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La docencia sobre alfabetizacion mediatica en las facultades de educacion y comunicacion.

Teaching Media Literacy in Colleges of Education and Communication

1. Introduccion y estado de la cuestion

El debate en educacion en torno a la formacion del alumnado universitario ha sido incesante debido al cambio vertiginoso que se ha producido en estas ultimas decadas en una sociedad marcada por la informacion masiva a traves de multiples canales que genera la necesidad de tener en consideracion en el curriculum universitario la presencia de asignaturas sobre competencia mediatica y recursos bibliograficos para su imparticion. Aunque en las ultimas decadas se ha desarrollado una literatura cientifica sobre competencia mediatica, todavia es un area poco explorada (Aguaded, 2012: 8). Algunas investigaciones han centrado su objeto de estudio en los niveles de ensenanza obligatoria (Santibanez & Masanet, 2012) y en el universitario (Marta, Grandio & Gabelas, 2014). En el plano internacional investigadores como Buckingham (2007) vienen abordando desde finales de los anos 80 los retos que el sistema educativo debe afrontar en materia de educomunicacion. Otros como Piscitelli (2009), Maffesoli (2009), Martinelli y otros (2011), Bordignon y colaboradores (2010) o Fernandez-Planells y Figueras (2012) abordan la alfabetizacion mediatica desde el punto de vista de la formacion del profesorado y de las buenas practicas en la ensenanza reglada en Latinoamerica.

Esta investigacion responde por tanto a una necesidad detectada en el plano educativo de la ensenanza superior y esta motivada por la urgencia derivada de detectar que formacion se esta impartiendo en materia de alfabetizacion mediatica y que mejorias se pueden implantar para lograr una plena capacitacion de la ciudadania ante el consumo de medios de comunicacion. Asi, este trabajo pretende contribuir dando a conocer que dimensiones del concepto de educacion mediatica estan siendo estudiadas y trabajadas en las aulas.

En el ano 2011, un estudio dirigido por Ferres, Garcia-Matilla y Aguaded (2011) expone las carencias que la poblacion tiene en materia de alfabetizacion en medios. La ciudadania mediatica en Espana no ha superado el examen lo que esta obligando a dirigir la mirada hacia posibles soluciones. Algunas de las cuales se abordan en esta investigacion: ?que papel esta jugando la ensenanza obligatoria y universitaria al respecto? ?Estan preparados y formados los que asumen el papel de orientador en la tarea de alfabetizar a las nuevas generaciones en materia de medios? (Sandoval & Aguaded, 2012; Maffessoli, 2009). La educacion mediatica es una tarea que ha de integrarse en todos los niveles educativos, desde infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Asi mismo, la universidad debe continuar con esta labor educativa (Osuna, Marta & Aparici, 2013).

En el entorno de la ensenanza superior, sobre el que se centran los resultados de esta investigacion, no existen instrumentos que hayan validado los procesos de alfabetizacion entre los discentes universitarios, asi como la motivacion y formacion del profesorado o las referencias a la educacion mediatica en los manuales bibliograficos mas empleados en el proceso de docencia.

?Que es por tanto competencia mediatica? En un primer lugar ahondaremos en el concepto acercandonos a sus origenes y analizando como ha ido evolucionando e introduciendose en otras areas de conocimientos. Este termino nacio asociado al mundo laboral pero fue integrandose en el academico. En palabras de Ferres (2007: 100), <<es una combinacion de conocimientos, capacidades y actitudes que se consideran adecuadas para un determinado contexto>>. Desde la Unidad de investigacion en Comunicacion Audiovisual de la Universidad Pompeu Fabra con el patrocinio del Consejo Audiovisual de Cataluna se elaboro un documento resultado de las aportaciones de 14 investigadores de nuestro pais y 50 de Iberoamerica para definir las destrezas basicas y competencias claves para un aprendizaje para toda la vida. Con el objetivo de revisar los parametros desde los que se ha de impartir la educacion mediatica, los niveles deberian regirse por dos criterios, el primero incide en lo personal y el segundo en lo operativo. Segun los expertos, para que una persona sea competente en comunicacion audiovisual debe ser capaz de convertir la emocion en reflexion y la reflexion en emocion. Ademas debe ser capaz de realizar un analisis critico de los productos audiovisuales que consume ademas de producir mensajes audiovisuales que sean comprensibles y comunicativamente eficaces.

En el sector de las investigaciones, los resultados cientificos y empiricos del ambito academico ofrecen datos uniformes en torno al estado de la educacion mediatica de los ciudadanos y de ellos se extrae la necesidad de intervenir tanto en el ambito politico como educativo con el objetivo de alfabetizar. Estos resultados obtenidos en Espana son corroborados a nivel internacional en otras investigaciones actuales y muestran carencias en educacion mediatica poniendo en tela de juicio conceptos muy recientes como el de nativo digital debido al acercamiento tan temprano a los medios y la circunstancia de vivir en una era muy tecnologica. Se manifiesta la necesidad de fomentar esa alfabetizacion en competencia mediatica. Asimismo, para afrontar una investigacion sobre este tema es imprescindible medir ese nivel mediatico, valorando elementos que nos ponen de manifiesto su relevancia, encauzando y desgranando ese concepto para comprender mejor lo que medimos y postular una definicion clara sobre lo que se entiende por competencia mediatica, de los elementos que la configuran y los ejes en base a los que se articula.

Sistematizarlo resaltando los aspectos que se relacionan directamente con el es la base para iniciar un analisis mas completo, entonces se torna importante describir de fo/rma sintetica, concreta y definida las dimensiones que configuran la competencia mediatica siguiendo a autores como Ferres y Piscitelli (2012) que han profundizado en sus dimensiones e indicadores.

Un resumen de las dimensiones de la competencia mediatica se describe a continuacion:

1) Lenguaje: conocimiento de los codigos, capacidad para utilizarlos y para analizar mensajes escritos y audiovisuales desde la perspectiva del sentido y el significado, de las estructuras narrativas y de las categorias y generos.

2) Tecnologia: conocimiento y capacidad de utilizacion de las herramientas que hacen posible la comunicacion escrita y audiovisual para entender como se elaboran los mensajes. Comprension del papel que desempenan las TIC en la sociedad.

3) Procesos de interaccion: capacidad de valorar, seleccionar, revisar y autoevaluar la propia dieta mediatica. Capacidad de valorar criticamente los elementos cognitivos, racionales, emocionales y contextuales que intervienen en la recepcion.

4) Procesos de produccion y difusion: conocimiento de las funciones y tareas de los agentes de produccion, las fases de los procesos de produccion y difusion y los codigos de regulacion. Capacidad para elaborar, seleccionar, compartir y diseminar mensajes mediaticos.

5) Ideologia y valores: capacidad de lectura comprensiva y critica, de analisis critico y actitud de seleccion de los mensajes mediaticos, en cuanto representaciones de la realidad.

6) Estetica: capacidad de analizar y de valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovacion formal y tematica y la educacion del sentido estetico.

Estas dimensiones estan vertebradas desde los am bitos del analisis y de la expresion, contemplando el ciudadano mediatico desde el punto de vista de un prosumidor alfabetizado en tanto que es capaz tanto de producir mensajes como de interaccionar con otros ajenos.

Partiremos de estas dimensiones recogidas por Ferres en el articulo <<La competencia en comunicacion audiovisual: dimensiones e indicadores>> publicado en <<Comunicar, 29>> para analizar las guias docentes universitarias de titulaciones como Educacion y Comunicacion y las monografias mas utilizadas o recomendadas en la bibliografia de las mismas. Mas recientemente, en 2012, el mismo autor ofrecia un trabajo mas reflexivo y actualizado sobre la misma tematica junto al profesor Piscitelli, de la Universidad de Buenos Aires, publicado en <<Comunicar, 38>>, por lo que el proposito de la investigacion que se presenta con este articulo pretende dar continuidad a los trabajos que desde el ano 2010 vienen abordando la labor que se esta ejerciendo desde el entorno academico en la educacion mediatica que se ofrece al alumnado universitario.

Aun mas, consideramos fundamentales las propuestas de formacion y aprendizaje en educomunicacion en Espana. En palabras de Marta y Grandio (2013: 127), <<la alfabetizacion mediatica es una tarea de aprendizaje permanente (longlifelearning), que hay que formalizar con mas presencia en los curriculos de todos los niveles educativos y tambien en espacios de educacion no formal para adultos>>.

2. Material y metodos

En una primera fase de la investigacion se ha procedido mediante un analisis cuantitativo a la seleccion de las referencias bibliograficas basicas que estan presentes en las guias docentes de las asignaturas directamente relacionadas con la educacion mediatica, ofertadas en las Facultades de Educacion y de Comunicacion de Espana durante el curso academico 2011/12, entendiendo por directas aquellas materias cuyos contenidos academicos aborden entre cuatro a seis dimensiones.

Los resultados han sido obtenidos a partir de una base de datos de software SPSS para el trato estadistico de los mismos, llevandose a cabo un analisis descriptivo univariante y bivariante. Se han utilizado tablas de frecuencias para el analisis descriptivo univariante y tablas de contingencia para el bivariante. Entre las variables relacionadas con los recursos bibliograficos cabe destacar las siguientes: 353 referencias a libros y capitulos de libro, 54 revistas cientificas vinculadas al ambito de la comunicacion, educacion, didactica, pedagogia, tecnologia educativa, etc., y 34 sitios webs especializados.

En una segunda fase de la investigacion, y tras haber seleccionado las diez referencias bibliograficas mas coincidentes, se ha procedido a un analisis de contenido por campos semanticos aplicado a los indices de las obras referenciadas. En este sentido, se ha cuantificado el total de apariciones de palabras o conjuntos de palabras vinculados a alguna de las seis dimensiones que comprenden el concepto de competencia mediatica, anadiendo un septimo indicador denominado generico que aglutina las magnitudes que mencionan la educacion mediatica de una manera muy general y es dificil incorporar en ninguna de las seis previamente referidas.

Por ultimo, con el objetivo de dotar a la investigacion de un complemento cualitativo, se ha procedido a la tecnica de la entrevista en profundidad a 30 docentes espanoles que imparten materias directamente relacionadas con alfabetizacion mediatica tanto en las Facultades de Educacion (20 seleccionados en total) como en las de Comunicacion (10 entrevistados en total), con el objeto de analizar la planificacion y las expectativas de aprendizaje en torno a la formacion que ofrecen al alumnado en el ambito de la EM. Para este articulo se han extraido algunas de las respuestas relacionadas con las dimensiones propuestas por Ferres y Piscitelli.

3. Analisis y resultados

A pesar de que la base de datos para esta investigacion ha contado con una amplitud de variables, los resultados obtenidos del analisis estadistico han elevado al ranking de los recursos bibliograficos mas empleados diez monografias, que a continuacion se especifican en la tabla 1.

Ocho de las diez aportaciones bibliograficas se corresponden con monografias publicadas en los ultimos trece anos. En concreto, las obras mas recientes pertenecen a los trabajos de Ferres (2008) y De-Pablos (2009), de lo que se infiere una actualizacion de los materiales que componen las guias docentes en asignaturas directamente relacionadas con EM, entendiendo que el proceso de recoleccion de datos se ha llevado a cabo durante el curso academico 2011/12.

Por el contrario, los trabajos editados de mayor antiguedad que estan presentes en este ranking pertenecen a las obras de Ferres (1998) y Aguaded (1999). No obstante, a pesar de que la edicion sea de la decada de los 90, estos dos manuales constituyen sin lugar a dudas las primeras obras de referencia que ponen de manifiesto la necesidad de profundizar socialmente en la trascendencia de este medio de comunicacion audiovisual, en su impacto, sus audiencias, especialmente infantiles y juveniles. A modo de manual, ambos trabajos ofrecen claves para educar en television, para formar al telespectador, ofreciendo propuestas de explotacion didacticas del medio para su uso en las escuelas.

Un aspecto destacable en este ranking es la aparicion de tres monografias del profesor Ferres: <<Television y Educacion>> (1998), <<Educar en una cultura del espectaculo>> (2000) y <<La educacion como industria del deseo>> (2008). Precisamente su obra sobre la cultura del espectaculo es una de las mas referenciadas en las guias docentes junto a la de Cabero, <<Tecnologia Educativa, utilizacion didactica del medio video>> (2007).

Atendiendo a la variable autoria, de las diez obras resultantes de la recopilacion bibliografica, ocho de ellas estan escritas por investigadores nacionales de maxima notoriedad en el ambito academico de la educomunicacion, mientras que las restantes corresponden al profesor en Educacion en la Universidad de Loughborough (Inglaterra), Buckingham, igualmente de reputada y dilatada experiencia en el area que venimos estudiando.

Los bloques tematicos que centran el contenido de estas monografias estan vinculados grosso modo al estudio, descripcion y analisis de la educacion mediatica ligada al entorno audiovisual, al uso de la tecnologia como complemento educativo, a la formacion de profesorado y a la educacion en medios electronicos. En la presente investigacion se concreta mas pormenorizadamente en que medida estan presentes las seis dimensiones que conforman el concepto de competencia mediatica en cada uno de los manuales.

El estudio semantico llevado a cabo en las monografias previamente referidas se ha centrado en el analisis de los indices. Se ha valorado que terminologia empleada era susceptible de ser clasificada en el esquema de las dimensiones que integran la Educacion Mediatica. En total, el corpus analizado se eleva a 346 indices de capitulos. A traves de la tabla 2 se describen el total de items obtenidos en cada uno de los indicadores:

Una primera valoracion indica que todas las dimensiones estan presentes en los diez recursos bibliograficos sometidos a analisis. Segun el computo total, dos apartados son los mas repetidos a lo largo de los 346 capitulos que suman el corpus analizado: la primera, la compresion de la funcion social de las tecnologias (dimension Tecnologia), y la segunda, la capacidad de detectar la ideologia y los valores, explicitos o latentes, incluso en comunicaciones inadvertidas, adoptando una actitud critica ante ellos (dimension Ideologia y valores).

Segun los resultados previamente expuestos, la mayoria de los recursos bibliograficos coincide en otorgar a la funcion social que ejercen las tecnologias de la comunicacion y la informacion y a la deteccion de valores e ideologia un interes elevado en la ensenanza dirigida al discente. Asi mismo, los contenidos que abordan la capacidad de detectar estereotipos y mensajes lesivos contra los valores humanos y el medio ambiente ocupan tambien una posicion destacada. Segun el esquema de magnitudes aplicables a la educacion mediatica, estos apartados corresponden a las dimensiones Tecnologia e Ideologia y Valores. Cabe deducir que se presta mayor atencion a los indicadores del analisis que al expresivo aunque no por ello queda marginado de sus manuales en los cuales se potencia que el estudiante desarrolle la capacidad de manejar herramientas multimedia y multimodales. De las obras analizadas, las que corresponden a las de De-Pablos (2009), Cabero (2007) y Ferres (1998), son las que mas en profundidad tratan estos apartados. El resto alude a ellas pero en menor medida.

Un segundo bloque resultante de la explotacion de la base de datos asigna a la dimension Procesos de interaccion una posicion destacada, en particular, los apartados relacionados con la capacidad de compresion y gestion de las propias emociones en cuanto a gustos y a efectos cognitivos y la capacidad de interaccionar con personas y colectivos en entornos cada vez mas plurales e interculturales. Estos contenidos estan mas presentes en las obras de Ferres (2000), Buckingham (2002; 2005), De-Pablos (2009) y Cabero (2007).

Un tercer bloque asigna un valor medio de presencia en los manuales las siguientes dimensiones: capacidad de evaluar las fuentes y capacidad de gestionar las propias emociones en la interaccion con las pantallas (Ideologia y valores y procesos de interaccion); conocimiento de los sistemas de produccion y capacidad de compartir y diseminar informacion (Procesos de produccion y difusion) y, por ultimo, actitud activa en la interaccion con las pantallas para la construccion de una ciudadania mas plena (Procesos de Interaccion). En este ultimo apartado destacan las obras de Aguaded (1999) y Ferres (1998; 2000).

Los datos resultantes de la dimension Lenguajes han computado a la baja en las obras analizadas. Los manuales de Ferres (2000) y de Buckingham (2002) son los que mayor interes han concedido a la formacion del alumnado en torno al analisis y valoracion de las estructuras narrativas y las convenciones de genero y formato, a la educacion en el establecimiento de relaciones entre texto (intertextualidad), codigos y medios, y a interpretacion y valoracion de los codigos de representacion y su funcion expresiva.

Es interesante reflexionar en este punto en torno a la dimension Lenguajes. Si bien en el analisis cuantitativo su presencia en los manuales sobre educacion mediatica es baja, algunas de las entrevistas en profundidad realizadas a docentes y gestores que han intervenido en la planificacion de los planes de estudios tanto en Facultades de Comunicacion como de Educacion han confirmado que esta dimension ha de considerarse como basica y prioritaria al constituir el cimiento para profundizar en el resto de indicadores.

Por ultimo, los resultados que han obtenido una presencia mas marginal en el analisis cuantitativo corresponden principalmente con la dimension Estetica. Cobra especial interes en este bloque analitico algunos apartados que si bien son de gran trascendencia para la Educacion Mediatica, apenas estan presentes en los diez recursos bibliograficos. Nos estamos refiriendo a la capacitacion del alumnado en la actitud responsable ante la propia identidad online/offline y la de los demas, la etica a la hora de descargar productos de la red o la habilidad para gestionar el concepto de autoria para aprovecharse de recursos como los <<creative commons>>.

De los diez recursos bibliograficos analizados, los trabajos que ofrecen una mayor cobertura de todas las dimensiones de manera equilibrada corresponden al de Buckingham, <<Educacion en medios>> (2005), y al de Ferres, <<Television y educacion>> (1998).

A modo de clasificacion, de cada una de las magnitudes cabe resaltar la siguiente informacion:

* La dimension Lenguajes esta mas presente en la bibliografia de Ferres (2000).

* La dimension Tecnologia, en Ferres (1998), Cabero (2007) y De-Pablos (2009).

* La dimension Procesos de interaccion, en Ferres (2000).

* La dimension Procesos de produccion y difusion, en Buckingham (2002).

* La dimension Ideologia y valores, en Cabero (2007) y Ferres (1998).

Y por ultimo, la dimension Estetica, aunque timidamente, destaca mas en la obra de Buckingham (2005).

4. Discusion y conclusiones

De los resultados expuestos en esta investigacion se derivan ciertas inferencias que ponen en tela de juicio la calidad de la alfabetizacion mediatica que se ofrece en las aulas universitarias.

Si bien a traves de los manuales estudiados se comprueba que todas las dimensiones que integran el concepto de educacion mediatica estan presentes, se ha observado una mayor profundizacion de las dimensiones Tecnologia, e Ideologia y valores, menoscabando otras como Estetica la cual ha sido relegada a una posicion mas desfavorecida, poco tratada y sobre todo desconocida en cuando a su implantacion en las guias docentes.

En este apartado de discusion merece especial consideracion algunas de las respuestas ofrecidas por docentes que imparten asignaturas directamente relacionadas con educacion mediatica, en particular, la opinion que tienen en relacion a que dos dimensiones son las mas abordadas en sus respectivas actividades docentes en el aula:

1) <<La dimension Ideologica y valores me parece fundamental. La tecnologica es una competencia basica, que ademas, cada vez necesitan mas>> (entrevistado 2).

2) <<Ideologia y valores, yo creo que es crucial sobre todo por esa actitud critica. Una vez hemos leido de una manera critica, hemos aprendido a leer de una manera critica mas o menos los medios, la segunda es lenguajes>> (entrevistado 3).

3) <<La tecnologia la considero muy importante porque hay que estar muy al tanto de los nuevos medios que van apareciendo cada dia. El proceso de produccion tambien me preocupa bastante porque hoy en dia es dificil encontrar en el mercado productos hechos a medida del docente>> (entrevistado 4).

4) <<Personalmente las que mas me interesan en clase son la primera y la ultima, lenguajes e ideologia y valores. Esto es, entender el lenguaje y entender como podemos potenciar estas competencias de lectura, critica, activa, participativa, de los mensajes>> (entrevistado 6).

5) <<Destacaria la tecnologica por que no, y el tema de lenguajes>> (entrevistado 8).

6) <<Sin dudarlo Ideologia y valores y luego pondria al mismo nivel Procesos de difusion>> (entrevistado 10).

7) <<Las dos dimensiones que he seleccionado, recepcion y produccion, intento trabajarlas a traves del dialogo. Todas las dimensiones son importantes, pero las de creacion y produccion directa, asi como la tecnologica, se terminan siempre convirtiendo en una cuestion que quedo pendiente y que ojala trabajen otras materias en el futuro>> (entrevistado 19).

8) <<Procesos de recepcion e interaccion e Ideologia y valores las trabajo, sobre todo, analizando desde la perspectiva psicologica, los medios (el nino como espectador, los valores que transmiten los medios...)>> (entrevistado 22).

9) <<Entiendo que la produccion es importante porque hay que ayudarles a hacer, lo otro, la ideologia, porque hay que formar y no todo vale>> (entrevistado 30).

Existe una valoracion generalizada en torno a la idea de que la dimension Ideologia y Valores es una de las mas relevantes para enfocar la ensenanza en materia de educacion mediatica. Si bien a una mayoria de los docentes entrevistados le resulta complicado desligar dos dimensiones de las seis propuestas, muchos dan prioridad a la necesidad de enjuiciar los mensajes, detectar ideologias y valores, detectar estereotipos y realizar una lectura activa y participativa.

Por el contrario, no existe un denominador comun en relacion a que dimension es al que menos tiempo dedican en su docencia. Tanto la tecnologia, los lenguajes, la estetica, los procesos de interaccion, incluso los procesos de difusion, marcan las respuestas aleatoriamente en las entrevistas analizadas.

Como denominador comun, la falta de tiempo es uno de los motivos que muchos aducen al considerar que no todas las dimensiones son tratadas en sus respectivas asignaturas.

Es interesante el testimonio del entrevistado 8 en relacion a la dimension estetica: <<La que me llama la atencion es la dimension estetica que yo la desconocia, porque eso se podria introducir o insertarse como un conjunto o una subdimension de los ambitos del diseno, de las producciones>> (entrevistado 8).

Vinculado a este indicador, destaca en los ultimos anos una diversa literatura cientifica que esta profundizando en la neurociencia. En el plano de la educacion mediatica, esta rama centra su foco de estudio en la interaccion entre la racionalidad y la emotividad, en otras palabras, entre los pensamientos y los sentimien tos, en la necesidad de emerger el inconsciente como la parte mas significativa de la actividad emocional (Ferres & al., 2013).

El objetivo que se persigue es capacitar al ciudadano para que tome conciencia de las emociones derivadas de las imagenes y construya una reflexion critica, convirtiendo esa capacidad de analisis, ese deleite por lo estetico en nuevas fuentes de satisfaccion.

Una de las principales razones por las que se aduce la carencia de ensenanza en la competencia estetica se debe a priorizar la razon sobre las emociones, relegando estas a un aspecto menos academico y mas personal. Asi, segun el estudio de Ferres, Masanet y Marta (2013) el porcentaje de articulos cientificos sobre comunicacion que incorporan alguna referencia al campo semantico de lo emotivo no supera el 20%, siendo ademas estos terminos empleados con poca profundidad y minimamente referenciados.

<<Existe una tendencia a quejarse de la supuestamente desmesurada fascinacion que sienten los jovenes por las pantallas y de la aparentemente excesiva influencia que estas ejercen sobre ellos y, en contrapartida, del desinteres que muestran por el aprendizaje. No advierten que, marginando de sus planteamientos docentes las emociones como objeto de estudio, impiden que los jovenes puedan comprender los mecanismos mentales que se activan en las experiencias de interaccion con las pantallas, y que, marginando en su praxis docente las emociones como recurso movilizador, contribuyen a reforzar la impotencia de la razon>> (Ferres, Masanet & Marta, 2013: 141-142). En ese sentido, sirvan algunos ejemplos que profundizan sobre esta interesante cuestion a traves de las entrevistas en profundidad realizadas en este estudio: <<?Prestas alguna atencion al tema de las emociones y del inconsciente en las experiencias mediaticas? Si es el caso, ?desde que punto de vista las trabajas?>>:

Sin tratar de ofrecer datos ni representativos ni extrapolables, algunas de las respuestas son afirmativas:

1) <<El cultivo de la inteligencia emocional, de las actitudes emocionales, de la relacion de los alumnos con el mundo a traves de saber entender las emociones de los demas y de las propias, es una forma cada vez mas prestigiada, mas prestigiosa y mas considerada a la hora de educar a nuestros alumnos>> (entrevistado 6).

2) <<Tambien, por ejemplo las emociones estan muy presentes cuando analizamos los generos cinematograficos, las estrategias del terror, de la comedia... a partir de esas discusiones de casos y tambien con esos remontajes, por ejemplo de una Mary Poppins de terror, como se reconstruye el discurso con los materiales originales ...>> (entrevistado 8).

3) <<Creo que el estudio de la recepcion incluye, por definicion, los aspectos relacionados con el placer y las emociones. Un aspecto, este, que es la esencia misma de la relacion que tienen los jovenes con los recursos culturales>> (entrevistado 19).

Otras son mas negativas:

4) <<Asi, conscientemente no, pero a la hora de ir hablando en cada uno de los procesos de trabajos si hay una relacion directa con este ambito, creo yo>> (entrevistado 20).

5) <<La verdad es que no. Es interesante lo que planteas pero no es algo que este en el programa. No se contempla. No da tiempo tampoco a todo pero es interesante>> (entrevistado 27).

Las emociones son aspectos muy considerados por los entrevistados en la recepcion de los mensajes mediaticos. La capacidad de ser sensibles a los mensajes para poder recepcionarlos de mejor forma.

Incorporando otras dimensiones de la educacion mediatica y su vinculacion con las competencias adquiridas por la ciudadania espanola (Ferres, Aguaded & Garcia-Matilla, 2011; Masanet, Contreras & Ferres, 2013) es interesante comprobar que la quinta dimension Ideologia y Valores es una de las mas referenciadas en el estudio semantico. Se infiere por tanto una concordancia entre la orientacion academica e interes del docente y la tematica de los manuales mas utilizados sobre EM.

Existe la conviccion generalizada entre los expertos de que uno de los componentes fundamentales de la alfabetizacion mediatica es el sentido critico (PerezTornero & Sanagustin, 2011; Buckingham, 2007). Siguiendo nuevamente a Ferres, Masanet y Marta, <<en un 93,51% de los articulos de Comunicar y en un 85,05% de ponencias del congreso aparecen terminos vinculados al campo semantico de la critica>> (2013: 139). No cabe duda de que la formacion dirigida al profesorado debe convertirse en uno de los retos a alcanzar para asegurar que la ciudadania, especialmente, los pequenos, adolescentes y jovenes que todavia estan en el proceso de ensenanza-aprendizaje, reciban una correcta alfabetizacion en medios desde las escuelas.

Las propuestas para mejorar esta deficiencia han de integrar forzosamente a las instituciones del Estado, ofreciendoles en primer lugar un panorama de lo que se trata en las aulas en la actualidad asi como una vision real de la alfabetizacion mediatica que registra la ciudadania y que recientemente ha sido trabajada como se ha dado cuenta en este articulo.

Conociendo las deficiencias y los riesgos que conlleva el analfabetismo mediatico es mision de la comunidad educadora demandar propuestas de formacion del profesorado y la inclusion de materias docentes que trabajen en el aula la EM, no relegandolas a la transversalidad como esta ocurriendo en los ultimos anos en primaria y secundaria.

Para finalizar, y aunque en esta publicacion la mirada esta depositada en el ambito de la ensenanza, no hay que olvidar que el reparto de esta gran responsabilidad debe extenderse a otros agentes sociales o instituciones, (Perez-Tornero, 2009). El gran debate sobre la alfabetizacion mediatica establece que la familia, los propios medios de comunicacion, la escuela y los gobiernos son competentes en esta tarea que tiene como objetivo el empoderamiento de la ciudadania. En definitiva, los ninos y ninas de la era digital deben permanecer informados y formados en su uso, el profesorado y la familia atentos a esta poblacion sensible para que a medida que vayan creciendo vayan asumiendo la necesidad de ser competentes y responsables y en los niveles universitarios se ponga en evidencia este trabajo desde abajo, desde la educacion infantil, primaria y secundaria apoyadas siempre desde las familias y el hogar.

DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-20

Recibido: 14-04-2014 | Revisado: 19-05-2014 | Aceptado: 21-06-2014 | Preprint: 15-11-2014 | Publicado: 01-01-2015

Apoyos

Este articulo forma parte de la ejecucion del proyecto I+D <<Competencia mediatica en un entorno digital. Diagnostico de necesidades en tres ambitos sociales>>, de referencia EDU2010-21395-C03-01.

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OSUNA, S., MARTA, C. & Aparici, R. (2013): Valores de la formacion universitaria de los comunicadores en la Sociedad Digital: mas alla del aprendizaje tecnologico, hacia un modelo educomunicativo. Razon y Palabra, 81. (http://goo.gl/8jvlH) 16-07-2014).

PEREZ-TORNERO, J.M. (2009). El nuevo horizonte europeo de la alfabetizacion mediatica. Telos, 79, 6-7.

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Dra. Laura Lopez es Profesora Contratado Doctor de la Facultad de Ciencias de la Comunicacion de la Universidad de Malaga (Espana) (lauralopezr@uma.es).

Dra. Maria-Cinta Aguaded es Orientadora Escolar y Profesora Asociada de la Facultad Ciencias de la Educacion de la Universidad de Huelva (Espana) (mariacinta.aguaded@dedu.uhu.es).
Tabla 1. Ranking de los diez recursos bibliograficos mas
utilizados en asignaturas de educacion mediatica en los
estudios universitarios de Educacion y Comunicacion en Espana

<<Educar en una cultura del espectaculo>> (Ferres, 2000)

<<Una television para la educacion>> (Garcia-Malilla. 2003).

<<Crecer en la era de los medios electronicos>> (Buckingham. 2002).

<<Educacion en medios>> (Buckingham, 2005).

<<Tecnologia educativa: la formacion del profesorado en la era de
Internet>> (De-Pablos. 2009).

<<Tecnologia educativa: utilizacion didactica del medio video>>
(Cabero, 2007).

<<Television v Educacion>> (Ferres, 1998).

<<Convivir con la television>> (Aquaded, 1999).

<<La educacion como industria del deseo>> (Ferres, 2008).

<<Tecnologias de la Informacion y comunicacion para la formacion
de docentes>> (Cebrian-de-la-Sema, 2005),

Tabla 2. Clasificacion de las referencias semanticas aplicadas
a las seis dimensiones sobre educacion mediatica

Dimensiones   Lenguajes   Tecnologia    Procesos     Procesos de
                                           de        produccion
                                       interaccion   y difusion

Items            84          303           182           97

Dimensiones   Ideologia   Estetica   Genericas
              y Valores

Items            291         31         26

Tabla 3. Relacion de las cinco dimensiones mas referencias
en las monografias sobre educacion mediatica

Dimension EM     Ambito     Texto descriptivo    Items en
               (Analisis/     del indicador     los indices
               expresion)

Tecnologia     Analisis     Comprension de      195
                            la funcion
                            social de las
                            tecnologias.

Ideologia y    Analisis     Capacidad de        105
valores                     detectar la
                            ideologia y los
                            valores,
                            explicitos o
                            latentes,
                            incluso en
                            comunicaciones
                            inadvertidas,
                            adoptando una
                            actitud critica
                            ante ellos.

Ideologia y    Analisis     Capacidad de        88
valores                     detectar
                            estereotipos y
                            mensajes lesivos
                            contra los
                            valores humanos
                            y el medio
                            ambiente.

Tecnologia     Expresion    Capacidad de        73
                            manejo de
                            herramientas
                            multimedia y
                            multimodales.

Procesos de    Analisis     Capacidad de        62
interaccion                 comprension y
                            gestion de las
                            propias
                            emociones en
                            cuanto a gustos
                            y a efectos
                            cognitivos.
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Author:Lopez, Laura; Aguaded, Maria-Cinta
Publication:Comunicar
Date:Jan 1, 2015
Words:6450
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