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La incidencia de las nuevas tecnologias en los habitos formativos de los estudiantes de magisterio.

THE IMPACT OF NEW TECHNOLOGIES IN THE LEARNING HABITS OF TEACHER STUDENTS

1. Introduccion.

La incorporacion de las TIC en los ambitos educativos y en el entorno cotidiano ofrece multiples nuevas posibilidades de acceso a la informacion y la gestion del conocimiento. No hay duda que las nuevas tecnologias pueden llevar a estrategias activas en el sentido de "aprender buscando" de Johnson (1992). Sin embargo, parece que estas posibilidades no son aprovechadas de manera adecuada por los estudiantes universitarios (Cicres y otros, 2008). En este trabajo se muestra la pobreza del dominio del grupo de estudiantes universitarios estudiado en el uso de las TIC, puesto que los recursos que se utilizan son limitados y, ademas, no se aprovechan todas sus posibilidades. Esta carencia de formacion ha sido detectada como uno de los factores mas significativos (mas, incluso, que la propia actitud del profesorado) en la utilizacion de las nuevas tecnologias (Castano, 1994; De la Torre 2009). Ademas, es necesario tener en cuenta las necesidades sociales actuales, en las que los conocimientos son accesibles mediante las nuevas tecnologias (basicamente internet) a mas capas sociales, pero en cambio no todas las personas estan preparadas para aprovecharlas.

Para enderezar la situacion y permitir un mayor y mejor aprovechamiento de los recursos pedagogicos que permiten las nuevas tecnologias, es necesario tener en cuenta cual es el papel de los diversos documentos normativos sobre los estudios de Maestro y tambien sobre el curriculum de primaria (Nota 1). Se ha observado que si bien los documentos fomentan un uso importante de las TIC, todavia no hay una conciencia solida del papel de las TIC como herramientas de construccion de conocimiento, no solo como intermediarias. Este aspecto se puede relacionar con las diversas estrategias que adoptan los centros educativos en la incorporacion de las TIC: en terminos de Aviram (2002), hay tres tipos de aprovechamiento: el escenario tecnocrata, en el que solo se usan las TIC para hacer pequenos ajustes a las formas tradicionales de ensenanza y aprendizaje; el escenario reformista, segun el cual se aprende informacion sobre las TIC, pero tambien se usan las TIC como una nueva herramienta cognitiva que transforma el aprendizaje; y finalmente el escenario holistico, en el que las TIC promueven una reestructuracion profunda y total de las estrategias de ensenanza y aprendizaje.

En la linea de Buckingham (2007) que detecta la distancia entre los usos reales y los usos academicos de las nuevas tecnologias, este estudio pretende dibujar unas lineas generales que muestren cual es el ambito de incidencia de las TIC entre un grupo de estudiantes universitarios de magisterio, con los siguientes objetivos:

a. Conocer las actitudes de los estudiantes respecto de las TIC.

b. Detectar los vacios formativos.

c. Proponer una via para formar a los futuros formadores en herramientas TIC.

A partir de estos objetivos y del posterior analisis de documentos normativos formularemos propuestas con el fin de que los futuros graduados en los estudios de Maestro puedan mejorar su competencia tecnologica, lo que a la vez provocara una mejor formacion para sus alumnos en la escuela.

2. Metodologia.

Este trabajo se ha centrado en dos aspectos estrechamente relacionados. En primer lugar, los usos y las actitudes de un grupo de estudiantes de magisterio con respecto a las TIC; y en segundo lugar, el tratamiento en los documentos normativos del uso de las TIC.

Respecto al primer aspecto (cuyos resultados se muestran en el punto 3.1.) se han analizado las respuestas de las encuestas administradas a los estudiantes, y respecto al segundo aspecto (tratado en el punto 3.2.) se han analizado documentos normativos oficiales de las administraciones publicas. En ambos casos se ha seguido una linea basada en la interpretacion de datos que propone Tesch (1990). Para el analisis de las respuestas de la encuesta, se ha utilizado una metodologia cualitativa, concretamente la tecnica de analisis e interpretacion de documentos. Concretamente consiste en inferir informacion concreta a partir de respuestas de formato abierto.

Para investigar los usos y actitudes del futuro maestro, se les ha administrado una encuesta que formula tres cuestiones sobre la interaccion entre los estudiantes y las TIC. Las dos primeras preguntan a los estudiantes acerca de la relacion de las TIC con la educacion. En la tercera pregunta se pide explicitamente que propongan actividades educativas usando las TIC, para ver si las consideran una base o solo un soporte para la actividad. El formato de encuesta abierta permite obtener respuestas no condicionadas.

La administracion de la encuesta se ha llevado a cabo a principios del curso 2008-2009 y han participado 51 estudiantes de segundo curso de magisterio de la Universidad de Girona, de las especialidades de Lengua extranjera y de Educacion infantil. La encuesta recoge las siguientes tres cuestiones:

1. Comenta el siguiente texto:

<<Las TIC tienen que sustituir o complementar progresivamente las pizarras, los lapices, los sacapuntas y las bibliotecas de los centros. No se trata de dedicar unas horas a hacer informatica en el aula correspondiente, sino de aprender lengua, matematicas, geografia, etc. usando las nuevas tecnologias. Fuera de la escuela, las TIC tienen que reducir el tiempo de clases magistrales y tienen que fomentar que los encuentros presenciales entre alumnos y docente sean mas interactivos y espontaneos.>> (Extracto de Report d'educacio, fagmento de una entrevista a D. Cassany; http://www.xtec.es/serveis/crp/a8903084/lm/cassany.htm. La traduccion es nuestra.)

2. ?Que TIC (Tecnologias de la Informacion y de la Comunicacion) utilizas? Explica como las TIC inciden en tu vida diaria.

3. Enumera y explica cuatro ejemplos de usos de las TIC que tu (como maestro) aplicarias en una clase de lengua o literatura en las etapas de infantil o primaria. (Por ejemplo, utilizar una aplicacion informatica para hacer una presentacion de diapositivas sobre un tema concreto, como la estructura de un texto.)

Para el tratamiento de los datos de la primera cuestion se ha llevado a cabo un proceso de extraccion de la informacion infiriendo -a partir de la redaccion libre de los informantes- que actitud muestran con respecto al uso de las TIC en el aula. Las respuestas, aunque de gran variedad, se pueden agrupar en categorias actitudinales superiores (vision globalmente positiva vs. vision globalmente negativa; ventajas vs. riesgos; papel central vs. papel secundario; etc.). El estudio de la segunda pregunta ha consistido en un vaciado de datos de los recursos TIC mencionados en las respuestas. Para el analisis de la incidencia de las nuevas tecnologias en su vida diaria, se ha utilizado una metodologia paralela a la de la primera cuestion. Finalmente, respecto a la ultima pregunta de la encuesta, tambien se ha realizado un vaciado de datos de los usos enumerados, y se han introducido en una plantilla que tiene en cuenta dos dimensiones: por un lado, una gradacion entre usos mas tradicionales y mas innovadores, y por otro, la clase de usos segun su objetivo (para realizar actividades concretas, como herramienta de busqueda de informacion o de comunicacion, etc.).

Respecto al tratamiento legal que recibe el uso de las TIC en la ensenanza primaria y en los estudios de los grados de Maestro (3.2.), se han analizado distintos documentos legales de ambito estatal y autonomico que concretan las directrices generales que aparecen a la Ley Organica de Universidades (6/2001, de 21 de diciembre, modificada por la Ley Organica 4/ 2007, de 12 de abril), con la intencion de encontrar lineas de trabajo que hagan compatibles las demandas de los estudios actuales con los usos reales. Concretamente, se han revisado los documentos legales de ordenamiento del curriculum de primaria en el ambito de lenguas y en el uso de las TIC. En el analisis que se ha llevado a cabo se han seleccionado todos aquellos aspectos que aparecen en la formulacion de las leyes y documentos normativos referentes al establecimiento de las ensenanzas universitarias, con la finalidad de extraer el perfil de maestro que se propone. Para categorizar los elementos seleccionados despues de la lectura, se han agrupado los conceptos en tres bloques: el primero recoge los aspectos que se deben aprender sobre las TIC, el segundo sus usos posibles, y el tercero como se deben usar. Asi, a partir de los perfiles extraidos de los documentos normativos, se han establecido unas primeras estrategias que pueden apuntar a algunas de las direcciones que estos estudios universitarios deberian potenciar al formar nuevos profesionales.

3. Resultados.

3.1. Resultados de la encuesta.

A partir de la encuesta administrada a los estudiantes de los estudios de Maestro, se ha realizado un estudio de las respuestas. La primera pregunta tiene que ver con la relacion entre las TIC y el mundo educativo (especificamente en primaria). Las respuestas de los encuestados se pueden situar en una gradacion entre los que opinan de la misma manera que la cita de Cassany, por un lado, y los que otorgan a las TIC un papel positivo, pero solo como apoyo a los aprendizajes tradicionales. En esta segunda linea, la que se ampara en los aprendizajes tradicionales y que usaria las TIC como soporte, se encuentran el 59% de las respuestas. Hay que decir que en estas respuestas se vislumbra una cierta prevencion hacia el uso de las TIC, para evitar abusos y otros usos que consideran excesivos. Tambien aparece explicita la defensa de los saberes transmitidos de forma tradicional.

Comentaremos tambien algunas opiniones que aparecen en este grupo de respuestas. En primer lugar, los estudiantes se sienten arraigados a ensenanzas tradicionales y destacan el papel positivo que han tenido para la ensenanza. Hay aspectos de los metodos tradicionales que estos estudiantes no quieren perder. Por un lado, se hace referencia al uso positivo de las clases magistrales y al uso de la pizarra, el lapiz, e incluso a la importancia del desarrollo motor de la escritura y de la motricidad, o de las bibliotecas de los centros.

Hay otro pensamiento que tambien se refleja de manera evidente en las respuestas: estos estudiantes no quieren perder el contacto con el profesor, la interaccion maestro-alumno. En estos casos, podemos decir que se dejan llevar por sus preconcepciones y huyen de la cita que tienen que comentar, porque precisamente en la cita se argumenta que lo que tiene que desaparecer es la clase magistral para dar lugar a una mejor interaccion maestro-alumno. Parece que este grupo de respuestas asocian aprendizaje presencial con clase magistral y uso de las TIC con autoaprendizaje.

Otra de las prevenciones que se muestra en la encuesta en cuanto al uso de las TIC es el miedo a la perdida de la posibilidad de expresar la opinion. Es curioso observar estas aserciones teniendo en cuenta la gran cantidad de herramientas (blogs personales, foros, chats) que precisamente sirven para expresar opiniones. Algunos estudiantes, en cambio, creen que solo pueden expresar la opinion en actividades presenciales o basadas en metodos tradicionales. En el fondo, se puede ver que se asocian las TIC con una especie de aislamiento personal.

Como ya hemos comentado antes, una de las ideas que mas aparece en estas respuestas es que las TIC tienden a ser un soporte, un recurso complementario para el aprendizaje. En muchos casos dicen explicitamente que las TIC no tienen que sustituir sino complementar. Dicho de otra manera, para estos estudiantes, las TIC no son una posible herramienta de construccion de conocimiento, sino un modo de simplificar y de hacer mas "amables" los contenidos. Por eso aparecen algunas virtudes de las TIC como elemento facilitador. En sus palabras, consideran las TIC como entretenidas, atractivas y divertidas, faciles y amenas. El interes de las TIC se encuentra solo en la apariencia.

Por otra parte, aparece de forma manifiesta la idea de que no se tiene que hacer abuso de las TIC. Parece que una opinion de este estilo se puede fundamentar en la prevencion que hay desde la sociedad y especialmente desde la comunidad educativa hacia los videojuegos y tambien hacia la posible adiccion a estas herramientas o a Internet. En este caso, los estudiantes que manifiestan esta prevencion no diferencian la herramienta TIC del uso que se hace (educativo o ludico).

En esta linea de opinion podemos situar las afirmaciones que hacen algunos estudiantes cuando constatan que las TIC son el futuro. Se trata de una idea que tienen asumida. Y por eso creen que se tienen que saber dominar las TIC. Sus respuestas no dejan ver si les gusta esta direccion o no, simplemente asumen el cambio y piensan que guiar los aprendizajes de los ninos y ninas para que puedan alcanzar las competencias necesarias para actuar en la sociedad del futuro debe de ser un pilar fundamental en la escuela.

Globalmente, sin embargo, a pesar de las prevenciones en este conjunto de respuestas se ven positivamente las TIC (resultados coincidentes con Lorenzo y otros, 2009), y su propuesta mayoritaria es combinar las TIC con los recursos tradicionales.

Por otra parte, tenemos el resto de respuestas, las que se situan en la misma linea que el texto de Cassany (41%). Algunos de estos estudiantes dicen que se tienen que utilizar las TIC desde el inicio de la escolarizacion, y continuar durante el resto de la vida. En las respuestas de estos estudiantes, a diferencia de los que hemos comentado como mas arraigados a los sistemas tradicionales, encontramos la idea de que las TIC son el motor de muchos de los procesos evolutivos de la sociedad actual.

Desde el punto de vista educativo, estos estudiantes tambien ven que las TIC son motivadoras y atractivas para los ninos y ninas, y eso es una ventaja anadida de este nuevo tipo de aprendizaje. Hablan tambien de las ventajas fisicas, como la reduccion del uso del papel, y comentan que las TIC mejoran una serie de factores, como la rapidez en la comunicacion y el aumento de la eficacia, la comodidad y el dinamismo.

En esta linea tambien se puede ver que desaparecen las ideas que hemos comentado antes segun las cuales la funcion de las TIC es de apoyo, para complementar. En cambio, se habla de aprender a partir de las TIC, o de las TIC como una herramienta habitual de aprendizaje. De esta manera, a traves de la formulacion de sus ideas, nos podemos dar cuenta de que otorgan un papel central a las TIC en la educacion. Tambien queda muy claro que las TIC no es una materia aparte, sino que es parte de todas las materias. Es por eso que la parte ludica de las TIC aparece poco, porque las TIC en la escuela, segun estas respuestas, no son para entretener, sino para aprender.

La segunda cuestion les pide que herramientas TIC utilizan en su vida diaria. En estas respuestas hay que destacar el hecho de que no aparecen dudas sobre que aparatos o aplicaciones que se mencionan son TIC o no son TIC. Las respuestas son enumeraciones de aparatos que utilizan, los usos que hacen y como les afectan en la vida diaria. Quiza seria interesante que se plantearan esta pregunta. Eso podria conducir a obtener una vision relacionada de las diversas TIC y especialmente de sus usos. De esta manera parece que no se producirian consecuencias como las que hemos comentado en la pregunta anterior, en la que hemos visto que confundian el uso educativo de las TIC con posibles adicciones.

En cuanto a los aparatos o aplicaciones que utilizan habitualmente, sus respuestas otorgan un gran protagonismo al ordenador y al movil, seguidos de cerca por la television.

En el caso del ordenador, las aplicaciones mas utilizadas que aparecen en sus respuestas son: el correo electronico, los buscadores y paginas web para la busqueda de informacion, los chats (especialmente el Messenger), el procesador de textos y las aplicaciones que generan presentaciones en diapositivas. Solo en un caso se citan las aplicaciones webquest, las videoconferencias y la pizarra compartida. En cuanto a los dos usos principales del ordenador, dicen que son la busqueda de informacion y la comunicacion. De todos modos, tambien hacen explicita su funcionalidad en la elaboracion de trabajos y como herramienta de entretenimiento durante los ratos de ocio.

Aunque estas tres herramientas son las que comentan con mas detalle, reconocen que estan rodeados de TIC. El resto de aparatos y aplicaciones que aparecen en la encuesta son la radio, el reproductor de DVD, la camara digital, el reproductor de mp3 o mp4, la consola, el lapiz optico, el escaner, la impresora, la camara web, el proyector de diapositivas y el telefono fijo.

Globalmente, parece que las dos primeras preguntas confirman que las TIC tienen una gran incidencia en su vida cotidiana (incluyendo la academica), pero en cambio tambien se puede ver que los usos son muy basicos, que los conocimientos son limitados, y que la especializacion es practicamente nula.

La tercera cuestion tenia un planteamiento mas concreto y didactico. Se pedia especificamente que aportaran cuatro usos de las TIC en una clase de lengua o literatura. Se les daba un ejemplo muy concreto con el objetivo de obtener respuestas concretas y creativas. Las actividades que han planteado se pueden clasificar segun si son actividades tradicionales con soporte digital (usos tradicionales), hasta actividades posibles unicamente mediante el uso de las nuevas TIC (usos innovadores). Segun el uso y el enfoque final de las actividades, podrian situarse en un continuum entre usos tradicionales e innovadores. El criterio utilizado ha sido pensar si las actividades propuestas por los estudiantes encuestados son posibles de un modo "tradicional", es decir, sin contar con estas nuevas tecnologias, o bien si son actividades realmente nuevas (inexistentes antes de la llegada de las TIC a las aulas).

A partir de la recopilacion de las actividades propuestas se pueden extraer diversas conclusiones. En primer lugar, la falta de dominio del lexico. En ningun momento se mencionan conceptos como <<web 2.0>>, <<redes sociales>>, <<aprendizaje colaborativo>>, etc. En segundo lugar, se observa que la mayoria de las actividades son tradicionales, y lo unico que cambia es el soporte <<tradicional>> (papel, pinturas, filmadora o grabadora analogica, etc.) por el soporte <<digital>> (procesador de textos, programas graficos, programas de edicion de video y sonido, etc.). Tampoco se mencionan actividades relacionadas con la construccion de conocimiento a partir de la colaboracion, ni la transmision de experiencias y conocimientos nuevos utilizando las herramientas de comunicacion que permite la nueva generacion de Internet.

3.2. Las TIC y los documentos normativos.

En este apartado hemos llevado a cabo una lectura y analisis interpretativos de diversos documentos normativos de ambito estatal y autonomico de Cataluna (aparecen detallados al final del texto) , con el objetivo de extraer cual es el uso ideal de estos recursos en la etapa de educacion primaria y en la formacion de los maestros de la educacion primaria. Despues de una primera lectura y del vaciado de citas textuales, se ha procedido a agrupar los aspectos de contenido que se han considerado pertinentes en tres bloques:

1. ?Que se tiene que saber acerca de las TIC?

Los documentos dan respuesta a esta pregunta sobre todo en relacion a estos cinco aspectos:

* Conocer su funcionamiento (a nivel de usuario).

* Saber adaptarse a los cambios de hardware y software.

* Saber como se tienen que aplicar en las aulas.

* Saber como se tienen que integrar en todas las areas.

* Saber analizar su impacto social y educativo.

Como se puede ver, los dos primeros aspectos son mas tecnicos, mientras que el resto hacen referencia al impacto de las TIC y a su aplicabilidad.

2. ?Para que sirven?

De los documentos analizados se puede extraer una lista extensa de aspectos que mejoran con el uso de las TIC. Se trata probablemente de la parte mas desarrollada desde el punto de vista cuantitativo.

* Para el aprendizaje: construyen conocimiento.

* Para el tratamiento de la informacion: busca, captacion, seleccion, registro y procesamiento.

* Para la creacion y difusion de la informacion.

* Para comunicarse.

* Para favorecer la conexion intercultural en tiempo real.

* Para contribuir a la formacion civica.

* Para contribuir a la riqueza cultural.

* Para ayudar y condicionar la forma de percibir el mundo y de relacionarse.

* Para contribuir a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

* Para resolver problemas que se planteen en diferentes situaciones y entornos.

* Para elaborar propuestas creativas relacionadas con la experiencia estetica y con la lengua.

* Para trabajar en entornos colaborativos.

* Para simular entornos reales.

En esta lista aparecen afirmaciones muy concretas, como la ultima, al lado de afirmaciones tan generales como la que dice que contribuyen a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Probablemente este apartado es extenso y tiene diversos niveles de concrecion porque contiene toda la justificacion y argumentacion a favor de las TIC.

3. ?Como se tienen que usar?

Se ha aislado tambien esta pregunta porque hemos detectado en la documentacion utilizada informacion que iba mas alla de lo que plantea la primera pregunta. En este caso, hemos encontrado que los documentos especifican cuales son los usos adecuados de las TIC y previenen tambien sobre posibles malos usos:

* Con solvencia y responsabilidad (autonomia, autocontrol, seguridad).

* Con espiritu critico (en la seleccion, interpretacion y valoracion de la informacion y de los valores/ideologia que aportan).

* Vigilando el tiempo destinado a sus usos y su poder de adiccion.

* Identificando problemas eticos, culturales y sociales relacionados.

* No sustituyen otros aprendizajes (escritura manual).

Globalmente, queremos destacar que la redaccion de algunos documentos muestra claramente que estamos todavia en una etapa de integracion de las TIC en las practicas habituales. Por ejemplo, en un mismo documento podemos encontrar fragmentos como los siguientes, en los que en el primer caso se observa una concepcion central de las TIC en todo el proceso educativo, concepcion muy distinta que en las otras tres citas, en las que las TIC se contemplan unicamente como un complemento no transformador a los procesos tradicionales:

<<Estas tecnologias condicionan la comunicacion y, por lo tanto, modifican la manera de ver el mundo y de relacionarse, cambiando al mismo tiempo los habitos en las relaciones comunicativas personales, laborales y sociales." (DOGC 4915, 26/9/ 2007, p.21827).

<<En sintesis, el desarrollo de la competencia linguistica y audiovisual supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por escrito, en multiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales en variedad de contextos y finalidades, como herramienta para aprender a aprender." (DOGC 4915, 26/9/2007, p.21828).

"Utilizar las tecnicas matematicas basicas (para contar, operar, medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) y los instrumentos (calculadoras y TIC, de dibujo y de medida) para hacer matematicas." (DOGC 4915, 26/9/2007, p.21863).

Realizacion de simetrias, desplazamientos y giros en figuras de dos dimensiones con materiales tradicionales y con apoyo de las TIC." (DOGC 4915, 26/9/2007, p.21867). (La negrita y las traducciones son nuestras).

Es decir, que las TIC son al mismo tiempo complemento de practicas habituales y una nueva forma de conocer e interpretar el mundo. Parece que si se condiciona tan fuerte nuestra manera de percibir e interactuar con el mundo, no pueden ser solo <<complemento de>>, o no pueden entrar en las listas de actividades del curriculum en las que aparece una practica habitual y detras aparece <<con soporte de las TIC>>. Nos preguntamos si esta explicitacion constante de las TIC nos permite ver que las TIC no estan todavia integradas del todo (Pedreno, 2004; Majo, 2003). Parece que si el uso de las TIC estuviera totalmente integrado en las practicas habituales, no habria que decirlo. Para nosotros eso es una muestra de este periodo, que se caracteriza por una apuesta fuerte hacia el uso de las TIC, pero todavia arraigada a una vision mas tradicional. Relacionamos este hecho que hemos detectado en los textos con una cuestion como la que plantean Salomon, Perkins y Globerson (1992): ?Tengo que aprender con la tecnologia o aprender de la tecnologia?

4. Conclusiones y propuestas.

En este articulo se planteaban diversos objetivos: en primer lugar, estudiar las actitudes del futuro maestro respecto de las TIC; en segundo lugar, detectar sus vacios formativos; en tercer lugar, analizar el papel de las TIC en documentos normativos, y finalmente, hacer propuestas para formar al futuro maestro teniendo en cuenta las TIC como herramientas de conocimiento.

Con respecto al primer objetivo, se ha visto que en general las actitudes de los estudiantes son favorables al uso de las TIC en los procesos de ensenanza-aprendizaje, pero advierten peligros y ambitos de uso especificos (basicamente ludicos o de apoyo). Estas limitaciones se observan en el segundo objetivo: los vacios formativos de los estudiantes. En realidad, la mayor parte de las propuestas de actividades de ensenanza-aprendizaje mediante herramientas TIC son actividades tradicionales hechas en formato digital, las cuales no aportan nada nuevo respecto a las mismas actividades realizadas de la manera tradicional. En pocos casos se explotan las posibilidades que ofrecen las TIC. En el caso del analisis de los documentos normativos, hemos observado que aparecen claramente enunciados los conocimientos que hay que tener sobre las TIC, sus usos y la forma adecuada de usarlas, pero en cambio se observan fluctuaciones entre el papel central o complementario que estas pueden ejercer en el entorno educativo.

En el caso concreto de los estudios de Magisterio, proponemos algunas lineas que tienen que permitir que el futuro maestro adquiera unas habilidades basicas en el uso de las TIC que le permitan un mejor desarrollo como estudiante (en la busqueda y gestion de informacion, habilidades tecnicas para la construccion y transmision de conocimiento, etc.) y que, en el futuro, pueda utilizar en su tarea docente (Bates y Poole 2003). Sigales (2004) en un estudio centrado en la docencia universitaria, aunque adaptable a la docencia de cualquier nivel, ya senala los principales usos de las TIC: "Cuando las TIC sirven de apoyo en procesos de formacion basicamente presenciales, estas tecnologias permiten, entre otros aspectos, un mayor protagonismo de los estudiantes, una mayor cantidad y calidad de las interacciones entre profesores y estudiantes, un mejor acceso a los contenidos y una mayor personalizacion de la formacion."

Creemos, sin embargo, que hay que diferenciar entre los distintos usos de las TIC segun el proposito del planteamiento de la ensenanza-aprendizaje. Este puede ser bidireccional (docente-discente), o bien multidireccional (docente-discente, discente-discente, docente y discente-otras personas).

Por una parte, si el objetivo es una relacion basicamente bidireccional docente-discente, los usos que se pueden hacer de las TIC son principalmente los siguientes:

* Presentacion de informacion, en cualquier formato (texto, audio, video), a traves de CD-Rom, enciclopedias en linea, paginas web tematicas, etc. Los materiales digitales publicados con este proposito son muy numerosos. La dificultad se encuentra en el acceso y la valoracion critica de la informacion. La obtencion de resultados de investigacion significativos requiere el dominio de tecnicas de busqueda de informacion mediante palabras clave y de navegacion en directorios de paginas web. Las plataformas docentes (como las intranets elaboradas por diversas universidades, o de otras de mas universales y abiertas como Moodle) son herramientas perfectas para esta finalidad.

* Elaboracion de ejercicios evaluativos (autocorrectivos o no). Algunas plataformas docentes, como Moodle, llevan incorporadas herramientas para la elaboracion de diversos tipos de ejercicios autocorrectivos. Hay otras aplicaciones con prestaciones similares, como Hot Potatoes, una herramienta gratuita para las instituciones de docencia de cualquier nivel que permite elaborar ejercicios de rellenar espacios, de relacionar, de seleccion multiple, de respuesta corta, etc.

Por otra parte, cuando el objetivo es una relacion multidireccional entre el docente y los discentes, entre los discentes, o bien entre el docente, los discentes y otras personas, se consigue un proceso colaborativo mucho mas enriquecedor. Las herramientas de la llamada <<Web 2.0>> (O'Reilly 2005) permiten esta colaboracion con el principio de la inteligencia colectiva. No es solo el docente (o un autor determinado) quien tiene un conocimiento que transmite a los discentes o lectores, sino que el conocimiento se va construyendo dinamicamente, y son los mismos usuarios quienes establecen la relacion. Este rol de los usuarios ha llevado al termino folksonomia en contraposicion a taxonomia; si este ultimo termino hace referencia a la ciencia de la clasificacion cientifica, la folksonomia se utiliza para expresar la clasificacion elaborada por el pueblo (a partir de palabras clave o tags que los usuarios escogen libremente). Asi, la informacion y la manera de acceder a ella no depende de criterios rigidos impuestos por unos pocos, sino que es totalmente libre.

Algunas de las herramientas TIC mas importantes que hay que conocer si se quiere una relacion multidireccional son las siguientes:

* Wiki. Este termino hace referencia a una tecnologia colaborativa de creacion de conocimiento, en el que el conocimiento es elaborado (y tambien puede ser modificado) por cualquier usuario. La filosofia que hay detras es que cualquier persona tiene conocimientos. El ejemplo mas paradigmatico es la enciclopedia Wikipedia, pero la tecnologia puede ser utilizada para cualquier trabajo colaborativo. Hay ejemplos de uso de esta tecnologia para crear manuales, o bien para crear enciclopedias tematicas (por ejemplo una dedicada a la zaga Star Wars, Star Wars Wiki). Las aplicaciones docentes de esta tecnologia son muy interesantes. Con la supervision del docente, los alumnos pueden generar articulos sobre un tema de interes, que pueden ser revisados por otros alumnos de cualquier parte del mundo.

* Gestores colaborativos de enlaces web. Compartir los enlaces web de un tema determinado con otras personas con los mismos intereses es una manera de compartir conocimiento. Existen herramientas en linea que lo permiten, como del.icio.us, que permite gestionar los enlaces web mediante etiquetas establecidas por los usuarios. Estos enlaces se pueden compartir con otras personas interesadas. En el mundo educativo, es una buena herramienta para que diversos grupos de alumnos que trabajan sobre el mismo tema o temas relacionados puedan compartir informacion.

* Blogs y podcasts. Son los equivalentes digitales (de la <<Web 2.0>>) de los diarios y los programas de radio. Los blogs son herramientas de publicacion de informacion (texto, imagen, videos, sonidos) que, de manera muy sencilla y sin necesidad de conocimientos de programacion, permiten publicar articulos sobre cualquier tema, que se van anadiendo a la pagina web del blog a medida que el autor los va publicando. Los lectores pueden escribir comentarios, de manera que hay un feed-back con el autor. Los podcasts, por su parte, son archivos de sonido que se pueden escuchar en linea o bien descargarlos y escucharlos desconectados de internet, ya sea en el mismo ordenador o en un reproductor MP3. En el mundo educativo, son sin duda unas herramientas muy adecuadas para el trabajo linguistico (escrito y oral).

* Videos y fotos. Portales como Youtube o Flickr permiten compartir videos y fotografias respectivamente. En las clases de lengua, el primero tiene un atractivo especial para hacer visible y compartir el trabajo de expresion oral realizado por los alumnos. En el contexto de la ensenanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, es una fuente de <<lengua real>> inacabable, y con contenidos a menudo del interes de los alumnos.

Finalmente, por lo que se refiere al tercer objetivo, y a partir de las directrices marcadas por los documentos reguladores de los estudios de los grados de Maestro, proponemos una planificacion del uso de las TIC en la etapa formativa de los estudiantes de los grados de Maestro en educacion infantil y primaria.

Se propone partir de las actividades de investigacion y TIC que han llevado a cabo en secundaria (muy basicas, que son las que conocen). A partir de esta base, proponemos que el primer curso se trabajen herramientas y recursos genericos (programas colaborativos, herramientas de tratamiento de textos, imagen, video y sonido) y se ensenen estrategias de busqueda de informacion y de lectura y seleccion critica. Para el segundo curso, proponemos que cada didactica especifica introduzca las herramientas especificas de cada especialidad o area de conocimiento (aplicaciones especificas de tratamiento de lenguas, musica, artes plasticas, etc.), insistiendo en el hecho de que ya se haga la didactica directamente con las TIC integradas, no primero unos contenidos y despues los recursos que pueden utilizarse. Finalmente, en los ultimos dos cursos (y relacionado con los periodos formativos practicos), proponemos promover la observacion y creacion de materiales especificos en el entorno escolar, por un lado, y el uso de herramientas para la investigacion educativa, por el otro.

Conviene, sin embargo, que esta actitud se manifieste de forma flexible y se adapte a la tarea profesional, atendiendo especialmente a las necesidades del centro y las particularidades del entorno.

Fecha de recepcion: 6-7-09

Fecha de revision: 30-01-10

Fecha de aceptacion: 23-02-10

Fecha de publicacion: 01-07-10

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Sigales, C. (2004). Formacion universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) 1-1. (http://www.uoc.edu/rusc/dt/ esp/sigales0704.pdf) (10/09/2008).

Tesch, R. (1990). Qualitative research: Analysis types and software tools. Nueva York: The Falmer Press.

6. Documentos normativos analizados.

* Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacion (BOE 106, de 4 de mayo de 2006).

* REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ensenanzas minimas de la Educacion primaria (BOE 293, de 8 de diciembre de 2006).

* REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacion de las ensenanzas universitarias oficiales (BOE 260, de 30 de octubre de 2007).

* RESOLUCION de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaria de Estado de Universidades e Investigacion, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberan adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtencion de titulos que habiliten para el ejercicio de la profesion regulada de Maestro en Educacion Primaria (BOE 305, de 21 de diciembre de 2007).

* ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacion de los titulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesion de Maestro en Educacion Primaria (BOE 312, de 29 de diciembre de 2007).

* Llei 1/2003, de 19 de febrer, d'Universitats de Catalunya (DOGC 3826, de 20 de febrer de 2003).

* DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenacio dels ensenyaments de l'educacio primaria (DOGC 4915, de 29 de juny de 2007).

M. Dolors de Ribot

mdolors.deribot@udg.edu

Silvia Llach

silvia.llach@udg.edu

Jordi Cicres

jordi.cicres@udg.edu

Facultat d'Educacio i Psicologia - Pl. Sant Domenec, 9 - 17071 Girona
Figura 1. Esquema de los usos concretos de herramientas TIC
propuestas por los estudiantes.

                 Usos mas tradicionales      Usos mas innovadores

Actividades      Reproducir DVDs sobre       Elaborar un reportaje
                 un tema                     con camaras digitales
                                             acerca de un tema
                 Utilizar el procesador
                 de textos                   Hacer un programa de
                                             radio
                 Explicar un cuento a
                 partir de diapositivas      Utilizar aplicaciones
                                             didacticas
                 Grabar imagenes y hacer     comercializadas (CDs,
                 una secuencia               DVDs, etc.) Utilizar
                                             pizarras digitales
                 Explicar cuentos con
                 soporte de imagen y voz     Crear webquests

                 Analisar textos orales      Utilizar programas
                 producidos por los          educativos (Kid Pix,
                 mismos estudiantes          JClic, etc.)

                 Realizar la correccion      Elaborar clips
                 de la elocucion y la        educativos
                 pronunciacion a partir
                 de grabaciones

                 Escuchar poemas grabados

                 Crear cuentos a partir
                 de texto y de programas
                 de dibujo

                 Crear peliculas de video

                 Imprimir dibujos de
                 internet para pintar

                 Utilizar una
                 presentacion audiovisual
                 y una presentacion en
                 texto del mismo tema
                 para discutir las
                 diferencias en la
                 transmision del tema

Comunicacion                                 Conectarse con otras
                                             escuelas mediante
                                             videoconferencias

                                             Utilizar el correo
                                             electronico para
                                             comunicarse con otros
                                             centros

Busqueda de      Utilizar portales           Hacer actividades
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Author:de Ribot, M. Dolors; Llach, Silvia; Cicres, Jordi
Publication:Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacion
Date:Jul 1, 2010
Words:6772
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