Printer Friendly

La biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano: un estudio en la Comuna 1 de Medellin.

Resumen

Indaga acerca de las representaciones que tienen los ninos y las ninas de 9 a 11 anas, en la Comuna 1 de la ciudad de Medellin, Colombia, sobre la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano. La maneta como las personas han transformado sus representaciones acerca de la biblioteca publica, de la mano de las intervenciones sociales y estatales que se vienen generando. Los referentes conceptuales que soportaron el trabajo de indagacion y de interpretacion son: representaciones, biblioteca publica, ambiente educativo y ciudadania infantil. El enfoque de la investigacion es de corte interpretativo, y los instrumentos usados son el dibujo, la entrevista y el taller reflexivo. Finalmente, avanza con la presentacion de los resultados y de las conclusiones para ratificar que la biblioteca publica es una institucion social y un ambiente educativo altamente propicio para el encuentro ciudadano de los ninos y las ninas.

Palabras clave: biblioteca publica, ambiente educativo, formacion ciudadana infantil

Abstract

This paper explores the representations that children of 9 to 11 years old, in the "Comuna 1" in Medellin, have of the public library as educational environment for creating citizenship. Also, the ways in which people have transformed their representarions about public libraries along with the current social and governmental interventions. The conceptual frame of this research has been provided by the concepts of representation, public library, educative environment and children's citizenship. This research proposes an interpretative approach, using drawings, interviews and reflective workshops. The results and conclusions reaffirm that the public library, as social institution and educative environment, is highly conducive for creating citizenship in children.

Keywords: Public library, Educative Environment, Children's citizenship formation

The public library as educational environment for creating citizenship: a study in the "Comuna 1" in Medellin

Introduccion

Este trabajo presenta los resultados de la investigacion titulada Las representaciones de los ninos y las ninas sobre la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano: un estudio en la Comuna 1 de la ciudad de Medellin, la cual se planteo como objetivo general indagar acerca de las representaciones que tienen los ninos y las ninas de 9 a 11 anos sobre la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano. Para ello, se identificaron y describieron los contenidos de las representaciones en tomo a la biblioteca publica, y seguidamente se interpretaron los nucleos de sentido que integran estas representaciones.

De modo concreto, el articulo se ordena en los siguientes apartados: en primer lugar, da cuenta de la investigacion en cuanto a sus objetivos, problemas y delimitaciones espaciales. En segundo lugar, expone los conceptos fundamentales que soportaron el trabajo de indagacion. En tercer lugar, presenta las principales categorias que integraron el analisis de la informacion: naturaleza, deberes, razones por las cuales los ninos y ninas asisten a la biblioteca publica y actividades que realizan en ellas. En cuarto lugar, se presentan algunas conclusiones y nuevas preguntas que pueden animar la conformacion de una linea de investigacion en el campo de las relaciones entre la biblioteca publica, la educacion y la ciudadania. (1)

I. Identidad y delimitacion de la investigacion

Las bibliotecas publicas, como escenarios que favorecen la negociacion de significados y de sentidos sobre los sucesos del mundo de la vida, empiezan a visibilizarse en la esfera social. No son pocas las acciones que en anos recientes han promovido las administraciones gubernamentales del orden nacional, departamental y municipal respecto de la creacion y fortalecimiento de las bibliotecas publicas como escenarios vitales para el ciudadano.

Importantes proyectos bibliotecarios publicos se han venido integrando a propuestas de planeacion del desarrollo social y urbano de las grandes ciudades del pais, como por ejemplo Bogota, Medellin y Cali, principalmente. Para el caso de Bogota estan las megabibliotecas, proyecto emprendido en la administracion de Enrique Penalosa Londono (1998-2000), y de Medellin con los recien construidos Parques Biblioteca, impulsados en la administracion de Sergio Fajardo Valderrama (2005-2007). En conjunto, estos proyectos hacen parte de estrategias de desarrollo directamente asociadas a la intervencion en el espacio publico, que buscan la resignificacion de los escenarios propicios para el encuentro de los ciudadanos que tienen derecho a disfrutar de la ciudad.

En el contexto nacional, es preciso mencionar la publicacion de las directrices y lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas -- PNLB-, en el ano 2003, por parte del gobierno nacional. El documento presento un diagnostico en materia de bibliotecas publicas, oferta editorial e indices de lectura. Alli se senalaron los problemas que acarreaba el deficit de cobertura de bibliotecas publicas de muchos de los municipios (de los 1.096 municipio, 300, lo que equivale al 27%, no tenian biblioteca publica), la altisima concentracion de los servicios bibliotecarios en los departamentos que hacen parte de la region andina, las dificultades de acceso a servicios bibliotecarios de calidad en las zonas rurales, y los bajos indices de lectura.

Por tanto, era preciso y urgente darle un giro a la manera como se habia orientado el desarrollo de la biblioteca publica de cara al reto de impulsar, en igual medida, el desarrollo social y economico de un pais como Colombia. En consecuencia, el Plan se concentro en mejorar sustancialmente las condiciones de acceso a la informacion y ai conocimiento mediante el fortalecimiento de las bibliotecas publicas, la promocion y el fomento de la lectura, la ampliacion de los sistemas de produccion y circulacion de libros y la conformacion de un sistema de informacion, evaluacion y seguimiento de la Red Nacional de Bibliotecas Publicas.

En el contexto departamental y local surgieron propuestas orientadas a otorgarle a la biblioteca publica un lugar mas cierto y concreto en la aspiracion de avanzar por el sendero del desarrollo social. En el caso de Medellin, se formulo el Plan Maestro para los Servicios Bibliotecarios Publicos, en el ano 2004. De manera especial, el Plan contemplo la construccion de cinco Parques Bibliotecas en aquellos lugares de la ciudad con pocos servicios bibliotecarios y con urgentes necesidades sociales. De este modo, los Parques Biblioteca se plantearon como importantes centros culturales y de encuentro comunitario mediante el acceso a diferentes servicios informativos y formativos, soportado en cuatro ejes fundamentales: informacion, aprendizaje, conocimiento y cultura.

Aunque todo lo anterior denota un singular, y hasta agitado, panorama de desarrollo de la biblioteca publica en Colombia y en Medellin en los ultimos anos, se hace necesario plantear un conjunto de preguntas asociadas a la manera como se han valorado, en realidad, los logros obtenidos y los impactos generados en las comunidades. A ello se suma la pregunta por la manera como la biblioteca publica se ha integrado al conocimiento y a la experiencia social que los grupos humanos comparten. ?Sera la idea de la biblioteca publica convencional y clasica, que hace alarde del silencio y del culto al libro, la que se integra a la experiencia colectiva? ?O, quiza se hayan instaurado otras formas singulares de concebir la biblioteca publica en medio de las dinamicas de la multiculturalidad, el pluralismo y la ciudadania?

Estas preguntas no pretenden agotar el vasto y complejo panorama de situaciones sociales, politicas, educativas y culturales que estan contribuyendo, seguramente, a la transformacion de la biblioteca publica en Colombia y en Medellin. Evidentemente, pretenden sugerir un escenario de indagacion posible en lo que concierne al impacto que dichos proyectos bibliotecarios han estado o estan generando en sus comunidades de influencia, a partir de lo que los ninos y las ninas dicen que es la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano.

2.Categorias integradas ai estudio

Las representaciones se situan en el punto intermedio en donde se convergen lo psicologico y lo social. Las representaciones integran la participacion activa de un sujeto cognoscente, dotado de condiciones biologicas y psicologicas, para apropiarse cognitivamente del mundo social del que hace parte. Por ello, las representaciones sociales conciernen <<[...] a la manera como nosotros, sujetos sociales, aprehendemos los acontecimientos de la vida diaria, las caracteristicas de nuestro medio ambiente, las informaciones que en el circulan, a las personas de nuestro entorno proximo o lejano>>. (2)

Por consiguiente, la representacion se caracteriza porque no es el objeto en si mismo, es la idea que se ha construido de el; tiene un caracter de imagen y la propiedad de poder intercambiar su percepcion; tiene un caracter de sentido y de orientador de las acciones y los comportamiento; tiene un caracter autonomo y creativo, pues aunque contiene un nucleo fuerte invariable, es posible su cambio.

Los elementos que integran la representacion son, ajuicio de Jodelet (3), aquellos que tienen que ver con el contenido y con el sujeto portador de la representacion. Del primero debe decirse que alude al conjunto de informaciones, opiniones y actitudes relacionadas con el objeto representado. Del segundo, esto es del sujeto (en tanto individuo, familia, grupo o clase), que concibe a la entidad humana productora y portadora del conjunto de informaciones, opiniones y actitudes asociadas a un objeto social. En consecuencia, debe decirse que toda representacion lo es de algo y de alguien:

<<[...] Las representaciones expresan identidades y afectos, intereses y proyectos diferenciados, refiriendose asi a la complejidad de las relaciones que definen la vida social. Entender su conexion fundamental con los modos de vida significa entender la identidad posible que un sistema de saberes asume en un momento historico dado. Ahora bien, es solamente en relacion con la alteridad, con los otros [...] que podremos entender y explicar esa identidad>>. (4)

De ahi que las representaciones sean formas del conocimiento practico contextualizado por medio del cual los sujetos orientan las acciones, producen y reproducen los marcos de interpretacion y, por consiguiente, delimitan las experiencias individuales y colectivas. Asi, las representaciones son producciones colectivas pero de las cuales tambien participa el sujeto respecto de su apropiacion integrandolas a su experiencia cognitiva y social.

A las representaciones, como forma de conocimiento social, se les atribuye un conjunto de caracteristicas fundamentales que tienen que ver con la orientacion de las acciones y de los comportamientos, en su sentido pragmatico basico:

* Las representaciones son elaboraciones de grupos sociales que participan del interes socio-historico de hacer coherente el mundo social como produccion colectiva para asegurar su lugar en el. Por lo tanto, son formas del conocimiento practico contextualizado por medio de las cuales los sujetos orientan las acciones, producen y reproducen los marcos de interpretacion y, por consiguiente, delimitan las experiencias individuales y colectivas.

* Las representaciones, si bien son producciones colectivas, de las cuales tambien participa el sujeto respecto de su apropiacion, proceden de manera tacita en la forma como el sujeto las integra a su experiencia cognitiva y social.

* Las representaciones conllevan una fuerte carga de <<incuestionable realidad>> del mundo social atado al interes de hacerlo comprensible desde ciertos lugares discursivos y desde ciertas maneras de ser, hablar, sentir y estar. Dicho con otras palabras, a las representaciones se les atribuyen ciertas funciones en el marco de un mundo social que pretende hacerse comprensible y real para el conjunto de sus miembros, pues es por medio de ellas como se trata de configurar un conjunto de clasificaciones significativas que se producen y las cuales buscan <<salvar>> al mundo de las fisuras en la cultura o de conjurar aquel temor en la concepcion griega del mundo de <<horror al vacio>>. (5)

Sobre la biblioteca publica debe decirse que es un sistema determinado por la relacion que establecen diferentes elementos entre si y con el entorno, los cuales comparten el objetivo de satisfacer las necesidades de informacion de las comunidades. Es preciso identificar los niveles de expresion de dicho sistema en la esfera social. Asi que, como parte de un ejercicio en construccion, se sugiere considerar la biblioteca publica entres dimensiones basicas, queriendo con ello proponer una comprension sistemico-estructural de sus elementos y de interacciones con el entorno. En otras palabras, la biblioteca publica, como institucion enterada de los procesos de la transferencia social de la informacion, se expresa en ordenes diferenciados y necesariamente complementarios en lo social, lo educativo y lo politico. Esta comprension permite avanzar en el reconocimiento de los sentidos institucionales (en proceso) e institucionalizados (en productos), de los cuales la biblioteca publica se ha revestido, para explicar lo que hace en la sociedad con la lectura y la informacion, articulando dimensiones fundamentales.

[FIGURA 1 OMITIR]

En la Figura 1, puede notarse que la base de la piramide esta constituida por la idea de la biblioteca publica como institucion social, que atiende demandas y requerimientos del conjunto de la sociedad para la conservacion de sus estructuras sociales. La manera como la biblioteca publica participa tiene que ver no solo con la conservacion de la memoria documental, tambien con la difusion de las ideas. En el siguiente nivel hallamos la biblioteca publica como ambiente educativo que, de manera intencionada, despliega un conjunto de acciones de caracter educativo buscando la integracion de los sujetos en la sociedad. Por ultimo, en la cuspide, se situa la idea de la biblioteca como escenario de socializacion politica, en cuanto los sujetos, ademas, se forman una identidad politica que configura su presencia ciudadana en la esfera publica.

Entendemos por ambiente educativo el <<[...] conjunto de condiciones o circunstancias fisicas, sociales, economicas, biologicas, culturales, psicologicas entre otras, que permiten y favorecen o dificultan y entorpecen el que los seres humanos aprendan y ensenen, es decir que construyan e intercambien conocimientos y/o experiencias>>. (6) Por lo tanto, el ambiente educativo integra condiciones propias del sujeto, de la interaccion social y del espacio que los acoge.

El ambiente educativo se refiere, en primer lugar, a los sujetos que establecen la interaccion para habitar y significar el espacio. El sujeto no se encuentra frente al ambiente, sometido a sus particulares caprichos; por el contrario, participa activamente de su conformacion y transformacion, de la mano del sentido que le atribuye y de la importancia que le otorga en relacion con el desarrollo de su propia condicion humana y con la vivencia que acuerda con los otros.

En segundo lugar, el ambiente educativo alude a la relacion de sujetos en los que la interaccion favorece intensos intercambios y negociaciones de sentidos, valores y significados. La relacion se sucede en la inter-accion de significados y de acciones con arreglo a fines comunes y compartidos.

En tercer lugar aparece el espacio como un elemento central de la concepcion del ambiente educativo. El espacio va mas alla de lo fisico, de tal forma que se le atribuye una influencia notable y decidida en los procesos de ensenanza y aprendizaje, que no son otra cosa que interacciones humanas dirigidas a la formacion de los sujetos. Dicho con otras palabras, el ambiente educativo, en su dimension espacial, busca <<[...] promover la preparacion integral del individuo en interaccion social y bajo las circunstancias del contexto historico y cultural en el que se encuentra, de tal manera que pueda aproximarse al mundo cientificamente y articularse activamente a la sociedad>>. (7)

En efecto, el ambiente transforma al sujeto asi como tambien el sujeto transforma y re-crea el ambiente. Como bien dicen Roldan e Hincapie, <<[...] es la dinamica de la reciprocidad, es ser parte y conformar, es la vida de relacion; una relacion simbiotica que asegure el crecimiento de los que interactuan, es la vinculacion con lo universal, es educar el ambiente y ser educado por el>>. (8) Por lo tanto, el sujeto es afectado por el ambiente, como el ambiente es condicionado por el sujeto, de lo cual podemos concluir que el ambiente transforma al sujeto, pero a su vez es transformado por la accion de este.

Por ultimo, el concepto de ciudadania infantil emerge en razon de la necesidad de que los adultos favorezcan el ejercicio consciente, critico y participativo de los infantes. Por tanto, hay que asumirlos como ciudadanos de pleno derecho, al objeto de favorecer su integracion social y su participacion en los procesos de decision de cuanta materia les afecte.

Sin duda, poner en la agenda de la opinion publica el tema de la ciudadania infantil representa un esfuerzo no solo conceptual, sino tambien legal, juridico, social y cultural. Se trata de encarar la cuestion de poder que subyace a todo discurso sobre la llamada ciudadania, debido a que reelaborar una practica que se quiera ciudadana desde los ninos y ninas, es un proceso cargado de tensiones, de complejidades y de conflictos. En efecto, la ciudadania es una manera de entender las relaciones sociales en igualdad y libertad, no determinadas o condicionadas por el sometimiento o la dependencia, y que se va configurando no solo dentro de coordenadas historicas complejas, sino en tejidos culturales variantes. (9)

De modo especial, y teniendo en cuenta las propuestas de Lansdown (10) y Hart, (11) la ciudadania infantil esta directamente ligada con la participacion que logran los ninos y las ninas en el ambito publico. Alli se hace indispensable la comunicacion como una posibilidad de convocatoria y de interrelacion que permite dar voz y lugar al nino y a la nina para fortalecer su propia identidad y ratificar su pertenencia a la comunidad que los recibe y acoge. (12)

Los ninos y las ninas deben ser visibles y escuchados, hay que asegurarles participacion activa como ciudadanos, garantizandoles libertad para expresar sus puntos de vista y sus opiniones, asumiendolas seriamente en el barrio, en la escuela y en la familia. Por tanto, nuestra apuesta es que la biblioteca publica involucre a los ninos y a las ninas como participantes activos e informados comprometiendose con ellos. En este sentido, deben tenerse en cuenta algunas condiciones fundamentales que contribuyen al fortalecimiento de la capacidad discursiva y de accion de los ninos y las ninas en diversos escenarios de cara a su configuracion como ciudadanos. Por ejemplo, mediante el ofrecimiento de servicios de informacion y de formacion dirigidos al fortalecimiento de sus capacidades de discusion y reflexion.

3. Enfoque de la investigacion

Dar cuenta de la perspectiva de conocimiento que asumimos en el proceso de investigacion no fue tarea facil. Dicho esfuerzo determino el diseno de la ruta y la vivencia de la propuesta metodologica. El hecho de que partimos de concebir el conocimiento como una construccion mediada por el uso del lenguaje en el que intervienen los otros, ya nos pone en una situacion especial de comprension y explicacion de los elementos constitutivos del mundo social. Las separaciones artificiales de un mundo aseptico, el cientifico, separado del mundo caotico, y muchas veces impredecible, como el de la vida cotidiana, han sido superadas por enfoques mas sistemicos del mundo social, como es el hermeneutico, en el que prima una busqueda incesante por el sentido otorgado al mundo social. En este sentido, debe decirse que la investigacion se guio por la mirada hermeneutica, de corte interpretativo, en la cual las representaciones, los actores y las instituciones son concebidos como manifestaciones de fenomenos sociales de amplio espectro.

Los siguientes fueron los criterios formulados para la participacion de los ninos y ninas en cada biblioteca publica participante: Criterio de equidad de genero, en el que se prefirio la participacion de, al menos, un nino y una nina por biblioteca publica participante. Criterio de diversidad etarea, atendiendo a la necesidad de contar con un amplio y variado abanico de respuestas en razon de las edades en el rango determinado por la investigacion: 9, 10 y 11 anos, y el Criterio de oportunidad en la comunicacion, posterior a la consulta con los promotores y empleados de la biblioteca para identificar aquellos ninos y ninas que pudieran participar mas activamente del proceso y de la entrevista. A los ninos y ninas consultados se les concerto un encuentro individual en las instalaciones de las bibliotecas publicas participantes y se les recordo la cita por telefono.

Las bibliotecas publicas que participaron en la investigacion fueron las siguientes:

* Parque Biblioteca Espana. Barrio San Domingo Savio

* Centro de Lectura de la Fundacion Raton de Biblioteca. Barrio Villa de Guadalupe.

* Biblioteca Popular No 2. Barrio Popular No. 2

Estas bibliotecas publicas se seleccionaron teniendo en cuenta los siguientes criterios: Criterio de tipologia bibliotecaria. La investigacion se realizo en los tres tipos de bibliotecas publicas ubicadas en la Comuna 1 de la ciudad de Medellin. Dicha clasificacion esta soportada en los hallazgos del Grupo de Investigacion en Biblioteca Publica de la Escuela Interamericana de Bibliotecologia de la Universidad de Antioquia (13). Criterio de ubicacion geografica. Se refiere a la pertenencia de las bibliotecas publicas a la zona de estudio, esto es, a la Comuna 1 de la ciudad de Medellin, y Criterio de oportunidad de acceso a la informacion. Se refiere a las condiciones necesarias por parte de las bibliotecas publicas para acceder a la informacion requerida en el contexto de la investigacion.

Para este estudio se usaron, principalmente, tres tipos de instrumentos de indagacion:

* Instrumentos para el registro y la sistematizacion de la informacion: diario de campo, portafolio y memos analiticos.

* Instrumentos para la generacion de la informacion: dibujos, murales y entrevistas individuales.

* Instrumentos para el analisis de informacion: matrices de analisis y mapas de codigos.

El analisis de la informacion se hizo con el apoyo de un programa para el analisis cualitativo de datos llamado Atlas.ti, en su version 5.2. El programa se selecciono porque puede gestionar y centralizar los datos de la investigacion como fueron la informacion (visual, sonora, audiovisual); ademas permitio implementar procedimientos automaticos de regularidades de la informacion codificada, asi como procedimientos de analisis y comparacion entre los casos y los codigos; y, que ademas, cuenta con procedimientos diversos de visualizacion de los datos analizados.

4. Resultados del estudio

La intencion preliminar de la investigacion consistio en abordar las representaciones de los ninos de acuerdo con el genero, al momento de aplicar los instrumentos, que estuvieron condicionados por la convocatoria. No logramos equilibrar la cantidad de participantes, de tal manera que se oriento el analisis mas por el criterio etareo (de 9 a 11 anos) que por el de genero. Igualmente algunas investigaciones en las que se aborda el tema de la participacion infantil, no presentan diferencias marcadas en sus hallazgos con respecto a las respuestas de los ninos y las ninas, lo que corrobora un nivel de representacion relativamente similar. Y si bien el titulo de la investigacion hace una marcada referencia a los ninos y las ninas, con eso pretendemos reconocer la condicion fisica y social delimitada entre ellos y ellas.

Enseguida daremos cuenta del proceso de analisis de los dibujos, las entrevistas y los murales. En primer lugar, la revision de los dibujos arrojo un conjunto bastante disperso de codigos. Sin embargo, el proceso de reduccion permitio su agrupacion en cinco categorias nucleares: sujetos, objetos, ambientes, interacciones y expresiones, que, por su parte, agrupan un conjunto de subcategorias que las describen.

En cuanto a los sujetos, encontramos la aparicion de los siguientes casos: ninos, ninas, y personal de la biblioteca. Normalmente, los ninos y las ninas se dibujan a si mismos, como parte del proceso de identificacion que han establecido con aquello que se les ha solicitado representar. El sujeto no puede desprenderse facilmente de la realidad a la que pretende captar en su esfuerzo de objetivacion del mundo social del que hace parte. Ello es especialmente visible en el caso de los ninos, para quienes el proceso de objetivacion, esto es, el transito de lo vivido a lo conceptual, esta directamente relacionado con aquellas condiciones o restricciones inherentes a los procesos de conocimiento social, en donde entra en escena el sujeto con un objeto social. Dichas restricciones estan asociadas, en parte, a las acciones desplegadas por las instituciones y a las interacciones logradas entre los sujetos y el objeto de conocimiento. Todas ellas, en conjunto, tratan de regular los comportamientos y las comprensiones que podrian intentar los sujetos para explicarlos.

En lo que respecta al personal de la biblioteca, normalmente aparecen aquellas personas con quienes se establecen contactos mas directos, esto es, los promotores de la lectura y el personal a cargo del servicio de referencia. Debemos mencionar que en los dibujos de los ninos y las ninas no hay alusiones concretas a personas distintas a las ya mencionadas, lo cual llama bastante la atencion y sugiere la especializacion misma de los espacios al interior de las bibliotecas publicas, donde cohabitan publicos diversos, al igual que la presencia particular del personal a cargo de ciertas tareas en la biblioteca publica. En efecto, la biblioteca ha debido disenar ambientes para los ninos y las ninas, alejados de los espacios que son pensados para y habitados por los adultos.

Los objetos (14) del entorno los hemos clasificado, a su vez, en dos: aquellos que se refieren a la naturaleza y los ambientes, tales como soles, nubes, estrellas, aves, arboles, hierba, globos, mariposas, calles, carros y corazones; y aquellos que tienen que ver con el espacio fisico exterior de la biblioteca, tales como puertas, ventanas, techos, puentes, escaleras, estanterias y ascensores. Por su parte, los objetos de proximidad hacen referencia a las mesas, sillas y computadores. Por ultimo, los objetos de apropiacion, que estarian directamente relacionados con los libros y otros materiales de lectura.

En lo que se refiere a los ambientes, identificamos dos tipos de tendencias en los dibujos. La mas marcada tendria que ver con la representacion de la infraestructura fisica, esto es, el edificio de la biblioteca rodeado, en la mayoria de los casos, de un ambiente natural variado. Esta tendencia se hizo bastante visible en el grupo de ninos y ninas del Parque Biblioteca Espana, para quienes la biblioteca publica emerge como un monumento y una nueva centralidad barrial. De todas maneras, los dibujos de tres de los ninos participantes, uno del Parque Biblioteca Espana Santo Domingo Savio, otro de la Biblioteca Popular No. 2, y un ultimo de la Fundacion Raton de Biblioteca, confirman dicha tendencia (Ver Figura 2, 3 y 4):

[FIGURA 2 OMITIR]

[FIGURA 3 OMITIR]

[FIGURA 4 OMITIR]

Sin embargo, puede notarse en los anteriores dibujos que junto a la biblioteca no aparecen otras edificaciones tales como casas, locales comerciales, iglesias, entre otros. Habria que decir que la biblioteca requiere, con urgencia, salir de las cuatro paredes que parecen limitarla y reducirla. La biblioteca habra de convertirse no solo en lugar de encuentro, sino tambien en lugar que invita a la resignificacion de otros espacios que concurren en los contextos urbanos.

De otro lado esta la tendencia, menos marcada, de los ambientes interiores, que muestran las actividades que realizan cotidianamente los ninos y las ninas en la biblioteca como leer y estudiar, consultar los materiales bibliograficos, usar los computadores y los espacios ofrecidos en ella. Sin embargo, tambien pueden verse en algunos casos, las actividades desarrolladas por el personal de la biblioteca, como es el caso del siguiente dibujo en el que aparece el personal de referencia usando el computador (Ver Figura 5):

[FIGURA 5 OMITIR]

En lo que concierne a las interacciones, podemos clasificarlas en dos tipos: de los sujetos con los sujetos y de los sujetos con los objetos. Normalmente, es la segunda la mas aludida y representada por los ninos y las ninas, ya que es bastante clara y contundente la relacion que establecen los sujetos, por ejemplo, con los libros y los materiales de lectura, asi como con los computadores. El dibujo de una de las ninas participantes, de la Fundacion Raton de Biblioteca, lo confirma (Ver Figura 6):

[FIGURA 6 OMITIR]

Para el primer caso, en la mayoria de los dibujos donde aparecen personas solo aparece una. En los casos donde aparecen dos o mas, no se establecen interacciones directas. En un solo dibujo aparecen dos personas (ninas) muy proximas. No obstante, la atencion esta concentrada en el aprendizaje del respeto como un valor fundamental. Resulta oportuno mencionar otros valores que, a juicio de los ninos y ninas participantes, son fundamentales para el establecimiento de las relaciones humanas y que tienen que ver con el amor, la solidaridad, el cuidado de la naturaleza y el cuidado de si mismo (Ver Figura 7).

[FIGURA 7 OMITIR]

Llama bastante la atencion la alusion, desde el dibujo, a la definicion de la biblioteca publica como el hogar (Ver Figura 8). No debe sorprendernos este hecho. Para muchos ninos y ninas de la Comuna 1 de la ciudad de Medellin es la biblioteca el lugar donde reciben un trato diferenciado, de carino y respeto, en comparacion con otros ambitos.

[FIGURA 8 OMITIR]

Por ultimo, las expresiones aluden a aquellos textos que acompanan el dibujo y ofrecen informacion adicional que, ajuicio de los autores (los ninos y las ninas), es imprescindible. Mas alla de los datos basicos ofrecidos por los ninos y las ninas, en la mayoria de los dibujos aparece el nombre de la institucion. En este caso: Parque Biblioteca Espana, Fundacion Raton de Biblioteca, y Biblioteca Popular No. 2. En algun caso se expresan deseos (la ilusion mia es poder ser una persona de este hermoso libro), mensajes de carino o palabras simples (casa, vida).

En segundo lugar, el analisis de las entrevistas permitio la identificacion de cuatro categorias fundamentales, a saber: naturaleza de la biblioteca, deberes de la biblioteca, razones que justifican su existencia, y las actividades realizadas en sus espacios.

En cuanto a la naturaleza de la biblioteca publica, los ninos y las ninas la definen como aquel lugar al que pueden acceder todas las personas sin restriccion o discriminacion alguna, sea esta de raza, etnia, condicion sexual, social, economica, politica o religiosa. Adicionalmente, la conciben como aquella que ofrece acceso a diversos y variados materiales bibliograficos y de lectura:

<<Una biblioteca publica es la parte donde hay varios libros que cualquier persona puede prestar y a la que puede entrar>>. Testimonio de un nino de 10 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<Porque alla tienen literatura juvenil, literatura para adultos y literatura infantil, eh aparte, eso alla es muy ordenado>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

En ellos es recurrente la idea de la biblioteca publica como una institucion al servicio de la democracia y de la cultura, que debe garantizar el acceso de las personas a los bienes culturales en diversos soportes, formatos y lenguajes.

<<Una biblioteca publica es un lugar donde se permite la entrada de todo tipo de personas ..., por ejemplo, un pelaito [nino o nina] de la calle, un gamincito, y que nadie leva a decir: no, usted no puede entrar aca, que porque usted no y ya. Publica tambien, porque uno si quiere puede entrar a la sala infantil y no hay ningun libro que a uno le dicen: usted no puede leer ese libro, que porque ese libro solamente esta para adultos>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Por otro lado, la accesibilidad esta ligada a la pertenencia y propiedad colectiva de los bienes que custodia y difunde la biblioteca. Estos bienes que custodia pertenecen a todos los miembros de esa sociedad por cuanto favorecen la emergencia y consolidacion de los procesos de identificacion colectiva e individual. En dichos grupos se comparten creencias, tradiciones, costumbres, imaginarios y practicas sociales. Por lo tanto, la biblioteca publica no solo debe garantizar la conservacion y preservacion, en este caso de la memoria social, debe, sobre todo, ponerla a disposicion de la comunidad, pues alli se concentra la genesis de su identidad como colectivo y como grupo humano historica y espacialmente constituido.

<<Es un lugar publico, para toda, toda la comunidad>> Testimonio de un nino de 10 anos. Parque Biblioteca Espana

<<[La biblioteca publica es donde] tienen libros, tienen muchas cosas para consultar>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

En la definicion de la biblioteca publica como institucion custodia de la memoria colectiva se subraya el origen primigenio de esta institucion en la sociedad, al comprometerse con la conservacion y preservacion de la memoria.

La base publica de la biblioteca no solo esta basada en el acceso de mas personas a los registros graficos, materiales bibliograficos, sino y principalmente en razon del derecho colectivo que los asiste a conservar y preservar la memoria social de aquello que los articula a proyectos comunes.

Sin duda, la biblioteca publica tambien esta asociada a la gratuidad de sus servicios. Ello es percibido por los ninos y las ninas con bastante claridad, pues al establecer las diferencias entre lo privado y lo publico senalan que son las condiciones economicas las que determinan el acceso a ciertos bienes culturales. Bien lo dice un nino al afirmar que:

<<[... ] la biblioteca asi, privada, es realmente para gente que tiene plata y que puede pagar, asi como decir la entrada. En cambio bibliotecas asi, que son publicas, no es que sean para pobres, sino para gente que quiera ir>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

En la raiz de estas distinciones entre lo privado y lo publico, no obstante, aparecen otro tipo de diferenciaciones mas profundas y menos visibles. Justamente esta tension entre lo privado y lo publico tiene sus repercusiones en la biblioteca, que puede ser presa facil de oleadas privatizadoras que puedan sustraerla de la mirada de lo colectivo para recluirla en las logicas eficientistas que no dan lugar a la observacion, intervencion, reclamacion y veeduria por parte de los ciudadanos.

<<Donde viene toda la gente, a veces, por ejemplo, esta biblioteca es una biblioteca publica, alla muchas veces nos hacen recreacion, siempre nos recrean, hay clases de musica, de todo eso. Tambien puede entrar el que quiera>>. Testimonio de una nina de 12 anos. Biblioteca Popular No. 2

Incluso para los ninos y las ninas no tendria sentido alguno que la biblioteca publica cobrara sus servicios, pues han construido su representacion como la de una institucion que presta servicios gratuitos, en contraste con aquellas que no son publicas, precisamente porque el acceso esta condicionado al pago, que restringe las posibilidades de uso de los materiales de lectura y demas.

No podriamos continuar sin referirnos de manera concreta a un grupo de respuestas respecto de la propiedad de las bibliotecas publicas. Esta pregunta surge a raiz de algunas intervenciones de los ninos en las que aseguraban que las bibliotecas publicas tienen duenos. Asi, nos encontramos que dicha propiedad estaba atribuida al alcalde o al personal de la biblioteca. En el primer caso, las razones que expresan para justificar su respuesta estan en que el alcalde fue quien construyo las bibliotecas y compro los libros, razon por la cual, es el dueno. En el segundo caso dicen que los empleados son los duenos porque siempre estan velando para que la biblioteca este en buenas condiciones.

Antes que nada, los deberes de la biblioteca publica remiten al reconocimiento de su condicion de institucion comprometida con un conjunto de cosas que le encarga la sociedad. Es importante decir que el deber esta ligado a la obligacion que se contrae, sea en lo social, lo moral, lo afectivo o lo economico. El deber obliga al cumplimento irrestricto, y no da lugar a la renuncia. El deber, entonces, puede comprenderse como aquello a lo que esta obligada la biblioteca publica a cumplir, y dicha obligacion emana, sobre todo, de los mandatos, (entiendase demandas) que la sociedad asigna y delega en dicha institucion.

A todas luces, la biblioteca publica asume un conjunto de deberes en razon de su conformacion historica como institucion social. Dichos deberes constituyen la base de su expresion institucional, soportada en el reconocimiento diferencial y articulado que hace de sus deberes sociales, politicos y educativos.

Es claro que los deberes sociales estan vinculados fuertemente a la identidad institucional e institucionalizada de la biblioteca publica en la vida social, que esta centrada en garantizar la circulacion y el prestamo de los materiales de lectura a la comunidad. El testimonio de un nino asi lo confirma:

<<La biblioteca es un lugar muy importante para el barrio pues alli la gente puede estudiar y leer>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Parque Biblioteca Espana

De modo concreto, los ninos y las ninas le atribuyen deberes sociales a la biblioteca publica, aunque en niveles distintos de compresion y acuerdo, ligados a la resolucion de los problemas de la comunidad. Por ejemplo, senalan el problema del manejo de las basuras y los residuos solidos. La biblioteca publica no podria ignorar esta situacion y evadir su papel en este asunto. Por el contrario, habria de esperarse de su parte una accion contundente y cooperada con otras instituciones, para la atencion oportuna e integral del problema mencionado, puesto que los ninos y las ninas estan convencidos de que la biblioteca publica deberia ofrecer alternativas para la promocion de un manejo adecuado de las basuras.

<<[La biblioteca publica] deberia colocar carteles o deberia colocar partes donde no se pudiera colocar la basura. Y colocar: Por favor, no arrojar basuras>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

No obstante, algunos ninos y ninas afirman que la biblioteca publica no tiene porque intervenir en la busqueda de soluciones a los problemas que tiene la comunidad, concretamente cuando se refieren al tema de la violencia social:

<<No, porque la biblioteca solamente es asi, para leer, investigar y buscar tareas. La biblioteca no tiene nada que ver en esto>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<Porque es que biblioteca solamente, pues la biblioteca no esta en esto, la biblioteca esta pa' prestar libros, pa' uno leer>>. Testimonio de un nino de 10 anos. Biblioteca Popular No. 2

Enfaticamente, otro de los deberes sociales de la biblioteca publica es hacer que la gente sea socialmente mas inteligente. Entiendase que la inteligencia social esta asociada con la capacidad de una sociedad para resolver adecuadamente sus problemas mediante el uso y aprovechamiento del conocimiento al que tiene y puede tener acceso; esto es, a las condiciones no solo sociales, sino ademas culturales, politicas y educativas de un colectivo para el procesamiento, evaluacion, almacenamiento y uso de la informacion en aras del mejoramiento de las condiciones de vida:

<<[...] la biblioteca le ensena a hacer la paz, a cuidamos, nos ensena a no peliar [pelear], no decirle apodos a los demas y que si me van a respetar, respetemos a los demas>> Testimonio de un nino. Parque Biblioteca Espana.

Los ninos y las ninas mencionan que es el dialogo el mecanismo a traves del cual logran establecer acuerdos sobre los temas que seran objeto de discusion (y de formacion) con el personal bibliotecario. Este encuentro, aparentemente espontaneo del personal con los ninos y las ninas no puede confundirse, ni de lejos, con la improvisacion que implica la falta de consciencia e intencionalidad de las acciones. En este sentido, las preguntas para indagar un poco mas sobre esta cuestion estarian mas ligadas al reconocimiento mismo que pudiera la institucion bibliotecaria tener respecto de su caracter formativo, asi como de las iniciativas que tienen para liberar recursos que le permitan cumplir integralmente con esta tarea.

Finalmente, los ninos y las ninas dicen que en las bibliotecas publicas les ensenan a cuidar los libros y otros objetos, todo ello a la luz del sentido de pertenencia y responsabilidad que deben adquirir frente a los bienes colectivos. Aqui la norma no se impone desde el adulto, encarnado por el personal de la biblioteca, o la existencia de reglamentos preestablecidos, que condicionan las relaciones posibles no solo entre los sujetos, sino tambien de los sujetos con los objetos. Muy por el contrario, la norma surge como resultado de la negociacion social y cultural en tomo a lo que es considerado un bien colectivo del cual todos resultaran beneficiados y que, por lo tanto, debera cuidarse con esmero para asegurar su uso y disfrute prolongado:

<<(...) y el otro deber [de la biblioteca publica es] ayudarle a formar a uno como persona, como ser humano.>> Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

En sintonia con los aprendizajes adquiridos, los ninos y las ninas emiten juicios sobre los comportamientos que son valorados y senalados en la biblioteca publica. y que tienen que ver con aquello para lo cual, segun ellos, existe la biblioteca publica: para leer y estudiar. Estos comportamientos estan ligados a las formas como socialmente circulan los significados y sentidos de la biblioteca publica. Se cruzan las ideas convencionales de una lectura silenciosa con aquellas que aluden a la relacion intima del lector con el libro, sumergido en su propio mundo.

<<Por ejemplo yo tengo ese libro y muchos mas lo necesitan, entonces yo lo abro y todos leemos>> Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana.

<<Pues, primero que todo, deben hacer silencio a las personas que estan leyendo, otros estudiando, o sea que hay que respetar a las demas personas.>> Testimonio de una nina. Parque Biblioteca Espana

De otro lado, estan los comportamientos senalados y rechazados por los ninos y las ninas: rayar los libros y las mesas, correr por todos lados, ubicar mal los materiales de lectura, hacer ruido, pelear con los otros ninos y decir malas palabras. Normalmente, estos comportamientos son descalificados por la biblioteca publica, pues contradicen su invocacion al silencio como condicion, al cuidado como requisito y al buen trato como virtud:

<<No, hay unos que vienen es a gritar, a jugar aqui, que a correr por todos lados y yo les digo que la biblioteca no es para correr, sino para leer y que no se hace bulla>>. Testimonio de un nino de 10 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<Le diria que se comportara bien o ... que no utilizara los servicios de la biblioteca porque si no danaria los libros, entonces uno ?que tendria para leer?>> Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Complementariamente, los deberes politicos tienen que ver con la dinamizacion de la presencia del sujeto en la vida ciudadana. Ligada a la expresion educativa de la biblioteca publica estaria la expresion politica. Mientras que la educativa se pregunta por sus sentidos, razones e intencionalidades en la formacion de las personas para su integracion a la vida social, la politica indaga por las maneras como ofrece alternativas para construir una identidad politica con despliegue y presencia en la esfera publica, en el orden del poder y en la toma de decisiones.

En los testimonios es posible advertir su precaria comprension de lo politico de la biblioteca publica, a la vez que su escasa implicacion como ciudadanos en los asuntos que directamente los involucran y afectan. A este respecto no puede negarse que existe una tendencia muy difundida que supone que los adultos son competentes y que los ninos, al contrario, se caracterizan por la falta de competencia para tomar sus propias decisiones. Desafortunadamente, los ninos y las ninas han sido considerados <<menores>> de edad, es decir, sujetos carentes de autonomia y de decision. Las decisiones sobre la vida de los ninos y las ninas han sido delegadas en un adulto que funge como su tutor y protector. Esta suposicion generalizada, frecuentemente impide a los adultos ver lo que en realidad los ninos y las ninas son capaces de comprender o de lograr.

Es preciso transitar hacia nuevas formas de concebir a los ninos y a las ninas como sujetos en proceso de formacion, con opciones de opinar y tomar decisiones sobre el rumbo de sus vidas. El papel del adulto sera, entonces, el de garantizar que puedan llegar a ser, reconociendo su dignidad, capacidad y potencialidad. El favorecer las posibilidades para que los ninos puedan llegar a ser, debe fundarse en el reconocimiento de las condiciones de desarrollo para la evolucion de sus facultades, por cuanto el medio social debe proveer opciones en este sentido. Los adultos deberan facilitarles, desde la conversacion, el dialogo y la escucha, condiciones de posibilidad para que desarrollen sus propias capacidades, habilidades y competencias personales y sociales.

Asi que la biblioteca publica tiene un reto, no solo el de promover el ejercicio de la ciudadania en los adultos. Ademas, debera propender por la promocion y visibilizacion de la condicion ciudadana de los ninos y las ninas, al igual que ofrecer espacios en los cuales sea posible su ejercicio. En todo ello, tendra lugar la configuracion de diversos espacios de participacion para que puedan desarrollarse y expresarse plenamente asumiendo el papel de protagonistas de sus propias vidas, tal y como lo reza el articulo 31 de la Ley para la Infancia y la Adolescencia: <<Los ninos, ninas y adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su interes>> (15). Por lo tanto, el Estado y la sociedad deberan propiciar su participacion activa, asi como la de los adolescentes.

<<Me gusta venir a la biblioteca porque aqui puedo hacer cosas, aqui me dejan hacer cosas>> Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana.

Ademas, no puede perderse de vista que el derecho a la participacion << [...] se ve vulnerado cuando los ninos, ninas y adolescentes no pueden ser participes de la vida familiar, comunitaria o social por condiciones de marginacion y pobreza familiar, concentradas en unas zonas en las que se excluye a las familias de procesos economicos y sociales que les limitan desarrollar su proyecto de vida" (16) En este sentido, el derecho a la participacion esta determinado por la existencia de posibilidades reales para su ejercicio, razon por la cual la sociedad debe dirigirse hacia un proyecto de desarrollo mas humano, incluyente y justo. En defensa de lo anterior, este mismo autor nos sugiere contundentemente que la libertad, y en nuestro caso la participacion, requieren de la existencia de oportunidades sociales que favorezcan el ejercicio del sujeto libre, en cuanto su accion no podra estar constrenida por la privacion social y economica.

Respecto de las razones que llevan a los ninos y las ninas a asistir a la biblioteca publica, pueden senalarse las siguientes:

* Acceso a materiales de lectura, computadores y materiales didacticos

* Obtencion de resultados satisfactorios en la busqueda y recuperacion de informacion

* Actitudes del personal bibliotecario

* Exploracion de nuevas cosas

* Confortabilidad de los espacios

* Condiciones para conocer e interactuar, sobre todo con los pares

Sin duda, las razones que mas los llevan a asistir a las bibliotecas publicas estan asociadas con el acceso a los materiales de lectura, a los computadores y a diferentes materiales didacticos. Esto es congruente con lo senalado por ellos sobre lo que son las bibliotecas publicas como instituciones que deben ofrecer el acceso a materiales de lectura. Sin embargo, es contundente su predileccion por los computadores, como un atractivo que les ofrece la biblioteca publica. (17)

Por otro lado, debemos advertir las menciones que hacen de las tareas escolares, como una de las actividades que determinan su tiempo de permanencia en la biblioteca publica. Esta es, sin duda, una de las principales razones que los motivan a regresar a la biblioteca publica.

<<A ver, todo, pues si, me gusta, no es que no me guste nada si, porque alla nos ensenan mucho, porque alla siempre viven pendientes de los ninos. Eh! aunque esa biblioteca no es asI como esta, sino que es un espacio mas chiquitico, pero alla nos ensenan mucho y se mantienen pendiente de uno>> Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Debemos enfatizar, ademas, que las actitudes del personal constituyen un factor determinante para la asistencia de los ninos y las ninas a la biblioteca publica. Podriamos clasificar dichas actitudes en favorables y desfavorables. Las primeras se corresponden con el buen trato, la disposicion para el dialogo, el reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, la asertividad para la satisfaccion de sus necesidades de informacion, las manifestaciones de carino, y la aprobacion que reciben cuando ejecutan labores propias del personal bibliotecario; por ejemplo, el testimonio de una nina del Parque Biblioteca Espana muestra la aprobacion que, despues de varios llamados de atencion, recibe de parte del personal bibliotecario para realizar algunas labores bibliotecarias. Esta modalidad de participacion hace que ella se sienta util y quiera regresar alli:

<<Yo, yo les ayudo a organizar, por ejemplo, cuando hay muchos libros y yo veo que ellos estan muy ocupados, empiezo a organizar con ellos tambien; primero me reganaban, ya no>>. Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana

<<Ella me dice: !Ay! anda ayudame, !ay! anda haceme esto, cuando esta muy ocupada quisiera hacer algo de la hora del cuento, entonces, o sea que le da mucha dificultad cortar y estar haciendo otra cosa, entonces me dice: Veni, ayudame y corta esto. O cuando yo ya los organice y ya hice la estadistica, ella me da una parte de libros para mi, para yo organizarla y ella otra>> Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana>>

Las manifestaciones de carino ocupan un lugar fundamental y son determinantes en dos sentidos: para el establecimiento de la relacion entre el personal y los ninos y las ninas, y para auspiciar su presencia regular y constante en el espacio de la biblioteca. El carino denota la implicacion emocional de los sujetos: esta aquel que despliega atenciones que son depositadas en alguien, susceptible de tal expresion y receptor dispuesto a recibirlas. El afecto involucra a dos sujetos que se sienten implicados en una relacion de reciprocidad, donde la presencia del otro reafirma su propio ser y la recuperacion del rostro:

<<Eh, lo que mas me gusta de la biblioteca para mi es el trato que nos ofrecen los trabajadores>>. Testimonio de una nina de 10 anos. Parque Biblioteca Espana

<<Ella es muy compartida, muy especial conmigo; por ejemplo, cuando yo empece a venir mucho, yo le traia un mecato, algo, y ella la otra vez me trajo a mi un barniz y un mono>> Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana

El reconocimiento que reciben los ninos y las ninas en la biblioteca publica es un factor que los convoca cada dia a habitar el espacio de la biblioteca. El reconocimiento esta ligado a la percepcion que el otro tiene de mi en tanto otro y distinto de el, pero que no se queda solo en la percepcion. Va hacia enterarse del otro, darse cuenta del otro, esto es, percibir su presencia, acoger su palabra y permitir la expresion de su ser. Dicho reconocimiento solo podra surgir en la cotidianidad que alberga la diferencia como factor que enriquece el encuentro, anima el dialogo e implica al yo en la expresion del ser del otro.

<<Nos brindan muchas atenciones, por eso me amano mucho>> Testimonio de una nina. Parque Biblioteca Espana

Las actitudes desfavorables estan asociadas con el uso de tonos altos y agresivos (gritos) y trato despectivo. La actitud, sea de un caso o del otro, determina de manera contundente su asistencia y permanencia en la biblioteca publica. Es por ello importante hacer esfuerzos cada vez mas conscientes respecto a la forma como se establecen las relaciones del personal de la biblioteca con la comunidad, en este caso, con los ninos y las ninas. La hostilidad, desafortunadamente, caracteriza a algunos de los empleados de la biblioteca publica:

<<[...] ella ve muchas ninas, ella como que se estresa, grita, ella nos grita. Por ejemplo, la otra vez yo me iba a subir al ascensor porque estaba cansada de subir y ella dijo: No, ustedes estan todavia muy jovenes para montarse en ascensor y ahi mismo nos hizo subir las escalas>>. Testimonio de una nina de 11 anos. Parque Biblioteca Espana

Por otro lado, identificamos un conjunto de razones de confortabilidad de los espacios, determinantes en la asistencia y permanencia de los ninos y las ninas en la biblioteca publica. Estar en un lugar agradable, limpio y amplio, permite el disfrute pleno de las actividades. Los espacios que cumplen con condiciones minimas, tan simples como la luminosidad, la ventilacion y la disposicion de muebles pueden albergar interacciones sociales variadas e intensas, que inviten a la conversacion y al disfrute.

<<Me gusta la biblioteca porque no tiene las paredes rayadas, las paredes estan muy bien pintadas>>. Testimonio de un nino de 10 anos. Biblioteca Popular No. 2

No puede dejar de mencionarse que la biblioteca publica asume, en alguna medida, el caracter de nueva centralidad urbana, esto es, se configura como lugar polisemico, integrador de la diferencia, multifuncional y simbolico en las localidades de su directa influencia. Dicha centralidad viene asociada con la necesidad que tienen las comunidades de contar con lugares que puedan integrar sentidos colectivos y ciudadanos y, ademas, aminorar los devastadores efectos de la violencia y del miedo del que han sido objeto. Es por ello imprescindible que la biblioteca publica emerja como escenario de interaccion discursiva y de encuentro con el otro, materializando un nuevo sentido de lo publico en el que prime la reconstruccion del vinculo social como muestra de la recuperacion de la presencia de los sujetos en lo publico y que inste a la superacion del miedo, la desconfianza y la desazon que han estado ligadas a la fragmentacion y la segregacion de la vida social.

Resulta revelador el testimonio de un nino de la Biblioteca Popular No. 2 cuando se refiere a la biblioteca publica como simbolo del cambio de su barrio, de la imagen de violencia que los habia caracterizado desde hacia algunas decadas. Ahora, la percepcion que tienen los habitantes de la ciudad ha cambiado:

<<?En que la mejora? En que la gente dice, por ejemplo, que el barrio Popular No. 2, que no, que ese barrio es un hueco y, por ejemplo, que hay una biblioteca, entonces, dicen que ve que alla, alla que como asi, que en el barrio Popular No. 2?>> Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<(...) porque mejora pues la comunidad, pues esas casas se las pagan, entonces, se van a vivir a otra parte mejor, y ahi construyen la biblioteca, y es mucho mejor porque mejoran la comunidad>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Son variadas las actividades infantiles en las bibliotecas publicas, entre ellas: hacer tareas, leer, estudiar, aprender, jugar, pintar, asistir a funciones de teatro, tocar guitarra, hacer manualidades y participar en grupos de teatro.

<<Uno viene a la biblioteca a hacer las tareas, a leer, a aprender y para aprender teatro, hacer figuras y ya>>. Testimonio de un nino de 9 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<La gente viene a la biblioteca a leer>>. Testimonio de una nina de 9 anos. Fundacion Raton de Biblioteca

<<Yo siento que aca, en este barrio, hacia falta un lugar para uno ir a buscar tareas, y aqui se encuentra lo que necesite>>. Testimonio de un nino. Parque Biblioteca Espana

Las primeras cuatro actividades (hacer tareas, leer, estudiar y aprender) justifican las razones basicas que los ninos y las ninas aducen para asistir a la biblioteca publica; el acceso a materiales de lectura y a los computadores, asi como tambien la obtencion de resultados satisfactorios en la busqueda y recuperacion de informacion.

Valdria la pena comentar aquellas dos actividades que suelen realizar los ninos y las ninas en la biblioteca publica, hacer tareas y estudiar. Esto, sin lugar a dudas, representa un grueso nudo para la biblioteca ante la carencia y ausencia de infraestructura bibliotecaria escolar en la ciudad. Esta carga, bastante pesada, la asume la biblioteca en medio de los aplazamientos que historicamente el Estado ha perpetuado para dotar a las instituciones educativas de buenas bibliotecas escolares. Y ante su ausencia y sus precarias condiciones de desarrollo, los estudiantes asisten masivamente a la biblioteca publica en su afan de resolver las tareas escolares. No obstante, habria que preguntarse por la posibilidad de ofrecerles a estos mismos estudiantes otras alternativas que vayan mas alla del deber escolar.

Atencion especial merece la actividad leer, que dicen los ninos y las ninas realizar en la biblioteca publica. No deberia sorprendernos el numero de alusiones que hacen respecto de esta actividad. Todos se refieren al leer como una actividad que ocupa la mayor parte de su tiempo en la biblioteca.

<<[Uno viene a la biblioteca publica] a leer, a explorar cosas nuevas, otro ambiente, mirar otras cosas.>> Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<Tambien cuando ya estamos muy estresados, venimos aca a leer cuentos>>. Testimonio de una nina. Parque Biblioteca Espana

La practica de leer se ha venido asociando fuertemente con las consignas del placer, en oposicion a la rigidez y la obligatoriedad.

<<Porque uno puede aprender otras cosas y uno puede aprender leyendo cuentos, leyendo libros importantes que ... yo tengo que leer algo en mi colegio, y entonces vengo y lo leo aca>>. Testimonio de una nina de 10 anos. Parque Biblioteca Espana

<<Uno aprenderia mucho la comprension de lectura y uno tendria los libros que uno escogiera, los libros que a uno le gustan, que podemos leer, y los otros que a uno no le gustan y uno los puede colocar asi, ordenar, y uno los va leyendo, y a medida que los va leyendo va aprendiendo sobre ellos>>. Testimonio de un nino de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Leer va mas alla del placer producido o del conocimiento adquirido en la compenetracion lograda entre el lector y el texto. En palabras de Ghiso, leer <<no es un fenomeno natural, sino un proceso, una practica social ligada a los sentidos, intenciones e intereses que mueven y condicionan la cognicion, los esfuerzos por vivir y las actuaciones politicas>> (18). Por lo tanto leer, como practica social de apropiacion, genera y propicia condiciones especiales para la produccion, diseminacion y uso del conocimiento, al situarse en momentos historicos y contextuales determinados.

La biblioteca publica como lugar para aprender, necesariamente la pone en sintonia directa con las preguntas por la formacion de las personas. En el contexto de la investigacion, los aprendizajes que afirman los ninos y las ninas experimentar en la biblioteca publica tienen que ver, fundamentalmente, con la lectura, la escritura, el vocabulario, la ortografia, y el teatro. Por otro lado, afirman que en la biblioteca publica aprenden cosas como el respeto, la familia, el amor y las normas de la biblioteca.

No es un secreto que los ninos y las ninas de la Comuna 1 de la ciudad de Medellin, ante la ausencia casi total de los padres (que deben trabajar largas jornadas), o de cuidadores, se refugian en la biblioteca publica para hacer un <<uso productivo>> de su tiempo libre, participando en diferentes actividades que van desde el juego y la lectura hasta su colaboracion en labores que son propiamente responsabilidad del personal bibliotecario, como la ubicacion del material y el control de las estadisticas. Justamente, las bibliotecas publicas ofrecen variadas alternativas para que usen provechosamente su tiempo libre. Alli puede estar surgiendo alguna modalidad sutil de control social que ejerce la biblioteca publica ofreciendoles actividades que buscan ocupar su tiempo para protegerlos de situaciones sociales <<malsanas>>.

<<Pues alla ... primero nos ensenaban clases de espanol, pues, refuerzo de espanol y matematicas; ya no nos ensenan solamente matematicas, ahora tambien nos ensenan musica, a tocar guitarra, manualidades y pintura>> Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

<<Aqui tambien nos ensenan, por ejemplo, aqui nos llaman cuando va a haber algo, y ... los de teatro mas que todo, viven tambien pendientes, y nos llevan pa' distintas partes.>> Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Otros testimonios niegan esa posibilidad de despliegue en la biblioteca publica con respecto al juego. Esto podria demostrar el arralgo cultural de aquella idea clasica de la biblioteca como templo del saber, y del bibliotecario como el oficiante del ritual sagrado del orden y el control:

<<No, porque la biblioteca mas que todo es para estudiar y para leer cuentos, libros ...>> Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

La biblioteca concebida como un lugar para encontrarse y hacerse con otros esta ligado a las respuestas que los ninos y las ninas ofrecen respecto de las razones que tienen para asistir y permanecer en ella, esto es, las condiciones que ofrece para conocer e interactuar, sobre todo con sus pares. La idea del espacio, tal y como lo hemos senalado, remite a las condiciones, mas que fisicas y ambientales, sociales y culturales de aquellos lugares, que se llenan de sentido, que propician el encuentro y animan la reafirmacion plena del ser en tanto ejercicio de busqueda, liberacion y encuentro consigo mismo.

<<Conocemos a otras ninas. Por ejemplo, a ninas del barrio que yo no conocia en la escuela>>. Testimonio de una nina de 11 anos. Biblioteca Popular No. 2

Asi pues, la biblioteca publica se concibe como lugar de encuentro, <<construido desde la posibilidad de transito, encuentro y contacto de los multiples sujetos con los diversos bienes culturales y de las personas (lectores-no usuarios) entre si>> (19). El encuentro con el otro implica un descentramiento del yo que se pone en relacion de reciprocidad con otro, distinto de si.

En tercer lugar, en el analisis de los murales pudimos identificar la concurrencia de tres categorias: sujetos, objetos y ambientes, con lo cual fue posible establecer algunas comparaciones generales. La cuarta categoria, en razon de los objetivos del mural y de las instrucciones dadas a los grupos de ninos y ninas, estuvo mas orientada a la manifestacion de mensajes de diversa indole.

En cuanto a los sujetos, en este caso, aparecen las figuras de los ninos y las ninas. En este ejercicio ya no son visibles los adultos o el personal de la biblioteca. Posiblemente esto pueda explicarse por la personalizacion del ejercicio, que estuvo dirigido a darles la voz (o la palabra) a los ninos y a las ninas. Sin embargo, en los mensajes, el destinatario directo es, obviamente, el personal de la biblioteca.

En lo que concierne a los objetos, son bastante visibles los del entorno asociados a la naturaleza. Esto coincide con los dibujos elaborados individualmente, en cuanto a la tan marcada presencia de elementos de la naturaleza que rodean los escenarios en donde tienen lugar las interacciones sociales.

Los ambientes interiores no se recrean en los murales. Pero abundan los elementos de la naturaleza, como se menciono anteriormente. En este ejercicio parecio primar el elemento exterior, quiza como expresion de la distancia que habrian de tomar para decirle cosas a la biblioteca. Predominaron las alusiones a las interacciones entre los sujetos y los espacios que habitan, los cuales se correlacionan con la biblioteca. Igualmente, surgen elementos decorativos particulares: manitos de colores, globos, lineas punteadas, por ejemplo.

Para terminar, los mensajes ocuparon gran parte de los murales realizados. Hemos clasificado dichos mensajes de la siguiente forma: de agradecimiento, en donde se reconocen y valoran los aprendizajes promovidos desde la biblioteca publica; de solidaridad, de carino, de exaltacion por la labor del bibliotecario, con sugerencias y recomendaciones y de reconocimiento a la labor de la biblioteca.

Para el caso de los mensajes de agradecimiento, en donde se reconocen y valoran los aprendizajes promovidos desde la biblioteca publica, podemos mencionar que muchos resaltan el aprendizaje de valores tales como el respeto hacia los demas y hacia si mismos. Igualmente reconocen el aprendizaje del valor de los libros como parte de la memoria cultural de los pueblos. Algunos de los mensajes ubicados en esta categoria son:

<<En la biblioteca he aprendido a compartir. Gracias>>; <<Ayuda a la Comuna 1 a no ser tan grosera>>; <<La biblioteca es algo muy especial porque podemos estudiar, leer y muchas cosas y nos ensenan a respetar las cosas que tenemos>>; <<Cuidemos la naturaleza>>. Grupo de ninos y ninas participantes. Parque Biblioteca Espana.

En los mensajes de solidaridad de ninos y ninas se exhorta a la biblioteca a <<contribuir a la superacion de la ignorancia, y de los conflictos>>. Tal y como lo afirma la siguiente frase <<Manitos de paz para que la biblioteca ayude a la gente mediocre>>. Grupo de ninos y ninas participantes. Biblioteca Popular No. 2.

Los mensajes de carino subrayan la carga emocional y afectiva de las interacciones con el personal de la biblioteca: Los(as) queremos mucho. Dichas expresiones podemos constatarlas en la informacion suministrada en las entrevistas, en donde aducen que una de las razones que tienen para asistir a las bibliotecas es el buen trato que reciben de parte del personal. Sin embargo, en dichas respuestas hallamos tambien asuntos mas profundos que tendrian que ver con lo afectivo desde sus familias. En relacion con el anterior, los mensajes de exaltacion por la labor del bibliotecario, resaltan la importancia de las personas como dinamizadoras de las acciones de las instituciones:

<<La biblioteca es muy, pero muy buena, y todos son muy cheveres>>.

<<Es una de las mejores bibliotecas de la ciudad>> (Biblioteca Popular No. 2); <<Me gusta mucho por su gran diversidad de actividades>>; <<La biblioteca me parece muy buena porque podemos encontrar las tareas que necesitamos y podemos aprender el teatro, el origami y nos ensena que no debemos rayas las mesas ni las sillas y a respetar a los demas>>. Grupo de ninos y ninas participantes. Biblioteca Popular No. 2

5. Ideas finales

A partir de este estudio podemos concluir que la biblioteca publica es una institucion social inmersa en las dinamicas de la vida social, de su mantenimiento y conservacion, encargada de garantizar la circulacion, el uso y la apropiacion de los contenidos simbolicos integrados a los materiales bibliotecologicos y documentales que conserva, preserva y difunde.

En esta misma linea es posible afirmar que la biblioteca publica es un ambiente educativo encargado de garantizar la existencia de condiciones fisicas y psicosociales que favorecen la creacion de escenarios propicios para la ensenanza y el aprendizaje social. La existencia de estas condiciones solo podra hacerse posible en tanto la biblioteca publica asuma con responsabilidad, conciencia y compromiso la tarea formativa que tiene entre sus manos.

Tambien es un escenario de formacion ciudadana que debera permitir el reconocimiento y la difusion de otras maneras de ser ciudadano, mas ubicados en los territorios inestables y contradictorios de la vida social que se alejan de los ideales normativos de la ciudadania. Asi pues, la biblioteca publica debera procurar, en medio de las tensiones y las resistencias cotidianas, agenciar la expresion de ciudadanias mestizas y emergentes, como las infantiles, que se instalan como contra-publicos (o publicos perifericos que entran en tension con los hegemonicos), y que contribuyen a la ampliacion de la esfera publica desde el discurso y la accion.

Es posible advertir la conformacion institucional y la presencia institucionalizada de la biblioteca publica en la sociedad, amparada en los procesos de cognicion social que sobre ella se construyen y legitiman en las interacciones y comunicaciones sociales. Esto da cuenta del fuerte nucleo que caracteriza las representaciones de los ninos y las ninas sobre la biblioteca publica como una institucion social, de caracter publico, encargada de garantizar el acceso libre y sin restricciones de todos los miembros de la sociedad a la memoria que se encuentra registrada en cualquier soporte o formato. En esta misma linea, es una institucion que debe promover el acceso a las ideas y contenidos simbolicos a traves de la promocion de las practicas de leer y escribir como opciones para la resignificacion de la vida intima, privada y publica. En efecto, la lectura y la escritura son dimensiones culturales, constitutivas de la cultura escrita, que se configuran como alternativas para ampliar los margenes de expresion y vivencia de la libertad.

No obstante, es posible percibir la emergencia y reconfiguracion de otros nucleos perifericos que le plantean nuevos retos a la biblioteca publica y que encierran otras opciones comprensivas para ella, no solo como expresion empirica sino, ademas, como entidad abstracta que se reflexiona a si misma y que genera conocimiento de y sobre ella. En este sentido hallamos las ideas, en gestacion y expansion, de la biblioteca publica como ambiente educativo, concebido y vivido para la promocion, vivencia y encuentro de la ciudadania, un lugar que facilita el encuentro entre los sujetos, favorece el intercambio cultural y promueve el respeto por la alteridad y la diferencia. Por otra parte, facilita la formacion y consolidacion de una base ciudadana fundamental para la construccion de lo publico, de la experiencia colectiva, a partir del reconocimiento de la otredad. En otras palabras, permite la vivencia consciente del nosotros como pilar basico de la ciudadania y de la reconstruccion del sentido de lo publico, con miras a la concrecion de los ideales de una democracia real.

Sin embargo, ante la evidencia de espacios publicos reducidos, las bibliotecas publicas no solo hacen parte de los proyectos educativos y sociales de ciudad, ademas son espacios publicos urbanos que se configuran como ambitos fundamentales para la organizacion de la vida de la comunidad y como referentes simbolicos del cambio y de la transformacion social en marcha. Las bibliotecas publicas avanzan hacia su integracion en las dinamicas de la comunidad, en tanto escenarios para la discusion, la deliberacion y la toma de decisiones que los afectan como colectivo.

Ahora bien, la biblioteca publica solo podra pensarse como ambiente educativo en cuanto haya reflexionado criticamente sobre la manera como ha asumido su funcion social educativa. Mientras ello no ocurra, cualquier cosa que se diga caera en terreno esteril para el crecimiento de las ideas y la transformacion de las practicas bibliotecarias. La instamos a que amplie sus horizontes comprensivos, que la ponen mas del lado de lo humano, de la vida y de las personas.

Indudablemente, la biblioteca publica debera comprometerse con la formacion de los ninos y las ninas en su condicion de ciudadanos a traves de nuevas formas de relacion con la lectura y la escritura como practicas politicas que permiten la recuperacion de la voz y de la palabra, debera generar nuevos acercamientos y comprensiones sobre el leer y el escribir como practicas politicas que potencian su ejercicio ciudadano; y crear ambientes educativos favorables que les permitan acercarse comprensivamente al significado de ser ciudadano mediante la promocion de nuevas practicas lectoras y escritoras. Mientras que la infancia no recupere su palabra, la humanidad estara privada de generar los nuevos acontecimientos que auguran el cambio de los tiempos.

Referencias bibliograficas

[1.] AGULLA, Juan Carlos. Los conceptos sociologicos. Cordoba: Universidad Nacional de Cordoba; Facultad de Filosofia y Humanidades, 1972. 58 p.

[2.] ALVARADO, Sara Victoria y BOTERO, Patricia. Socializacion politica y construccion de subjetividad. Modulo del Area de Desarrollo Humano de la Maestria en Educacion y Desarrollo Humano. Convenio CINDE -- Universidad de Manizales, 2007. 30 p.

[3.] ALVAREZ ZAPATA, Didier. Biblioteca publica y curriculo: algunas ideas para comprender las relaciones entre educacion y proyecto bibliotecario. [En linea]. Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00004072/01/Didier.pdf> [Consulta: 25 de febrero de 2008]

[4.] --. Siete ensayos para una bibliotecologia de la lectura. Medellin: Escuela Interamericana de Bibliotecologia, Universidad de Antioquia, 2006. 90 h. (En prensa)

[5.] --. Una revision de las funciones sociales de la biblioteca publica. En: Memorias. Congreso Nacional de Lectura. Bibliotecas, lectores y lecturas. (7: 2006: Bogota). Bogota: Fundalectura, 2006; p. 64-88

[6.] ARAYA UMANA, Sandra. Las representaciones sociales: ejes teoricos para su discusion. Costa Rica: FLACSO, 2002. 84 p. [En linea]. Disponible en: http://www.flacso.or.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno127.pdf [Consulta: 26 de junio de 2008]

[7.] BANCHS, Maria A., AGUDO GUEVARA, Alvaro y ASTORGA, Lislie. Imaginarios, representaciones y memoria social. En: ARRUDA, Angela y DE ALBA, Martha, coords. Espacios imaginarios y representaciones sociales. Aportes desde Latinoamerica. Barcelona: Anthropos; Mexico: UAM -- Iztapalapa. Division Ciencias Sociales y Humanidades, 2007; p. 47-95.

[8.] --. Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales. Papers on social representations. [En linea] 2000, vol. 9, p. 3.1 - 3.15.. Disponible en: http://www.psr.jku.at/PSR2000/9_3Banch.pdf [Consulta: 26 de junio de 2008]

[9.] BERGER, Peter L. y LUCKMANN, Thomas. La construccion social de la realidad. Argentina: Amorrortu, 2001. 239 p.

[10.] BROWN CESAR, Javier. Primera investigacion fenomenologica sobre la biblioteca. Bibliotecas y Archivos. Sep. - Dic. 1996, vol. 1, no. 3..

[11.] CASTORINA, Jose Antonio, BARREIRO, Alicia y TOSCANO, Ana Gracia. Dos versiones del sentido comun: las teorias implicitas y las representaciones sociales. En: CASTORINA, Jose Antonio, comp. Construccion conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. 2 ed. Buenos Aires: Mino y Davila, 2007. p. 205-238.

[12.] --. CLEMENTE, Fernando y BARREIRO, Alicia. El conocimiento de los ninos sobre la sociedad segun el constructivismo y la teoria de las representaciones sociales. En: CASTORINA, Jose Antonio, comp. Construccion conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad. 2 ed. Buenos Aires: Mino y Davila, 2007. p. 177-203.

[13.] CASTRILLON, Silvia. ?Crea la biblioteca ciudadanos mejor informados?. Revista Interamericana de Bibliotecologia. Jul. - Dic. 2001, vol. 24, no. 2; p. 103-111

[14.] CHERESKY, Isidoro, comp. Ciudadania, sociedad civil y participacion politica. Buenos Aires: Mino y Davila, 2006. 623 p.

[15.] COLOMBIA. Ley de infancia y adolescencia. [En linea]. Disponible en: http://www.unicef.org.co/Ley/2.htm [Consulta: 2 de abril de 2008]

[16.] COLOMBIA. DEPARTAMENTO DE PLANEACION. Documento CONPES 3222. Lineamientos del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas. Bogota: Departamento de Planeacion Nacional, 2003. 31 p.

[17.] CHUBARIAN, O. S. Bibliotecologia general. La Habana, Cuba: Editorial Cientifico Tecnica, 1976. 367 p.

[18.] CUSSIANOVISH, A. Participacion ciudadana de la infancia desde el paradigma del protagonismo. En: Congreso Mundial de Infancia y Adolescencia. Ciudadania desde la ninez y adolescencia y exigibilidad de sus derechos (II: Lima, Peru) [En linea]. Disponible en: http://www.crin.org/docs/Peru_Congress_IFEJANT_Alenjandro_Cussianovish.doc [Consulta: 3 de septiembre de 2008]

[19.] DELVAL, Juan. La representacion infantil del mundo social. En: TURIEL, Elliot, ENESCO, Ileana y LINAZA, Josetxu, comps. El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza, 1989. p. 245-328

[20.] DIAZ, Ana Elsy y QUIROZ, Ruth Elena. Educacion, instruccion y desarrollo. Medellin: Universidad de Antioquia, 2005.

[21.] DUARTE D., Jakeline. Ambientes de aprendizaje: una aproximacion conceptual. Estudios Pedagogicos. Valdivia. [En linea]. 2003, no. 29; p. 97-113. Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?pid= S0718-07052003000100007&script=sci_arttext> [Consulta: 28 de junio de 2007]

[22.] FARR, Robert M. Las representaciones sociales. En: MOSCOVICI, Serge. Psicologia social Pensamiento y vida social II. Barcelona: Paidos, 1988. p. 495-506.

[23.] FREIRE, Paulo. Educacion como practica de la libertad. Bogota: Editorial America Latina, [197?]. 220 p.

[24.] --y MACEDO, Donaldo. Alfabetizacion. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paidos, 1989. 176 p.

[25.] FUNDACION CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO -- CINDE. Documento preliminar. En que estamos con los derechos de la ninez y la adolescencia, dialogos y compromisos. Vision desde las concepciones y las practicas. Medellin: Alcaldia de Medellin: CINDE, 2007. 128 p.

[26.] GARCIA DUARTE, Ricardo y SERNA DIMAS, Adrian. Dimensiones criticas de lo ciudadano: problemas y desafios para la definicion de la ciudadania en el mundo contemporaneo. Bogota: Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, 2002. 283 p.

[27.] GHISO, Alfredo. Otras lecturas sobre lectores y bibliotecas. En: De Antologia. Bogota: Asociacion Colombiana de Lectura y Escritura, 2005. p. 51-58.

[28.] GIRALDO GIRALDO, Yicel Nayrobis, OTALVARO GONZALEZ, Doris Elena y MONCADA PATINO, Jose Daniel. La deconstruccion de las relaciones entre bibliotecologia y educacion: una dialectica de la alteridad. Revista Interamericana de Bibliotecologia. Medellin. Vol. 29, no. 1 (ene.-jun. 2006); p. 63-83.

[29.] HART, Roger. Las implicaciones de la evolucion de las facultades del nino para la realizacion de sus derechos. En La evolucion de las facultades del nino. Italia: UNICEF: Save the Children. Centro de investigaciones Innocenti, 2005.

[30.] HERRERA, Martha Cecilia y PINILLA, Alexis Vladimir. Acercamientos a la relacion entre cultura politica y educacion en Colombia. En: HERRERA, Martha Cecilia y DIAZ, Carlos Jilmar, comps. Educacion y cultura politica: una mirada multidisciplinaria. Bogota: Universidad Pedagogica Nacional; Plaza & Janes, 2001. p. 59-92.

[31.] HURTADO GALEANO, Deicy Patricia y ALVAREZ ZAPATA, Didier. La formacion ciudadana en contextos conflictivos. Estudios Politicos, Jul.-Dic. 2006, no. 29; p. 81-96.

[32.] JARAMILLO, Orlanda y MONTOYA RIOS, Monica. Revision conceptual de la biblioteca publica. Revista Interamericana de Bibliotecologia, Ene.-Dic. 2000, vol. 23, no. 1-2; p. 13-56.

[33.] --, et al. Presencia de las bibliotecas publicas en Medellin durante el siglo XX. Medellin: Escuela Universidad de Antioquia, Interamericana de Bibliotecologia, 2004. Multimedia.

[34.] JODELET, Denise. La representacion social: fenomenos, concepto y teoria. En: MOSCOVICI, Serge. Psicologia social Pensamiento y vida social II. Barcelona: Paidos, 1988. p. 469-494.

[35.] JOVCHELOVITCH, S. Psicologia social, saber, comunidade e cultura. [En linea]. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/psoc/v16n2/a04v16n2.pdf [Consulta: 14 de julio de 2008]

[36.] LANSDOWN, Gerinson. ?Me haces caso? El derecho de los ninos pequenos a participar en las decisiones que los afectan. La Haya: Fundacion Bernard Van Leer, 2005.49 p. (Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano, No. 36).

[37.] LOPEZ DE LAROCHE, Fabio. Aproximaciones al concepto de cultura politica. En: HERRERA, Martha Cecilia y DIAZ, Carlos Jilmar, comps. Educacion y cultura politica: una mirada multidisciplinaria. Bogota: Universidad Pedagogica Nacional: Plaza & Janes, 2001, p. 46.

[38.] MEDELLIN. ALCALDIA. Plan de Desarrollo 2008-2011 Medellin es solidaria y competitiva. Medellin: La Alcaldia, 2008.

[39.] --. Diagnostico del Plan de Desarrollo de la Comuna 1 Popular. Medellin: Corporacion Con-Vivamos, Asocomunal Comuna Uno, Municipio de Medellin, 2006.80 p.

[40.] --. SECRETARIA DE CULTURA CIUDADANA. Plan Maestro para los Servicios Bibliotecarios Publicos. Medellin: Alcaldia de Medellin, 2004. 239 h.

[41.] --. Plan de Lectura <<Medellin Si Lee>>. Medellin: Alcaldia de Medellin, 2004.37 p.

[42.] MEJIA ARANGO, Juan Luis. Palimpsesto urbano. Las nuevas bibliotecas de Medellin y su trascendencia social y cultural. El Colombiano. La Metro. 11 de febrero de 2007. p. 6-7.

[43.] MELICH, Joan Caries. Antropologia simbolica y accion educativa. Espana: Paidos, 1996. 190 p.

[44.] MENESES, Felipe. Bibliotecas y sociedad: reflexiones desde una perspectiva sociologica. Revista Interamericana de Bibliotecologia, Jul.-Dic. 2005, vol. 28, no. 2;p. 117-133.

[45.] MOSCOVICI, Serge. Psicologia social. Pensamiento y vida social II. Barcelona: Paidos, 1988.

[46.] MORENO, Gildardo, MOLINA, Adela y SEGURA, Dino. El ambiente educativo. Planeamientos en educacion, 1993, vol. 2, no. 2; p. 17.

[47.] OSPINA, Hector Fabio y ALVARADO, Sara Victoria. Etica ciudadana y derechos humanos de los ninos. Una contribucion a la paz. Bogota: Cooperativa editorial Magisterio, 1998. 175 p.

[48.] PAEZ URDANETA, Iraset. Bibliotecas publicas: la tercera oleada. Revista Interamericana de Bibliotecologia, Ene.- Jun. 1992, vol. 15, no. 1; p. 7-28.

[49.] PRADO DE SOUZA, Clarilza. Representaciones sociales y el imaginario de la escuela. En: ARRUDA, Angela y DE ALBA, Martha, coords. Espacios imaginarios y representaciones sociales. Aportes desde Latinoamerica. Barcelona: Anthropos; Mexico: UAM -- Iztapalapa. Division Ciencias Sociales y Humanidades, 2007, p. 199-231.

[50.] QUIROZ POSADA, Ruth Elena y ARANGO CORREA, Luz Miryam. La educacion en la construccion de nuevas ciudadanias. Revista Uni-pluri/ versidad, 2006, vol. 6, no. 3; p. 59-66.

[51.] RESTREPO R., Luis Carlos. Ambiente educativo y estetica social. Planeamientos en educacion, 1993, vol. 2, no. 2; p. 21-26.

[52.] RODRIGUEZ DE RIVERA, Jose. Introduccion al enfoque de las teorias del Neoinstitucionalismo economico sobre la organizacion. [En linea]. Disponible en: http://www.alcala.es/estudios_de_organizacion/ temas_organizacion/teor_organiz/introduccion_neoinstitucionalismo [Consulta: 20 de febrero de 2007]

[53.] ROLDAN VARGAS, Ofelia. Multiplicadores(as) em situacoes de conflito escolar: alternativa de inclusao social e formacao politica. En: RIZZINI, Irene, et al. Criancas, adolescentes, pobreza, marginalidade e violencia na America Latina e Caribe: relacoes indissociaveis?. Rio de Janeiro: Editora 4 Irmaos : FAPERJ, 2006; p. 117-136.

[54.] -- e HINCAPIE ROJAS, Claudia Maria. Ambientes educativos que favorecen el desarrollo humano. En: Educar, el desafio de hoy. Bogota: Editorial Magisterio, 1999.

[55.] SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Bogota: Planeta, 2000. 440 p.

[56.] SHERA, Jesse. Fundamentos de la educacion bibliotecologica. Mexico: NAM, 1990. 520 p.

[57.] SUAIDEN, Emir Jose. El impacto social de las bibliotecas publicas en la lectura. De Antologia. Bogota: Asociacion Colombiana de Lectura y Escritura, 2003; p. 81-90.

[58.] TRILLA BERNET, Jaume. Otras educaciones. Animacion sociocultural, formacion de adultos y ciudad educativa. Barcelona: Anthropos; Mexico: Universidad Pedagogica Nacional. Secretaria de Educacion Publica, 1993. 220 p.

[59.] UNESCO. Manifiesto sobre la biblioteca publica 1949. [En linea]. Disponible en: http://www.fundaciongsr.es/documentos/manifiestos/mani49.htm [Consulta: 28 de abril de 2008]

[60.] UNESCO. Manifiesto sobre la biblioteca publica 1972. [En linea]. Disponible en: http://www.fundaciongsr.es/documentos/manifiestos/mani72.htm [Consulta: 28 de abril de 2008]

[61.] UNESCO. Manifiesto sobre la biblioteca publica 1994. [En linea]. Disponible en: http://www.fundaciongsr.es/documentos/manifiestos/ mani94es.htm [Consulta: 28 de abril de 2008]

[62.] URIBE DE HINCAPIE, Maria Teresa. Ordenes complejos y ciudadanias mestizas: una mirada al caso colombiano. Estudios Politicos. Ene. - Jun. 1998, no. 12; p. 25-46.

[63.] VASCO MONTOYA, Eloisa, comp. Justicia, moral y subjetividad politica en ninos, ninas y jovenes. Manizales: Universidad de Manizales; CINDE, 2007.212 p.

Articulo recibido: 30 de marzo de 2009. Aprobado: 24 de abril de 2009.

Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo, Investigadora. Bibliotecologa. Magister en Educacion y Desarrollo Humano. Docente Escuela Interamericana de Bibliotecologia de la Universidad de Antioquia. Medellin, Colombia. yicel@bibliotecologia.udea.edu.co

Gloria Elena Roman Betancur, Investigadora. Licenciada en Educacion Preescolar. Magister en Educacion y Desarrollo Humano. Profesora de la Institucion Educativa Villa del Sol. Medellin, Colombia. glorobe@yahoo.com

Ruth Elena Quiroz Posada, Investigadora. Magister en Psicopedagogia. Doctora en Ciencias de la Educacion. Docente asociada de la Universidad de Antioquia. Medellin, Colombia. rquiroz2412@yahoo.es

* Articulo resultado de la investigacion <<Las representaciones de los ninos y las ninas sobre la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano: un estudio en la Comuna 1 de la ciudad de Medellin>>, desarrollada en el marco de la Maestria en Educacion y Desarrollo Humano, convenio Universidad de Manizales y Fundacion Centro Internacional de Educacion y Desarrollo Humano--CINDE. A modo de agradecimiento debemos mencionar que la investigacion conto con el apoyo del Ministerio de Cultura de la Republica de Colombia a traves del Programa Nacional de Estimulas a la Creacion y la Investigacion, en la modalidad de beca <<Haz tu Tesis en Cultura y Convivencia>>. Igualmente, se conto con el respaldo del Grupo de Investigacion en Biblioteca Publica de la Escuela Interamericana de Bibliotecologia y del Grupo de Investigacion COM-PRENDER Didactica de las Ciencias Sociales y Nuevas Ciudadanias, de la Facultad de Educacion de la Universidad de Antioquia. Medellin, Colombia. Realizado entre febrero de 2007 y octubre de 2008.

(1.) Los lectores que deseen profundizar en el conocimiento del diseno y resultados de la investigacion, puede consultar el informe final en el siguiente sitio Web http://www.venamipequeteca.com; a la par podran encontrar informacion util sobre estrategias que contribuyan a la dinamizacion de la biblioteca publica como ambiente educativo para el encuentro ciudadano.

(2.) JODELET, Denise. La representacion social: fenomenos, concepto y teoria. En: MOSCOVICI, Serge. Psicologia social. Pensamiento y vida social H. Barcelona: Paidos, 1988; p. 473.

(3.) Ibid

(4.) JOVCHELOVITCH, S. Psicologia social, saber, comunidade e cultura. [En linea] Disponible en: <http://www.scielo.br/ pdf/psoc/v16n2/a04v16n2.pdf> [Consulta: 14 de julio de 2008]

(5.) CASTORINA, J; BARREIRO, A y TOSCANO, A. G. Dos versiones del sentido comun: las teorias implicitas y las representaciones sociales. En: El conocimiento de la sociedad. CASTORINA, J. A. comp. 2 Ed. Buenos Aires: Mino y Davila, 2007; p. 220.

(6.) FUNDACION CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION Y DESARROLLO HUMANO -- CINDE. Documento preliminar. En que estamos con los derechos de la ninez y la adolescencia, dialogos y compromisos. Vision desde las concepciones y las practicas. Medellin: Alcaldia de Medellin: CINDE, 2007.

(7.) DIAZ, Ana Elsy. y QUIROZ, Ruth Elena. Educacion, instruccion y desarrollo. Medellin: Universidad de Antioquia, 2005; p. 62.

(8.) ROLDAN, Ofelia e HINCAPIE ROJAS, Claudia Maria. Ambientes educativos que favorecen el desarrollo humano. En: Educar, el desafio de hoy. Bogota: Editorial Magisterio, 1999; p. 15.

(9.) CUSSIANOVISH, A. Participacion ciudadana de la infancia desde el paradigma del protagonismo. Ponencia presentada en el 11 Congreso Mundial de Infancia y Adolescencia Ciudadania desde la ninez y adolescencia y exigibilidad de sus derechos, Lima, Peru. [En linea] Disponible en: http://www.crin.org/docs/ Peru_Congress_IFEJANT_Alenjandro_Cussianovish.doc [Consulta: 3 de septiembre de 2008]

(10.) LANSDOWN, Gerinson. ?Me haces caso? El derecho de los ninos pequenos a participar en las decisiones que los afectan. La Haya: Fundacion Bernard van Leer, 2005.49 p. (Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano, No. 36).

(11.) HART, Roger. Las implicaciones de la evolucion de las facultades del nino para la realizacion de sus derechos. En La evolucion de las facultades del nino. Italia: UNICEF: Save the Children. Centro de Investigaciones Innocenti, 2005.

(12.) Esta correspondencia se puede constatar en algunos estudios realizados por Humberto Maturana, en Chile, de los cuales se indica que lo que hace a un ciudadano es la capacidad, en compania de otros, de crear o re-recrear el orden social que el o ella quieren vivir, aceptar, proteger y fortalecer, cosa que es posible, y ademas necesaria, para ser legitimados en su totalidad en cada instante, y no como seres en transito hacia la vida adulta. Citado en: ROLDAN VARGAS, Ofelia. Multiplicadores(as) em situacoes de conflito escolar: alternativa de inclusao social e formacao politica. En: RIZZINI, Irene, et al. Criancas, adolescentes, pobreza, marginalidade e violencia na America Latina e Caribe: relacoes indissociaveis?. Rio de Janeiro: Editora 4 Irmaos : FAPERJ, 2006; p. 19

(13.) JARAMILLO, Orlanda y MONTOYA RIOS, Monica. Revision conceptual de la biblioteca publica. Revista Interamericana de Bibliotecologia, Medellin. Ene.-Dic. 2000, vol. 23, no. 1-2; p. 13-56.

(14.) En cuanto a la clasificacion de los objetos, optamos por la propuesta de Javier Brown Cesar (1996) derivada de su trabajo de investigacion de corte fenomenologico sobre la biblioteca, en el cual define tres tipos de objetos: de entorno, de proximidad, y de apropiacion. Vease: BROWN CESAR, Javier. Primera investigacion fenomenologica sobre la biblioteca. Bibliotecas y Archivos. Sep.-Dic. 1996, vol.1, no. 3.

(15.) COLOMBIA. Ley de infancia y adolescencia. [En linea] Disponible en: http://www.unicef.org.co/Ley/2.htm [Consulta: 2 de abril de 2008]

(16.) SEN, Amartya. Desarrollo y libertad. Bogota: Planeta, 2000; p. 44.

(17.) En este sentido valdria la pena comentar que las posibilidades de acceso de estos ninos y ninas a los computadores son realmente bajas. La Comuna 1 de la ciudad de Medellin reporta un muy bajo acceso a estos equipos. Segun la Encuesta de Calidad de Vida del ano 2006, de los 31.712 hogares de la Comuna 1, solo 1.554 reportan tener un computador, lo que equivale al 5%, con respecto a los 30.157 hogares que no tienen. En adicion, el acceso privado a Internet es igualmente bajo, pues, segun los datos de la Alcaldia de Medellin, se estima un acceso aproximado del 5%. Esto significa que del total de 1.554 computadores registrados en la comuna, solo el 5% tiene acceso a Internet.

(18.) GHISO, Alfredo. Otras lecturas sobre lectores y bibliotecas. En: De antologia. Bogota: Asociacion Colombiana de Lectura y Escritura, 2005; p. 53.

(19.) Ibid. p. 54.
COPYRIGHT 2009 Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecologia
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2009 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Giraldo Giraldo, Yicel Nayrobis; Roman Betancur, Gloria Elena; Quiroz Posada, Ruth Elena
Publication:Revista Interamericana de Bibliotecologia
Date:Jan 1, 2009
Words:15955
Previous Article:Archivistica: fundamentacion teorica y tradicion formativa.
Next Article:Las revistas de economia y empresa en la Universidad de Leon: uso y calidad.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2021 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters |