Printer Friendly

La produccion cientifica internacional sobre competencias informacionales e informaticas: tendencias e interrelaciones.

[THE INTERNATIONAL SCIENTIFIC PRODUCTION ABOUT INFORMATION AND INFORMATIC COMPETENCIES : TRENDS AND INTERRELATIONSHIP]

1. Introduccion

Durante las tres ultimas decadas, el concepto y el termino Alfabetizacion Informacional (ALFIN) ha vivido un proceso de evolucion en interrelacion con otros terminos y conceptos (Markauskaite, 2006). Este proceso no ha sido ni facil ni claro pues, con el advenimiento de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion --TIC-- y, especialmente de Internet con sus herramientas y servicios, se ha ido constatando cada vez de manera mas evidente que, para ser un ciudadano activo y un profesional eficaz y eficiente en la actual Sociedad de la Informacion y del Conocimiento es necesario tener nuevas competencias que permitan desarrollar esas dimensiones. Entre dichas competencias estan las informacionales y las informaticas.

Sin embargo, la interrelacion de determinadas circunstancias sociales, politicas, economicas y culturales, el desarrollo tecnologico referido especialmente a la frecuencia de uso de los ordenadores y la facilidad de acceso a Internet en determinados contextos, la tradicion formativa y del uso de determinados terminos en ciertos dominios del conocimiento, y la receptividad positiva o negativa del publico general, de los estudiantes y profesores, a determinados terminos y, por ende, su preferencia a denominarlos de una u otra manera (Grassian y Kaplowitz, 2009) ha ido estableciendo que el enfasis en unas u otras competencias se delimite y que la claridad sobre ambas competencias (medio y fin) que son necesarias y complementarias, no sea tan evidente.

La ausencia o no de la delimitacion conceptual y la mayor o menor claridad de los conceptos propicia que se constituyan las diferentes tendencias e interrelaciones entre estos terminos, que es precisamente lo que pretende aportar este articulo, lo cual hasta el momento no se ha hecho en la literatura especializada de esta tematica, al utilizar un analisis generando dos grandes cluster que agrupan estas tendencias. El objetivo final sera destacar la importancia de la formacion en estas competencias tan imperiosas en la sociedad actual, teniendo presente que cada una de ellas responde a necesidades y requisitos diferentes aunque interrelacionados: ser competente en el uso de los medios informaticos que permiten el acceso y la divulgacion de la informacion y del conocimiento, y ser competente en la gestion de la informacion y del conocimiento con un pensamiento critico y como aprendizaje para toda la vida.

2. Las competencias informaticas e informacionales: CI2

Tomando como referencia el contexto internacional, se observa que en paises como los Estados Unidos (ACRL, 2000) y Australia (CAUL, 2004), las competencias informacionales (en adelante CI) vienen integradas en el marco de los estudios superiores desde hace mas de una decada. En cambio, en Europa, la situacion emerge a raiz del proceso de Bolonia (Ministry of Science, Technology and Innovation, 2005) cuando distintos paises comienzan a incorporar las competencias informacionales a los planes de estudio, como es el caso de Gran Bretana, Finlandia, Francia y, recientemente, Espana, que se ha incorporado a los postulados del Espacio Europeo de Educacion Superior-EEES. (1) Sirva de boton de muestra, en el caso de Espana, la nueva estructuracion de las ensenanzas y titulos universitarios explicitada en el RD. 1393/2007 de 29 de octubre (2007), que flexibiliza la organizacion de las ensenanzas universitarias, promoviendo la diversificacion curricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovacion, sus fortalezas y oportunidades como mecanismo de respuesta a las demandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformacion.

En este sentido, recientemente los planes de estudio de los titulos de grado han incorporado, ademas de los conocimientos especificos de las materias, diferentes competencias transversales, entre las que destacan las competencias informacionales e informaticas, cuya formacion y aprendizaje compete a todos los sectores de la educacion superior, es decir, desde gestores y personal de administracion y servicios, hasta profesores, investigadores, profesionales de la informacion, informaticos y estudiantes.

Por lo tanto, el desarrollo de un programa de ALFIN en el entorno universitario (CAUL, 2004) debe estar articulado en estos tres niveles de accion: institucional, basado en el establecimiento de orientaciones estrategicas a tono con la mision y vision de la institucion; administrativo, centrado en el desarrollo de planes operativos, que fomenten la incorporacion formal de las competencias informacionales dentro de los planes de estudio y el fomento de alianzas y colaboracion entre docentes, bibliotecarios y demas personal de la institucion y; finalmente, practico, centrado en la planificacion, el desarrollo y la evaluacion de las CI en los planes de estudio, para facilitar que el personal docente, bibliotecario y los estudiantes consigan un nivel adecuado de pericia en el manejo de la informacion gracias a planteamientos integrales. Como senalan Webber y Johnston (2006), una universidad alfabetizada en informacion es una universidad que planifica sistematicamente todas sus actividades de formacion y de actualizacion en ALFIN para todos los grupos que la integran, y que alcanza altos niveles de incorporacion curricular y de posicionamiento de esta practica en cada comunidad academica-universitaria (Uribe Tirado, 2010a).

En Espana, en el ano 2009, la Comision mixta CRUE-TIC y REBIUN (2009) presento un documento de integracion de dos competencias transversales, nucleares, en los estudios de grado, o sea, las competencias informacionales e informaticas (CI2), con el objetivo de "incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnologicos y de informacion disponibles en cada universidad por parte de los estudiantes y del profesorado", definiendo una adecuada propuesta formativa que integre el concepto de ambas competencias dentro del plan de estudios. Incluso, recientemente, desde esta Comision se ha inscrito la sigla CI2 (2) ante los organismos pertinentes como marca registrada.

A su vez, esta preocupacion por la formacion y evaluacion de la presencia de estas competencias no se esta haciendo solo en esos ambitos geograficos y nivel educativo ya que, cada vez mas, se estan generando movimientos de caracter internacional como el que implica la investigacion: "International Study of Computer and Information Literacy" a cargo del ICILS International Study Centre que, desde ya, esta preparando un gran estudio para el ano 2013 en el cual estan confirmados, desde los Ministerios de Educacion, los siguientes paises: Canada, Chile, Croacia, Chipre, Republica Checa, Dinamarca, Alemania, Hong Kong-China, Israel, Holanda, Noruega, Polonia, la Federacion Rusa, Arabia Saudita, Eslovaquia, Eslovenia, Espana (Cataluna), Tailandia y los Estados Unidos. (3)

Por lo tanto, para claridad conceptual y antes de avanzar en la metodologia y los resultados encontrados, es importante indicar que desde esta investigacion se asume como competencias informaticas (computer competencies) al conjunto de conocimientos, habilidades y conductas que capacitan a los individuos para saber como funcionan las TIC, para que sirven y como se pueden utilizar para conseguir objetivos especificos. De ahi que las habilidades que los estudiantes deben adquirir estan relacionadas con las computadoras, con los programas y las aplicaciones, y con la red, conociendo sus beneficios y riesgos. Mientras que las competencias informacionales (information competencies) se entienden como el conjunto de conocimientos, habilidades y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuando necesitan informacion, donde localizarla, como evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea. Los estudiantes deben saber buscar informacion, analizarla y seleccionarla, organizarla de manera adecuada, utilizarla y comunicarla de forma etica y legal para construir conocimiento (CRUE-TIC/REBIUN, 2009).

Finalmente, es necesario aclarar que este trabajo es continuacion y avance de una primera etapa de investigacion y que tuvo una publicacion de resultados generales (Pinto, Cordon y Gomez, 2010), pero que en esta version, se recogen los resultados de una segunda etapa (2008-2009), que permitio actualizar la base documental estudiada y realizar un analisis diferente que posibilita visualizar nuevos resultados, ya que se desarrolla una perspectiva distinta centrada en el analisis de cluster, agrupando los terminos que representan estas dos tendencias en formacion de competencias (informacionales e informaticas), lo cual no se habia abordado en el anterior articulo; ademas, se profundiza en aspectos como la distribucion disciplinar, tematica y geografica. Estos resultados, a su vez, estan constituyendo la base para poder establecer patrones de actuacion que, en proximos trabajos, nos permitan ampliar el estudio cualitativo hasta ahora realizado para este articulo, interconectando datos cuantitativos sobre la produccion academica en esta tematica con los principales hitos y tendencias desarrollados en los ultimos anos en el marco de la alfabetizacion informacional.

3. Metodologia

El objetivo de este proceso investigativo es seguir profundizando en cual ha sido la evolucion de los distintos terminos que, de un modo u otro, han servido para fraguar el concepto actual de alfabetizacion informacional.

En la primera etapa de esta investigacion se siguio una metodologia que implico diferentes fases para lograr la base documental de analisis, la cual se repitio como metodologia general para la actualizacion que dio lugar a la segunda etapa, sobre las cuales se sustentan los resultados que se presentan, especializan y actualizan en este articulo. A continuacion se describen esas fases.

En primer lugar, se implemento la fase de seleccion de las bases de datos que se consultarian para hacer la recuperacion de los documentos relacionados con esta tematica. Considerando la importancia de lograr un alcance amplio, tanto en las disciplinas mas cercanas a la alfabetizacion informacional (Biblioteconomia y Documentacion, Educacion y Tecnologias) como en un nivel mas general, se eligieron, por un lado, las bases de datos especializadas: LISA, LISTA y ERIC y, por el otro, las bases de datos multidisciplinares: ISI, FRANCIS, CINDOC y MLA (4).

Realizada esta primera fase, se continuo con la seleccion de los terminos mas representativos de los conceptos relacionados con la materia objeto de estudio. Para la seleccion inicial de dichos terminos se utilizo el Tesauro de la UNESCO. La seleccion de esta herramienta obedecio a su caracter general y multidisplinar. Esta dimension multiforme permitio recuperar la informacion terminologica proveniente de diversos campos tematicos, condicion indispensable en una materia como la alfabetizacion informacional (formacion en competencias informacionales) y la alfabetizacion tecnologica-digital (formacion en competencias informaticas).

La busqueda permitio elaborar una lista de descriptores significativos obtenidos a partir de la indagacion sobre "literacy" e "information". En primer termino, se busco en los indices permutados del Tesauro para identificar los descriptores y, posteriormente, se busco cada uno de los descriptores significativos en la clasificacion del Tesauro para comprobar su desarrollo terminologico. Con el objeto de refinar y ampliar el elenco terminologico, se recurrio igualmente a aquellas bases de datos entre las seleccionadas que contaran con un Tesauro. A saber, LISA, ERIC y MLA (despues descartada). Se comprobo entonces la presencia de estos terminos y las relaciones que mantienen con otros. Esto condujo a que finalmente los terminos elegidos fueran: "library skills", "information literacy", "information skills" / "technological literacy", "internet literacy", "computer literacy" y "digital literacy".

Es necesario indicar que en esta lista de terminos seleccionados, tanto en el periodo inicial de analisis 1977-2007, como en su actualizacion 2008-2009, no se incluyo ninguno de aquellos terminos que sobre esta tematica han ido apareciendo mas recientemente en diferentes contextos y disciplinas ("information fluency", "digital information fluency", "information competencies", "multiliteracies", "medialiteracies", entre otros) ya que su presencia en dicho Tesauro y la representatividad en las bases de datos consultadas aun no es tan significativa como la de los terminos seleccionados que tienen una mayor trayectoria en esta tematica.

Tras esa fase, se inicio el proceso de busqueda y recuperacion, para el cual, con el fin de poder hacer el tratamiento estadistico de los datos, se crearon dos bases de datos en ProCite[R] que permitieron agrupar los articulos y las monografias atendiendo a distintos criterios (autoria, procedencia, tematica ...), por un lado, utilizando las herramientas de referencia, y por el otro, importando las busquedas, usando EndNote[R] y ProCite[R] de los catalogos de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos y de la Biblioteca Britanica. Dado que los programas generan automaticamente los indices de autores, fuentes, palabras clave, etc., todos estos parametros se pudieron cuantificar y analizar utilizando los indicadores establecidos en las bases de datos creadas.

Este trabajo permitio crear una primera base de datos integrada, tras la depuracion pertinente de las repeticiones de los mismos documentos en las bases de datos consultadas, que contenia en un inicio los 2.580 documentos pertenecientes al periodo 1997-2007 y cuyo analisis general se presento en el articulo que sirve de precedente a este (Pinto, Cordon y Gomez, 2010).

Es asi como, teniendo como base esos resultados generales, producto de la investigacion en su primera etapa, se decidio realizar un nuevo analisis mas especifico con el objetivo de identificar tendencias e interrelaciones, ya no entre todos los terminos seleccionados, como se presento en la citada publicacion, sino profundizando en la agrupacion de los terminos que relacionan las competencias informacionales e informaticas, buscando realizar, para identificar esas tendencias e interrelaciones, un analisis no solo cuantitativo sino tambien cualitativo. Esto implico realizar una segunda etapa, de actualizacion, adicionando los documentos publicados entre el periodo 2008-2009, y considerando especificamente los recuperados de la base de datos de ISI (248 documentos), realizar un analisis tanto cuantitativo como cualitativo para, considerando los mismos los terminos seleccionados en la primera etapa de la investigacion, identificar tendencias e interrelaciones.

Sobre esta base total de documentos, para este articulo, y como nuevos aportes desde el mismo, tanto en metodologia como en resultados, se realizo, tal como se ha indicado, un analisis cuantitativo a partir de su agrupacion como clusteres enfocados en las competencias informacionales o informaticas, y un analisis cualitativo (de contenidos) desde la perspectiva de una informacion mas disciplinar y geografica, en relacion con los mismos terminos y los dos clusteres seleccionados, aprovechando las herramientas que permite la base de datos ISI.

Para la respectiva agrupacion terminologica de los dos clusteres, se tuvo como base las definiciones, clasificaciones y diferenciaciones realizadas por autores como Tyner (1998), Cope y Kalantis (2000), Bawden (2001, 2002), entre otros.

Esto implico, en definitiva, para este nuevo y actualizado analisis, establecer dos grupos de terminos (cluster). Por un lado, aquellos que tradicionalmente han representado la formacion y adquisicion de competencias informacionales, es decir, los terminos "information literacy", "information skills" y "library skills" (Cluster 1. Competencias informacionales). Y por otro, los que desde otros ambitos, especialmente desde la Informatica y la Educacion, han representado la formacion y adquisicion de competencias tecnologicas-digitales, es decir, los terminos "computer literacy", "internet literacy", "digital literacy" y "technological literacy" (Cluster 2. Competencias informaticas).

Es asi como, el nuevo analisis efectuado fue tanto cuantitativo como cualitativo, ya que el objetivo era identificar y confirmar en cada uno de los terminos agrupados su interrelacion, para posteriormente establecer un analisis de los resultados de los mismos en cada cluster, colocandolos en relacion con el otro cluster y de este modo poder identificar sus vinculos, teniendo presentes los dominios del conocimiento, las oscilaciones temporales, la procedencia geografica y la vigencia actual de los terminos.

4. Analisis: tendencias e interrelaciones

Considerando las etapas de la investigacion, las fases y las metodologias de analisis enunciadas en el item anterior, los resultados obtenidos permitieron identificar las siguientes tendencias e interrelaciones:

En una primera aproximacion cuantitativa general de la distribucion de los documentos segun las agrupaciones anteriormente citadas (periodo 1977-2007), podemos comprobar, segun los resultados de la busqueda general tanto para uno como para otro cluster, que hay una produccion desigual entre los mismos y una mayor presencia de determinados terminos, y de uno u otro cluster, segun cada base de datos y segun si eran especializadas o multidisciplinares (Tabla I y II).

Teniendo en cuenta este marco general que permiten visualizar las dos tablas anteriores, y centrandose en la perspectiva de comparar cada cluster y sus respectivos terminos, para luego comparar ambos clusteres considerando que son dos tendencias y propuestas de formacion, encontramos las siguientes tendencias e interrelaciones, que es lo que busca visualizar y enfatizar este articulo como nuevo aporte teorico-conceptual a esta tematica.

4.1. Interrelacion entre los terminos-conceptos del Cluster 1 (C. Informacionales)

Cuando se comparan los terminos "library skills", "information skills" e "information literacy", (cluster referido a las competencias informacionales) es posible identificar la evolucion de esta tematica que, como afirman Dudziak (2002, 2003), Gibson (2008) y Grassian y Kaplowitz (2009), ha ido de la instruccion bibliografica, a la formacion de usuarios tradicional hasta llegar a la alfabetizacion informacional.

Por lo tanto, resulta evidente como el numero de publicaciones referidas a los dos primeros terminos ha ido disminuyendo mientras que las referidas a "information literacy" han ido en aumento, tal y como se muestra en las Figuras 1 y 2.

[FIGURA 1 OMITIR]

[FIGURA 2 OMITIR]

No obstante, el termino "information skills" tiene un comportamiento intermedio en este proceso de evolucion, pues al hacer posteriormente en la segunda etapa de esta investigacion el analisis de contenido de los documentos (2008-2009) que lo utilizan como descriptor o que lo tienen como parte de sus resumenes, se muestra que, en algunos casos, hace referencia a la formacion de usuarios tradicional (de conocer y tener habilidades en el uso de los recursos de informacion de las bibliotecas) y en otros hace referencia a la formacion en competencias informacionales, a la formacion para la gestion de la informacion y del conocimiento mas alla de las bibliotecas. Por consiguiente, este termino aunque disminuye en su publicacion presenta un indice de citacion y relevancia alto de textos-autores que han sido claves en esta tematica (Burrows, 1989; Wood et al. 1995 y 1996; Barry, 1995, 1997; Wilson, 1997; Pask y Saunders, 2004; Brettle, Hulme y Ormandy, 2006; Brettle, 2007; entre otros), sobre todo de experiencias formativas, y en dominios no solo de la Biblioteconomia y la Documentacion.

En cuanto a la distribucion geografica (segun la procedencia de las publicaciones) se muestra una mayor preferencia porcentual del termino "information skills" en los paises de influencia britanica (Inglaterra, Canada, Escocia, Gales), mientras que el termino "information literacy" tiene una relevancia mas notoria en Estados Unidos (62% en comparacion con el 46% para "information skills"), tal y como se muestra en las Figuras 3 y 4.

Es necesario indicar en este aspecto de los contextos geograficos, que por la dinamica de la produccion cientifica y de la presencia mayor de unos paises sobre otros en las bases de datos comerciales de mayor prestigio internacional, la tendencia que se presenta en este apartado es la de aquellos paises que en esas bases tienen mas visibilidad. Por ello es evidente la no aparicion, tal y como muestran los distintos graficos, de los paises iberoamericanos, aunque como lo muestra Uribe Tirado (2010a,b,c), si hay una significativa y creciente produccion academica y cientifica respecto a la alfabetizacion informacional (competencias informacionales) desde estos ambitos geograficos y que se encuentran recogidas en bases de datos como LATINDEX, REDALYC o SciELO.

En lo referente a la presencia en los distintos dominios del conocimiento de los dos principales terminos del Cluster 1: competencias informacionales, (5) se muestra, si se comparan ambos terminos con los distintos dominios mas alla de los que mas relevancia tienen para uno u otro Cluster (Biblioteconomia y Documentacion; Informatica y Educacion), que el termino "information literacy", por la carga negativa del concepto alfabetizacion (literacy) ha hecho que haya una predileccion mayor por el concepto "information skills" en los dominios distintos a la Biblioteconomia y la Documentacion, sobre todo en dominios del conocimiento relacionados con las Ciencias de la Salud, la Psicologia y la Administracion (Figuras 5 y 6).

La anterior tendencia se refleja no solo en la clasificacion de las diferentes publicaciones que son la base de este trabajo segun los diferentes dominios del conocimiento sino, tambien, y muy interrelacionado, en las distintas revistas academicas y cientificas diferentes a la Biblioteconomia y las Ciencias de la Informacion en las que dichos articulos han sido publicados.

Por ejemplo, en el caso de "information literacy" es posible encontrar algunos articulos en revistas de otros dominios como se muestra en la tabla siguiente (Tabla III).

Mientras en "information skills" se encuentran articulos en mas revistas de otros dominios (Tabla IV).

4.2. Interrelacion entre los terminos-conceptos del Cluster 2 (C. Informaticas)

En este cluster es evidente la tradicion que ha tenido el termino "computer literacy" lo cual es reflejo de la evolucion misma de la Sociedad de la Informacion y del Conocimiento que provoco primero lo que han llamado la revolucion "de los pc", "de los computadores-ordenadores", de las "tecnologias

[FIGURA 7 OMITIR]

[FIGURA 8 OMITIR]

En este proceso de evolucion de esta Sociedad, y de los propios terminos (Figuras 7 y 8), hace que los terminos "computer literacy" y "technological literacy", en este Cluster 2, hayan tenido mayor presencia en los ultimos treinta anos, aunque recientemente se han ido dando cabida a los otros terminos, "internet literacy" y "digital literacy" que han ido sobrepasando porcentualmente tanto en documentos como en citas al de "technological literacy" la ultima decada.

Si comparamos la presencia de los dos terminos dominantes para este cluster, en este periodo de 1997-2007, siguiendo la misma logica del Cluster 1 respecto de si hay preferencias geograficas (de acuerdo con el lugar de procedencia de las publicaciones) por el uso de uno u otro termino, encontramos que se presenta la misma tendencia entre la preferencia en Estados Unidos y la preferencia en los paises de influencia britanica. Ademas, el hecho de que, en muchos otros paises diferentes a los anglosajones, no se refieran a "computer literacy" pero si a "internet literacy" (Figuras 9 y 10).

Por otro lado, teniendo en cuenta la procedencia de las revistas academicas y cientificas de areas distintas de Informatica y Educacion, donde prevalecen los terminos de este cluster, se comprueba que hay algunas publicaciones en revistas de Biblioteconomia y Documentacion donde se recogen trabajos considerando el termino "computer literacy", tal y como se presenta en la Tabla V

Mientras que para el termino "internet literacy", se encuentran muchas mas publicaciones en revistas de Biblioteconomia y Documentacion lo que indica que, en este dominio del conocimiento, se esta empleando mas este termino frente a otros que representarian estas mismas competencias informaticas (Tabla VI).

4.3. Interrelacion entre los terminos-conceptos de los Clusters 1 y 2

Continuando con el proposito de visibilizar las tendencias e interrelaciones entre estas competencias, que es el aporte especifico de este articulo, avanzando mas alla de los datos generales presentados en la publicacion que resumio la primera etapa de esta investigacion, fue posible hacer un analisis comparativo de los dos clusteres.

Para este analisis comparativo se eligieron de nuevo los dos terminos mas representativos, por un lado el binomio "information literacy" e "information skills" y por el otro "computer literacy" e "internet literacy". Si se observan las Figuras 11 y 12, que depuran e integran la informacion presentada en las Figuras 1 y 2, 7 y 8, respectivamente, se puede identificar que el Cluster 1 (informacionales) ha tenido un crecimiento mayor, mientras que en el Cluster 2 (informaticas) el crecimiento es mucho menor.

[FIGURA 11 OMITIR]

[FIGURA 12 OMITIR]

Considerando el analisis de contenido realizado (actualizacion 20082009), se encuentra como razones de esa mayor o menor publicacion y citacion de la produccion cientifica, fundamentalmente, al hecho de que la importancia de la formacion en competencias informaticas (en los paises que representan la produccion cientifica seleccionada) es menor, pues los anos de trabajo con diferentes proyectos, publicos y privados, han posibilitado que esas competencias "se hayan ido adquiriendo".

En cuanto a las competencias informacionales la carencia es aun mas significativa debido a que la revolucion informatica es la responsable de una autentica "explosion de la informacion", lo cual genero que el problema no sean tanto las competencias para usar los medios, sino las competencias para gestionar la informacion y el conocimiento, el fin.

La anterior afirmacion es valida para una aproximacion general pero, cuando se analizan algunos dominios del conocimiento concretos, llama la atencion el hecho de que aunque la mayor preocupacion en esos paises, que en general forman parte de los paises desarrollados o emergentes, sea ahora lo informacional, en algunos dominios del conocimiento sea aun mayor la presencia (publicacion) de trabajos cientificos (mas de corte aplicado, que teorico-conceptual) hacia las competencias informaticas ("computer literacy" e "internet literacy") que hacia las informacionales ("information literacy" e "information skills" ).

En este sentido, es logico por tradicion y cercania tematica y conceptual, que el area de la Informatica (C. de la Computacion) muestre una mayor presencia del Cluster 2, pero es llamativo que en el dominio de las Ciencias de la Educacion se tenga esa preferencia, incluso porcentualmente mayor (Tabla VII). Igual situacion, aunque con menor numero de publicaciones se presentan en otros dominios del conocimiento como son los de Ciencias Sociales, Ingenieria y Literatura. Solo en algunos dominios de conocimiento, el Cluster 1, de competencias informacionales, tuvo una mayor presencia en dominios diferentes al de Biblioteconomia y Documentacion pero en un porcentaje menor, como ocurre en Psicologia y Quimica.

En otros dominios del conocimiento, la situacion entre los dos clusteres fue pareja, como en el caso de Comunicacion y Linguistica, y Ciencias de la Salud (Tabla VII).

Esta tendencia, en relacion con los dominios del conocimiento, muestra que aun queda mucho trabajo de divulgacion y publicacion por hacer, para que asi las competencias informacionales sean una tematica mas presente en otros dominios del conocimiento distintos al de la Biblioteconomia y la Documentacion, pues en este dominio habria una mayor claridad en la diferenciacion entre estos terminos-conceptos, donde las competencias informaticas son complementarias y precedentes a las competencias informacionales pero, en otros dominios, esta claridad no esta tan presente, o se cree que el medio garantizaria el fin.

4.4. Relevancia actual y futura de los terminos analizados

El analisis realizado hasta el momento ha considerado principalmente la informacion recopilada (1997-2007) en la primera etapa de esta investigacion Retomando los mismos terminos, se realizo un analisis, tanto cuantitativo como cualitativo(de contenidos), de los documentos recuperados para el periodo 2008-2009 (busqueda general).

Tras ambos analisis, se identificaron los siguientes resultados que reflejan la relevancia actual y futura del Cluster 1, asi como de algunos terminos-conceptos con sus respectivas practicas para el Cluster 2 y sus interrelaciones (Tablas VIII y IX).

En sintesis se puede indicar que:

* El termino-concepto "information literacy" sigue siendo el de mayor crecimiento en el Cluster de las competencias informacionales (Cluster 1), incluso con una distancia mayor en este periodo al de "information skills".

* En el Cluster 2 hay mayor movimiento en los terminos-conceptos, donde es evidente que la relevancia mas reciente la tienen, en su orden, los terminos "digital literacy" e "internet "literacy" sobre los de "computer literacy" y "technological literacy".

Las tablas anteriores permiten tener una vision cuantitativa general respecto de ambos clusteres en un periodo mas reciente. No obstante, en esta segunda etapa de la investigacion se decidio realizar un analisis que integrara lo cuantitativo, centrando la atencion en los documentos recuperados de la bases de datos ISI (248 documentos para el periodo 2008-2009) y aprovechando las herramientas que ofrece este recurso pero, a su vez, un analisis cualitativo sobre esta base documental para poder identificar mas tendencias e interrelaciones con respecto a la documentacion cientifica relacionada con los terminos que representan las competencias informacionales e informaticas.

Respecto de la relacion de los terminos asociados, se puede observar como hecho mas destacable que el termino "information literacy" (Figuras 13 y 14) presenta un mayor crecimiento --considerando en forma compartida esas publicaciones ubicadas en dos o tres dominios-- tanto en el dominio de la Biblioteconomia y la Documentacion (75% de las publicaciones) pero, tambien, y con un suma porcentual importante, en los dominios relacionados con la Informatica (36.3%) y con la Educacion (19.4%), lo cual implica que en esos dominios, donde habia un porcentaje muy bajo de publicaciones que enfatizaban en las competencias informacionales, esto estaria cambiando y habria un mayor crecimiento y, por ende, reconocimiento de la importancia de estas competencias mas alla de las competencias informaticas que han sido preocupacion, tema de publicacion, practica e investigacion de esos dos dominios.

[FIGURA 14 OMITIR]

A su vez, se constata, siguiendo con la atencion puesta sobre el termino "information literacy", que hay una mayor presencia de publicaciones que van mas alla del ambito de la Biblioteconomia y la Documentacion, aunque este sigue siendo el dominante (Figura 15).

En lo que se refiere al ambito geografico de las publicaciones, destaca el hecho de la aparicion porcentualmente visible de documentos cuyo origen son paises Iberoamericanos: Brasil (6), Espana y Colombia (Figura 16).

Por tanto, el analisis cualitativo y cuantitativo de los ultimos anos muestra un mayor crecimiento de la "information literacy" (alfabetizacion informacional) a nivel internacional y el modo en que ha aumentado su posicionamiento en distintos dominios del conocimiento y ambitos geograficos, aunque aun haya mucho trabajo por hacer, tanto desde el punto de vista de aclaraciones terminologicas como aplicadas.

5. Conclusiones

Finalmente, considerando tanto los resultados de cada Cluster, del analisis de los 30 anos (1977-2007) desde una perspectiva cuantitativa (bibliometrica), y los datos mas recientes (2008-2009) desde una perspectiva tanto cuantitativa como cualitativa (de contenidos), se pueden manifestar las siguientes conclusiones que amplian y especifican las presentadas en el texto precedente (Pinto, Cordon y Gomez, 2010).

Estas conclusiones, a partir de los resultados presentados, son de interes desde el punto de vista del estudio-investigacion en el campo de las competencias informacionales (information literacy-alfabetizacion informacional), en relacion con las competencias informaticas (computer literacy o internet literacy), ya que hacen patente la evolucion de estas tematicas; desde el punto de vista de la aplicacion, de la puesta en practica, de lo que implica la ALFIN en la educacion, son una guia para su necesaria diferenciacion, para entender su interrelacion, pero teniendo presente que las competencias informaticas son y deben ser un prerrequisito y complemento de las competencias informacionales, pero que no las remplazan, el medio no garantiza el fin.

1. La alfabetizacion informacional (ALFIN) muestra una evolucion consistente en la literatura cientifica de los ultimos 30 anos. Fruto de ello es su aceptacion normativa por parte de todas las instituciones informativas y documentales de caracter internacional, asi como el desarrollo de planes y actividades para su desarrollo.

2. La literatura cientifica ofrece dos clusteres, dos tendencias fundamentales en torno a las cuales se articulan directa e indirectamente las actividades relacionadas con ALFIN. Por una lado, la formacion y adquisicion de competencias informacionales y, por otro, la formacion y adquisicion de competencias informaticas, identificandose en ambos, varios conceptos en los que la literatura cientifica es recurrente: "information literacy", "information skills" y "library skills" para el primero; "computer literacy", "internet literacy", "digital literacy" y "technological literacy" , para el segundo cluster.

3. La literatura cientifica evidencia una disminucion paulatina de las publicaciones en torno a la formacion de usuarios tradicional, representada por los terminos "library skills" e "information skills", en beneficio de la alfabetizacion informacional "information literacy", predominante en los ultimos anos. Esta evolucion, detectada a partir de las variaciones terminologicas, es una evidencia de un cambio de mentalidad en torno a funciones tradicionales, asi como la aceptacion por la comunidad profesional de nuevas competencias. Aun asi, el termino "information skills" sigue teniendo relevancia, principalmente en las contribuciones relacionadas con las experiencias profesionales, ademas de que, por motivos de tradicion bibliografica, se produce un sesgo geografico en el uso de este y del termino "information literacy", siendo el primero mas utilizado en ambitos britanicos y el segundo en estadounidenses. En sintesis, los datos mas recientes muestran que se esta generando un "acuerdo terminologico", en la practica y por el uso, que esta colocando al termino "information literacy" como el predominante cuando se habla de formacion competencias informacionales (en el periodo 1997-2007 tenia una presencia porcentualmente del 52%, pero en el periodo 2008-2009 alcanzo ya un 70%).

4. En el ambito de las competencias informaticas existe una tendencia muy clara afectada por el cambio de las mismas tecnologias y la relacion con los terminos que representan la formacion en las competencias que estas implican. Es evidente que el impulso de la aparicion de Internet y, mas recientemente, de la Web 2.0 y de las tecnologias multimediales, ha hecho que el enfasis este actualmente y en forma creciente en los terminos que representan esta realidad: "internet literacy" y "digital literacy", aunque aun en ciertos dominios del conocimiento, por tradicion, sigan teniendo presencia los de "computer literacy" y "technological literacy" aunque con una tendencia clara a un menor uso.

5. La base documental considerada, evidencia como las publicaciones asociadas al cluster de information literacy ha crecido con el tiempo, a la vez que las asociadas al de computer literacy han ido decreciendo proporcionalmente. En cierto modo, esa secuencia es logica si tenemos en cuenta que en el segundo cluster se enfatizaba la formacion hacia cuestiones mas tecnologicas-instrumentales que, una vez resueltas en determinados contextos, demandan una formacion mas funcional como la representada por todo el abanico de posibilidades que implica la alfabetizacion informacional ("information literacy"). Se verifica que el problema no eran tanto las competencias para usar los medios sino las competencias para gestionar la informacion y el conocimiento, como lo han ido evidenciando diferentes casos practicos a nivel mundial.

6. El concepto de "information literacy" sigue teniendo un mayor crecimiento en el los dominio de la Biblioteconomia y la Documentacion (75% de las publicaciones) aunque esto, poco a poco, demuestra su posicionamiento no solo hablando en forma general, al compararse con los demas terminos, sino tambien con un crecimiento importante en otros dominios cercanos a lo que implica interdisciplinarmente la ALFIN como son el de la Informatica (36,3% de las publicaciones) y la Educacion (19,4% de las publicaciones), aunque aun falta que este siga creciendo en estos dominios y otros donde sea una realidad aplicada.

7. Hay un creciente numero de paises con publicaciones sobre "information literacy" con alcance e impacto internacional, destacando la presencia de paises del contexto iberoamericano. Esta presencia, si se consideran bases de datos mas regionales, muestra que esta tematica, como un desarrollo teorico-conceptual y aplicado, fue durante varios anos emergente y cada vez tiene mas vigencia y efectos (7).

Finalmente, todo este analisis permite visualizar la posibilidad de integrar aspectos cuantitativos y cualitativos en relacion con la ALFIN en los ultimos 30 anos y en los anos venideros, para asi identificar los hitos que han marcado su historia, marcan su presente y marcaran su futuro como practica y filosofia de formacion para el aprendizaje a lo largo de la vida.

A su vez, aunque en estas tres decadas se logran identificar mayores preferencias por determinados terminos y sus interrelaciones segun los clusteres y enfasis informacional y/o informatico, en los anos venideros el fortalecimiento y la aparicion de nuevas expresiones que den cuenta de estos procesos de ensenanza-aprendizaje es y sera una realidad ("information fluency", "digital information fluency", "information competencies", "multiliteracies", "medialiteracies", entre otros) lo cual es evidencia de la evolucion continua de esta tematica buscando dar mas profundidad teorico-conceptual a la misma, aunque con el riesgo de que tanta variedad de expresiones genere mas ruido que claridades en lo practico, como anoto hace varios anos Owusu-Ansah (2005) o que, en otros contextos, sea un problema mas de la traduccion que se ha hecho y se mantiene de los terminos procedentes del ingles y de sus respectivas expresiones (ver, por ejemplo, en espanol: Gomez Hernandez, 2007; Marzal, 2009; Lau y Cortes, 2009; en portugues: Da Silva et al, 2010; Dudziak, 2010a y 2010b), no obstante, ese es el reto de los docentes e investigadores de ALFIN, seguir estudiando sus realidades para sintetizar sus desarrollos, mostrar interrelaciones y tendencias y, finalmente, que todo ello implique una practica que conduzca a una sociedad mas alfabetizada informacionalmente, con mayores competencias informacionales.

Referencias bibliograficas

ACRL-ALA. 2000. Information Literacy Competency Standards for Higher Education. (Traduccion de Cristobal Pasadas). <http://www.ala.org/ala/acrl/ acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.cfm> [Consulta: 1 julio 2009].

Barry, C.A. 1995. Critical issues in evaluating the impact of it on information activity in academic research --- developing a qualitative research solution. En Library & Information Science Research. Vol. 17, no. 2, 107-134.

Barry, C. A. 1997. Information skills for an electronic world: Training doctoral research students. En Journal of Information Science. Vol. 23, no. 3, 225-238.

Bawden, D. 2001. Progress in Documentation-Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. En Journal of Documentation. Vol. 57, 218-259.

Bawden, D. 2002. Revision de los Conceptos de Alfabetizacion Informacional y Alfabetizacion Digital. En Anales de Documentacion. Vol. 5, 361-408.

Brettle, A.; C. Hulme y P. Ormandy. 2006. The costs and effectiveness of information-skills training and mediated searching: quantitative results from the EMPIRIC Project. En Health Information and Libraries Journal. Vol. 23, no. 4, 239-247.

Brettle, A. 2007. Evaluating information skills training in health libraries: a systematic review. En Health Information and Libraries Journal. Vol. 24, suppl. 1, 18-37.

Burrows, S. et al. 1989. A strategy for curriculum integration of information skills instruction. En Bulletin of the Medical Library Association. Vol. 77, no. 3, 245-251.

CAUL. 2004. Best Practice Characteristics for Developing Information Literacy in Australian Universities: a guideline. Australia. <http://archive.caul.edu.au/ info-literacy/InfoLiteracyBestPractice.pdf> [Consulta: 28 octubre 2010].

CRUE-TIC / REBIUN. 2009. Competencias informaticas e informacionales en los estudios de grado. Madrid: CRUE-TIC/REBIUN. <http://www.rebiun.org/doc/ documento_competencias_informaticas.pdi> [Consulta 4 mayo 2010].

Cope, B. y M. Kalantzis. 2000. Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. London: Routledge.

Da Silva, A. et al. 2010. A study on information skills in Portugal: Information Literacy and the European Higher Education Area -some global results-. En Congreso INFO 2010-Cuba. Panel Alfabetizacion Informacional. <http://www.congreso-info.cu/UserFiles/File/Info%202010/ Conferen cias/21%20Miercoles/Sala%205/VIVIANA%20FERNANDEZ%2012%20 00/Presentaci%C3%B3n%20eLit.pt%20espa%C3%B1ol%20INFO2010. ppt> [Consulta 5 mayo 2010].

Dudziak, E. A. 2002. Information literacy education: integracao pedagogica entre bibliotecarios e docentes, visando a competencia em informacao e o aprendizado ao longo da vida. En Seminario Nacional de Bibliotecas Universitarias (12a: 2002: Recife). Anais. Recife: UFPE.

Dudziak, E. A. 2003. Information Literacy: Principios, Filosofia y Practica. En Ciencia da Informacao. Vol. 32, no. 1, 23-35.

Dudziak, E. A. 2010a. Delicious--comparando termos e novas postagens sobre "information literacy" ou "competencia informacional". En Blog Competencia Informacional para Bibliotecarios. <http://competencia-informacional. blogspot.com/2010/03/delicious-comparando-termos-e-novas.html> [Consulta: 18 marzo 2010].

Dudziak, E. A. 2010b. Competencia Informacional: analise evolucionaria das tendencias da pesquisa e produtividade cientifica em ambito mundial. En Informacao & Informacao. Vol 15, no. 2, 1-22. <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/ informacao/article/view/7045/6994> [Consulta: 18 marzo 2010].

Gibson, C. 2008. The History of Information Literacy. En: Cox, Christopher N. y Elizabeth Blakesley Lindsay, eds. Information Literacy Handbook. Chicago: ALA, ACRL. p. 10-23.

Gomez Hernandez, J.A. 2007. Alfabetizacion informacional: cuestiones basicas. En: Anuario ThinkEPI. Vol. 1, 43-50. <http://www.thinkepi.net/alfabetizacion-informacional-cuestiones-basicas> [Consulta: 22 septiembre 2009].

Grassian, E. y J. R. Kaplowitz. 2009. Information literacy instruction: Theory and practice. 2nd ed. New York: Neal-Schuman.

Lau, J. y J. Cortes. 2009. Habilidades informativas: convergencia entre ciencias de informacion y comunicacion. En Comunicar. Vol. 32, 21-30. http://www.revistacomunicar.com/verpdf.php? numero=32&articulo=32-2009-06 [Consulta: 2 febrero 2010].

Markauskaite, L. 2006. Towards an Integrated Analytical Framework of Information and Communications technology literacy: From Intended to Implemented and Achieved Dimensions. En Information Research. Vol. 11, no. 3. <http://informationr.net/ir/11-3/paper252.pdf> [Consulta: 10 julio 2006].

Marzal, M.A. 2009. Evolucion conceptual de la alfabetizacion en informacion a partir de la alfabetizacion multiple en su perspectiva educativa y bibliotecaria. En Investigacion Bibliotecologica: archivonomia, bibliotecologia e informacion. Vol. 23, no. 47, 129-160.

Ministry of Science, Technology and Innovation. 2005. Bologna Working Group on Qualifications Frameworks A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area from Bologna Working Group on Qualifications Frameworks. <http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf> [Consulta: 15 abril 2010].

Pask, J.M. y E. S. Saunders. 2004. Differentiating information skills and computer skills: A factor analytic approach. En Portal-Libraries and the Academy. Vol. 4, no. 1, 61-73.

Pinto, M.; J. A Cordon y R. Gomez Diaz. 2010. Thirty years of information literacy (1977-2007): A terminological, conceptual and statistical analysis. En Journal of Librarianship and Information Science. Vol. 42, no. 1, 3-19.

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacion de las ensenanzas universitarias oficiales. BOE. No. 260, 30 de octubre de 2007.

Tesauro de la UNESCO. <http://databases.unesco.org/thessp/> [Consulta: diciembre 2010].

Tyner, K. 1998. Literacy in a digital world: Teaching and learning in the age of information. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Uribe Tirado, A. 2010a La alfabetizacion informacional en la universidad. Descripcion y categorizacion segun los niveles de integracion de ALFIN. Caso Universidad de Antioquia. En Revista Interamericana de Bibliotecologia. Vol. 33, no. 1, 31-83.

Uribe Tirado, A. 2010b. La Alfabetizacion Informacional en Iberoamerica. Una aproximacion a su pasado, presente y futuro. En RevistaIBERSID. Numero monografico. p. 165-176.

Uribe Tirado, A. 2010c. Avances y perspectivas de ALFIN en Iberoamerica. Una mirada desde la publicacion academico-cientifica y la web 1.0 y 2.0. En Congreso INFO Cuba. Panel Alfabetizacion y Cultura Informacional. < http://eprints.rclis.org/18388/> [Consulta: 21 abril 2010].

Webber, S. y B. Johnston. 2006. Working towards the Information Literate Universtiy. En Walton, G. y A. Pope. Information Literacy: recognising the need. Oxford: Chandos. p. 47-58.

Wilson, K. 1997. Information skills: The reflections and perceptions of student teachers and related professionals. En 26th Annual Conference of the International-Association-of-School-Librarianship held in conjunction with the Association-for-Teacher-Librarianship-in-Canada. p. 63-74.

Wood, F., et al. 1995. Information skills for student centred learning. En Collier, M. and K. Arnolds (Eds). ELVIRA: Electronic Library and Visual Information Research, Proceedings of the First ELVIRA Conference. The Association for Information Management (May, 1994). Milton Keynes, London: Aslib. p. 134-148.

Wood, F. et al. 1996. Information skills, searching behaviour and cognitive styles for student-centred learning: A computer-assisted learning approach. En Journal of Information Science. Vol. 22, no. 2, 79-92.

MARIA PINTO *

ALEJANDRO URIBE TIRADO **

RAQUEL GOMEZ DIAZ ***

JOSE ANTONIO CORDON ***

* Universidad de Granada (Espana), Facultad Comunicacion y Documentacion. Correo electronico: mpinto@ugr.es

** Universidad de Antioquia (Colombia), Escuela Interamericana de Bibliotecologia. Correo electronico: auribe@bibliotecologia.udea.edu.co

*** Universidad de Salamanca (Espana),Facultad Traduccion y Documentacion. Correo electronico: rgomez@usal.es; jcordon@usal.es

Articulo recibido: 13-12-10. Aceptado: 14-11-2011.

Notas

(1) Ver: http://www.eees.es/

(2) Ver: http://www.mail-archive.com/iwetel@listserv.rediris.es/msg05344.html (Lista IWETEL: enero 14 de 2011)

(3) Ver: http://www.iea.nl/icils.html

(4) La base de datos MLA se descarto desde la primera etapa de esta investigacion, por eso no figura en los graficos y tablas que se presentan, dada la falta de informacion significativa sobre el tema que estabamos buscando

(5) Se excluye "library skills" pues este hace relacion mas a la instruccion bibliografica y la formacion de usuarios, que no es el interes de este articulo.

(6) Para el caso de Brasil, una publicacion importante que analiza tambien la presencia del termino "information literacy" en bases de datos de prestigio (en ese caso ISI y SCOPUS) a nivel mundial, y centrandose en este pais iberoamericano es la que presenta Dudziak (2010)

(7) Ver: http://alfiniberoamerica.blogspot.com/
Tabla I. No de documentos sobre competencias informacionales
(los signos * indican los terminos mas usados entre las bases de batos
especializadas o multidisciplinares)

              LISA   LISTA     ERIC    Subtotales

Information
Literacy      2043   2840 *    1469     6352 *

Information
Skills        612     540     1001 *     2153

Library
Skills        349     514     1771 *     2634

                  ISI       FRANCIS   CINDOC   Subtotales
              PROCEEDINGS

Information
Literacy          431        986 *      72       1489

Information
Skills          1888 *        125     232 *     2245 *

Library
Skills            184         48       112        344

              TOTALES   Porcentajes

Information
Literacy      7841 *        52%

Information
Skills         4398         29%

Library
Skills         2978         19%

Tabla II. No de documentos sobre competencias informaticas
(los signos * indican los terminos mas usados entre las bases de batos
especializadas o multidisciplinares)

                LISA   LISTA    ERIC    Subtotales

Computer
Literacy        218     539    4976 *     5733 *

Technological
Literacy         8      89     1593 *      1690

Digital
Literacy         27     44      51 *       122

Internet
Literacy         16    53 *      17         86

                    ISI       FRANCIS   CINDOC   Subtotales
                PROCEEDINGS

Computer
Literacy           258 *        98        14       370 *

Technological
Literacy            58         153 *      30        241

Digital
Literacy           68 *         10        21         99

Internet
Literacy           99 *          4        20        123

                TOTALES   Porcentaje

Computer
Literacy        6103 *       72%

Technological
Literacy         1931        23%

Digital
Literacy          221         3%

Internet
Literacy          209         2%

Tabla III. Revistas de otros dominios donde si han publicado articulos
de "information literacy"

PUBLICACION PERIODICA                  NUMERO DE
                                       REGISTROS

ABSTRACTS OF PAPERS OF THE AMERICAN
CHEMICAL SOCIETY                           7

COMPUTERS & EDUCATION                      4

ADOLESCENCE                                3

Tabla IV. Revistas de otros dominios donde se han publicado articulos
de "information skills"

PUBLICACION PERIODICA                                  NUMERO DE
                                                       REGISTROS

HEALTH INFORMATION AND LIBRARIES JOURNAL                   8
HEALTH PSYCHOLOGY                                          6
JOURNAL OF COMPUTER INFORMATION SYSTEMS                    6
ABSTRACTS OF PAPERS OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY       5
BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY                  5
BRITISH JOURNAL OF OBSTETRICS AND GYNAECOLOGY              4
MEDICAL EDUCATION                                          4
ACADEMIC MEDICINE                                          3
EDUCATIONAL TECHNOLOGY & SOCIETY                           3
INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY                        3
JOURNAL OF CONSULTING AND CLINICAL PSYCHOLOGY              3
JOURNAL OF MEDICAL EDUCATION                               3
JOURNAL OF NURSING EDUCATION                               3
JOURNAL OF NUTRITION EDUCATION                             3

Tabla V. Revistas del dominio de la Biblioteconomia y Documentacion
donde se han publicado articulos de "computer literacy"

                                            NUMERO
                                              DE
PUBLICACION                                REGISTROS

PROCEEDINGS OF THE AMERICAN SOCIETY FOR        4
INFORMATION SCIENCE

CANADIAN LIBRARY JOURNAL                       3

LIBRARY SOFTWARE REVIEW                        3

Tabla VI. Revistas del dominio de la Biblioteconomia y Documentacion
donde se han publicado articulos de "internet literacy"

                                                        NUMERO
                                                          DE
PUBLICACION                                            REGISTROS

JOURNAL OF DOCUMENTATION                                   9
HEALTH INFORMATION AND LIBRARIES JOURNAL                   8
JOURNAL OF ACADEMIC LIBRARIANSHIP                          8
PROGRAM-ELECTRONIC LIBRARY AND INFORMATION SYSTEMS         7
BULLETIN OF THE MEDICAL LIBRARY ASSOCIATION                6
JOURNAL OF INFORMATION SCIENCE                             6
JOURNAL OF LIBRARIANSHIP AND INFORMATION SCIENCE           5
BRITISH JOURNAL OF OBSTETRICS AND GYNAECOLOGY              4
CANADIAN JOURNAL OF INFORMATION AND LIBRARY SCIENCE        4
REFERENCE & USER SERVICES QUARTERLY                        4
ELECTRONIC LIBRARY                                         3
INTERNATIONAL JOURNAL OF INFORMATION MANAGEMENT            3

Tabla VII. Comparacion del porcentaje de publicaciones en relacion
con los dominios principales de cada Cluster y con los 7
terminos-conceptos considerados

                                CLUSTER I

                  Information   Information   Library
                   literacy       skills      skills

Biblioteconomia       56%           26%         58%
y Documentacion

Informatica           12%           12%         8%

Ciencias de la        8%            9%          17%
Educacion

                                   CLUSTER II

                  Computer   Internet   Digital    Technological
                  literacy   literacy   literacy     literacy

Biblioteconomia      9%        26%        26%       Un % minimo
y Documentacion                                     no recogido

Informatica         28%        12%        17%           2%

Ciencias de la      35%        14%        23%           2%
Educacion

Tabla VIII. No total de documentos depurados sobre los terminos del
Cluster 1: competencias informacionales. Periodo 2008-2009
(los signos * indican los terminos mas usados entre las bases de batos
especializadas o multidisciplinares)

              LISA   LISTA    ERIC   Subtotales

Information   689    1120 *   205      2015 *
Literacy


Information    45     98 *     54       197
Skills

Library        18     26 *     21        65
Skills

                  ISI
              PROCEEDINGS   FRANCIS   CINDOC   Subtotales

Information      292 *        107       9        408 *
Literacy

Information       28         366*       5         399
Skills

Library            2         366 *      6         374
Skills

              TOTALES   Porcentajes

Information    2423 *       70%
Literacy

Information     596         18%
Skills

Library         439         12%
Skills

Tabla IX. No total de documentos depurados sobre los terminos del
Cluster 2: competencias informaticas. Periodo 208-2009
(los signos * indican los terminos mas usados entre las bases de batos
especializadas o multidisciplinares)

                 LISA    LISTA     ERIC    Subtotales

Computer          41       71     227 *      339 *
Literacy

Internet          5       51 *      1          57
Literacy

Digital           12       0       26 *        38
Literacy

Technological     0        68     140 *       208
Literacy

                    ISI       FRANCIS   CINDOC   Subtotales
                PROCEEDINGS

Computer           83 *         41        1         125
Literacy

Internet             3         631 *      5         639
Literacy

Digital             43         682 *      10       735 *
Literacy

Technological       29         295 *      5         329
Literacy

                TOTALES   Porcentaje

Computer          464        19%
Literacy

Internet          696        28%
Literacy

Digital          773 *       32%
Literacy

Technological     537        21%
Literacy

Figura 3. Preferencias geograficas para el termino-concepto
"information skills"

Distribucion geografica de las publicaciones
asociadas a "information skills"

USA             46%
ENGLAND         15%
CANADA           5%
AUSTRALIA        5%
SCOTLAND         3%
WALES            3%
NETHERLANDS      2%
JAPAN            2%
GERMANY          2%
BELGIUM          1%
SWEDEN           1%
INDIA            1%
NORTH IRELAND    1%
NEW ZEALAND      1%
IRELAND          1%
USSR             1%
Otros            4%
Sin datos        7%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 4. Preferencias geograficas para el termino-concepto
"information literacy"

Distribucion geografica de las publicaciones
asociadas a "information literacy"

USA            62%
ENGLAND         7%
CANADA          5%
AUSTRALIA       4%
SOUTH AFRICA    2%
SCOTLAND        2%
FINLAND         1%
IRELAND         1%
WALES           1%
INDIA           1%
NETHERLANDS     1%
TURKEY          1%
DENMARK         1%
CHINA           1%
SINGAPORE       1%
SWEDEN          1%
UGANDA          1%
Otros           4%
Sin datos       6%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 5. Preferencias por dominios del conocimiento para el
termino-concepto "information skills"

Categorias tematicas de las publicaciones
de "information skills"

INFORMATION SCIENCE & LIBRARY SCIENCE          26%
COMPUTER SCIENCE, INFORMATION SYSTEMS          12%
EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH                9%
EDUCATION, SCIENTIFIC DISCIPLINES               5%
HEALTH CARE SCIENCES & SERVICES                 4%
PSYCHOLOGY, MULTIDISCIPLINARY                   3%
PSYCHOLOGY, CLINICAL                            3%
PSYCHOLOGY                                      3%
NURSING                                         2%
MANAGEMENT                                      2%
PUBLIC, ENVIRONMENTAL & OCCUPATIONAL HEALTH     2%
CHEMISTRY, MULTIDISCIPLINARY                    1%
COMMUNICATION                                   1%
NEUROSCIENCES                                   1%
PSYCHIATRY                                      1%
PSYCHOLOGY, DEVELOPMENTAL                       1%
PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL                         1%
PSYCHOLOGY, EXPERIMENTAL                        1%
HEALTH POLICY & SERVICES                        1%
PSYCHOLOGY, SOCIAL                              1%
SOCIAL SCIENCES, BIOMEDICAL                     1%
OBSTETRICS & GYNECOLOGY                         1%
PHARMACOLOGY & PHARMACY                         1%
PSYCHOLOGY, APPLIED                             1%
SPORT SCIENCES                                  1%
Otros                                          13%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 6. Preferencias por dominios del conocimiento para el
termino-concepto "information literacy"

Categorias tematicas de las publicaciones
de "information literacy"

INFORMATION SCIENCE & LIBRARY SCIENCE                    56%
COMPUTER SCIENCE, INFORMATION SYSTEMS                    11%
EDUCATIONS, EDUCATIONAL RESEARCH                          7%
NURSING                                                   2%
CHEMISTRY, MULTIDISCIPLINARY                              2%
MUSIC                                                     2%
COMMUNICATION                                             1%
COMPUTER SCIENCE, THEORY & METHODS                        1%
HEALTH CARE SCIENCES & SERVICES                           1%
MEDICAL INFORMATICS                                       1%
COMPUTER SCIENCE, INTERDISCIPLINARY APPLICATIONS          1%
EDUCATION, SCIENTIFIC DISCIPLINES                         1%
LINGUISTICS                                               1%
ONCOLOGY                                                  1%
PSYCHOLOGY, EDUCATIONAL                                   1%
HISTORY & PHILOSOPHY OF SCIENCE                           1%
PSYCHOLOGY, DEVELOPMENTAL                                 1%
PUBLIC, ENVIRONMENTAL & OCCUPATIONAL HEALTH               1%
REHABILITATION                                            1%
GERIATRICS & GERONTOLOGY                                  0%
MEDICINE, GENERAL & INTERNAL                              0%
MULTIDISCIPLINARY SCIENCES                                0%
NUTRITION & DIETETICS                                     0%
PHARMACOLOGY & PHARMACY                                   0%
SOCIAL ISSUES                                             0%
Otros                                                     6%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 9. Preferencias geograficas para el termino-concepto "computer
literacy"

Distribucion geografica de las publicaciones sobre
"Computer Literacy"

USA                 81%
CANADA               5%
ENGLAND              5%
SOUTH AFRICA         2%
NETHERLANDS          2%
GERMANY              1%
AUSTRALIA            1%
FINLAND              1%
ISRAEL               1%
NEW ZEALAND          1%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 10. Preferencias geograficas para el termino-concepto "internet
literacy"

Distribucion geografica de las publicaciones sobre "Internet Literacy"

USA                 46%
ENGLAND             15%
CANADA               5%
AUSTRALIA            5%
SCOTLAND             3%
WALES                3%
JAPAN                2%
GERMANY              2%
NETHERLANDS          2%
BELGIUM              1%
SWEDEN               1%
INDIA                1%
NEW ZEALAND          1%
NORTH IRELAND        1%
IRELAND              1%
USSR                 1%
Otros                4%
Sin datos            7%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 13. No de documentos para el termino-concepto "information
literacy" y su preferencia en determinados dominios del conocimiento.
(2008-2009)

Field: Subject Area                                Record      % of
                                                    Count       164

INFORMATION SCIENCE & LIBRARY SCIENCE               123      75.0000%
COMPUTER SCIENCE, INFORMATION SYSTEMS                31      18.9024%
EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH                     24      14.6341%
COMPUTER SCIENCE, INTERDISCIPLINARY APPLICATIONS      9       5.4878%
EDUCATION, SCIENTIFIC DISCIPLINES                     8       4.8780%
COMPUTER SCIENCE, THEORY & METHODS                    6       3.6585%
NURSING                                               6       3.6585%
ENGINEERING, ELECTRICAL & ELECTRONIC                  5       3.0488%
COMPUTER SCIENCE, CYBERNETICS                         4       2.4390%
BUSINESS                                              3       1.8293%
COMPUTER SCIENCE, ARTIFICIAL INTELLIGENCE             3       1.8293%
MANAGEMENT                                            3       1.8293%
COMPUTER SCIENCE, SOFTWARE ENGINEERING                2       1.2195%
MUSIC                                                 2       1.2195%
OPERATIONS RESEARCH & MANAGEMENT SCIENCE              2       1.2195%
SOCIAL SCIENCES, MATHEMATICAL METHODS                 2       1.2195%
ANESTHESIOLOGY                                        1       0.6098%
DENTISTRY, ORAL SURGERY & MEDICINE                    1       0.6098%
EDUCATION, SPECIAL                                    1       0.6098%
EMERGENCY MEDICINE                                    1       0.6098%
ENGINEERING, MECHANICAL                               1       0.6098%
ENGINEERING, MULTIDISCIPLINARY                        1       0.6098%
HEALTH CARE SCIENCES & SERVICES                       1       0.6098%
LANGUAGE &, LINGUISTICS                               1       0.6098%
LINGUISTICS                                           1       0.6098%
MATHEMATICS, APPLIED                                  1       0.6098%
MULTIDISCIPLINARY SCIENCES                            1       0.6098%
PSYCHOLOGY, DEVELOPMENTAL                             1       0.6098%
PSYCHOLOGY, MULTIDISCIPLINARY                         1       0.6098%
SOCIAL SCIENCES, INTERDISCIPLINARY                    1       0.6098%
SOCIOLOGY                                             1       0.6098%

Fuente: Base de datos ISI

Figura 15. Revistas de origen de los articulos para el
termino-concepto "information literacy" y su relacion en
determinados dominios del conocimiento (2008-2009)

                                                    Record      % of
Field: Source Title                                  Count      164

JOURNAL OF ACADEMIC LIBRARIANSHIP                     15      9.1463%
JOURNAL OF LIBRARIANSHIP AND INFORMATION SCIENCE      10      6.0976%
COLLEGE & RESEARCH LIBRARIES                           8      4.8780%
PORTAL-LIBRARIES AND THE ACADEMY                       8      4.8780%
CANADIAN JOURNAL OF INFORMATION AND LIBRARY
  SCIENCE-REVUE CANADIENNE DES SCIENCES DEL
  INFORMATION ET DE BIBLIOTHECONOMIE                   7      4.2683%
LIBRARY & INFORMATION SCIENCE RESEARCH                 7      4.2683%
ONLINE                                                 7      4.2683%
LIBRI                                                  6      3.6585%
REFERENCE & USER SERVICES QUARTERLY                    5      3.0488%
AFRICAN JOURNAL OF LIBRARY ARCHIVES AND
  INFORMATION SCIENCE                                  4      2.4390%
COMPUTERS & EDUCATION                                  4      2.4390%
ELECTRONIC LIBRARY                                     4      2.4390%
PROCEEDINGS OF THE 2008 LIBRARY ASSESSMENT
  CONFERENCE: BUILDING EFFECTIVE, SUSTAINABLE,
  PRACTICAL ASSESSMENT                                 4      2.4390%
AUSTRALIAN LIBRARY JOURNAL                             3      1.8293%
JOURNAL OF DOCUMENTATION                               3      1.8293%
LIBRARY QUARTERLY                                      3      1.8293%
7TH EUROPEAN CONFERENCE ON E-LEARNING, VOL 1           2      1.2195%
HEALTH INFORMATION AND LIBRARIES JOURNAL               2      1.2195%
IMSCI '08: 2ND INTERNATIONAL MULTI-CONFERENCE ON
  SOCIETY, CYBERNETICS AND INFORMATICS, VOL 1,
  PROCEEDINGS                                          2      1.2195%
INFORMACAO & SOCIEDADE-ESTUDOS                         2      1.2195%
JOURNAL OF NURSING EDUCATION                           2      1.2195%
JOURNAL OF THE AMERICAN SOCIETY FOR INFORMATION
  SCIENCE AND TECHNOLOGY                               2      1.2195%
LIBRARY HITECH                                         ;      1.2195%
LIBRARY JOURNAL                                        2      1.2195%
NOTES                                                  2      1.2195%
PROCEEDINGS OF THE 4TH WSEAS/IASME INTERNATIONAL
  CONFERENCE ON EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
  (EDUTE'08)                                           2      1.2195%
PROGRAM-ELECTRONIC LIBRARY AND INFORMATION
  SYSTEMS                                              2      1.2195%
RECENT ADVANCES IN COMPUTER ENGINEERING                2      1.2195%

Fuente: Base de datos ISI

Figura 16. Paises de origen de los articulos para el termino-concepto
"information literacy" (0008-0009)

                            Record       % of
Field: Country/Territory     Count        164

USA                           67       40.8537%
CANADA                        12        7.3171%
AUSTRALIA                      9        5.4878%
ENGLAND                        9        5.4878%
PEOPLES R CHINA                9        5.4878%
SWEDEN                         5        3.0488%
BRAZIL                         4        2.4390%
NEW ZEALAND                    4        2.4390%
SCOTLAND                       4        2.4390%
SPAIN                          4        2.4390%
JAPAN                          3        1.8293%
ROMANIA                        3        1.8293%
TAIWAN                         3        1.8293%
BOTSWANA                       2        1.2195%
FRANCE                         2        1.2195%
GERMANY                        2        1.2195%
LITHUANIA                      2        1.2195%
MALAYSIA                       2        1.2195%
SINGAPORE                      2        1.2195%
SOUTH AFRICA                   2        1.2195%
TANZANIA                       2        1.2195%
BENIN                          1        0.6098%
COLOMBIA                       1        0.6098%
CROATIA                        1        0.6098%
DENMARK                        1        0.6098%
FINLAND                        1        0.6098%
GHANA                          1        0.6098%
HUNGARY                        1        0.6098%
INDONESIA                      1        0.6098%
LATVIA                         1        0.6098%
NIGERIA                        1        0.6098%
U ARAB EMIRATES                1        0.6098%

Fuente: Base de datos ISI
COPYRIGHT 2011 Instituto de Investigaciones Bibliotecologicas
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2011 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

 
Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Pinto, Maria; Uribe Tirado, Alejandro; Gomez Diaz, Raquel; Cordon, Jose Antonio
Publication:Informacion, Cultura y Sociedad
Date:Dec 1, 2011
Words:9860
Previous Article:La mujer en "La Voz del Interior" representaciones de genero de 1973-1983.
Next Article:Suscripcion de revistas en linea en la Argentina, 2007.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2018 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters