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La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes historicos en la educacion.

Resumen: El proposito de este articulo es presentar informacion que permite establecer un marco conceptual y referencial de diversos autores que aportan posiciones teoricas sobre el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento creativo en la educacion. Se destacan personas que a traves de la historia se han considerado inteligentes, por su acierto en la toma de decisiones y por el papel que han desempenado en una serie de actividades, cuyas actuaciones marcan un cambio en los procesos sociales, politicos y cientificos.

Se realiza un analisis sobre elementos fundamentales del pensamiento creativo desde la perspectiva de que la educacion debe promover en el individuo la apertura a un mundo mas amplio, lleno de nuevas oportunidades para el desarrollo de su potencial creativo, considerando que al tener confianza para aceptar los cambios, va a recibir la mas extensa variedad de conocimiento y de experiencias enriquecedoras para el desarrollo personal.

En el articulo se describe la transformacion paulatina del concepto de talento intelectual, el cual deja de estar limitado por el resultado de las pruebas de C.I., para incorporar las habilidades potenciales que el individuo tiene en una diversidad de areas y que son fundamentales para realizar contribuciones a la sociedad.

Palabras clave: Potencialidades del Estudiante, Inteligencia, Creatividad.

Introduccion

Las escuelas del futuro se planificaran, no solo para aprender, sino tambien para pensar. Con mayor insistencia, a las escuelas y colegios de hoy, se les pide que produzcan hombres y mujeres que sepan pensar, que puedan hacer nuevos descubrimientos cientificos, que puedan hallar soluciones adecuadas a los problemas mundiales mas acuciantes, que no puedan ser sometidos a un lavado de cerebro; hombres y mujeres, en fin que sepan adaptarse al cambio y sepan mantener su cordura en esta epoca de movimiento constante. Este es el desafio creador que se plantea a la educacion.

(Torrance, 1977:14)

El objetivo del articulo es presentar una descripcion historica en relacion con definiciones sobre la inteligencia y la creatividad, que en cada epoca, reflejan las caracteristicas particulares, que prevalecen para determinar el rendimiento intelectual excepcional en el individuo, considerando las aptitudes y habilidades, y el potencial cognitivo.

La inteligencia, a traves de la historia, es un factor de constantes investigaciones, que se han dirigido a medir y establecer los aspectos y caracteristicas que en ella intervienen. Etimologicamente, inteligencia--"intus legere"--quiere decir: leer o conocer en su intimidad y en profundidad la realidad de las cosas. Este termino hace referencia a un proceso cognoscitivo.

En los inicios de 1900, en Paris, el psicologo Alfred Binet define la inteligencia como la habilidad para tomar y mantener determinada direccion, como adaptabilidad a nuevas situaciones y habilidad para criticar los propios actos. Binet se interesa en realizar tests psicologicos simples; posteriormente, en 1905, desarrolla las pruebas de naturaleza mas compleja, con la finalidad de establecer un procedimiento practico de clasificacion psicologica, las cuales, con el transcurso de los anos, se utilizan como el principal instrumento de diagnostico mental (Baker, 1950).

En 1916, Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, realiza una revision de los test de Binet y publica la primera edicion de estos, que se conocerian como la "Revision de Stanford y Binet", cuya finalidad era que se aplicaran a ninos escolares en Estados Unidos. Este test ha sido revisado por diversos psicologos y en la actualidad es aplicado en varios sectores, educativos (Baker, 1950). En el estudio que Terman realizo, identifico a mas de 1.400 ninos superdotados; este estudio longitudinal se inicio en 1939 y actualmente lo continuan sus asociados.

Terman establece que, como grupo los superdotados son superiores en variados aspectos:

Son multifaceticos y espontaneos, emocionalmente estables, tienen vocabularios adelantados, luchan por alcanzar perfeccion, confian en si mismos y en sus relaciones con los demas. (Sisk, 1979:8).

En relacion con este proceso, la inteligencia se define como lo que las pruebas de inteligencia miden. Esta es una definicion de caracter operacional.

Woodworth coincide con Binet a: definir la inteligencia como retentividad; la indica como la habilidad para utilizar hechos y actividades adquiridas, adaptandolas de forma inmediata a situaciones nuevas, por curiosidad, por interes y por deseo de saber sobre las cosas y por persistencia (Baker, 1950).

Cabezas (ref. por Benito, 1990) indica que las diferentes concepciones sobre la inteligencia se pueden, operacionalmente, sintetizar en tres:

a. La de aquellos que ponen el acento en su aspecto preferentemente no etico. Plantean la inteligencia como la capacidad de sobresalir en el ambito del aprendizaje o de adquisicion de habilidades y conocimientos.

Charles Spearman (ref. por Cabezas, 1990:159) sigue esta linea en su definicion de inteligencia: "Capacidad abstractiva y relacionante de los sujetos, una actividad neogenetica o productora de nuevos conocimientos".

b. Las que hacen hincapie en el aspecto mas bien de comportamiento. Asi, la inteligencia es la capacidad del organismo para adaptarse exitosamente a la realidad o la habilidad para poder salir airoso de situaciones consideradas complicadas y embarazosas. Buckinghan (ref. por Cabezas, 1990:160) siguiendo esta linea, define la inteligencia como: "La capacidad de actuar eficientemente en condiciones dadas".

c. La de aquellos que hacen referencia a su complejidad estructural. En este sentido, entendiendo por inteligencia el conjunto de factores y funciones que determinan el promedio de exitos de un organismo.

Berche (1990:13) plantea la aceptacion inicial como indicador de superdotacion, el de una superioridad intelectual en aquellos ninos con coeficiente de inteligencia superior a 130, en la escala de inteligencia para ninos, de Wechsler. El autor expone los siguientes datos:

--Uno de cada 260 ninos, tiene un Coeficiente Intelectual entre 130 y 140.

--Uno de cada 3.250 ninos, tiene un Coeficiente Intelectual entre 140 y 150.

--Uno de cada 33.360 ninos, tiene un Coeficiente Intelectual entre 150 y 160.

--Uno de cada 2 millones de individuos, tiene un Coeficiente Intelectual igual o superior a 180.

Destaca, sin embargo, que es muy dificil indicar que 130 de coeficiente intelectual es el limite por encima del cual un individuo es talentoso, debido a que las diferencias en las puntuaciones son intimas (130CI-129CI), y no se pueden valorar algunas veces en el comportamiento del nino. Senala el problema de la continuidad de las puntuaciones y de la precocidad; por lo que propone la flexibilidad en esta materia y el estudio y la atencion individual de cada caso.

Posiciones teoricas sobre la inteligencia

En Inglaterra, Sir Francis Galton (ref. por Freeman, 1992) concebia la inteligencia como una habilidad general que forma parte de todos los tipos de actividades cognitivas, en mayor o menor grado, que difiere de una persona a otra y, por tanto, determina el nivel general de rendimiento de cada sujeto.

Se destaca en la posicion teorica de los siguientes autores, como la inteligencia permite que el individuo se relacione con el medio socio-cultural circundante y se enfrente a las situaciones de constante cambio que se presentan en su existencia y que le demandan una gran capacidad de adaptabilidad a circunstancias, acontecimientos y vivencias.

En la Antigua Grecia, Platon seleccionaba, desde el punto de vista educativo, a los talentos del pais, para poder prepararlos de acuerdo con sus condiciones superiores. Los adiestraba en Ciencia, Filosofia y Metafisica, con la finalidad de que se convirtieran, a posteriori, en conductores del Estado. Con el proposito de que Grecia pudiera perdurar, establece este plan de seleccion basado en ana serie de pruebas (Baker, 1950).

En las etapas de la humanidad, ninos con talentos especiales han superado las habilidades comunes. Entre otros, destacan musicos como Mozart, quien a los siete anos de edad habia publicado cuatro sonatas; escribio la primera opereta a los doce y la primera opera italiana a los catorce. A Beethoven, desde muy nino le agradaba la musica y comenzo a recibir lecciones cuando tenia seis anos. Bach escribio cada semana una cantata, aun cuando se encontrara enfermo y cansado. En la pintura, Rembrandt sentia grandes deseos de pintar desde pequeno y lucha por su vocacion ante sus padres. Al igual que Miguel Angel, pintaba en horas de escuela y se mantenia en contacto con artistas de su epoca. El artista Diego Rodriguez de Silva y Velazquez inicia sus estudios de pintura a los diez anos y a los doce es un aprendiz formal. En Sevilla es un destacado pintor a los dieciocho anos, y es un famoso artista a la edad de veinticuatro anos; su creatividad y produccion pictorica se mantienen durante toda su vida (Garcia, 1985). En las letras, Goethe escribio "Saludos matutinos" en aleman, latin y griego antes de cumplir los nueve anos de edad. Cuando tenia diez anos, Emerson escribio "La historia de Fortus, un poema caballeresco".

En Barcelona, Espana, en el Museo Picasso, se exhibe la coleccion completa de las obras de Pablo Picasso; en su infancia y adolescencia se puede observar el extraordinario dominio de las tecnicas pictoricas, asi como una temprana senal de una imaginacion creativa que se admira mundialmente en la madurez del artista (Garcia, 1985).

Jean Piaget, psicologo suizo, a los diez anos de edad (1907) publica un articulo en una revista de historia natural; realiza trabajos sobre los moluscos, que son valorados por el Director del Museo de Historia Natural de Ginebra. Anos mas tarde se despierta su interes por la psicologia y se convierte en el ayudante de Teordoro Siman, en el laboratorio Binet de Paris. Son relevantes sus trabajos en psicologia y en desarrollo del aprendizaje y del lenguaje.

Se puede observar que el interes por los estudiantes talentosos ha sido continuo a traves del tiempo. En 1866 se establecen lineamientos para la identificacion de los superdotados, los cuales se incrementan por medio de la investigacion y el interes en la prueba de inteligencia de Binet, en 1905; la publicacion de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, en 1916.

Cox, en su obra Genetics Studies of Genius (ref. por Baker, 1950), establece los rasgos mentales de los primeros anos de vida de 300 hombres geniales que habian sobresalido en las actividades que habian realizado. Los psicologos que trabajaron en procura de establecer el Coeficiente Intelectual (C.I.) de estas personas, determinaron que, en su mayoria, habian demostrado grandes capacidades desde los inicios de su ninez.

A finales del siglo XIX, se realiza una serie de actividades en Estados Unidos para brindar oportunidades a los alumnos destacados en su rendimiento academico. En Worcester, Massachusetts, en 1901 se establece la primera clase para alumnos bien dotados, en una escuela preparatoria (Baker, 1950).

A partir de 1930, se suprimen las clases o programas especiales, se fortalecen las clases regulares y se va a enfrentar un desinteres por los talentos especiales; se dan pocos proyectos de investigacion en torno a este tema.

Es en 1957, con el lanzamiento del Sputnik, que surge un interes por el papel que desempenan para la ciencia y el mundo los individuos con talento superior; French (ref. por Maker, 1995) senala que en el periodo de tres anos, 1956-1959, se publican mas articulos sobre el tema de los superdotados que en los treinta anos precedentes. Asi, la supremacia de los rusos en la era espacial, provoca en los norteamericanos un interes pronunciado por investigar los mejores procedimientos para la identificacion y el desarrollo del talento superior academico. Se establece un nuevo curriculo orientado a fortalecer los programas de la ciencia y de la matematica. La educacion se propone desarrollar el talento en el area de la ciencia y de la tecnologia.

En los inicios de 1970, se dirige la atencion a la lucha por los derechos civiles, por una serie de movimientos que se orientan a los que presentan discapacidad y los grupos de las minorias culturales. Se valora que, a pesar de la nueva crisis que vivia el pais, esta no se podia solucionar con solo considerar a los superdotados y a la ensenanza por grupos de habilidad.

Esta situacion tiende a modificarse a mediados de la decada de 1970; se da un incremento en el interes por los superdotados y sus necesidades especiales, lo cual se evidencia con mayor fuerza en 1980, en los programas educativos, en la preparacion del personal docente, asi como en las oportunidades para especializacion en esa area en el nivel superior. Se destaca, en un inicio, el interes de la sociedad en los individuos con talento superior, con miras a que, por medio de su potencial, puedan ayudar en el desarrollo social. Mientras que en la actualidad se enfatiza en la realizacion plena del potencial del individuo para el logro de si mismo, y que contribuya con la sociedad en la medida que el considere conveniente.

L.L. Thurstone (ref. por Witting, 1985:243) establece el analisis de factores para determinar siete caracteristicas basicas que parecen formar la inteligencia:

--Comprension verbal: Definicion y comprension de palabras.

--Fluidez verbal: Ser capaz de pensar palabras rapidamente.

--Numerico: Ser capaz de hacer problemas aritmeticos.

--Espacial: Ser capaz de comprender relaciones espaciales.

--Memoria mecanica: Ser capaz de memorizar y recordar.

--Perceptual: Ser capaz de captar rapidamente las similitudes, diferencias y detalles de objetos o estimulos.

--Razonamiento: Ser capaz de comprender los principios o conceptos para resolver problemas.

En anos recientes, vuelve a plantearse la idea de que existen diferentes combinaciones de inteligencias humanas. Despues de ocho decadas del inicio de las pruebas de inteligencia de Alfred Binet, en 1904, Howard Gardner, propone la existencia de al menos siete inteligencias basicas, en su libro Frames of Mind (Estados de animo, 1983). Gardner propone que la inteligencia tiene que ver mas con la capacidad para resolver problemas y de crear productos en un ambiente naturalista y rico en circunstancias (Armstrong, 1995). En su estudio denota el alcance del potencial humano, trascendiendo los limites del coeficiente de inteligencia.

Gardner (1995:33), en relacion con su teoria, indica:

La teoria de las inteligencias multiples pluraliza el concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos, que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacion en la cual se persigue un objetivo, asi como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creacion de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisicion y la transmision del conocimiento o la expresion de las propias opiniones o sentimientos. Los problemas por resolver van desde crear el final de una historia asta anticipar un movimiento de "jaque mate" en ajedrez. Los productos van desde teorias cientificas hasta composiciones musicales.

El pensamiento creativo

En las ultimas decadas, el desarrollo de nuevas investigaciones de psicologos orientadas a comprender y desarrollar las capacidades del individuo, especialmente las del intelecto, evidencian la importancia que tiene el pensamiento creativo, cuando el individuo se enfrenta a un problema que tiene que resolver.

Las investigaciones acerca de la mente y la personalidad humana y su funcionamiento han sido el objeto de estudio de psicologos en todas las epocas; sus aportaciones han permitido despertar el interes en el pensamiento creador. Al respecto, Torrance (1977:126) define el pensar creativo como:

Un proceso, el proceso de intuir vacios o elementos necesarios que faltan; de formar ideas o hipotesis acerca de ellos, de someter a prueba estas hipotesis y de comunicar los resultados; posiblemente para modificar y someter de nuevo a prueba las hipotesis ... Esta actividad creadora mental, ha sido tambien definida como la iniciativa que se manifiesta en la habilidad de uno a abandonar la secuencia normal del pensamiento, para pasarse a ana secuencia totalmente distinta, pero productiva.

Se plantean algunas caracteristicas que parecen diferenciar a las personas creativas de las que no lo son. Asi, se presenta a la persona creativa como bastante flexible en los patrones de pensamiento e interesada en ideas complejas. Ademas, tiene una personalidad amplia, interesada en lo inusual y tiende a ser sensible a lo estetico.

Se debe considerar que un acto creativo es nuevo u original, tiene una finalidad establecida y representa una solucion unica a un problema determinado.

Witting (1985), en su definicion de lo que es un acto creativo, considera que tiene proposito y productividad, y da soluciones originales a los problemas.

Se destaca el trabajo de J.P. Guilford (1959-1967), al construir el modelo de inteligencia y realizar una amplia investigacion, con la finalidad de identificar las 150 habilidades separadas que predecia en este modelo, destacando con sus resultados que no existe un solo puntaje de coeficiente intelectual (C.I.) que pueda indicar la inteligencia de un individuo, debido a que hay una gran variedad de "inteligencia" (Maker, 1995).

El modelo construido por Guilford (ref. por Torrance, 1965:14) plantea la estructura del intelecto en tres dimensiones:

--Operaciones mentales.

--Contenido o informacion.

--Productos.

Guilford indica que cada habilidad tiene estas tres dimensiones y que a su vez esta relacionada con otras habilidades, pero es distinta.

En este modelo teorico de la estructura del intelecto, las operaciones constituyen los tipos mas amplios de procesos intelectuales o actividades. Estos tipos los clasifican en cinco, los cuales son:

1. La cognicion:

En esta se incluyen el descubrimiento, la conciencia del objeto, el reconocimiento y la comprension o entendimiento.

2. La memoria:

Se refiere a la retencion o almacenamiento del saber, con algun grado de disponibilidad. Se indican dos tipos de pensamiento productivo, por medio de los cuales se produce algo de lo que se ha reconocido o memorizado.

3. Produccion divergente:

Es la generacion de conocimientos, en virtud de otros conocimientos dados, en que destaca la variedad y la cantidad de lo obtenido de una misma fuente.

4. Produccion convergente:

Es la generacion de conocimientos en la que importa en mayor grado el logro de los mejores resultados unicos o convencionalmente aceptados (asi, la informacion dada determina en forma total la respuesta).

5. La evaluacion:

Es tomar decisiones o formular juicios concernientes a la correccion, adaptabilidad, adecuacion, conveniencia de los conocimientos, en terminos de criterios de identidad, consistencia y logro de la meta propuesta.

El intelecto es definido por Guilford como: "un sistema de pensamiento y factores de memoria, funciones y procesos" (Guilford, ref. por Maker, 1995:133).

Estas operaciones de Guilford (1959) permiten la valoracion de la clase de operacion mental que realizan los estudiantes en el proceso de ensenanza.

Shmukler (1985) indica que la creatividad es descrita de estas tres formas: en terminos del producto del esfuerzo creativo, del proceso de creatividad o de la persona que es creativa.

La primera es la que tiene mayor aceptacion, debido a que se obtiene de ella un producto singular, nuevo, lo que hace destacar aspectos cognitivos de la creatividad: la originalidad, la flexibilidad, la fluidez de ideas y la sensibilidad ante los problemas.

Al respecto, Getzels (ref. por Landau, 1992:385) indica:

El hallazgo y la formulacion de un problema es un aspecto importante de la ejecucion creativa, tanto en arte como en ciencia. En efecto, la orientacion hacia los problemas, puede ser la diferencia esencial entre los cientificos y los tecnicos, los artistas y los copistas.

El pensamiento creativo, se pone en accion cada vez que el individuo se encuentra ante un determinado problema, que requiere de el una resolucion, que emane de un conocimiento sensible y una flexibilidad mental.

Es asi como el individuo, al realizar la asociacion y codificacion de sucesos nuevos, los relaciona con las experiencias que ha adquirido en el pasado y que han sido significativos en su vida. En gran medida, el comportamiento inteligente secuencial permite el aprendizaje por medio del discernimiento de atributos, y desarrolla asi la formacion posterior de conceptos (Landau, 1985).

Este proceso puede ser afectado por las categorias asignadas previamente en el medio social, educativo o cultural en el que se desenvuelve el individuo, lo cual limita su creatividad y originalidad en la formacion de nuevos conceptos. El pensamiento creativo, por lo tanto, debe extrapolar la codificacion aprendida, para que el individuo pueda crear un lenguaje de codificacion personal, unico, innovador y que permita la interrelacion de nuevos aspectos cognitivos, con lo cual logra que el pensamiento proyecte la personalidad, la emocion y creatividad del individuo.

El proceso de la ensenanza creativa

En el primer siglo de pruebas formales prevalecio el interes por la evaluacion de la inteligencia individual, y fue poca la atencion que se les ofrecio a otras capacidades cognitivas.

En la era del post-Sputnik, las autoridades educativas concentran la atencion en la importancia de la imaginacion, inventiva y creatividad del individuo. Surge asi la necesidad de crear instrumentos que evaluaran la creatividad o el potencial creativo.

Al respecto, Gardner (1993:170) indica:

... en su busqueda de formas para medir la creatividad, repitieron la mayoria de los errores que se habian cometido a traves de la historia de las pruebas de inteligencia. O sea, trataron de crear mediciones de las habilidades de pregunta corta y con un tiempo limitado; habilidades que creian esenciales para la creatividad, la capacidad de dar una variedad de respuestas a una pregunta (pensamiento divergente) o crear muchas asociaciones inusuales a un estimulo (fluidez de ideas).

De acuerdo con el criterio de investigadores, las pruebas para la creatividad no han llenado su principal funcion. Son instrumentos confiables que miden algo mas que la inteligencia psicometrica, pero no pueden ser pruebas predictoras de la creatividad de un individuo, pues sus producciones se basan en un campo determinado (Gardner, 1993).

En anos recientes, los investigadores se dirigen a examinar con detalle lo que sucede cuando los individuos se enfrentan con actividades de solucion o de encontrar problemas. Estos estudios aportan dos resultados significativos:

a. Los individuos creativos no parecen tener a su disposicion operaciones mentales que les pertenezcan solo a ellos; los individuos creativos hacen uso de los mismos procesos cognitivos que las demas personas, pero los usan de forma eficiente y flexible, y al servicio de metas ambiciosas y, generalmente riesgosas. (Perkins, ref. por Gardner, 1993:171).

b. Los individuos altamente creativos, parece que llevan la vida de forma diferente. Estan muy metidos en su trabajo y lo hacen con pasion, tienen la necesidad de hacer cosas nuevas y tienen claros sus propositos y metas. Ademas, son muy reflexivos en sus actividades, el uso del tiempo y la calidad de lo que hacen. (Gruber, ref. por Gardner, 1993:171).

Es importante denotar los principios de la ensenanza creativa, definidos por Logan y Logan (1980:48), que resumen las caracteristicas que deben considerarse en una educacion promovedora del desarrollo creativo en el alumno:

a. Es de naturaleza flexible: Esta en funcion de la singularidad de los alumnos, y estructurada de acuerdo con las diferentes capacidades, intereses e historiales sociales de los ninos.

b. Requiere metodos de ensenanza indirecta: Requiere del arte de deducir, preguntar, sugerir, proporcionar pistas, indicar alternativas e integrar. Estimula las capacidades asociativas, pone en movimiento las operaciones connotativas y fomenta el pensamiento creativo.

c. Es imaginativa.

d. Fomenta el uso unico de materiales e ideas: Debe ofrecer oportunidad de combinar actos y pensamiento, la experiencia y la creacion, el aprendizaje y la experimentacion; ello es esencial si se quiere que los ninos desarrollen al maximo su potencial.

e. Favorece la relacion: Que implica una interaccion en la que intervienen el profesor, el alumno, el tema y una experiencia o actividad de aprendizaje particular.

f. Es de naturaleza integradora.

g. Refuerza la autodireccion: El maestro solo guia el aprendizaje, pero es el nino quien aprende.

h. Implica autovaloracion.

i. Comporta riesgos, pero aporta recompensas: El aprendizaje implica autorrealizacion.

En este contexto el papel del docente es fundamental, ya que es el quien reconoce, estimula y recompensa el talento creativo del alumno. Debe prevalecer en todo momento el espiritu creativo y original del docente, que promueva e incentive el crear, inventar, imaginar e interrogar.

En el individuo talentoso, su capacidad intelectual superior y sus capacidades especiales le permiten obtener logros en diversos campos; la valoracion de estos debe integrar factores personales, familiares, educativos, socioeconomicos, ambientales, culturales, entre otros que intervienen en el desarrollo de sus potencialidades y en la obtencion de un rendimiento con excelencia.

Conclusiones

Al promover una educacion que permita el desarrollo del talento creativo de los ninos, los docentes deben tener motivacion para estimular una mente creativa en los alumnos.

Shmukler (1985) indica que el juego imaginativo, siendo afectivo y cognitivo a la vez, tiene una funcion esencial para el desarrollo y ayuda al nino a adquirir un equilibrio entre la experiencia interior y exterior, y a desarrollar una reserva de recursos, actividades y autoestima, estimulando al mismo tiempo la curiosidad y la capacidad para investigar.

Es fundamental considerar que en cualquier etapa del desarrollo del nino el juego es de sumo interes, debido al gran impulso creativo que fomenta en el; ademas de que este aprende a conocerse a si mismo, mediante las experiencias que vive durante los juegos. En ellos establece relaciones con los demas ninos y descubre sus habilidades, destrezas y necesidades. En este sentido, el ambiente y las condiciones sociales que rodean al nino son primordiales para estimular el proceso de creatividad.

Se puede ensenar a los ninos de manera que utilicen sus habilidades creadoras de la mente, ya que estas son bastante distintas de aquellas que se miden con las pruebas tradicionales de inteligencia. Asi, el nino creativo requiere, para su pleno desarrollo, la oportunidad de participar activamente en el proceso de ensenanza-aprendizaje; en el expone sus ideas y fantasias, expone su iniciativa, manifiesta su curiosidad y plantea interrogantes, necesidades, inquietudes y aspiraciones.

En el desarrollo de las potencialidades del nino, se debe estimular su inventiva, su participacion en la solucion de problemas; proporcionando un marco de libertad y de respeto, en el que pueda manifestar sus ideas innovadoras y sus dotes de investigador.

En un proceso educativo integrador es necesario estimar los resultados obtenidos de la aplicacion de: los tests de inteligencia colectiva e individuales, de rendimiento academico estandarizado, pruebas de diagnostico; asimismo, se requiere considerar las caracteristicas de la personalidad del estudiante, el talento cognitivo, las aptitudes, las habilidades, la capacidad creativa, la motivacion, el desarrollo en la actividad escolar, la relacion con el nucleo familiar y con el ambiente sociocultural en el que se desenvuelve la persona. Asi, el fin de la educacion no es solo una preparacion para la vida, sino que tambien es el como facilitar el desarrollo de actitudes creativas y abiertas al conocimiento del estudiante.

El ser humano, desde su nacimiento, se encuentra en una interaccion constante con la familia y el contexto social; por lo que, para desarrollar las capacidades intelectuales, aptitudes y habilidades requiere del afecto, comprension, atencion y estimulo de las personas que comparten sus aspiraciones, expectativas y metas. Asimismo, necesita de instituciones educativas que se interesen por estimular sus potencialidades en los marcos sociales y culturales en que se desenvuelve. Por lo tanto, se recomienda la integracion de la familia, la sociedad y las instituciones educativas en proyectos que fomenten el desarrollo del talento en los estudiantes.

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Vivian Maria Pacheco Urbina

Profesora de la Escuela de Administracion Educativa de la Universida de Costa Rica

Recibido 1-X-2002 * Aceptado 12-XI-2002
COPYRIGHT 2003 Universidad de Costa Rica
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Author:Pacheco Urbina, Vivian Maria
Publication:Educacion
Date:Jan 1, 2003
Words:5322
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