y encontrarle funcionalidad.

167. Cuando lo haces puede despertar tu gusto por la investigacion y ayudarte a decidir si despues te dedicas o no a ella.

168. Los resultados del proyecto en el que participes te sirven porque los puedes publicar en un periodico, los puedes ensenar en una clase, en una noticia ... no solo en un libro.

169. Ir a hacer investigacion y ver como trabajan en otros centros de investigacion y en otras universidades puede hacer que te encarines y hasta te apasiones por ella.

170. Puedes experimentar un gusto diferente y te abre un panorama mucho mas agradable hacia la investigacion.

171. Este programa y el de intercambio plantean que si hay oportunidades.

172. Puedes estar con uno de los mejores investigadores de Mexico y que te ponga a hacer talacha.

173. Te da curriculum.

Profesora F

174. Con ella terminamos haciendo investigacion sobre migracion.

Profesora A

175. Cuando llegas a primer semestre te dice que el tema tiene que ser de tecnologias.

176. A una generacion le dio a escoger los temas y fue un desbarajuste ... si te dan libertad hay conflictos y si te meten en un tema tambien ... lo mejor es encontrar el balance, el punto intermedio: ni tanta libertad ni tan restringido.

177. Ella te ensena como se hacen las fichas, como se cita un libro, como buscar en una biblioteca, como buscar en Internet ...

Profesora G

178. Tiene una formacion de chica CUIS, pero ya no lo es, ya es mas independiente, esta mas en la carrera de periodismo, aunque su investigacion no tiene nada que ver con periodismo.

179. Te da confianza y te sientes contento cuando trabajas con ella ... sabe y te da mucho.

La vinculacion

180. Antes habia una materia para eso y ahora ya no, se cree que el servicio social y las practicas profesionales la cumplen, pero el problema es que la escuela ya no se esta encargando de eso, ya no esta al pendiente de ello.

181. Seria importante que se abrieran mas oportunidades para realizarla (estancias temporales, los programas de movilidad e intercambio ...).

182. Tendria un papel importante y que es algo que nos esta faltando, no solo para la investigacion, igual seria para participar en practicas de produccion.

183. Es genial que te vinculen, tiene importancia en todo tipo de proyectos: produccion, medios, incluso investigacion ... si, investigacion ... me parece que es muy bueno.

La consultoria

184. Si te vas a Miami a trabajar en ella te pagan una millonada por estar analizando los rating, si los programas funcionan, y no es mas que estar haciendo investigacion de programas de television.

Los reality shows

185. No llegaron por arte de magia, se hizo una investigacion previa, un estudio de audiencia que es una forma de investigacion social.

El proyecto de Caleidoscopio

186. Como experiencia fue buenisima porque estuvimos haciendo investigacion social y la estas desarrollando, no te la estan platicando.

Valoracion e interpretacion del discurso generado por el grupo de estudiantes en fase de formacion avanzada (5 y 7)

En el discurso de este grupo de estudiantes se trabajaron 24 objetos y 186 predicados. Los principales objetos sobre los cuales se hablo son: ser comunicador, los medios de comunicacion, la gente de comunicacion (companeros o estudiantes de la carrera), la investigacion, la investigacion academica, las Chicas CUIS, la tesis, los comunicadores y los comunicologos, los maestros, el verano de la investigacion y la vinculacion.

La representacion social del grupo respecto de su carrera parte de la aseveracion comun de formar parte de una carrera bastante amplia y una profesion muy general que conduce a la imagen de un comunicador que aprende y hace de todo, la nada nueva expresion del todologo que remite a la idea de un profesional que desarrolla multiples actividades y, por lo mismo, sabe o debe saber de todo. Lo mismo se espera que sepa disenar una campana publicitaria que hacer un programa de radio o television, lo mismo se convierte en vocero de una entidad gubernamental que en documentalista audiovisual independiente, lo mismo se perfila como organizador de la comunicacion interna de una empresa que como investigador social dedicado a hacer estudios de la cultura.

Frente a la enorme diversidad de posibilidades de aprendizaje y la compleja gama de opciones de desarrollo profesional los estudiantes parecen atrapados entre las bondades de la multihabilidad y las ventajas de la especializacion: ser alguien que sabe y hace de todo o aquel que opta por un ambito, un medio, un tipo de practica o producto de comunicacion.

Los estudiantes de este grupo estuvieron de acuerdo en haber sufrido una transformacion en su manera de ver la carrera. La vision optimista e ilusionada con que ingresaron a ella, asi como sus intereses y expectativas originales, va dejando lugar al desencanto y a la desilusion en muchos de ellos. Les causa molestia advertir que la profesion que aspiran ejercer esta siendo desempenada, en muchos casos, por personas que no cursaron la carrera. Mas aun, en la medida que se acercan al final de sus estudios profesionales, a muchos los asalta la preocupacion y la incertidumbre por no saber que van a hacer al egresar de la escuela.

En el mismo sentido, los estudiantes coinciden en advertir el problema relativo al muy pobre reconocimiento social a la labor del comunicador y al desconocimiento casi generalizado de sus funciones y potencialidades. Una de las causas que explica la escasa importancia social del comunicador es que muchas actividades y funciones de su campo de accion profesional no son ejercidas por quienes se formaron con ese perfil.

A esa problematica identificada en el exterior de la escuela anaden la poca valoracion que manifiestan los mismos estudiantes de la escuela acerca de su proceso de formacion. La gente de comunicacion, es decir, sus propios companeros, es caracterizada de comun acuerdo como muy pasiva, desinteresada y floja; son muy pocos los que muestran iniciativa personal para involucrarse en proyectos o en opciones que les brinda el plantel para hacer investigacion, creacion audiovisual, produccion de video, de radio o de television. En suma, concluyen que la importancia que se conceden a si mismos como comunicadores en formacion es, en general, tan pobre como la que perciben en el exterior o peor aun.

Aunado a lo anterior, el discurso generado aborda marginalmente el papel de los medios de comunicacion, que de una manera muy difusa --seguramente porque ese no constituyo un detonante de la discusion--, perciben como espacios poco propicios para desarrollar procesos creativos e innovadores, en virtud de que los ven atados a rutinas y formulas de produccion que, o dejan poca oportunidad para las intenciones de innovar, o de plano las reprimen.

A pesar de todo lo anterior, en ellos prevalece el acuerdo de que lo mejor que pueden hacer es aprender a entender y desarrollar sus capacidades para realizar procesos de comunicacion que optimicen la apropiacion y la socializacion del conocimiento, eligiendo las mejores vias y definiendo sus publicos. Asimismo, coinciden en reconocer la importancia de la innovacion para mejorar las practicas y los productos comunicacionales que deben realizarse con un claro sentido social.

Para este grupo de estudiantes, la investigacion es importante porque constituye un componente de su formacion que se aplica en todos los ambitos de la comunicacion. Perciben su importancia en virtud de la omnipresencia de la investigacion durante toda la carrera y advierten su utilidad por cuanto consideran que la pueden aplicar en practicamente todo lo que hacen o lo que aspiran hacer en el futuro.

Conciben que la logica de integracion curricular con que se presenta la investigacion en su proceso de formacion va de la teoria a la metodologia y del diseno de proyectos a la realizacion de una tesis.

En cuanto a la importancia que la escuela y el plan de estudios de la carrera le otorgan, los estudiantes la consideran vital porque en el plano de la formacion se vive en investigacion constante, lo que la convierte en su modo de vida y la erige en el argumento del comunicador que posibilita sustentar sus practicas y productos.

En cuanto a su utilidad, los estudiantes encuentran que les sirve principalmente en el area organizacional, en los medios de comunicacion, en las relaciones publicas, en la mercadotecnia y en los proyectos de produccion. Contribuye en todos ellos introduciendo una logica metodologica para disenar, presentar y desarrollar procesos, que se nota en los productos, mejora los resultados y les otorga valor.

En su dimension social, los estudiantes de este grupo concuerdan con la idea de que la investigacion debiera ser un atributo de un comunicador ansioso por comprender lo que sucede en su entorno, por ir al fondo de los cambios, problematicas y necesidades sociales e identificar formas de atenderlas y satisfacerlas.

Sin embargo, este grupo tambien es sumamente critico al reconocer que no a todos les gusta la investigacion, que muy pocos la vinculan con sus ideales academicos y que puede resultar excesiva la formacion para la investigacion cuando esta entra en desequilibrio con los demas componentes formativos, es decir, cuando el enfasis se pone en la investigacion y se subordinan otras areas como la comunicacion organizacional, la produccion de medios o, inclusive, los proyectos de vinculacion.

La representacion que los estudiantes tienen acerca de la investigacion esta intimamente ligada con la imagen y la vision que se han construido de los docentes que relacionan con este componente curricular, particularmente el grupo de profesoras que, por estar adscritas al Centro Universitario de Investigaciones Sociales, son conocidas y nombradas como las Chicas CUIS. Aunque su papel docente y su competencia profesional como investigadoras quedan fuera de todo cuestionamiento, los estudiantes las vinculan con una investigacion de orientacion academica que les produce diversas insatisfacciones que van desde la incertidumbre y el miedo, que la hacen apenas tolerable, hasta la desesperacion por lo complicado que les resulta y que la hacen insoportable.

La dimension mas concreta de la investigacion academica la ilustran con la forma en que experimentan la realizacion de su proyecto de tesis que, igual que aquella, les complica la vida, les trauma y los mantiene alterados.

Coinciden tambien, sin embargo, en que este tipo de investigacion y la investigacion en general pueden despertar gusto en unos y complicacion en otros. Frente a la vision de lo complicado oponen el sentido practico que hace preferible lo sencillo, rapido y facil. Ademas, consideran que el tema que se investigue debe vincularse profundamente a su interes de modo tal que les guste y apasione.

Por ultimo, este grupo coincidio en identificar dos formas que deben fortalecerse para estimular a los estudiantes a hacer investigacion: por un lado la vinculacion profesional con empresas, instituciones y centros de investigacion a traves de la realizacion de proyectos especificos y, por otro, el Verano de la Investigacion, que junto con el programa de movilidad estudiantil ofrecen oportunidades para experimentar otras formas de investigar y ver un panorama diferente.

Reflexiones

finales

Ante la ausencia de propuestas que expliciten procesos de reflexividad metodologica, asi como claridad en la forma de operar de nuestras acciones a la hora de generar y aplicar conocimiento, surge el interes de los autores en difundir este texto que aporta, entre otras cuestiones, un ejercicio detallado de la aplicacion concreta de la tecnica del grupo de discusion que permitio acechar la realidad que nos intereso interpretar. En ese sentido, la forma de aproximacion teorica, metodologica y tecnica en que se baso este trabajo facilito efectivamente caracterizar las representaciones sociales de los estudiantes acerca de la investigacion en el proceso de formacion profesional de los comunicadores en la Facultad de Letras y Comunicacion de la Universidad de Colima.

La comprension teorica del objeto de estudio desde la perspectiva de las representaciones sociales fue muy util porque permitio comprender la forma en que los estudiantes conciben la investigacion como componente de su formacion. De manera mas especifica, permitio analizar el contenido de sus representaciones, la informacion y los conocimientos de que disponen, las actitudes y valoraciones que asumen y las imagenes o esquemas que dan cuenta del significado global de su representacion.

La tecnica de grupos de discusion permitio recopilar una gran cantidad de material discursivo y conversacional que al ser procesado y analizado posibilito una mas completa y nitida comprension de las representaciones sociales de los estudiantes.

Respecto de los resultados del analisis del discurso generado en las sesiones de grupos de discusion cabe destacar algunos de los mas significativos hallazgos.

Se ha podido constatar que el grupo conformado por estudiantes en fase de formacion inicial (1 y 3) posee una representacion sumamente optimista de ser comunicador que es consistente con la importancia central de la investigacion en la formacion del comunicador: les satisface a nivel personal, en el plano academico y en lo profesional.

El grupo conformado por estudiantes en fase de formacion avanzada (5 y 7), posee una representacion mas critica de ser comunicador. Conciben la carrera como demasiado amplia y general; advierten que la carrera transforma las ideas y expectativas originales de los estudiantes hacia la profesion, incluso afirman que muchos se desilusionan y decepcionan; califican a la gente que estudia comunicacion como pasiva, floja y desinteresada y solo reconocen en muy pocos estudiantes iniciativa y verdadero deseo por aprender y formarse; consideran que los medios de comunicacion no son espacios propicios para desarrollar habilidades expresivas ni la capacidad de innovar.

Para este segundo grupo, la investigacion es tambien muy importante porque esta en todo y en todo se aplica, desde el plan de estudios hasta todos los ambitos de la comunicacion que son capaces de identificar y explicitar. La consideran vital, su modo de vida y argumento del comunicador, pero ese relevante papel que le asignan no ha logrado permear en el gusto de los estudiantes que, por el contrario, expresan insatisfacciones y temores relacionados con su sentir hacia la investigacion, particularmente la investigacion academica en la que, la mayoria, no encuentra ningun atractivo desde el punto de vista personal y de la profesion. Plantean abrir la investigacion a los proyectos de vinculacion con espacios reales de accion profesional y a los programas de movilidad e intercambio que posibiliten conocer otras experiencias y ampliar su mirada.

En suma, los resultados del analisis e interpretacion de los grupos de discusion tambien hicieron evidente la utilidad de esta tecnica para generar los mapas de la representacion social de los estudiantes acerca de la investigacion y de su carrera.

De este modo, la estrategia metodologica seguida con el uso de esta tecnica dio cuenta de la riqueza semantica y discursiva con que los estudiantes construyen sus representaciones sobre objetos sociales con los que estan fuertemente implicados.

Sin duda, en el contexto que se analizo, la investigacion desempena un papel con un alto reconocimiento como componente curricular de la formacion de comunicadores. Sin embargo, paralelamente tiene un muy bajo reconocimiento como opcion de desarrollo profesional para quienes estan cursando la carrera.

Para terminar, es preciso senalar que el papel de la investigacion en la formacion de los comunicadores constituye solo uno de los multiples objetos que es pertinente conocer desde la perspectiva de las representaciones sociales. Otras areas de formacion, componentes curriculares o temas afines al perfil y al campo de accion del comunicador, podrian ser abordados para entender el significado, las actitudes, la importancia y la utilidad que tienen los estudiantes sobre los mas diversos aspectos de la carrera.

Pero especificamente sobre el papel que juega la investigacion es necesario tomar en cuenta las representaciones sociales de otros actores como son los profesores de la carrera, en particular los que estan relacionados directamente con este componente curricular; igual de interesante seria considerar a los egresados para conocer el sentido de la investigacion en la formacion del comunicador desde la optica del ejercicio profesional.

En una aspiracion mas amplia, tales posibilidades podrian enriquecerse si nuevos estudios contemplan generar informacion empirica de varios contextos escolares y sus diversos actores. Esto posibilitaria comparar las representaciones sociales de objetos relacionados con la formacion del comunicador.
Anexo 1

Matriz de operacionalizacion para caracterizar las representaciones
sociales de los estudiantes acerca de la investigacion
en la formacion de los comunicadores

Dimensiones          Variables        Indicadores

Informacion

Cumulo de            Riqueza y       Concepcion del
conocimientos       variedad de       comunicador
que un                datos y
individuo o        explicaciones
grupo tiene
respecto de una    Origen de la      Concepcion de
situacion o         informacion     la investigacion
aspecto

Actitud

Predisposicion       Nivel de         Valoraciones
de las personas     implicacion        acerca de
para valorar                           la carrera
favorable o         Orientacion
des-                                  Valoraciones
favorablemente                        acerca de la
algun objeto o                       investigacion
aspecto

Las imagenes o
el campo de
representacion

Nucleo            Jerarquizacion      Asociaciones
figurativo,           de los          conceptuales
resultado de la     contenidos
transformacion                        Jerarquia o
de los               Imagenes         importancia
contenidos           concretas
conceptuales en                        Relaciones
imagenes del
objeto o
aspecto

Dimensiones              Items

Informacion

Cumulo de              Grupo de
conocimientos         discusion:
que un                 Palabras-
individuo o            estimulo:
grupo tiene
respecto de una     Significado del
situacion o           Comunicador
aspecto
                    Significado de
                          la
                     Investigacion

Actitud           Grupo de discusion:
                      Detonadores
Predisposicion
de las personas   Vamos a hablar de:
para valorar       * Ser comunicador
favorable o       * La investigacion
des-                 * Importancia
favorablemente           de la
algun objeto o       investigacion
aspecto            * Experiencias de
                     Investigacion

Las imagenes o    Grupo de discusion:
el campo de           Detonadores
representacion    Vamos a hablar de:

Nucleo              * Sentido de la
figurativo,        investigacion en
resultado de la    la formacion del
transformacion        comunicador
de los
contenidos          * Relacion con:
conceptuales en       * Intereses
imagenes del          academicos
objeto o
aspecto             * Expectativas
                     profesionales


Anexo 2 Ficha de datos generales de los participantes en los grupos de discusion

Nombre completo:--

Fecha de nacimiento:--

Lugar de nacimiento:--

Lugar de residencia (actual):--

Tiempo de radicar en Colima:--

Bachillerato de procedencia:--

Promedio de bachillerato:--

Semestre que cursas:--

Promedio parcial de tu carrera:--

Estado civil:--

?Trabajas? Si () No ()

En caso afirmativo, por favor describe tus actividades laborales, tiempo dedicado y remuneracion:
Anexo 3

Cuadro de detonadores utilizados en la aplicacion piloto
y la aplicacion real de la tecnica de grupo de discusion

Detonadores                                    Detonadores
de la sesion piloto                      de las sesiones reales

1) Vamos a hablar del significado   1) Vamos a hablar del significado
que tiene para ustedes el ser       que tiene para ustedes el ser
comunica-dor social                 comunica-dor social

2) Vamos a hablar del significado   2) Vamos a hablar del significado
que tiene para ustedes la           que tiene para ustedes la
investigacion                       investigacion

3) Vamos a hablar del papel que     3) Vamos a hablar de la relacion
tiene la investigacion para el      o sentido que tiene la
comunicador social                  investigacion en su formacion
                                    profesional como comunicadores

4) Vamos a hablar de la relacion    4) Vamos a hablar sobre la
(sentido) que tiene la              importancia de la investigacion
investigacion en su formacion       como componente de su plan de
profesional como comunicadores      estudios

5) Vamos a hablar sobre la          5) Vamos a hablar de la relacion
importancia de la investigacion     de la investigacion con sus
en sus activi- dades escolares      intereses academicos
cotidianas

6) Vamos a hablar de la relacion    6) Vamos a hablar de la relacion
de la investigacion con sus         de la investigacion con sus
intereses academicos                expectativas profesionales

7) Vamos a hablar de la relacion    7) Vamos a hablar de sus
de la investigacion con sus         experiencias concretas de
expectativas profesionales          investigacion desde que entraron
                                    a la carrera

8) Vamos a hablar de sus
experiencias concretas de
investigacion desde que entraron
a la carrera


Bibliografia

Alvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2003). Como hacer investigacion cualitativa. Fundamentos y metodologia. Mexico:Paidos.

Chavez Mendez, Ma. G. (2004). De cuerpo entero ... Todo por hablar de Musica. Reflexion tecnica y metodologica del grupo de discusion. Mexico:Universidad de Colima.

Chavez, Ma. G. (2007). El grupo de discusion. Una estrategia metodologica util para generar conocimiento reflexivo en la investigacion social desde la perspectiva cualitativa. Mexico:Universidad de Colima.

Fairchild, Henry P. (1997). Diccionario de Sociologia. Mexico:FCE.

Galindo Caceres, J. (1995). "Hacia una reconstruccion reflexiva del campo academico de la comunicacion", en: J. Galindo y C. Luna (Coords), Campo academico de la comunicacion, hacia una reconstruccion reflexiva. Mexico: ITESO - CONACULTA.

Gutierrez Vidrio, S. (2003). "Las representaciones sociales en el campo de la comunicacion", en: Anuario CONEICC de Investigacion de la Comunicacion X, Mexico:CONEICC.

Paoli, A. (2000). Comunicacion e informacion. Perspectivas teoricas. Mexico:Trillas-UAM.

Rodriguez Gomez, G., Gil Flores, J. y Garcia Jimenez, E. (2001). Metodologia de la investigacion cualitativa. Espana:Ediciones Aljibe.

Sandin Esteban, Ma. P. (2004). Investigacion Cualitativa en Educacion. Fundamentos y tradiciones. Mexico:Mc Graw-Hill.

Recibido: 27 de abril, 2015 Aprobado: 3 de julio, 2015

Armando Castaneda Morfin y Ma. Guadalupe Chavez Mendez

Armando Castaneda Morfin. Mexicano. Comunicologo. Maestro en Pedagogia por la Universidad de Colima. Areas de interes: la formacion profesional de comunicadores, la produccion de video didactico y television educativa, la planificacion de la comunicacion y el diseno de proyectos de vinculacion e intervencion comunicacional; acastamor@gmail.com

Ma. Guadalupe Chavez Mendez. Mexicana. Sociologa. Doctora en Ciencias Sociales. Areas de interes: comunicacion para la salud, reflexividad metodologica, estrategias de intervencion comunitaria, cultura juvenil. Integrante del sistema nacional de Investigadores; lupita_chavez@ucol.mx

(1.) Se entiende el campo semantico como lo propone Karla Y. Covarrubias (citada por Chavez, 2004:111): "el centro organizador de significado que delimita el corazon de la investigacion".

(2.) Utilizado y probado empiricamente por Galindo (1995:183) y Chavez (2004:171-312).

(3.) Esta parte implica un procedimiento de calificacion y analisis del discurso de cada grupo a partir de la transcripcion completa de las dos sesiones con los estudiantes en fase inicial de formacion (1 y 3) y en fase de formacion avanzada (5 y 7), en la que se identifican las palabras o frases que expresan los objetos y los predicados o juicios logicos, que expresan el consenso grupal.

Leyenda: Esquema lineal de la representacion social de ser comunicador (1 y 3)

Leyenda: Esquema lineal de la representacion social de la investigacion en la formacion del comunicador (1 y 3)

Leyenda: Esquema lineal de la representacion social de ser comunicador (5 y 7)

Leyenda: Esquema lineal de la representacion social de la investigacion en la formacion del comunicador (5 y 7)
Grupo de discusion con estudiantes de la
Licenciatura en Comunicacion en fase de formacion inicial (1 y 3)

CAT   UBI   EDAD   SEXO   SEM   PPC   BACH    PB    L/N   L/R   T/R

FI     a     21     F      3    9.8   CBTIs   9.8   MAD   COL   20
FI     b     18     M      1    9.4   CBTIs   9.6   COL   COL   18
FI     c     20     F      3    9.8   B4UC    9.8   PN    COL    5
FI     d     18     F      1    9.2   B5UC    8.7   GDL   COL   11
FI     e     25     M      3    9.9   ITESM   9.3   DF    COL    8
FI     f     18     F      1    9.5    ISC    9.7   GUZ   COL   .5

CAT   EC   T

FI    S    NO
FI    S    SI
FI    D    SI
FI    S    NO
FI    S    SI
FI    S    NO

Codigos

CAT   Categoria         CBTis   Centro de Bachillerato Tecnologico
                                Industrial y de Servicios No. 19

UBI   Ubicacion del     B4UC    Bachillerato No. 4 de la Universidad
      participante              de Colima

FI    Formacion         B5UC    Bachillerato No. 5 de la Universidad
      inicial                   de Colima

SEM   Semestre de la    ITESM   Instituto Tecnologico y de Estudios
      carrera                   Superiores de Monterrey Campus Colima

PPC   Promedio          ISC     Instituto Silviano Carrillo Cd.
      parcial en la             Guzman, Jalisco
      carrera

BACH  Bachillerato de   MAD     Madrid, Espana
      procedencia

PB    Promedio          COL     Colima, Colima
      general
      bachillerato

L/N   Lugar de          PN      Piedras Negras, Coahuila
      nacimiento

L/R   Lugar de          GDL     Guadalajara, Jalisco
      residencia

T/R   Tiempo de         DF      Mexico, Distrito Federal
      radicar en
      Colima

EC    Estado civil      GUZ     Ciudad Guzman, Jalisco

S     Soltero (a)       T       Trabaja

D     Divorciada        F       Femenino

                        M       Masculino+

Grupo de discusion con estudiantes de la
Licenciatura en Comunicacion en fase de formacion avanzada (5 y 7)

CAT   UBI   EDAD   SEXO   SEM   PPC   BACH   PB    L/N   L/R    T/R

FA     a     21     F      7    9.7   B4UC   9.1   COL   COL    21

FA     b     23     M      5    9.7   B3UC   9.7   TEP   TEP    23

FA     c     21     F      7    9.4   B1UC   9.4   COL   COL    12

FA     d     20     F      5    8.9   B1UC   8.9   GDL   VdeA   12

FA     e     21     M      7    8.9   PSUG   8.9   GDL   COL    3.5

FA     f     22     F      5    9.6   IDGA   9.6   GDL   VdeA   2.5

CAT   EC   T

FA    S    NO

FA    S    NO

FA    S    NO

FA    S    SI

FA    S    SI

FA    S    SI

Codigos

CAT    Categoria         B1UC   Centro de Bachillerato Tecnologico
                                Industrial y de Servicios No. 19

UBI    Ubicacion del     B3UC   Bachillerato No. 3 de la Universidad
       participante             de Colima

FA     Formacion         B4UC   Bachillerato No. 4 de la Universidad
       avanzada                 de Colima

SEM    Semestre de la    PSUG   Preparatoria Regional de Sayula,
       carrera                  Universidad de Guadalajara

PPC    Promedio          IDGA   Instituto de Desarrollo Gerencial
       parcial en la            Adminitrativo, Guadalupe, Nuevo Leon
       carrera

BACH   Bachillerato de   COL    Colima, Colima
       procedencia

PB     Promedio          TEP    Tepames, Colima
       general
       bachillerato

L/N    Lugar de          GDL    Guadalajara, Jalisco
       nacimiento

L/R    Lugar de          VdeA   Villa de Alvarez, Colima
       residencia

T/R    Tiempo de          EC    Estado civil
       radicar en
       Colima

S      Soltero (a)        T     Trabaja

M      Masculino          F     Femenino
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Author:Castaneda Morfin, Armando; Guadalupe Chavez Mendez, Ma.
Publication:Estudios sobre las Culturas Contemporaneas
Date:Dec 22, 2016
Words:15139
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