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La profesionalizacion como politica institucional y como estrategia de superacion profesional de los docentes de las escuelas normales.

THE PROFESSIONALIZATION AND INSTITUTIONAL POLICY AS A STRATEGY FOR OVERCOMING PROFESSIONAL TEACHERS IN NORMAL SCHOOLS

INTRODUCCION

En la actualidad, como consecuencia de la globalizacion el mundo se ha caracterizado por estar en constantes cambios, con la aparicion de nuevos conocimientos, la incorporacion de las tecnologias de la informacion y la comunicacion asi como mayores niveles de exigencia en la calidad educativa que se ofrece, es necesario que los profesores esten en permanente estado de aprendizaje y formacion.

Es por ello que a la capacitacion, la actualizacion y la profesionalizacion se les esten dando mayor impulso desde las politicas institucionales, un ejemplo de esto es la creacion del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el Tipo Superior (PRODEP) el cual apuesta, entre otras cosas, a la formacion de los docentes a traves de estudios de posgrado, puesto que en la educacion superior se esta fortaleciendo la produccion y productividad academicas a traves del desarrollo de las tareas sustantivas establecidas para este nivel: docencia, investigacion asi como difusion y extension academica; y a traves de la conformacion de cuerpos academicos, para lo cual los docentes requieren tener un perfil minimo de maestria. Sin embargo, consideramos que no solo debe verse a la profesionalizacion como una obligacion o una imposicion que surge desde alguna politica, programa o institucion sino como una estrategia de superacion profesional.

Hoy en dia, a partir de nuestra experiencia al laborar en la Direccion de Educacion Normal (DEN), de convivir con los docentes de escuelas normales (publicas y particulares) y platicar con otros profesionales que tienen experiencia en los programas de posgrado, hemos notado que para algunos profesores de educacion normal la implicacion que tiene el profesionalizarse es mas por un requisito o por cumplir con la politica educativa que establece que deben tener un perfil minimo de maestros al trabajar en una Institucion de Educacion Superior (IES) que por su propio desarrollo personal y profesional.

Asi se puede observar a algunos docentes que estudian una maestria solo con el proposito de obtener el papelito, es decir, el grado, para poder conseguir mejores condiciones laborales o economicas o porque su sindicato se los exige pero no realmente porque consideren primordial que lo que aprendan en el posgrado les permitira incidir en su practica profesional, y de esta manera, contribuir a ofrecer una educacion de calidad. Sin embargo, tambien es importante senalar que otros mas cursan un posgrado porque realmente estan convencidos que esos estudios les serviran tanto para su vida profesional como para la personal.

Al considerar los aspectos anteriores y las implicaciones que tiene el tema de la actualizacion y la formacion en el ambito de la educacion normal es que surgio el interes por investigar ?que sentido tiene para los profesores de escuelas normales el profesionalizarse?, ?que expectativas genera en ellos el estudiar un posgrado?, ?cuales son sus necesidades de formacion?, asi como el conocer la experiencia de personas que ya han estudiado una maestria y de algunos coordinadores de programas de posgrado. A partir de la informacion obtenida, se buscara generar recomendaciones para el diseno de ofertas de posgrado que respondan a las necesidades de formacion de los docentes de escuelas normales.

En este sentido, la relevancia de esta investigacion es doble, por un lado atiende esas politicas educativas que, solicitan de los docentes un perfil profesional minimo de maestria y que permanezcan en permanente actualizacion; y por el otro promover programas de posgrado acorde a las necesidades especificas de los profesores que les permita continuar con la superacion profesional y la mejora de su desempeno docente. Sabemos que esta no es la unica pero si una de las areas mas importantes que contribuyen a la formacion pertinente y de calidad de los futuros docentes, asi como a la competitividad de las escuelas normales y al servicio educativo que ofrecen.

El concepto de profesionalizacion cobra una definicion diferente de acuerdo al contexto en el que se utilice, sin embargo su fin es contribuir a una educacion de calidad. Para ello, debe considerarse a la profesionalizacion en diversos niveles: en el de la politica publica y educativa, en el institucional asi como en el nivel personal y del aula; ya que si lo que se busca es modificar las practicas en el aula para mejorar la calidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos, se requiere poner en el centro de las politicas educativas el tema de la profesionalizacion de los docentes pero desde una perspectiva integral.

En el ambito de la educacion se han realizado diversas investigaciones respecto a la profesionalizacion algunas de ellas enfocadas en la educacion basica y otras en la educacion superior. En el ambito internacional se puede encontrar la de Emilio Ortiz Torres y Maria de los Angeles Marino Sanchez de la Universidad de Holguin en Cuba, en la cual abordan la profesionalizacion del docente universitario a traves de la investigacion didactica desde un enfoque interdisciplinar con la psicologia.

Asimismo, Emilio Tenti Fanfani presenta, a traves del articulo titulado Algunas dimensiones de la profesionalizacion de los docentes, representaciones y temas de la agenda politica, en la revista PRELAC, los resultados del programa de investigacion sobre actitudes y expectativas de los docentes respecto a su propio rol profesional, las nuevas tecnologias educativas y determinadas dimensiones que configuran la carrera docente (sistemas de evaluacion de docentes y aspiraciones laborales).

Otro estudio es el desarrollado por Rosa Maria Gonzalez Tirados de la Universidad Politecnica de Madrid, Espana y Viviana Gonzalez Maura de la Universidad de la Habana, Cuba, ellas abordan la importancia de realizar un diagnostico de necesidades antes de disenar estrategias de formacion docente en la universidad, asimismo argumentan la concepcion de la formacion docente como proceso educativo dirigido a potenciar el desarrollo profesional del profesorado, en una practica educativa centrada en la reflexion critica y el compromiso de dicho profesorado con la calidad de su desempeno. De igual forma, explican la necesidad de disenar estrategias de formacion docente flexibles, contextualizadas y que vinculen la teoria y la practica profesional en ambientes de colaboracion e intercambio.

Por ultimo, en lo referente a los estudios realizados en el ambito internacional, se puede senalar el articulo de Jose Tejada Fernandez titulado Profesionalizacion docente en el escenario de la Europa 2010: una mirada desde la formacion, donde aborda la problematica de la formacion docente bajo la optima de la formacion en el contexto inmediato europeo asi como las implicaciones para la profesionalizacion.

En Mexico, las investigaciones son muy pocas, tanto en educacion basica como en educacion media superior y superior, y su centro de atencion es la docencia universitaria. Asi, con relacion al nivel de educacion basica se puede mencionar el documento realizado por Alberto Escamilla Cadena, titulado La profesionalizacion docente y los temas emergentes en educacion basica en Mexico donde da cuenta del nivel de formacion de los maestros de educacion basica de la escuela publica en Mexico en temas emergentes relacionados con la formacion ciudadana.

En el ambito de la educacion media superior, se hace referencia al trabajo realizado por Fernando Rey Loza Robles respecto a la profesionalizacion docente del nivel medio superior en el marco de las politicas educativas universitarias: estudio en perspectiva comparada sobre dos unidades academicas de la Universidad Autonoma de Guerrero, cuyo proposito central es generar inferencias descriptivas del desempeno de los docentes a partir del uso de los estudios de caso en una perspectiva comparada de dos unidades academicas. El estudio es descriptivo y provee pistas acerca de posibles relaciones entre una politica de calidad educativa y un ejercicio profesional.

De igual forma Alvaro Marin Marin presenta una ponencia en el Segundo Congreso Nacional y Primero Internacional Retos y expectativas de la Universidad respecto a la profesionalizacion docente y globalizacion. En el hace un recuento historico de las politicas de profesionalizacion y como a partir de ellas se han proliferado los programas y ofertas para profesionalizar a los docentes, sin poner enfasis en el cumplimiento de normas internacionales de calidad en los programas educativos.

Con relacion a trabajos realizados en el ambito de la educacion normal en Mexico, estos son escasos, sin embargo se puede mencionar el documento presentado por Catalina Olga Maya Alfaro en el Panel de expertos del Congreso Veracruz Retos y Perspectivas de la Educacion Normal en el siglo XXI titulado Los posgrados profesionalizantes en las escuelas normales del D.F. una experiencia a compartir donde expone la experiencia de la Maestria en Educacion Basica Interplanteles y la Especializacion Formacion Docente de la Educacion Normal, con la finalidad de reflexionar y visualizar nuevos rumbos en la profesionalizacion de los docentes de la educacion basica y la formacion que ofrecen las escuelas normales.

Otro documento del que cabe hacer mencion es el de La profesionalizacion en la Escuela Normal de Sinaloa, una utopia realizado por Ramon Berumen Martinez y Jose Manuel Arredondo Chavez; en donde exponen que a pesar de que la escuela normal ha ofertado maestrias y un doctorado, estas no han impactado en los niveles de formacion e investigacion de la propia institucion. Esta ponencia fue presentada en el Encuentro Nacional de Educacion Normal en 2008 y se considera relevante incorporarla porque dan a conocer una experiencia de profesionalizacion en el mismo ambito donde se desarrolla esta investigacion.

Existen diversos estudios respecto a la profesionalizacion docente pero la mayoria de ellos se realizan a nivel internacional en paises como Espana, Cuba, Peru, Uruguay, Argentina, entre otros, y casi todos dirigidos al ambito universitario. Sin embargo, a pesar de encontrar algunos documentos relacionados con la profesionalizacion en el ambito de la educacion normal, es necesario senalar que por lo menos en el estado de Veracruz no se ha realizado un diagnostico de necesidades de formacion profesional, es por ello que surge primero el interes y posteriormente la necesidad de llevarlo a cabo.

En este sentido, los objetivos de la investigacion se resumen en cuatro:

Objetivo general:

Generar informacion relevante respecto a las experiencias de profesionalizacion y a las necesidades de formacion de los docentes de escuelas normales del estado de Veracruz.

Los objetivos particulares son tres:

* Conocer las necesidades de formacion y superacion profesional de los docentes de las escuelas normales.

* Conocer las experiencias academicas de los coordinadores de posgrado en educacion.

* Generar informacion y recomendaciones para el diseno de ofertas de posgrado que respondan a las necesidades especificas de formacion de los docentes de escuelas normales.

Ya que el proposito del proyecto es generar informacion relevante respecto a las experiencias de profesionalizacion y a las necesidades de formacion de los docentes de las escuelas normales del estado de Veracruz que sirva como insumo para el diseno de una propuesta de profesionalizacion se retomo una metodologia mixta, que se presentara en el siguiente apartado.

MATERIALES Y METODOS

La metodologia que se utilizo para la puesta en marcha de la investigacion es mixta--conformada por la metodologia cuantitativa y la cualitativa--. Con ella se busco obtener informacion que por una parte permitiera conocer las necesidades de formacion de los docentes y, a partir de ella, elaborar recomendaciones para el diseno de ofertas de posgrado que atiendan de forma equitativa dichas necesidades, y por la otra, poder profundizar en el sentido que tiene para ellos la profesionalizacion, asi como las expectativas que genera el profesionalizarse.

El conocer las expectativas que tienen los docentes al cursar un programa de posgrado es importante ya que en muchas ocasiones los profesores estudian una maestria con el proposito de capacitarse o actualizarse, a traves de la incorporacion o fortalecimiento de herramientas teoricas, metodologicas, didacticas o disciplinares, en el nivel en el que laboran y con ello mejorar su desempeno docente. Otros mas desean habilitarse en algun campo especifico, es decir, quieren especializarse en campos diversos relativos al quehacer educativo para alcanzar un mayor nivel profesional logrando superarse, contribuyendo de esta manera a enriquecer, consolidar y ampliar su perfil profesional. Sin embargo, hay otros que se inscriben en un posgrado solo porque quieren obtener el grado, porque se los pide su superior, o porque el sindicato se los exige para mejorar su situacion laboral e incluso para obtener una plaza; pero no con la conviccion del beneficio personal que obtendran al adquirir aprendizajes relevantes para su profesion; por eso es necesario profundizar en el sentido que le dan estos profesores al profesionalizarse.

Las tecnicas que se utilizaron para obtener la informacion fueron--en la metodologia cuantitativa--una encuesta a traves de la aplicacion de un cuestionario; y en la metodologia cualitativa se aplico una entrevista estructurada y un grupo focal.

De acuerdo con Garcia (2004), una encuesta sirve para recopilar datos, como conocimientos, ideas y opiniones de grupos; aspectos que analizan con la finalidad de determinar rasgos de las personas, proponer o establecer relaciones entre las caracteristicas de los sujetos, lugares y situaciones o hechos. El proposito de la encuesta es obtener informacion relativa a las caracteristicas predominantes de una poblacion mediante la aplicacion de procesos de interrogacion y registro de datos.

En lo que respecta a la entrevista estructurada, esta tecnica se emplea en diversas disciplinas para realizar estudios de caracter exploratorio, ya que permite captar informacion abundante y basica sobre el problema. Tambien se utiliza para fundamentar hipotesis y orientar las estrategias para aplicar otras tecnicas de recoleccion de datos.

La entrevista estructurada a informantes clave permite, al igual que la observacion, obtener informacion para estructurar un marco teorico y conceptual congruente con la realidad que se estudia (Rojas, 2006: 216).Esta tecnica se aplica a informantes clave, llamados asi porque poseen experiencias y conocimientos relevantes sobre el tema que se estudia, o se encuentran en una posicion dentro de su comunidad o grupo social que les permite proporcionar informacion que otras personas desconocen.

Y por ultimo, el grupo focal de acuerdo con Balcazar (2005) es un tipo especial de entrevista grupal que se estructura para recolectar opiniones detalladas y conocimientos acerca de un tema particular, vertidos por los participantes seleccionados. Esta tecnica permite organizar grupos de discusion alrededor de una tematica, la cual es elegida por el investigador de acuerdo con el proposito de su proyecto.

El grupo focal es una discusion informal, pero tambien estructurada, en la cual un pequeno grupo de entrevistados, bajo la guia del moderador, habla acerca de temas de especial importancia para el investigador. Los participantes son seleccionados de una poblacion en especifico, cuyas opiniones e ideas son relevantes para la investigacion. En este sentido se eligio esta tecnica con el proposito de ahondar en el significado que tiene para los docentes el profesionalizarse y las expectativas que genero el estudiar un programa de posgrado.

La poblacion a la que se dirigio esta investigacion son profesores de tiempo completo de escuelas normales con sostenimiento publico del norte, centro y sur del estado de Veracruz. Con relacion a la muestra, el cuestionario se aplico a una muestra de 60 profesores de tiempo completo de las cinco escuelas normales, de una poblacion total de 143 docentes. a traves de este se busco obtener informacion respecto a sus necesidades de formacion asi como sus expectativas en relacion a dicha formacion.

Asimismo se realizo un grupo focal con 5 profesores: 2 licenciadas en educacion primaria, una de ellas curso la maestria en educacion y la otra estudia la maestria en educacion intercultural; 2 licenciadas en psicologia, la primera estudio la maestria en psicoterapia Gestalt y la otra cursa la maestria en educacion; el ultimo participante es licenciado en educacion media, en el area de matematicas y tiene la maestria en educacion con enfasis en administracion educativa y evaluacion institucional. Las edades de los participantes oscilan entre los 31 y 57 anos. El realizar el grupo focal con estos docentes tuvo el proposito de obtener conocimiento de diversas experiencias al cursar un programa de maestria que contribuyan a enriquecer las recomendaciones que se elaboraran.

De igual forma, se llevo a cabo una entrevista con 3 coordinadoras de programas de posgrado en educacion, a traves de la cual se busco adquirir una vision general acerca del posgrado que permita, junto con la informacion obtenida en el grupo focal y en el cuestionario, realizar recomendaciones para el diseno de programas dirigidos a los docentes de escuelas normales.

Para la elaboracion del cuestionario se realizo una tabla de correspondencia entre las preguntas de investigacion, los objetivos: general y particulares asi como las preguntas que se utilizaron en el cuestionario. Asimismo, retomando los objetivos y las preguntas de investigacion se elaboro la guia para el grupo focal y un breve cuestionario introductorio que permitiera obtener informacion general acerca de los participantes. Por ultimo, se construyo la guia de preguntas para la entrevista a los coordinadores de posgrado, a los cuales tambien se les aplico una encuesta para tener datos generales tanto de ellos como de los programas que coordinan.

El analisis de la informacion se realizo mediante una triangulacion de instrumentos (entrevista, cuestionario y grupo focal) y de informantes (docentes de tiempo completo de escuelas normales, coordinadores de posgrado y docentes que han cursado o se encuentran estudiando una maestria). Para elaborar el analisis se consideraron cinco dimensiones: profesionalizacion, expectativas de formacion, necesidades de superacion profesional, experiencias de profesionalizacion y propuestas para la oferta de programas de formacion continua. Para cada una de las dimensiones se retomaron datos tanto cualitativos como cuantitativos.

RESULTADOS Y DISCUSION

Los resultados que se presentan a continuacion estan organizados de acuerdo con cada una de las dimensiones, iniciando con la de profesionalizacion con que es la mas general e incluye a las otras cuatro.

La profesionalizacion es la dimension de mayor importancia, ya que es el eje vertebral que da origen a esta investigacion y a partir de esta se desprenden las otras cuatro dimensiones, asi es necesario favorecer la profesionalizacion de los docentes ya que la sociedad actual demanda de ellos una educacion de calidad acorde con las nuevas exigencias derivadas del mundo globalizado en el que vivimos. En este sentido, Castillo y Cabrerizo (2006) senalan que una de las condiciones indispensables para profesionalizar a los docentes es crear y potenciar la formacion continua del profesorado en ejercicio, para ello se pueden establecer diversos mecanismos que permitan lograr dicha condicion, siendo uno de estos ofertar programas de posgrado acordes a las necesidades de los docentes.

La formacion continua o permanente puede entenderse de acuerdo con Vezub (2009) como la sensibilizacion de los docentes de la importancia y necesidad de mantenerse en constante actualizacion con la finalidad de elevar su profesionalizacion y hacer frente a los desafios derivados de la complejidad de su funcion en contextos cada vez mas exigentes y cambiantes.

En este sentido y de acuerdo a la informacion obtenida, los docentes de las escuelas normales participantes en la investigacion, manifiestan que la profesionalizacion implica el seguir superandose, continuar estudiando, reforzar su formacion inicial como comenta una de las docentes que se encuentra estudiando la maestria en educacion:

[...] hay cosas que yo no comprendia de la educacion y que basicamente mi formacion profesional en la licenciatura no me habia dado, entonces fue por eso que decidi estudiar esa maestria que estoy cursando y que practicamente me esta abriendo muchos horizontes y estoy tratando de comprender lo que es realmente la educacion y al menos si me esta ayudando mucho (Sujeto4/M/33/GF). (La clave para la transcripcion y analisis de los informantes es: numero de sujeto/sexo/edad/ instrumento).

Cabe senalar que el perfil profesional de esta docente es de psicologia, por lo que el estudiar esta maestria le esta permitiendo aprender de areas educativas que en su formacion inicial no tuvo al cursar una carrera afin a la educacion. Otros docentes consideran que el profesionalizarse les permitira mejorar su desempeno docente; esto se percibe en lo que comenta una de las coordinadoras del posgrado al preguntarle ?que sentido tiene para los profesores el profesionalizarse? obtener herramientas y recursos metodologicos para lograr un buen desempeno docente en sus aulas (Sujeto1/M/56/En).

En este sentido, se observa que los docentes de escuelas normales han permanecido en permanente formacion puesto que el perfil profesional de los participantes se centra en el de maestria como se puede observar en la Figura 1.

[FIGURA 1 OMITIR]

Cabe senalar que del 68% que estudiaron una maestria el 54% no ha obtenido el grado, asi se observa que existe un problema de titulacion puesto que mas de la mitad no ha realizado el proceso, este problema se presenta por varias razones, pero una de las que mencionaron los participantes es debido a politicas nacionales o a exigencias sindicales lo que los ha llevado a concluir el programa pero a no alcanzar el grado, como lo menciona uno de los participantes al grupo focal:

[...] muchos de los companeros que estudian posgrado es porque el propio sindicato para basificarlos les exigen que tengan un grado academico, eso ha derivado que se pongan a estudiar como locos posgrados que no tienen un reconocimiento digamos deseable y que ahora que nos enfrentamos a politicas como PRODEP pues no tenemos realmente a profesores que cumplan ese perfil que exigen esas politicas, entonces se ha masificado y lo que hemos encontrado en las escuelas normaleses que terminan un posgrado pero no alcanzan el titulo; entonces hay que implementar o hubo que implementar otras estrategias, otro tipo de politicas para remediarlos y que alcancen la titulacion, por que, porque el programa al que estaban sujetos no hacen ese seguimiento de conclusion, de concretar la titulacion (Sujeto2/H/34/GF).

El problema de titulacion puede tener diversas causas, una tiene que ver con la situacion economica ya que el costo de titulacion, generalmente, tiende a ser muy elevado, algunos mas por cuestiones de tiempo, al concluir el programa se insertan en el ambito laboral y no tienen las posibilidades de realizar el documento, otros mas tiene que ver con la falta de experiencia en la elaboracion de documentos recepcionales, las habilidades poco desarrolladas para investigar, analizar, reflexionar, argumentar y escribir, o por el temor a ser evaluados; una causa mas que tiene que ver con la institucion, es que esta no realiza un seguimiento puntual del proceso. Tambien con la falta de politicas educativas que exijan a las instituciones educativas que ofrecen programas de posgrado contemplen el proceso de titulacion como una parte fundamental del mapa curricular y sin el cual no obtengan el certificado de estudios. No obstante, los docentes tienen el interes de obtener el titulo, sin embargo, este punto se retomara con mayor explicacion en el apartado de expectativas de formacion.

La segunda dimension es acerca de las expectativas de formacion, el conocer las expectativas que tienen los docentes al cursar un programa de posgrado es importante porque pueden existir multiples factores, algunos estudian una maestria con el proposito de capacitarse o actualizarse a traves de la incorporacion o fortalecimiento de herramientas teoricas, metodologicas, didacticas o disciplinares, en este sentido una de las coordinadoras de posgrado menciona que la maestria les de las herramientas para desempenarse mejor, [...] mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes (Sujeto 2/M/57/En). Asimismo el 80% de los informantes tanto del cuestionario como del grupo focal expresaron que sus expectativas al cursar un posgrado son seguir superandose y continuar fortaleciendo su preparacion lo que se puede observar en la Figura 2.

[FIGURA 2 OMITIR]

Incluso algunos fueron mas alla diciendo que no solo buscaban desarrollarse personalmente sino mejorar su desempeno profesional y reorientar su funcion docente de manera permanente, como lo expresa este docente:

poder aplicar y realizar lo que estudie y poder ir a mayor profundidad sobre el conocimiento para obtener mejores resultados dentro del proceso de ensenanza, aprendizaje e investigacion (Sujeto15/H/SE/Cu).

Otros mas desean habilitarse en algun campo especifico, es decir, quieren especializarse en campos diversos relativos al quehacer educativo para alcanzar un mayor nivel profesional logrando superarse, contribuyendo de esta manera a enriquecer, consolidar y ampliar su perfil, asi algunos docentes expresaron que desean formarse en ambitos especificos del area educativa, como el maestro que menciona que quiere formarse en gestion escolar institucional (Sujeto6/H/33/Cu).

Sin embargo, otros factores que influyen para que los docentes estudien un posgrado son los economicos, laborales, de status, por politicas educativas o porque les heredaron una plaza y no tienen el perfil necesario asi como para participar en programas como el PRODEP que exige para concursar en sus convocatorias tener el perfil deseable (doctorado) o el perfil minimo (maestria), como lo expresa una de las coordinadoras de progrado: [...] Algunos tiene que ver con la cuestion laboral, el de ascender en un puesto (Sujeto3/M/47/En).

Retomando el problema de la baja tasa de titulacion el 18% de los profesores que se encuentran en esta situacion manifiestan como una de sus expectativas de formacion o profesionalizacion, titularse del programa estudiado, como se observa en los comentarios expresados en el cuestionario: Concluir los grados academicos pendientes de maestria y doctorado (Sujeto10/M/58/Cu), Titularme de la maestria (Sujeto5/M/36/Cu), Titularme en el doctorado (Sujeto9/M/47/Cu).

Asi, se pueden observar claramente dos tipos generales de expectativas por cursar un posgrado: la primera tiene que ver con el deseo o la necesidad de mantenerse en formacion/actualizacion constante con la finalidad de desarrollarse personal y profesionalmente asi como aportar mejoras a su desempeno laboral y la segunda que se refiere mas a intereses economicos y laborales, estos profesores buscan mas que una mejora en su practica profesional, una mejora en el status socioeconomico.

La tercera dimension es sobre las necesidades de superacion profesional que es una de las mas relevantes ya que a partir de la informacion obtenida se podran responder a las preguntas de investigacion asi como generar propuestas para el diseno de posgrados que respondan a estas necesidades especificas. En este sentido, un porcentaje alto de los docentes participantes en el cuestionario respondieron que sus necesidades tienen que ver con la actualizacion docente (38%), la capacitacion (25%) y la profesionalizacion (25%), un porcentaje menor respondio que sus necesidades son respecto a la conclusion de estudios (6%) y a la mejora profesional (6%).

Asi, con relacion a la actualizacion docente los temas en los que piden mantenerse en constante formacion son variados, como lo reconoce un docente al decir que siempre sera una necesidad la actualizacion acorde a la realidad. Temas, todos aquellos que se enfrascan en el curriculum escolar en el cual me desarrollo en la escuela normal (Sujeto38/M/39/Cu); sin embargo la mayoria solicitan conocer las reformas de educacion basica y tematicas afines a dichas reformas: en tematicas acordes a los cambios de programas de la reforma educativa (Sujeto55/H/44/Cu).

Al revisar los temas en los que los docentes necesitan mantenerse actualizados se observa que ellos reconocen que, a partir de la transformacion que se esta viviendo en este mundo globalizado y los cambios educativos que se han realizado como consecuencia de esto, es necesario conocer y profundizar en las nuevas reformas educativas (tanto de educacion basica como de educacion media superior y sobre todo de educacion superior ya que es en el nivel donde se encuentran laborando), en los enfoques que se concretan en esas reformas, como lo es el enfoque por competencias, conocer mas el enfoque en competencias para su analisis y posterior manejo y aplicacion (Sujeto47/H/60/Cu), asi como todas las tematicas que le confieren a el como profesional de la educacion.

Respecto a la capacitacion, que fue otro de los rubros donde los profesores tienen necesidades, esta se hace fundamental para fortalecer la formacion inicial de los docentes y para conocer o profundizar en los temas actuales que surgen a partir de las nuevas demandas que se presentan en el mundo actual. Con la capacitacion se busca que los maestros mejoren sus practicas educativas para que sean capaces de transformar la educacion actual asi como para mejorar sus condiciones pedagogicas y sociales. Por ello es necesario, que a traves de las estrategias de capacitacion se les dote a los profesores de un bagaje de conocimientos que le permita instrumentar y fortalecer su practica en el aula y perfeccionar su desempeno en general. Asi, los ambitos en donde los docentes solicitan capacitarse son: en el manejo de las tecnologias de la informacion y la comunicacion y en lo referente a la investigacion educativa; como se percibe en los siguientes comentarios:

Conocer programas de computo y adquirir mayor habilidad en el manejo de las TIC, particularmente de las plataformas de aprendizaje (moodle y otras) (Sujeto47/H/60/Cu).

Certificacion de competencias docentes, multimedia educativa (Sujeto23/M/34/ Cu)

Investigacion educativa con enfasis en la etnografia (Sujeto52/M/39/Cu).

Considerando que vivimos en un mundo globalizado donde las TIC han tomado relevancia como una herramienta que permite enriquecer el proceso educativo y ademas atendiendo a las politicas educativas que le han dado mayor enfasis a la realizacion de investigacion educativa, es congruente que los docentes necesiten capacitarse en estos ambitos.

A partir de la informacion obtenida, resulta interesante destacar la relacion tan dispareja entre las expectativas y las necesidades respecto a los ambitos de la conclusion de estudios (obtencion de titulo), la mejora profesional y el desarrollo personal que los consideran mas una expectativa de formacion que una necesidadlo que se percibe en la Figura 3, estos tres aspectos tienen que ver mas con el ambito personal del docente que con las demandas que se le presentan en el ambito profesional, lo cual se puede considerar para entender la relacion tan dispar entre las expectativas y las necesidades.

[FIGURA 3 OMITIR]

Asi, se puede concluir que los profesores necesitan y esperan mantenerse actualizados y una forma de lograrlo es a traves del estudio de algun posgrado por lo que quieren profesionalizarse.

Para poder ofrecerle a los docentes un posgrado que permita que ellos se profesionalicen y que este acorde con sus necesidades, se considera importante conocer las experiencias de profesionalizacion tanto de los profesores que ya han cursado o se encuentran estudiando una maestria como de las coordinadoras de posgrado que han tenido a maestros de escuelas normales, es por ello que la cuarta dimension de analisis es la de experiencias de profesionalizacion.

Esta dimension resulta importante porque la informacion que proporcionaron tanto las coordinadoras de posgrado como los docentes que ya cursaron o se encuentran estudiando una maestria contribuyo para realizar recomendaciones mas cercanas a la realidad respecto al diseno de posgrados dirigidos a docentes de escuelas normales.

En esta dimension resulta importante destacar los retos que enfrentan los estudiantes en el transcurso del programa. Estos son variados, pero sobresalen dos tipos: el primero tiene que ver con las condiciones fisicas, de tiempo e infraestructura, como el tener dificultades de realizar las actividades previas a la sesion porque trabajan, es decir, el tiempo del que disponen para sus estudios asi como la organizacion para llevar a cabo las tareas, ademas de que algunos profesores vienen de comunidades donde no tienen acceso a una computadora o al internet y por lo tanto no pueden enviar sus trabajos. El segundo se refiere a las condiciones intelectuales y al desarrollo de competencias, tales como la dificultad que presentan para elaborar trabajos escritos por carecer de buena redaccion y ortografia, el no haber desarrollado ciertas competencias para la investigacion o el analisis de textosasi como el desconocimiento de algunos de las reformas y lo que implica una reforma, es decir, el trabajar bajo otra perspectiva y otro enfoque. Estos tipos de retos son los que influyen tambien en el desempeno de los docentes y los que, en cierto momento, pueden llegar a obstaculizar la conclusion del posgrado o la obtencion del grado por parte de los estudiantes.

Por ultimo, en lo que se refierea la quinta dimension, esta es especifica sobre las propuestas para la oferta de programas de formacion continua. Esta dimension es otra de las mas importantes ya que con esta se cumple el objetivo especifico de: generar informacion y recomendaciones para el diseno de ofertas de posgrado que respondan a las necesidades especificas de formacion de los docentes de escuelas normales; siendo este el producto final de la investigacion. En este sentido las propuestas o recomendaciones giran en torno a las tematicas en las que los docentes estan interesados en formarse, el programa que requieren para seguirse formando, el tipo de posgrado, asi como las caracteristicas del programa, de la institucion y de los profesores.

Asi, las tematicas en las que los docentes estan interesados en formarse son variadas, sobresaliendo la de investigacion con un 23% y la de docencia con un 17%. Los docentes coinciden en la necesidad y el interes por capacitarse en el ambito de la investigacion educativa, esto se le puede atribuir a que las escuelas normales forman parte del nivel de educacion superior y los docentes de tiempo completo deben realizar las funciones sustantivas: docencia, investigacion, tutoria, gestion, difusion y extension academica; para ello requieren tener cierta formacion especializada que les permita realizar una investigacion cientifica, rigurosa y sobre todo innovadora.

En relacion al tipo de programa que solicitan para seguirse formando el 60% pide un doctorado, es congruente la solicitud ya que el 68% de los docentes tienen el perfil de maestria (grafico 4), el 21% necesita una maestria y el 19% una especialidad.

De igual forma, el 54% de los profesores requieren un posgrado profesionalizante, con un enfoque orientado a la docencia y el 46% pide que este enfocado a la investigacion, nuevamente se ve una congruencia en el sentido de que son las areas donde se presentan los porcentajes mas altos de interes por formarse. Sin embargo, la investigacion presenta un porcentaje mayor respecto a la docencia en el interes pero no en el tipo de posgrado que desean cursar, esto se le puede atribuir a que muchos docentes consideran que el realizar investigacion es dificil, ya que requiere una formacion especializada en el tema, por la rigurosidad cientifica con que se lleva a cabo, o porque necesitan dedicarle tiempo, buscar a los sujetos informantes y en general por un estigma que tienen los profesores respecto a que no cualquiera puede hacer investigacion.

Con relacion a las tematicas que tendrian que abordarse en un programa de posgrado el 30% de los profesores solicitan que sea sobre formacion docente, el 22% sobre gestion, el 20% sobre evaluacion, y al preguntarles sobre otras tematicas el 10% especifico que tendria que integrarse la investigacion, el 1% las TIC y otro 1% sobre filosofia de la educacion. Al revisar la informacion se observa una correspondencia entre las tematicas en las que los docentes estan interesados en formarse y las que tendrian que abordarse en el posgrado en lo referente a la docencia y a la investigacion, sobre todo esta ultima porque no estaba como una opcion inicial y ellos la propusieron.

Otro aspecto que hay que contemplar respecto a la eleccion de un posgrado es que los docentes cursen programas que tengan que ver con las actividades que realizan, es decir, que los posgrados sean pertinentes a la formacion que tienen y a la funcion que desempenan en la escuela normal, en este sentido uno de los docentes comenta que hay una falta de definicion de politicas tanto en las escuelas normales como en la Direccion de Educacion Normal y la propia secretaria que oriente hacia donde dirigir la profesionalizacion, asi una recomendacion es la propuesta de diseno de esta politica que permita guiar a los docentes en la eleccion del posgrado que estudiaran.

A partir de los resultados presentados en cada una de las dimensiones de analisis, se puede concluir que:

* Los docentes de escuelas normales reconocen la necesidad de estar en constante proceso de formacion y/o actualizacion.

* Las necesidades de superacion profesional de los docentes se ubican con un mayor porcentaje en la actualizacion docente y los temas se centran en las reformas curriculares y en el enfoque basado en competencias.

* Los profesores necesitan y esperan mantenerse actualizados y una forma de lograrlo es a traves del estudio de algun posgrado, por lo que quieren profesionalizarse.

* Se requiere establecer desde la instancia estatal y las escuelas normales politicas puntuales en dos sentidos: la primera que permita guiar a los docentes en la eleccion del posgrado que estudiaran, y la segunda, respecto a la obtencion del grado, puesto que los docentes estudian posgrados pero no todos se titulan de ellos.

* Los docentes consideran la profesionalizacion como una politica institucional, pero sobre todo como una estrategia de superacion profesional.

AGRADECIMIENTOS

A la Direccion de Educacion Normal por todo el apoyo y las facilidades otorgadas en la realizacion de esta investigacion.

LITERATURA CITADA

Berumen, R. (2008). La profesionalizacion en la Escuela Normal de Sinaloa, una utopia. Disponible en: http://www.ens.edu.mx/pdf/Eje2_Tema12.pdf

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Jocelyn Cano-Rodriguez (1) y Guadalupe Hoyos-Ramirez (2)

(1) Apoyo Tecnico Pedagogico de la Direccion de Educacion Normal de Veracruz, Xalapa, Veracruz, Mexico. (2) Apoyo Tecnico Pedagogico de la Direccion de Educacion Normal de Veracruz, Xalapa, Veracruz, Mexico. Responsable: Jocelyn Cano Rodriguez, C. Rio Tecolutla No. 33, Col. Cuauhtemoc, C.P. 91039. Xalapa, Veracruz. Tel. (228) 8171090, ext. 131 y 132. Correo electronico: jocelyn.cano@gmail.com
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Author:Cano-Rodriguez, Jocelyn; Hoyos-Ramirez, Guadalupe
Publication:Ra Ximhai: revista cientifica de sociedad, cultura y desarrollo sustenable
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2014
Words:7171
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