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La inmigracion a la Argentina en los nuevos materiales digitales.

Immigration to Argentina in the new digital resources.

Introduccion

"No es posible pensar el mundo educativo sin sus objetos (...) ya que la cultura material perfila el hacer activado en el interior de la escuela" (Finocchio, 2013). Ensenar la gran inmigracion transatlantica de finales del siglo XIX y principios del XX en la Argentina ha sido un clasico en nuestras aulas. Ese proceso migratorio atado a la modernidad, la insercion de nuestro pais en el mercado internacional como proveedor de materias primas, genero una mirada retrospectiva que acentuo diversos signos positivos en relacion con las transformaciones sociales y culturales de la epoca. Pero la Argentina, como algunos otros paises latinoamericanos como Brasil, entre otros, se caracteriza por ser receptores de mano de obra inmigrante en todas sus epocas. Europeos, latinoamericanos o asiaticos encontraron refugio en este pais de fronteras abiertas, aunque no siempre con los mismos ojos ni acompanados con las mismas politicas. En las ultimas decadas, particularmente a partir de la de 1990, el fenomeno de la inmigracion limitrofe en Argentina viene generando un gran impacto en terminos culturales y sociales, sobre todo en los grandes centros urbanos.

Orientar el analisis de aquel proceso historico es una puerta de entrada esencial para pensar y analizar los procesos migratorios actuales, recuperando ideas y conceptos como las condiciones de expulsion y recepcion, las redes sociales, las trayectorias personales, las relaciones familiares, las cuestiones de genero y la ninez en el marco de los procesos migratorios, entre otros. Creemos esta es una tarea ineludible de la formacion docente y continua. Es por esto que nos proponemos analizar el lugar que ocupan los materiales digitales para la ensenanza y las oportunidades que estos aportan para la reflexion sobre los procesos migratorios, analizando la perspectiva historica que transmiten, las tematicas, espacios, tiempos historicos y sujetos que privilegian; los lenguajes que ponen en juego, como interpelan la historia escolar y cuales son sus posibilidades didacticas.

Libros de texto, enciclopedias, laminas, revistas docentes, lineas de tiempo, carpetas, peliculas, historietas, videojuegos y materiales digitales son tecnologias, artefactos, objetos culturalmente producidos que acoplan lo material y lo simbolico (Vigotsky, 1979).Como en otras disciplinas escolares, tambien en la historia juegan un papel importante y son indisociables de las lineas del tiempo de lo social (Finocchio, 2013). Cambian en las diversas epocas, instalan representaciones sobre la educacion y la sociedad y ensamblan saberes, practicas y vinculos entre los sujetos que habitan la escuela. Esto es, no solo traducen la ensenanza de la historia sino que median la practica cotidiana de los docentes y la produccion de los estudiantes (Finocchio, 2011 y 2013).

Por estas razones consideramos que estudiar los materiales escolares tiene un sentido particular para nuestra tarea de formacion docente inicial y continua. Reivindicamos su potencialidad como componentes sustantivos y presentes en la construccion de propuestas de ensenanza o secuencias didacticas, como soportes no neutros, que realizan una representacion del mundo a ensenar, que condicionan y modulan la ensenanza, que seducen y emocionan a ninos y jovenes-estudiantes y a adultos-docentes, siendo clave el papel de estos ultimos "dandoles vida", seleccionando, usando, recomendando, recreando y produciendo nuevos materiales.

Del vasto universo de materiales que nutre las clases de Historia vamos a centrar la mirada en los materiales digitales. Se trata de webs de diversa naturaleza. Unas son meramente informativas, otras especificamente didacticas y algunas, una sintesis de ambos. Como los objetos propios de la cultura impresa, tambien muchas de los primeras devienen en las segundas, a partir del uso que de ellas hacen docentes y estudiantes (Johnsen, 1996). Son materiales cuya informacion esta conectada hipertextualmente y/o tienen un formato multimedia, integrando textos, graficos e imagenes fijas y en movimiento. Al mismo tiempo y para algunos casos, estos materiales permiten la comunicacion entre sus usuarios o demandan la realizacion de actividades (Area Moreira, 2003).

Si bien las clases de historia continuan desarrollandose fundamentalmente a partir del uso de libros de texto o fragmentos fotocopiados de los mismos (4), cada vez mas se combinan con la consulta de diversos sitios Web sugeridos por los profesores o hallados por los estudiantes. Circulan materiales escolares digitales producidos en diferentes contextos y por diversas instituciones, como organismos publicos y/o empresas privadas. Al mismo tiempo, algunos profesores abren sitios en la Web con distintos propositos que estan disponibles para ser consultados y apropiados tanto por los alumnos como por otros profesores.

En este trabajo nos proponemos analizar el orden del saber historico que se construye a partir de la posibilidad de combinar una diversidad de codigos propios de los materiales digitales, examinando la naturaleza, las cualidades historiograficas y pedagogicas, la cuestion de la autoria y el formato de una muestra de materiales digitales sobre la inmigracion en la Argentina. Se trata de poner a disposicion tanto de estudiantes, docentes y los formadores de formadores ciertos criterios para la seleccion y evaluacion de materiales disponibles en la web que puedan ser usados en las aulas de Ciencias Sociales.

1. Poner la mirada en los materiales digitales

Estamos transitando un proceso de rapido cambio cultural producto del avanzado proceso de massmediatizacion: la significativa multiplicacion de los medios masivos de comunicacion y las nuevas tecnologias de la informacion que comenzo con el cine y la radio en el periodo de entreguerras, para desarrollarse en la decada del cuarenta con la difusion de la television y consolidarse posteriormente con la invencion de la television por cable, la satelital, la digital e Internet. En los ultimos anos, las industrias tradicionales del libro y el disco y los medios masivos de la comunicacion (5) como la prensa, la radio y la television se han adaptado y reconvertido a partir de la omnipresencia de la gran maquinaria de comunicacion que es Internet, generando nuevas practicas sociales y formas de mediatizacion. Las editoriales producen materiales multimedia e e-books. La descarga, almacenamiento e intercambio de canciones a traves de Internet viene desplazando un consumo musical disco-centrico. La radio tambien puede sintonizarse por Internet, en vivo interaccionando con lo grabado o a partir de la grabacion fonografica de emisiones. La tecnologia digital ha abaratado los costos de rodaje y postproduccion de la industria cinematografica, haciendo posible la circulacion de cine aun por la Red y profundizando la desaparicion del ritual de la sala a oscuras. La prensa diaria y periodica se sumergio en el mundo on line, como extension de las publicaciones editadas previamente en papel u otras nuevas exclusivas del mundo digital. Asimismo se destacan las publicaciones on line del sector academico, un camino que abre una democratizacion en la distribucion de conocimientos y amplia la divulgacion cientifica. Las cadenas de television se han instalado en sitios web, adelantando o haciendo circular contenidos en la web. El pasaje de la television analogica a la television digital esta aumentando la interactividad entre productores y espectadores. La tecnologia digital tambien ha generado el desarrollo de videojuegos, tanto los que pueden jugarse a partir de la compra de un software como los que se brindan on line.

En este contexto de "ebullicion cultural", las jovenes generaciones cambiaron los modos de realizar tareas escolares, estudiar, informarse, divertirse, comunicarse, expresarse en diferentes disciplinas artisticas, mantener lazos de amistad o establecer estrategias de seduccion, a partir de la naturalizacion y aceptacion de las tecnologias de la comunicacion y la informacion. Tambien lo vienen haciendo los adultos, en mayor o menor medida. Cada vez mas, las computadoras se utilizan no solo para almacenar y bajar informacion sino tambien para enterarse de las ultimas noticias, ver peliculas, series televisivas y videos, jugar, escuchar musica y comunicarse con otras personas. Es que la convergencia digital, esto es, la integracion de radio, television, musica, noticias, libros, revistas e Internet implica no solo un nuevo proceso tecnologico, la aglutinacion de multiples funciones en una misma plataforma, si no, principalmente un cambio cultural, la reorganizacion de los modos de acceso a los bienes culturales y las formas de comunicacion, generan habitos culturales en lectores que a su vez son espectadores e internautas (Canclini, 2007, Jenkins, 2008).

En los ultimos anos, los desafios generados a adultos-docentes y jovenes--estudiantes se han profundizado a partir del avance de las politicas publicas nacionales y provinciales que invitaron a transformar las practicas y objetos de lectura tambien en la historia escolar. En 2003, el Ministro de Educacion Daniel Filmus durante la presidencia de Nestor Kirchner relanzo el portal de contenidos educativos Educ.ar creado dos anos antes, constituyendose en la principal propuesta de uso de Internet de la politica educativa, asociada a la puesta en marcha de la Campana Nacional de Alfabetizacion Digital. En 2004, el Ministerio de Educacion, Ciencia y Tecnologia creo el canal educativo Encuentro. Dos anos despues, la Ley de Educacion Nacional nro. 26.206 impulso con fuerza la inclusion de los componentes de la cultura contemporanea en el curriculum oficial, desde el texto mismo de la ley (art. 11, inciso m; articulo 30, inciso f y disposiciones especificas, art. 88). En 2010, un programa de caracter universal que rompio con el modelo del laboratorio de informatica y se propuso brindar la conectividad y el equipamiento tecnologico poniendo a disposicion una netbook por alumno y por profesor/a (modelo 1 a 1), el Programa Conectar Igualdad, reunio una creciente produccion. Tambien genero la confluencia de contenidos educativos ya creados y otros nuevos potencializados con la creacion de plataformas como Contenidos Digitales Abiertos (CDA) en 2013. Con dicho programa y el Plan Nacional de Inclusion Digital Educativa de 2015, enmarcado en el Plan Nacional de Educacion Obligatoria y Formacion Permanente (Res. Consejo Federal de Educacion 188/12), sumados a algunos programas de jurisdicciones provinciales (como Plan Sarmiento en CABA o Primaria Digital del MEN) se busco reducir las brechas digitales, educativas y sociales y revalorizar asi la escuela publica. Esta politica educativa inicialmente motorizada por el Plan Conectar Igualdad busco acelerar el proceso de incorporacion de las TIC en las aulas y llevo a estimular la produccion y circulacion de una diversidad de materiales multimediales que se venian elaborando desde diversos portales o canales educativos (6).

Asimismo, esta politica publica ha acelerado un proceso de metamorfosis tambien de los objetos portadores de conocimiento privilegiados de la cultura escolar, los libros de texto. La interaccion texto-hipertexto o manual-red-multimedialidad viene cambiando las tramas textuales de los textos escolares de Historia (Escolano, 2006): una composicion propia del hipertexto aun en la materialidad del soporte papel; un componente multimedial a partir del empleo de diversos lenguajes ademas del tradicional lenguaje textual; diversas propuestas de busquedas, lecturas y escrituras en Internet y secciones especificas del libro vinculadas con el uso de TIC. Es asi queunanueva generacion de textos escolares metamorfoseados en pantallas vienen acompanando el camino para leer en pantallas (Massone, 2012) a partir del ofrecimiento de una diversidad de materiales digitales. De muy diversos modos los libros de texto de los ultimos anos se abren a otras lecturas, mas alla del soporte papel: fuentes escritas en manuales digitales o en Internet; ebooks; diarios digitales; fotografias, dibujos, caricaturas, pinturas y galerias fotograficas y pictoricas en diversos sitios web; entradas de enciclopedias digitales y colaborativas como Wikipedia; audios o transcripciones de testimonios orales; programas de radio y television; peliculas de ficcion y documentales (o sus fragmentos en la plataforma para el intercambio de materiales audiovisuales creada en 2005, YouTube)--; dibujos animados; microvideos (documentales de un minuto de duracion); docuficciones (hibridos entre la veracidad de la tradicion documental y la libertad narrativa de las ficciones); historietas en soporte virtual y animadas; infografias digitales y animadas; mapas historicos virtuales y animados, consultados o construidos en google earth; guiones de museos virtuales; literatura; letras y videos musicales y restos del patrimonio arquitectonico en soporte digital, producidos en mayor medida por organismos publicos y en menor por iniciativas privadas (de las editoriales o de colectivos docentes, por ejemplo) para utilizarlos on line, off line y en red.

Por lo tanto no podemos seguir pensando en una historia escolar transmitida solo por los libros (Chartier, 2009) porque la gran conversion digital, una mudanza de enorme magnitud tal que "impregna, e incluso define, una nueva vida cotidiana" (Doueihi, 2010:88) ya ha alcanzado a la Historia como disciplina escolar (Massone, 2013). Resulta entonces un desafio el estudio de una diversidad de materiales digitales, potencialmente presentes en las aulas de historia, a traves del desarrollo de las clases o las tareas escolares.

Los estudios sobre materiales digitales asociados a la historia como disciplina escolar, como paginas web o juegos digitales, aun resultan escasos. En Brasil, E. Pimenta Arruda y L. Mara de Castro Simian (2009) estudian las relaciones entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los jovenes que usan juegos digitales con contenido historico y las estrategias de ensenanza y aprendizaje puestas en juego por los profesores en el ambiente escolar. En otro trabajo, E. Pimenta Arruda (2011) analiza las narrativas y la reconstruccion historica que desarrollan estos mismos juegos. Al mismo tiempo, existen otros trabajos que analizan el saber historiografico en relacion con los nuevos materiales educativos. Por un lado, Adriana Carvalho Koyama (2013) desarrollo una investigacion sobre los sitios web de memoria. Por otro, Maio Fonseca y Silva Alves (2012) analizan la concepcion y los contenidos de la historia adoptados por los sitios mas consultados por los jovenes estudiantes para realizar sus tareas escolares.

En Uruguay y Argentina, el desarrollo de investigaciones referidas a esta tematica son aun menores. Entre las existentes, son mas numerosas las que indagan la integracion de las TIC al curriculum de Historia desde una logica aplicacionista, instrumental, es decir, analizando la introduccion de diversos dispositivos tecnologicos en las clases de historia eludiendo la reflexion sobre la naturaleza del saber que se transmite a traves de los mismos. Asi lo plantean Andino y otros (2012) para el caso uruguayo, en relacion con el Plan Ceibal. Por otra parte, en Argentina, A. Segal (2012) analiza el uso de videojuegos para tratar temas de la agenda contemporanea de las Ciencias Sociales, con materiales de desarrollo propio de su equipo de investigacion. Tambien V. Cuesta y E. Marchese (2013) analizan los usos posibles y las potencialidades de una breve seleccion de materiales vinculados con la historia reciente del portal Educ.ar, entre otros, examinando tanto el tratamiento disciplinar como didactico de los temas tratados.

A partir de este breve panorama, creemos que resulta un desafio profundizar investigaciones que examinen los diferentes materiales digitales existentes y posibles de ser trabajados en las escuelas como un modo de interrogar los rumbos y sentidos de la ensenanza de la historia hoy.

2. La inmigracion en la Argentina

2. a. Una sintesis de la historia de la inmigracion

Del mismo modo que los libros de texto u otros materiales, los materiales digitales median en el proceso de adquisicion de conocimiento, esto es, son agentes de los procesos de reconfiguracion de los saberes escolares. Es por esta razon que para su analisis hemos elegido el desarrollo de un saber escolar en particular, la inmigracion en la Argentina.

?Por que estudiar este tema? En primer lugar, porque estamos hoy atravesando una nueva realidad social que habilita a hombres, mujeres y ninos con diversas experiencias migratorias a incorporarse a nuestras aulas como estudiantes y como docentes y nos enfrenta a un nuevo desafio. En segundo lugar, porque se trata de una tematica de amplia y reconocida produccion academica desde la Sociologia, la Geografia, la Antropologia y la Historia en nuestro pais y con una gran presencia en las Ciencias Sociales y la Historia como disciplinas escolares. En tercer lugar, porque incorpora la produccion de una amplia agenda politica que busca responder no sin limitaciones a ella (7). Por ultimo, porque incorpora una agenda mediatica que encuentra a los sujetos migrantes a veces como victimas de la opresion al mismo tiempo que como amenaza economica y social en la Argentina. Es asi que encontramos a las transformaciones sociales, politicas, economicas y culturales relacionadas con los procesos migratorios como un nucleo tematico interesante para revisar las cuestiones socialmente vivas en la actualidad, de nuestro pais, la region y el mundo(Falaize, 2011, Finocchio, 2015).Estos sentidos nos llevan a recuperar los aportes de los analisis historiograficos actuales tanto del proceso historico de fines de siglo XIX y principios del XX como de los procesos migratorios actuales, a partir de ideas y conceptos como las condiciones de expulsion y recepcion, las redes sociales, las trayectorias personales, las relaciones familiares, las de genero y la ninez en el marco de los procesos migratorios, entre otros.

Ensenar la gran inmigracion transatlantica de finales del siglo XIX y principios del XX en la Argentina ha sido un tema clasico en nuestras aulas, haciendose eco en un primer momento de los analisis que veian a este proceso migratorio atado a la modernidad, a la insercion de la nuestro pais en el mercado internacional como proveedor de materias primas. Esa vinculacion con la expansion economica hizo que la mirada retrospectiva de tal proceso vea con signos positivos las transformaciones sociales y culturales que este habia generado. Asi, esta migracion masiva transatlantica fue leida desde una perspectiva integracionista por academicos como G. Germani o J. L. Romero, entendida como un proceso en el cual los inmigrantes se habian asimilado con bajo grado de conflictividad en la sociedad preexistente. De esta forma, el impacto de la misma se traducia en la clasica imagen de un crisol de razas construido por elementos muy diversos, italianos, espanoles, franceses, polacos, sirios, libaneses, entre otros, que por efecto de un factor externo como es el calor en la fundicion, perdieron sus diferencias originales dando origen a una nueva sociedad. Esta perspectiva historiografica estuvo intimamente asociada a la experiencia social inmigratoria que vinculaba la idea de la Argentina como granero del mundo al reconocimiento del valor del aporte de la mano de obra inmigrante en su construccion (8). Este relato se refuerza, por ejemplo, subrayando el mensaje del preambulo de la Constitucion Nacional que en todas sus reformas ha sostenido que la Nacion argentina, un pais de fronteras abiertas, esta destinada "... para todos los hombres del mundo que quieran habitar en el suelo argentino ..." (9) dando lugar a europeos, latinoamericanos o asiaticos, aunque no siempre mirados con los mismos ojos ni sostenidos por las mismas politicas. Mas tarde, el desarrollo historiografico sobre los estudios migratorios en la Argentina de las ultimas decadas del siglo XX y primeras del XXI vino a cuestionar estas ideas, basandose en el presupuesto de que tanto los inmigrantes como nativos aportaron a la construccion de una nueva identidad. Asi, una importante cantidad de trabajos buscaron hacer visibles las diferencias desde una idea de pluralismo que se proponia mostrar como, en ese proceso migratorio, coexistieron diversas identidades. De este modo, los trabajos de F. Devoto en una primera instancia o los de M. Bjerg, entre muchos autores, criticaron las perspectivas tradicionales e introdujeron conceptos claves como el de cadenas migratorias en el inicio y redes sociales, posteriormente. Mientras el primero permitio visibilizar el movimiento de la poblacion e identificar como los vinculos interpersonales fueron una de las principales motivaciones de atraccion de la poblacion mas alla de los factores macro sociales; el segundo, complementando y ampliando lo anterior, ha permitido ver a los inmigrantes como actores racionales que perseguian objetivos y para ello movilizaron los medios que tienen disponibles, recursos relacionales necesarios e utiles para conseguir informacion, elegir destino o insertarse en el mercado de trabajo de la sociedad receptora (Ramella, 1995). Los trabajos de estos autores tambien permitieron, a traves de diversos estudios de caso, visibilizar los conflictos, el pluralismo cultural y las representaciones e identidades construidas por los distintos grupos etnicos y la sociedad receptora.

Desde estas perspectivas historiograficas se ha analizado el proceso migratorio en la Argentina iniciado hacia fines del siglo XIX, cuando arribaron gran cantidad de inmigrantes europeos (italianos, espanoles y en menor medida, rusos, judios, franceses, polacos, alemanes, suizos, entre otros). Su arribo masivo altero la composicion de la poblacion del pais. En 1895 llegaron a constituir el 25% de la poblacion total y en 1914, el 30%, generando una fuerte incidencia en la estructura demografica y tambien en la economica y social de la Argentina que opaco por completo la presencia historica y permanente de migrantes de los paises limitrofes, existente ya en la epoca colonial (Pacceca y Averbuj, 2014). La mayor parte de esa poblacion inmigrante estaba compuesta por hombres y en menor medida por mujeres, ambos en edad activa que constituyeron una importante oferta de mano de obra, no calificada y vinculada al trabajo rural. En general, se declaraban agricultores o jornaleros. Algunos pocos manifestaban poseer calificacion profesional especifica, como carpinteros, herreros, costureras, tejedores o imprenteros.

Los flujos y reflujos migratorios que se dan en la Argentina desde mediados de siglo XIX permiten identificar los multiples factores que definieron la expulsion y la recepcion de este gran numero de poblacion. Segun el lugar de origen de los inmigrantes, se combinaron situaciones nacionales, locales, familiares y personales que explican su movimiento migrante. Dentro del conjunto de causas de tipo economicas prevalecieron las vinculadas a la crisis de las zonas rurales europeas. La creacion de nuevos mercados, los cambios en los precios de los productos sumados a las innovaciones tecnologicas, expulsaron gran cantidad de campesinos y minifundistas. A las causas economicas se agregaron causas de tipo demograficas. Hacia fines del siglo XIX Europa sufrio un importante crecimiento vegetativo de la poblacion. Pero la poblacion no crecio al mismo tiempo que el trabajo y los recursos economicos. Por esta razon, quienes no encontraban sustento en su pais, se vieron forzados a migrar. Mas avanzado el siglo XX, otros grupos etnicos, se vieron obligados a emigrar por persecuciones politicas o religiosas. Entre ellos se destacaron los armenios, entre 1910 y 1920, y los judios en la decada de 1930. En estos casos, la emigracion no era una alternativa posible entre muchas otras sino un modo de supervivencia.

Tambien son varias las razones que explican por que los migrantes eligieron la Argentina para establecerse. La expansion agropecuaria de la Argentina a partir de 1850 creo posibilidades laborales tanto en el campo como en la ciudad. Ademas, como hasta fines de siglo XIX la demanda de trabajadores era mayor que la oferta, los salarios aumentaban (aunque con alteraciones estacionales). Esto convertia a la Argentina en un pais suficientemente atractivo como para competir con la inmigracion masiva de paises como EEUU o Canada.

Al mismo tiempo, el proceso de formacion del Estado argentino encontro en la incorporacion de mano de obra europea una posibilidad para la consolidacion de un mercado interno que se inserte en el mudo como pais exportador de materias primas. Para ello no solo lo definio asi en su Constitucion Nacional como lo senalamos anteriormente sino una serie de politicas que lo reforzaron como Ley de Inmigracion y Colonizacion (No 817) de 1876 que promovio la organizaron de diversas colonias rurales, a menudo con subvencion estatal, para ocupar regiones claves de los territorios nacionales. Ademas, fomento la inmigracion con pasajes subsidiados, alojamiento en el Hotel de Inmigrantes a los recien llegados y pasajes gratis para trasladarse al interior del pais.

El pais les ofrecia un marco legal que promovia las libertades y derechos vigentes en la Constitucion y en la legislacion positiva. A la vez que definio un marco legal que apunto al control y represion de aquella poblacion inmigrante cuando el conflicto social se hizo presente como Ley de Residencia (No 4144) de 1902 y la Ley de Defensa Social (No 7029), desplegando estrategias que buscaron encausar la inmigracion sin dejar de lado esa politica de puertas abiertas sostenida por la Constitucion (Bjerg, 2009). La educacion libre y gratuita sirvio entonces como una posibilidad de ascenso social asi como un factor de disciplinamiento y argentinizacion de los hijos de estos inmigrantes. Aun en momentos complejos de crisis politica e imposicion de un regimen autoritario como el impuesto durante la ultima dictadura civico militar en Argentina, el gobierno militar mantiene la idea de la promocion de la inmigracion mas alla de las limitaciones y condicionamientos que a esta le impone a traves del Decreto--Ley de Migraciones y de Fomento de la Inmigracion (Ley No 22.439) conocida como ley Videla de 1981.

En las ultimas decadas, particularmente a partir de la de 1990, el fenomeno de la inmigracion limitrofe en Argentina viene generando un gran impacto en terminos culturales y sociales, sobre todo en los grandes centros urbanos. No se trata de una nueva inmigracion, ya que las estadisticas censales confirman que desde el primer censo en 1869 hasta el de 2001, los migrantes de paises limitrofes, incluyendo Peru, se sostuvieron en un porcentaje de entre el 2% y el 3%. Sucede, por un lado, que mientras hasta esa decada los inmigrantes limitrofes estaban asentados en zonas de frontera, a partir de entonces, con la crisis de las economias regionales, comenzaron a desplazarse hacia los grandes centros urbanos. Por otro, cambio la distribucion de las nacionalidades de la totalidad de los inmigrantes limitrofes, aumentando el numero de paraguayos, bolivianos y peruanos en detrimento de chilenos y uruguayos. A su vez, estos inmigrantes, ahora visibles en las ciudades, reclamaban su legalizacion y documentacion al tiempo que difundian su cultura para revertir la valorizacion negativa sobre sus identidades en medio de una politica oficial sistematicamente xenofoba y de un profundo proceso de estigmatizacion social de hombres y mujeres inmigrantes latinoamericanos. Asi es como ha cambiado el regimen de visibilidad de la etnicidad en la Argentina. Esto es, se paso de una situacion de invisibilizacion de la diversidad a una hipervisibilizacion de las diferencias (Grimson, 2005 y 2015). Estas transformaciones golpearon un imaginario fuertemente instalado en la Argentina resumida en una frase: "Los mexicanos (o los peruanos, o los bolivianos) descienden de los indios y los argentinos descienden de los barcos". Es decir que mientras Mexico como Peru sostienen un imaginario nacional creado sobre la base del mestizaje, la Argentina imagina uno basado en la inmigracion europea, desatendiendo su realidad demografica, politica o economica. Dicho imaginario estallo con la crisis economica de 2001, y luego genera contradicciones y conflictos sociales con implementacion de politicas publicas (10) enmarcadas en Ley Nacional de Migraciones No 25.871 de 2003 que reconoce, amplia y garantiza los derechos de los inmigrantes, incluso para aquellos sin documentacion.

Esta tradicion y vigencia de la Argentina como pais receptor de poblacion inmigrante instala el compromiso de pensar y revisar los nuevos sentidos que adquiere la ensenanza de los procesos migratorios en nuestras aulas.

2. b. El tratamiento de la inmigracion en la historia escolar

Las escuelas han construido a partir de una imagen de la Argentina como un pais historicamente receptor de migrantes europeos considerado crisol de razas, una amalgama entre la poblacion nativa e inmigrante, fundida en armoniosa convivencia, que aun perdura. Asi, transmitieron un relato melancolico y cuasi folklorico de la integracion. Esta imagen etnocentrica sostuvo una contracara sostenida de componentes racistas o xenofobos hacia los migrantes internos y externos, provenientes del Interior los primeros y de paises limitrofes y Peru, los segundos. Una mirada, sedimentada en los sentidos cotidianos de familias y docentes de las escuelas, entre otros sujetos, y que ha aportado a la co-construccion de la tipificacion de las escuelas producto de una evaluacion social y una rotulacion de estas instituciones. Asi, la concentracion de poblacion migrante "funcionaba como estigmatizante respecto de las escue las a las que asistian, mancha que tambien recaia sobre los docentes y los alumnos de las mismas" profundizando asi los procesos de fragmentacion social y territorial (Neufeld, 2013:12).

Al mismo tiempo, en su tratamiento curricular, ya desde la primera decada del siglo XXI las tematicas vinculadas con la inmigracion han ganado algunos espacios en las propuestas curriculares y los materiales de desarrollo curricular de las distintas jurisdicciones del pais. Una primera aproximacion a las diversas propuestas curriculares de la Ciudad de Buenos Aires, de la Provincia de Buenos Aires y los lineamientos que definen a escala nacional los Nucleos de Aprendizaje Prioritarios (11) podemos inferir que las tematicas sobre inmigracion se van haciendo presente, no sincronicamente en los distintos niveles y regiones del sistema educativo. Se ha avanzado mucho en la formulacion de la problematica de la inmigracion ultramarina como un eje determinante en la formacion de la Argentina Moderna y su insercion en el mercado internacional, proponiendo profundizar los aspectos de la vida cotidiana de esos hombres y mujeres, una tematica que se reitera en todos los niveles de la escuela--primaria, secundaria y formacion docente--. En menor medida se referencia a procesos de migraciones internas. Una presencia aun menor tienen las definiciones curriculares o propuestas que interpelen a los docentes a abordar los problemas relacionados con las migraciones actuales en nuestro pais.

Existen unos pocos trabajos que analizan el tratamiento del tema de la inmigracion en la Argentina, centrada especialmente en libros de texto diversos contextos y niveles educativos.

R. Cucuzza (2009) analiza los libros de lectura de escuela primaria producidos entre 1873 y 1930. En general prevalece en los textos consultados esa amplia convocatoria sellada en el preambulo de la Constitucion del 53 acerca de los "hombres de buena voluntad que quieran habitar el suelo argentino" evitando las referencias al clima de agitacion social generado por las huelgas o los atentados anarquistas, el origen del movimiento obrero, las transformaciones del discurso de la elite dirigente en relacion con los inmigrantes o sus respuestas represivas como la Ley de Residencia.

Fernando Devoto (1992) analiza el lugar que ocupa el tema de la inmigracion en los primeros libros de texto entre 1912 y 1974. Concluye que ademas de ocupar un escasisimo espacio, desproporcionado en relacion con otros temas, la cuestion social casi no aparece asi como tampoco las condiciones de vida de la poblacion o solo se hacen breves referencias a hechos violentos atribuidos a agitadores profesionales, no siempre descriptos como extranjeros. Ademas, el proceso migratorio se detalla como un tema asociado a las acciones de gobierno de los diversos presidentes y en particular, a los proyectos colonizadores de Urquiza, sugiriendo asi que los inmigrantes se habian dirigido solo a las zonas rurales. En ocasiones, la inmigracion transatlantica tambien es presentada como parte del proceso de incorporacion al mercado mundial, ligada al tratamiento de la formacion de la Argentina moderna. Asi, el proceso de la inmigracion masiva europea se presenta como clave para el transito de la barbarie a la civilizacion, y asociada a la idea de "crisol de razas" como constitutiva de una identidad nacional de mezcla, integracion y mejora racial, social y cultural.

Maria Paula Gonzalez (2004) analiza una muestra de libros de texto producidos luego de la Ley Federal de Educacion (1993). Alli se promueve la complejizacion del tema a partir de la incorporacion del analisis de condiciones de vida y los conflictos sociales. A pesar de ello, se observa un tratamiento "autosuficiente" de la inmigracion masiva europea, sin conectarla con otros procesos migratorios posteriores o actuales de la Argentina (Gonzalez, 2004). Tal como plantea la misma autora y recuperando los estudios sobre textos escolares dirigidos por L. A. Romero (2004) esta accion esta asociada a la imagen construida de la Argentina como "un pais predominantemente blanco, y en todo caso, el mas blanco de America Latina" (Romero, 2004:203), una idea construida mas alla de cualquier evidencia empirica y que ha consolidado la vision de una identidad nacional acabada, ya construida.

De modo mas reciente y avanzando sobre un tema poco explorado Maria Soledad Balsas (2014) analiza el rol de la mujer en las migraciones internacionales a partir de una amplia muestra de libros de texto para la escuela primaria publicados en los ultimos anos. Para la autora, en general esta migracion es tematizada asociada a una estrategia asociativa en la que los protagonistas de los movimientos migratorios son los hombres. Asimismo, las tareas femeninas casi siempre aparecen ligadas al trabajo domestico o a tareas poco calificadas o proximas al mismo. Sus conclusiones robustecen y confirman las hipotesis compartidas por otros autores:

Parafraseando a Wain arm an (2003), los libros escolaras argentinos repitan ad nauseam una pe ran na division sexual dat trabajo migrante que adquiera matices diversos segun aipais da proveniencia.

Dentro da un discurso begem tinico que valora tas migraciones en terminos da aporta demografico, destaca ia vision instrumental dat supuesto rol biologico da las europeas. Sobra asta basa, se postula al origen europeo da la argentinidad. Las migraciones protagonizadas por mujeres latinoamericanas, en cambio, son mas proclives a ser representadas en terminos independiantes an at marco da la teoria da los marcadas de trabajo segmentados. Lo observado se torna particularmente evidente a partir da los textos visuales. Las migrantes asiaticas y africanas estan comparativamente manos visibitizadas. (Balsas, 2014:s/d)

2. c. Algunas evidencias en los materiales digitales

Nos hemos propuesto recoger evidencias empiricas que permitan problematizar los sentidos pedagogicos e historiograficos que establecen sitios Web orientados a la ensenanza de la historia o que presentan propuestas que se apropian con ese fin, en este caso, de la inmigracion en la Argentina. Nos interesa indagar en los formatos, las autorias y los significados tanto pedagogicos como historiograficos de estos materiales educativos digitales con el objeto de conocer las disputas sobre el pasado y los sentidos educativos presentes en sitios que suelen tener una apariencia fluida y transparente para muchos de sus usuarios. Asi, hemos analizado la perspectiva historica que transmiten, las corrientes historiograficas presentes, las areas tematicas privilegiadas, las dimensiones de la realidad social ponderadas, los sujetos historicos incluidos, los espacios geograficos comprendidos y el tratamiento del tiempo historico abordado. Tambien hemos analizado en que medida cada uno de los materiales interpela la historia escolar, si propone la apertura hacia otros materiales y a quien se dirige su uso. La cuestion de la autoria de los materiales se analizo considerando las licencias bajos las cuales circulan, los modos en que dan cuenta del proceso de construccion del conocimiento y las caracteristicas de los sitios donde se alojan. Por ultimo, hemos analizado el formato de los materiales digitalesconsiderando elsentido estetico de los sitios, las sensibilidades que estos promueven, los protocolos de lectura y escritura establecidos y las posibles interacciones con los usuarios.

Al mismo tiempo, hemos utilizado diversos criterios para la seleccion de la muestra de sitios examinados. Esto es, sitios Web producidos en la Argentina con propositos educativos; materiales digitales disenados para la ensenanza de la historia cuyo destinatario principal son los profesores de historia; sitios con diversas autorias y por ultimo, otros producidos y financiados por distintas instituciones / individuos / colectivos. La exploracion de estos objetos on line se proceso a traves de fichas descriptivas que han permitido relevar y sistematizar tanto las evidencias vinculadas con los diferentes formatos y con la autoria como con los ordenamientos discursivos, a partir de palabras claves, asi como elementos visuales, como signos iconograficas. La sistematizacion y el analisis de la informacion recolectada apuntaran tanto a la identificacion de lo singular de cada sitio como de los elementos comunes, desde una perspectiva comparada. Veamos a traves de algunos ejemplos el tratamiento que los materiales digitales le dan al tema de la inmigracion en la Argentina.

En primer lugar, hemos analizado dos materiales asociados a la produccion personal de historiadores con trayectorias diversas, uno vinculado a la divulgacion de masas con fuerte presencia mediatica y otro, inserto en la produccion academica y con un recorrido vinculado al desarrollo de la divulgacion historica.

El sitio mas visitado de la Argentina (12), el de "El Historiador" dirigido por el historiador de masas Felipe Pigna http://www.elhistoriador.com.ar/ se presenta como interpelando la historia escolar a partir de un supuesto nuevo relato que viene a saldar las verdades y omisiones la narrativa "oficial" ha dejado fuera. Si bien incluye secciones como "Multimedia" que incluye cronologias multimedia, infografias tematicas y programas de TV, "Historia para ver" con tiras de humor y publicidad historicas y una "Historia para escuchar" con audios y programas de radio, en general, en el acceso a los temas predominan la logica del hecho singular y de la efemeride. Es asi tambien en la seccion "Archivo" que incluye sintesis historicas, documentos, articulos, biografias, entrevistas, datos y estadisticas, frases y anecdotas, efemerides y una seccion de historia en el aula. Desde esta logica, el tema de la inmigracion aparece fragmentado en diversos textos organizados dentro de la llamada "gaceta historica" a las cuales se accede mediante un buscador interno. Se alude a la inmigracion a partir de la obra de distintos presidentes, como Sarmiento, Avellaneda o Roca. En relacion con el segundo, se refiere a la legislacion, la Ley de Inmigracion y Colonizacion 817, llamada Ley Avellaneda. En otra gaceta titulada "Los hombres de buena voluntad" se propone contar la historia no contada senalando que el fenomeno inmigratorio es anterior a 1880 (vascos e irlandeses / genoveses) y que los migrantes de esa epoca tenian caracter de golondrina para culminar analizando el censo de 1969, a partir de un relato construido en base a textos y estadisticas. Por ultimo, en este sitio, la autoria de los textos no se explicita aunque se deduce las producciones pertenecen al director del mismo, quien cuenta con un importante staff de colaboradores. Las citas existentes referencian basicamente fuentes primarias, por ejemplo, entre otras, los censos nacionales. La historia aqui transmitida reproduce lo mas tradicional de la historia escolar, una historia de la inmigracion asociada a las presidencias historicas.

Otro sitio de un historiador, con un alcance muy distinto al anterior, es el blog del historiador Ezequiel Adamovsky "Historia y antagonismo" http://ezequieladamovsky.blogspot.com.ar/ que tambien reune textos de su autoria, intervenciones en los medios masivos de comunicacion asi como trabajos realizados en el marco de un seminario "La divulgacion his torica: Reflexiones y practicas desde el oficio del historiador", entre otras producciones. Alli se presenta el trabajo de por entonces dos estudiantes, Milena Ortuondo y Belen Lo Russo, un video en estilo "Drawmylife" sobre la historia de la inmigracion en Argentina con otro blog que lo acompana y complementa, un blog que permite los comentarios de los lectores (no hay escrituras) y cuenta con 24888 visitas totales http://inmigranteshistoriasdefamilia.blogspot.com.ar/ En un lenguaje sencillo se genera un relato complejo de la historia de la inmigracion abordando una periodizacion que va de 1880 a 1914. Se define la "ola inmigratoria" o "era aluvional", se alude a los factores de expulsion a partir de un caso familiar y nacional (Espana), a las politicas publicas de atraccion de inmigrantes como el Hotel de Inmigrantes, a las condiciones de vida y de trabajo de los inmigrantes, la cuestion social, las politicas represivas del Estado y la participacion politica de los inmigrantes. Asimismo, incluye una historia cultural de la inmigracion, se presentan como parte de la misma tematica, los espacios de sociabilidad, los matrimonios endogamicos y la discriminacion. Resulta interesante como dicho material recupera en su relato a actores sociales colectivos como el Estado Argentino y los inmigrantes, subrayando diferencias nacionales e ideologicas y cierta multiperspectiva sobre el tema: el ascenso social de los inmigrantes versus la expulsion de los mismos por participar de las luchas obreras. Utiliza tiempos simultaneos--lo que sucede en Europa y en Argentina--ampliando la idea de flujo migratorio con explicaciones varias como las transformaciones de la tasa de radicacion. Pone en juego un lenguaje visual y sonoro que ademas ensambla (hace link) con fotografias de epoca. Resulta valiosa como esta pequena produccion interpela la nacionalidad construida a partir de la idea "los argentinos descendemos de los barcos" presente en el discurso escolar y social. A lo largo de su desarrollo, las autoras rebaten dicho presupuesto presentado a la Argentina como un espacio de diversidad cultural, apelando a la preexistencia de los indigenas aunque omiten la inclusion de los afrodescendientes.

Asimismo, hemos analizado un grupo de materiales digitales producidos por el Ministerio de Educacion de la Nacion en las ultimas gestiones, desde el portal Educ.ar, el Canal Encuentro y el Programa Conectar Igualdad. En un amplio conjunto, hemos seleccionado dos producciones: Valencia (http://historiavalencia.educ.ar/) y [Re]Pensar la Inmigracion en Argentina (http://valijainmigracion.educ.ar/), ambos presentados como minisitios (13) de Educ.ar.

Valencia--historieta interactiva--es una historieta digital desarrollada en ocho capitulos y producida en 2010. Cuenta la historia de una familia, los Valencia, como una excusa para recorrer los ultimos 100 anos de la historia argentina, del Centenario al Bicentenario, temporalidad que organiza sus capitulos. Cada uno de los capitulos puede descargarse independientemente y a su vez, la propuesta de lectura de sus vinetas es sucesiva. Los textos de la historieta incorporan sonidos y voces, ingredientes optativos para su navegacion. Acompana su presentacion con propuestas para el aula y se puede navegar on line o descargar en PDF. Una historia de familia comienza a contarse a partir de la inmigracion transatlantica. El primer episodio recupera la historia de vida del abuelo del protagonista al llegar a la Argentina, un hombre de origen espanol cruzado por los grandes sucesos politicos y sociales de la Argentina, como la Semana Tragica. Asi, esta historia familiar da cuenta del impacto de la dimension politica y social en la vida cotidiana de una familia y de un pais, tal como lo hace el video de Milena Ortuondo y Belen Lo Russo analizado anteriormente. Si bien no centra el relato en los procesos migratorios si los recupera como parte fundante de la Argentina moderna.

Es un material desarrollado con fines didacticos, para ser usado y disfrutado por docentes y alumnos. Entre sus creditos figuran especialistas dedicados a la produccion tanto del guion como del dibujo y animacion. La investigacion historica fue realizada por Julia Rosemberg con el asesoramiento de Javier Trimboli. Daniel Finquelievich y Maria Victoria Scarsison los responsables de las propuestas de actividades para el aula.Busca recuperar la narracion e invita al docente a complejizar el conocimiento historico desde el relato de la vida cotidiana de los distintos actores sociales. Desarrolla nudos problematicos de acuerdo a los lineamientos curriculares y las perspectivas historicas hoy validadas por el ambito academico, incorporando temas y problemas relativamente nuevos para la historia escolar, temas que vienen pujando entrar a las aulas desde la recuperacion democratica, como la historia del movimiento obrero, el impacto de la Guerra Civil Espanola en la Argentina, la lucha armada y la violacion a los derechos humanos a lo largo del siglo XX. Sin embargo, en relacion con la tematica de la inmigracion en la Argentina genera mas continuidades que rupturas o interpelaciones a la historia escolar tradicional ya que, en algun lugar esta firme y presente o se refuerza la idea de que los "argentinos bajamos de los barcos", sobre todo si no se hacen referencias a otros procesos migratorios posteriores. En el mismo sentido, como parte de la crisis del 2001 aparece la idea de la emigracion, sin hacer referencia a ningun otro proceso migratorio a lo largo del siglo XX, mas alla de la inmigracion ultramarina.

El minisitio "[Re] Pensar la Inmigracion en Argentina", a diferencia de "Valencia" y de los sitios de Pigna y Adamovsky, es un material centrado en una perspectiva antropologica e interdisplinaria. Destaca diversos aspectos de la realidad social argentina vinculados con los procesos migratorios. Presenta la problematica sin circunscribirla temporalmente, sin embargo, sus propuestas estan centralmente pensadas desde para revisar los procesos actuales. Es que se propone analizar los procesos historicos anteriores para problematizar de los procesos migratorios actuales en la Argentina.

Realizado por el Ministerio de Educacion de la Nacion conjuntamente con la Universidad Nacional de Lanus, Unicef y Cine Migrante, este material disponible en la web fue coordinado por Ana Paula Penchaszadeh y Maria Ines Pacecca y conto con el trabajo de un amplio equipo ocupado tanto de la seleccion y busqueda de materiales como de la produccion de textos propios y desarrollo de propuestas para el aula. En su navegacion podemos encontrar materiales propios, bibliografia sugerida, links de cortos disponibles en youtube de altisima calidad con sus respectivas referencias. Se trata de un micrositio con navegacion cerrada que tambien tiene una version off lineen formato CD que ha sido distribuido a las escuelas. Su navegacion interna no es lineal. Se explora sin un orden determinado y su organizacion interna permite un ir y venir en la bibliografia y los materiales. La imagen es muy poco explotada--practicamente sus textos no tienen imagenes--, solo cuadros muy graficos y explicativos de las tematicas desarrolladas e invita a videos en Youtube o Vimeo. Resulta un valioso material para la formacion docente que incluye un texto marco sobre las razones para pensar la inmigracion; otro sobre el marco pedagogico; bibliografia, materiales de consulta y ampliaciones en formato PDF y propuestas para trabajar en el aula para los niveles primario y secundario que interpelan la historia escolar pues introducen como tema la inmigracion actual en la Argentina. Su organizacion, sin embargo, obtura un poco la navegacion. No dialoga con otros materiales, la propuesta esta cerrada invita a links y a videos, con materiales propios para la profundizacion en la tematica y propuestas concretas para el aula. Los destinatarios son docentes a quienes se interpela a traves de propuestas para trabajar en las aulas que recuperan aquellos topicos sobre los procesos migratorios actuales descriptos y desarrollados teoricamente. Tanto en sus textos como en las sugerencias de tratamiento didactico se refuerza la apuesta manifestada en su presentacion:
   Recorrer estas imagenes y contextualizarlas en relacion a la
   dinamica de los fluios migratorios y la normativa pasada y presente
   nos permitira reflexionar acerca de i lazo entre inmigracion,
   diversidad y derechos. Creemos que asi podremos avanzar en el
   camino de un desafio mayor: prevenir y desarmar los discursos, las
   creencias y las practicas xenofobas, y a la vez construir un
   concepto historico de igualdad, capaz de contener y reconocer las
   diferencias (nacionales, etnicas, culturales, de genero, etc.) sin
   esgrimirlas como razones "naturales" para denegar u obstaculizar el
   acceso a derechos'." (14)


Esta definicion politica tambien se refuerza en terminos pedagogicos pues se manifiesta la decision de instalar esta problematica como tema en las escuelas a partir de la capacitacion docente para trabajar los contenidos en el aula, su subtitulo es: "valija de materiales didacticos para trabajar en y desde la escuela". Para ello se anadio una propuesta de curso virtual ofrecido a traves del Programa Nuestra Escuela y coorganizado por el Instituto Nacional de Formacion Docente y el area de Inclusion Educativa de la Subsecretaria de Equidad y Calidad cuyos ejes fueron la diversidad y diferencia de la figura del "extranjero", las dinamicas inmigratorias a partir de informacion estadistica aportada por los Censos, el encuadre normativo vigente en diferentes momentos historicos y el rol de la escuela.

Otro sitio de produccion desde el Estado, el primero vinculado con esta tematica es el Museo de la Inmigracion, http://www.migraciones.gov.ar/accesible/indexP.php?museo, una web producida desde la Direccion Nacional de Migraciones, actual Ministerio del Interior, Obras Publicas y Vivienda. Desarrolla un tratamiento complejo y estructural del tema haciendo referencia al contexto internacional y a la inmigracion en el proyecto de la organizacion nacional asi como al vinculo con el modelo agroexportador. Tambien incluye el impacto social de la ola inmigratoria bajo el titulo "el nuevo rostro de la sociedad" e historiza las diversas leyes migratorias. Introduce muy buenas preguntas como
   ?Por que venian los inmigrantes? ?Por que millones de personas
   desde principies del siglo XX emigraron masivamente, dejando sus
   paises de origen para establecerse en tierras lejanas? ?Como se
   combinaron los factores estructurales es decir, las condiciones de
   los paises de origen y de destino con las estrategias de los
   propios migrantes, es decir como decidian emigrar en funcion de sus
   proyectos, de la informacion de la cual disponian y de sus
   relaciones sociales primarias: amigos, parientes, paisanos? ?Cuales
   fueron los paises desde los cuales partieron mas emigrantes?",
   entre otras.


Si bien su desarrollo es basicamente textual, tambien genera uno visual a partir de la inclusion de una galeria de fotos e infografias diversas. Resulta muy interesante como esta web se abre a otras, enlazando con otros museos de migracion del mundo o espacios academicos dedicados a la tematica, aunque perpetua la logica de autosuficiencia de la inmigracion masiva europea descripta mas arriba.

La entrada "Inmigracion en Argentina" de Wikipedia, la quinta enciclopedia libre visitada en el mundo y escrita directamente por el publico, periodiza-sin fundamentacion alguna--la historia inmigracion en un tiempo largo que se inicia con el poblamiento de America. Presenta diversas corrientes migratorias: colonizacion hispanica/ introduccion forzada de esclavos africanos/ inmigracion europea (1880-1950)/ inmigracion a partir de 1950, sin distinguir tanto a la ocurrida mayoritariamente por razones politicas como a la inmigracion latinoamericana. Reproduce la idea de una nacion preexistente. Se presenta a la Argentina como un pais de excepcional impacto inmigratorio. Esta entrada se basa en un lenguaje textual, apelando, en parte, a la cita de fuentes escritas, fotografias--no siempre contextualizadas--y estadisticas. El relato subraya en mayor medida el protagonismo de los pioneros, subrayando el rol de padres fundadores como Aaron Castellanos en el marco del proyecto colonizador desplegado por Urquiza y en menor medida, las acciones del Estado Nacional o al papel de los inmigrantes organizados en el movimiento obrero, una vinculacion clasica presente en casi todos materiales analizados que introduce la perspectiva del conflicto en el proceso migratorio transatlantico. En cuanto a la causalidad historica, esta enciclopedia desarrolla una breve alusion a la Segunda Revolucion Industrial y a la politica de atraccion de inmigrantes, particularmente a la Ley de Inmigracion de Avellaneda. El tratamiento del tema parece fomentar el mito civilizatorio de la Argentina como un pais blanco, conclusion que puede verse en el siguiente pasaje:

La inmigracion de paises vecinos, mas o menos continua a lo largo de los siglos XIX y XX Este tipo de inmigracion que se remonta a las primeras civilizadones agro alfareras aparecidas en territorio argentino, a diferencia de la inmigracion europea, fue siempre considerada un problema por no estar incluida en la que debia ser fomentada en cumplimiento de la Constitucion. Wikipedia. [Consultado En marzo de 2016]

Una caracteristica distintiva de este material digital, el mas consultado por los escolares, es la extensa presentacion de casos nacionales., organizada por continente y sector de continente, de espanoles a bielorrusos, a partir de la cita de autores no academicos entre los cuales prevalecen las historias de las colectividades.

Por ultimo, analizamos una propuesta producida por un colectivo docente que busca compartir y socializar sus experiencias. En este caso tomamos la Revista Sacapuntas (15) (http://sacapuntasrevista.com.ar/la-gran-inmigracion/) y para una secuencia didactica propuesta por la tematica aqui abordada. Se trata del Cuadernillo La gran inmigracion realizado por las docentes: Cecilia Chiappetta y Julieta Iurcovich en 2009 y que fue publicado en el numero 6 de la revista en septiembre de 2010, en el marco de los festejos del Bicentenario de la Revolucion de Mayo. El mismo propone un recorrido para trabajar la inmigracion ultramarina de fines del siglo XIX y principios del XX en un aula de Ciencias Sociales en 6to grado de la escuela primaria. La propuesta se presenta a traves de un pdf de la version impresa de la revista que no articula ni linkea a otros sitios. Su organizacion es lineal, se trata de la reproduccion digital de una version impresa que permite al docente imprimirlo y ponerlo a prueba en su aula, a modo de fotocopiable de otras revistas impresas. En su recorrido propone analizar y contextualizar la gran inmigracion transatlantica de finales de siglo XIX y principios del XX. Tambien, revisar las condiciones de expulsion y recepcion, la idea de redes inmigratorias, los ambitos de sociabilidad como el trabajo y la vivienda en las grandes ciudades y las problematicas del movimiento obrero. Presenta una secuenciacion de actividades con consignas de lectura y escritura con textos e imagenes. Propone un recorrido que responde tanto a los lineamientos curriculares vigentes en relacion con la ensenanza de la Historia o Ciencias Sociales en las escuelas primarias como a las perspectivas historicas hoy validadas por el ambito academico. A diferencia de la mayor parte de los materiales analizados, la idea de secuencia organiza esta propuesta a partir del planteo de una pregunta o problema que recorre las actividades: "?por que tantos europeos dejan sus paises de origen y vienen a la Argentina en esta etapa?" (16), que se retoma en el cierre (Siede, 2010).A traves del que hacer y como hacerlo, este material interpela a las formas tradicionales de ensenar el problema de la inmigracion, mas alla de tratarse de una propuesta que recupera los recorridos academicos y pedagogicos que vienen buscando un lugar en las aulas desde el retorno de la democracia. Se trata de una secuencia aislada que podria ser complementada por otra en la cual no se observan intentos de vincularla con otros procesos migratorios en Argentina. Por lo menos en la web no hay numeros o propuestas de esta revista en los que se amplien o articulen estas tematicas. Si bien no podemos generar las mismas afirmaciones vertidas para el caso de Valencia, deberiamos estar atentos a que este no sea el unico eje desde donde trabajar la inmigracion masiva.

Este recorrido permite advertir a los docentes y futuros docentes que una parte importante de los materiales digitales dedicados a las tematica de la inmigracion en Argentina se centran mayormente en el movimiento de poblacion que arriba a la Argentina desde Europa entre los finales del siglo XIX y la primera mitad del XX, sin establecer relaciones y conexiones con otros procesos migratorios contemporaneos posteriores o actuales de la Argentina, reforzando asi un tratamiento "autosuficiente" de la inmigracion masiva, hipotesis ya subrayada por M. P. Gonzalez para el caso de los textos escolares. Asi, transmiten una imagen de nacion que privilegia, por un lado, el desarrollo de la inmigracion "europea, blanca y civilizada" y por otro, de una historia politica y economica del contexto en que surgio que en pocos casos incursiona en el tratamiento de la vida cotidiana o incluye cuestiones culturales o de genero, a excepcion de [Re] Pensar la Inmigracion en Argentina .Las ideas de flujos y reflujos, condiciones de expulsion y de atraccion se encuentran muy presente en todos los materiales analizados. En menor medida se muestran otros conceptos que habilitan analisis mas complejos y centrados en las experiencias migratorias de los sujetos. Sera necesario entonces prestar atencion al tratamiento que visibilizan las redes sociales y a las estrategias migratorias que despliegan los hombres y mujeres en sus trayectorias personales definidas por las experiencias migrantes, las causas personales, familiares y microsociales que son posible de observar en los analisis de caso. Tambien los elementos que permiten identificar las recreaciones culturales y las identidades complementarias que la poblacion inmigrante construye individual y colectivamente. Estos conceptos sustentados en desarrollos historiograficos actuales permiten abordar no solo las tematicas migratorias tradicionales en Argentina sino otros procesos migratorios contemporaneos en nuestro pais, todas tematicas poco trabajadas en los materiales digitales analizados. Asimismo, en la mayor parte de los sitios prevalece el texto escrito. Podriamos decir que algunos de los materiales analizados funcionan como "organizadores de archivos" (Andrade, 2014) apelando al uso del audiovisual para dar multiples respuestas a estas tematicas, como es el caso de la valija que busca [Re] Pensar la Inmigracion en Argentina. El uso de otro lenguaje es introducido por Valencia, historieta interactiva que privilegia el uso de la imagen, en ambos casos sus propuestas no incluyen pistas para el tratamiento de la especificidad de estos lenguajes.

Conclusiones

S abemos ya que escolaras y estudiantes suelan evitar consultar libros de texto y enciclopedias y van directamente a sacar noticias de internet, tanto que desde hace tiempo sostengo que la nueva y fundamental asignatura que hay que ensenar en el colegio deberia ser una tecnica de seleccion de las noticias de la red; elproblema es que se trata de una asignatura dificil de ensenar. (Eco, 2006)

Los materiales escolares constituyen una ayuda necesaria y dificilmente prescindible que median la practica cotidiana de los docentes y la produccion de los estudiantes en el quehacer cotidiano del aula. Los materiales digitales no escapan a esta logica y ocupan un lugar progresivamente mas protagonico en las aulas de Historia.

En la mayor parte de los materiales escolares digitales analizados, tanto en aquellos producidos con ese fin como los que se convirtieron en tales producto del uso realizado por docentes y estudiantes, persiste la presentacion de un conocimiento historico acabado que asocia la identidad de la sociedad argentina con la inmigracion transatlantica de fines del siglo XIX y principios del XX e incluye escasas referencias y articulaciones con los procesos migratorios de paises limitrofes u otros origenes. Detectar estas ausencias, entre otras, se convierte en un desafio a la hora de construir criterios de analisis para la seleccion y el uso de materiales digitales que circulen en la ensenanza de la historia, entre las aulas y las tareas escolares. Asociar los conocimientos historiograficos--sobre esto este y otros temas--con materiales escolares de diferente naturaleza resulta importante para la formacion inicial (17) y continua de docentes, tanto para maestros en la ensenanza de las Ciencias Sociales en el nivel primario como para profesores en la ensenanza de la Historia en el nivel medio.

Si los estudiantes suelen evitar consultar libros de texto y enciclopedias y van directamente a buscar noticias de Internet, ?para que sirve un profesor de historia en la epoca de Internet?, nos preguntamos parafraseando a Eco. Esta pregunta nos vuelve a centrar en la cultura escolar en general y en las clases de historia en particular. Es que, ante la expansion de variados artefactos culturales como la radio, el cine, la television o Internet, un profesor de historia debe "formar", antes que informar, discutir los discursos aislados y de circulacion casual y desordenada de los medios de comunicacion y ensenar a buscar, filtrar, seleccionar o rechazar informacion historica de Internet. Se trata de jerarquizar su lugar de mediador, entre libros, pantallas y lectores del profesor de historia, apelando a una ensenanza multisensorial de esta disciplina escolar.

Por ello esta investigacion busco proponer criterios que orienten a los docentes a una exploracion de la disponibilidad de materiales digitales para armar su propia "biblioteca". Asi, una vez seleccionadas las propuestas curriculares y definidas las cuestiones pedagogicas, los profesores estaran en condiciones de seleccionar aquellas propuestas que ofrecen estos materiales digitales y arribar a una practica pedagogica eficaz que pone en juego las posibilidades y limitaciones de las tecnologias disponibles (Harris y Hofer, 2009). Para ello este trabajo ha generado nuevos interrogantes que abren caminos para la formacion y la investigacion sobre la ensenanza de esta dupla de formadoras de maestros y profesores de historia que queremos compartir: ?como se usan los sitios de Internet en las clases de Historia? ?Cual es el peso del conocimiento historiografico de maestros y profesores en el uso de esos materiales? ?Cual el aprovechamiento de los estudiantes? ?Que lugar tienen estos contenidos de las practicas escolares en la formacion docente inicial y continua?

Listado de materiales digitales analizados

Valencia, historieta interactiva, http://histDriavalEncia.Educ.ar/, consultada por ultima vez el 9 de marzo de 2019.

[Re] Pensar la inmigracion en Argentina http://valijainmigracion.Educ.ar/, consultada por ultima vez el 10 de marzo de 2019.

El Historiador, http://www.Elhistoriador.com.ar/ consultado por ultima vez el 19 de abril de 2019.

Historia y antagonismo. Biog dei historiador Ezeqoiei Adamovsky http://EZEquiEladamovsky.blogspot.com.ar/ consultado por ultima vez el 19 de abril de 2019.

Wikipedia (Entrada "Inmigracion En Argentina"), https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada, consultado por ultima vez el 19 de abril de 2019.

http://www.migraciones.gov.ar/accesible/indexP.php?museo consultado por ultima vez el 19 de abril de 2019.

Revista Sacapontas, http://sacapuntasrEvista.com.ar/la-gran-inmigracion/, consultada por ultima vez el 12 dE marzo de 2019.

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Notas

(1) Esta investigacion esta inscripta en el proyecto UBACyT 20020130100897BA2014-2016, "El orden del saber historico en los materiales educativos digitales", dirigido por la Dra. Silvia Finocchio e inscripto en el Instituto de Historia Argentina y Americana "Dr. E. Ravignani", Facultad de Filosofia y Letras--UBA.

(2) Es Profesora y Licenciada en Historia egresada de la Universidad de Buenos Aires y Especialista en Curriculum y practicas escolares y en Lectura, escritura y educacion egresada de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Doctoranda con Orientacion en Educacion, Facultad de Filosofia y Letras, Universidad de Buenos Aires. Es Profesora Adjunta Regular de la catedra "Didactica especial y practicas de la ensenanza de la Historia" en la carrera de Historia (FFyL, UBA), Profesora de Ensenanza de las Ciencias Sociales en el ENS No 4 y Capacitadora de docentes, directivos y bibliotecarios de escuela primaria del programa "CePA en la escuela" de la Escuela de Capacitacion Docente de la Ciudad de Buenos Aires. Es autora de textos escolares, materiales de formacion docente y articulos academicos publicados en diversos congresos y libros.

(3) Es Profesora de Historia egresada de la Universidad de Buenos Aires y Especialista en Educacion y TIC por el INFOD--Ministerio de Educacion de la Nacion. Especialista en Ciencias Sociales con Orientacion en Historia Social egresada de Universidad Nacional de Lujan y Maestranda en Ciencias Sociales por la misma universidad. Es autora de textos escolares y diferentes articulos publicados en revistas y congresos. Se desempena como docente en diversos ambitos de la Formacion Docente inicial y continua (Catedra Didactica y Practicas de la Ensenanza de la Historia de la Facultad de Filosofia y Letras--UBA, Catedra de Ensenanza de las Ciencias Sociales de la Escuela Normal Superior No 4. Elaboracion y dictado del Seminario Final de la Especializacion en Ciencias Sociales para Primaria del INFOD). Formo parte de los equipos de capacitacion de los programas Cepa en la escuela de la Escuela de Capacitacion Docente de la Ciudad de Buenos Aires y Conectar--Igualdad del Ministerio de Educacion de la Nacion). Es vicerrectora de Asuntos Pedagogicos de la Escuela Tecnica de la Universidad de Buenos Aires.

(4) Si bien no contamos con datos actuales sobre porcentaje de uso de libros de texto hoy, resulta interesante considerar, tal como lo propone Javier Merchan Iglesias: "el analisis del papel del libro de texto--o de otro tipo de materiales didacticos en el desarrollo de las clases de Historia puede hacerse considerando su potencialidad para actuar eficazmente no tanto--o no solo--en la trasmision del conocimiento, sino--sobre todo en la gestion de las interacciones que se dan en el interior de las aulas. De manera que, segun esta perspectiva, la pertinencia y caracteristicas de los libros de texto u otros materiales didacticos y, por tanto, su mayor o menor aceptacion por parte de alumnos y profesores, asi como su factura, vendrian dadas por su grado de coherencia y eficacia en relacion con las logicas dominantes en la practica escolar" (2002:83).

(5) Definimos medio de comunicacion siguiendo a Lisa Gutman citada por Jenkins: "Un modelo de medios que funciona en dos niveles: en el primero, un medio es una tecnologia que posibilita la comunicacion; en el segundo, un medio es un conjunto de 'protocolos' asociados o practicas sociales y culturales que se han desarrollado en torno de dicha tecnologia. Los sistemas de distribucion son unica y exclusivamente tecnologias; los medios son tambien sistemas culturales" (Jenkins, 2008:24).

(6) En los dias que escribimos este articulo, estas politicas de inclusion digital estan viviendo tiempos de incertidumbre, a partir de--entre otras medidas--los despidos masivos de trabajadores--entre otros, desarrolladores y educadores encargados de elaborar contenidos--del programa Conectar Igualdad. Tambien se plantea su transferencia, sin recursos, a las provincias y/o su virtual cierre. Matias Ferrari "Politicas de Estado, fuera de servicio", Pagina 12, 25 de abril de 2016.

(7) Dentro de estas politicas publicas encontramos el Programa Nacional de Normalizacion Documentaria Migratoria, denominado "Programa Patria Grande" (Decretos No 836/2004 y No 578/2005) (regularizacion documental de las personas inmigrantes provenientes del MERCOSUR); Instituto Nacional contra la Discriminacion, la Xenofobia y el Racismo (INADI): analisis del lugar de los migrantes en los libros de texto y recomendaciones de "Buenas practicas en la comunicacion publica" dirigido a periodistas y profesionales de la comunicacion. Informe "Migrantes"; Formacion docente: "Inmigracion, diversidad y Derechos Humanos en la escuela", Programa Nacional de Formacion Permanente "Nueva escuela", Ministerio de Educacion de la Nacion.

(8) Este relato naturalizado del "crisol de razas" transmitido por los mismos inmigrantes ultramarinos y sus descendientes y perpetuado en las historias orales de numerosas familias, en los manuales escolares, en las efemerides y en los medios de comunicacion fue considerado emblema de la mezcla, la integracion y la mejora racial, social y cultural. Seminario "Inmigracion, diversidad y derechos humanos en la escuela. Una introduccion a la tematica". Clase 1. Ministerio de Educacion de la Nacion. 2014-2015.

(9) Constitucion de la Nacion Argentina, 1853, 1949,1957 y 1994.

(10) Dentro de ellas podemos destacar: Ley Nacional de Migraciones No 25.871 de 2003; el Programa Nacional de Normalizacion Documentaria Migratoria, denominado "Programa Patria Grande" (Decretos No 836/2004 y No 578/2005) (regularizacion documental de las personas inmigrantes provenientes del MERCOSUR);desde el Instituto Nacional contra la Discriminacion, la Xenofobia y el Racismo (INADI): analisis del lugar de los migrantes en los libros de texto y recomendaciones de "Buenas practicas en la comunicacion publica" dirigido a periodistas y profesionales de la comunicacion. Informe "Migrantes"; y dentro Programa Nacional de Formacion Permanente "Nueva escuela", Ministerio de Educacion de la Nacion "Inmigracion, diversidad y Derechos Humanos en la escuela".

(11) Con el objetivo de restituir el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema el Consejo Federal de Educacion de la Nacion resolvio (R. No 214/04) definir los Nucleos de Aprendizaje Prioritarios, "un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de ensenanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los ninos ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio", NAP de 1er ciclo de la escuela primaria, http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-egb-primario.pdf (p. 10).

(12) Se trata del historiador con mayor alcance de publico de la Argentina. Una sintesis de su recorrido, pueden consultarse en http://fortunaweb.com.ar/2010-05-01-26750-felipe-pigna-el-historiador-que-tienen-marca-propia/

(13) Los minisitios o micros sitios lo componen una serie de materiales que forman parte de la propuesta de formacion "Educ.ar en el aula" del portal educ.ar. Se trata de portadas tematicas que desde materiales multimediales con diversos formatos se propone incentivar la inclusion de herramientas y recursos TIC, en especial de los materiales producidos por el Ministerio de Educacion de la Nacion a traves de educ.ar y de los canales Encuentro y Pakapaka.

(14) [Re] Pensar la Inmigracion en Argentina (2014), http://valijainmigracion.educ.ar/contenido/html/presentacion.html, consultado el 10 de marzo de 2016.

(15) Sacapuntas es una revista fundada por un grupo de maestras y maestros de CABA en marzo del 2008. La definen como "Una revista para volver la mirada sobre lo que hicimos y hacemos en la escuela, que no es poco. Unas palabras para ver como seguimos despues de todo. Una herramienta abierta de y para nuestros colegas, un material que abra las puertas del aula para ver que pasa".

(16) Revista Sacapuntas, 6, septiembre de 2010, disponible en http://sacapuntasrevista.com.ar/la-gran-inmigracion/, consultado el 12 de marzo de 2016.

(17) En relacion con la formacion inicial de docentes, compartimos la interesante pregunta que hacen G. de Amezola, S. Carnevale y M. P. Gonzalez (2009) sobre que leen y dan de leer los futuros profesores para la ensenanza de la historia en el nivel medio. El desafio entonces es formar a estos futuros profesores en el conocimiento de valiosos materiales escolares.

por Marisa Massone (2) y Gisela Andrade (3)

Universidad de Buenos Aires

marisamassone@hotmail.com, giselafandrade@yahoo.com.ar

Recibido: 04/04/2016--Aceptado: 29/04/2016
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Author:Massone, Marisa; Andrade, Gisela
Publication:Clio & Asociados: La historia ensenada
Date:Jan 1, 2016
Words:14174
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