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La Didactica de la Lengua y la Literatura orientada a la inclusion: el desarrollo de una prueba de evaluacion de la disfemia.

La Didactique de la Langue et de la Litterature a l'ecole inclusive: le developpement d'un test d'evaluation du Begaiement.

Teaching of Language and Literature focussed on inclusive education: the development of a test for the assessment of stammer.

SUMARIO 1. Introduccion. 2. La intervencion de la Didactica de la Lengua y la Literatura en el proceso de formacion de personas. 3. La escuela inclusiva como marco de referencia en el cual se incardinan las actuaciones didacticas. 4. La disfemia, una dificultad de aprendizaje relacionada con la Lengua. 5. Una propuesta de prueba para la evaluacion. 6. Conclusion: la prevencion como alternativa a la etiologia de tipo psicologico. 7. Referencias bibliograficas.

1. INTRODUCCION

No vamos a descubrir a estas alturas de desarrollo humano la importancia y trascendencia que alcanza el lenguaje en nuestras vidas (Lopez Valero y Encabo, 2008). Como bien nos indica el maestro de la linguistica, Ferdinand de Saussure, el lenguaje es parte de lo social, se halla estrechamente relacionado con el avance del ser humano. Consabido es que el exito o fracaso escolar esta basado en una serie de condicionantes entre los cuales se incluye la correcta adquisicion de la competencia comunicativa y dentro de la misma la linguistica. Para alcanzar dicha cualidad, es preciso, entre otras cuestiones, que el alumnado tenga un correcto acceso y desarrollo de las habilidades linguisticas y que lo haga de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y sus posibilidades. El Marco Comun Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) nos relata cinco habilidades linguisticas: hablar, escuchar, leer, escribir, y conversar. Entre las multiples actividades de relacion que desempenamos en nuestra vida, el habla es sin duda una de las mas importantes porque a traves de ella tenemos acceso a muchos conocimientos, informaciones y valoraciones. Por esa razon, centraremos esta aportacion en las dificultades que surgen relacionadas con esta habilidad linguistica basica. La Prueba de Evaluacion de la Disfemia que se ofrece en este texto, es un material sencillo y practico, con el que se pretende concretar el problema de tartamudez que hemos observado en el alumnado. El objetivo que se busca, por tanto, es ofrecer al profesorado u otros profesionales un medio util para evaluar con exactitud y rigor una disfemia que se haya podido detectar, con practicamente todos los medios necesarios para realizar la prueba, registrarla y emitir un diagnostico en un informe, punto de partida para el posterior tratamiento.

Nuestro punto de partida tiene que ver con el hecho de que la alteracion sea detectada en el ambito escolar y/o familiar, tras lo cual debe comunicarse al equipo de apoyo de que disponga el centro. Es a partir de aqui donde la labor del especialista comienza, considerando como tal al Maestro de Audicion y Lenguaje del Colegio o del Equipo de Orientacion Educativa y Psicopedagogica de la zona a la que corresponda. Una vez que el Maestro especialista en Audicion y Lenguaje corrobora, si es el caso, la existencia de sintomas disfemicos, ha de proceder a la evaluacion de la misma. La finalidad que se persigue en esta prueba diagnostica, por tanto, es recoger toda la informacion que te ofrece el propio sujeto, de aquellas necesidades que presenta, a nivel de la fluidez verbal y del ritmo del habla. Por este motivo, la prueba analiza diferentes manifestaciones comunicativas -- expresivas en distintos ambitos. Entre las manifestaciones que se exploran (linguisticas, conductuales y corporales / respiratorias), se profundiza en las manifestaciones linguisticas, dado que el trastorno es una alteracion del habla. Y se evaluan desde un amplio espectro de ambitos, tales como la lectura, el lenguaje espontaneo, dirigido, convencional y repetido, con el fin de recoger diferentes muestras de su expresion oral. El resto de manifestaciones que se exploran, son las que nos van a indicar los factores asociados al trastorno linguistico, agravandose el problema cuantos mas sintomas acontecen.

2. LA INTERVENCION DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EL PROCESO DE FORMACION DE LAS PERSONAS

Al tratar un tema tan especifico como es el que nos atane, no cabe duda que requerimos de un sustento teorico-practico que legitime la importancia de nuestra area de conocimiento en los procesos de ensenanza-aprendizaje. Cuando hablamos de formacion de personas se suele mantener una tendencia generalista en la cual es complicado ubicar la especificidad de determinados aprendizajes instrumentales tales como matematicas, lengua o conocimiento del medio. Asi pues la Didactica de la Lengua y la Literatura se debe erigir como el soporte teorico-practico que permita aspirar al bienestar de las personas (Lopez Valero, Encabo y Moreno, 2002).

La referida tendencia que considera ciertas didacticas como especificas solamente contempla no mas de dos decadas de reconocimiento. Pero amparados en dicha consideracion tenemos que definir que entendemos por Didactica de la Lengua y la Literatura, delimitando perfectamente cuales son las directrices por las cuales debe transitar y de igual modo, cuales son sus limites de actuacion. Parece muy claro que lo especifico de esta area esta plenamente justificado ya que tenemos que partir del hecho linguistico y su relacion con lo mental, con el pensamiento (Bruner, 1984), para apreciar la importancia de realizar bien los disenos educativos que tienen que ver con la ensenanza linguistica y literaria.

Siguiendo esta linea argumentativa parece logico presentar una definicion de Didactica de la Lengua y la Literatura:

"Disciplina que tiene por objeto revisar los planteamientos teoricos, seleccionar y organizar contenidos, establecer objetivos con relacion a unos metodos y a unas orientaciones tecnico-teoricas sobre la singularidad del aprendizaje de Lengua y Literatura y, consecuentemente, proceder a la distribucion y secuenciacion de la materia en bloques o unidades que sean asimilables por el alumno, para lo que tambien se habra de ocupar de como elaborar y valorar las actividades previstas para el logro de objetivos generales y parciales (Mendoza, Lopez Valero y Martos, 1996, p. 35)

Con la misma se pone de manifiesto la aludida necesidad. Posteriormente, hemos visto como han proliferado los espacios de desarrollo de esta disciplina, en forma de departamentos universitarios, de jornadas, congresos, cursos especificos de CPRs, etc. Por esa razon, ya no podemos negar su existencia como area cientifica de conocimiento que entre sus contenidos desarrolla una serie de estrategias que tienen como finalidad la mejora de los procesos de ensenanza / aprendizaje de la Lengua y la Literatura.

Son diversas ya las caracterizaciones del area efectuadas por estudiosos de la misma (por ejemplo: Mendoza, 2003 y 2004). En las mismas se plantean toda una serie de posibilidades para la proliferacion de la investigacion y desarrollo del area que sin ningun tipo de duda debemos esperar que progresen y se consoliden en las proximas decadas. Ahora bien, desde estas lineas es nuestra obligacion la de optar por un modelo concreto del desarrollo de la Didactica de la Lengua y la Literatura. Nuestra perspectiva tiene que ver con el avance desde una optica dinamica en la cual el objetivo sea formar personas criticas y reflexivas que a la par que aprenden, comprenden lo que estan haciendo y son capaces de deconstruirlo, criticando aquello que es mejorable, de tal modo que todo el proceso de aprendizaje de una Lengua se convierte en una formacion vital que con posterioridad se manifiesta en distintos contextos que son significativos para la personas. Desde este punto de vista, es preciso reivindicar la importancia de la Didactica de la Lengua y la Literatura si es nuestro deseo --es el caso de esta aportacion- aproximarnos a dificultades de aprendizaje que tienen que ver con el uso de la Lengua. Definiendo de una manera clara y precisa las atribuciones de nuestra area, estaremos en mejores condiciones de abordar las dificultades de aprendizaje que se derivan de una determinada habilidad linguistica y estaremos en condiciones de disenar marcos teorico-practicos los cuales, a traves de la didactica, permitan a la persona aproximarse al desarrollo de la competencia comunicativa.

3. LA ESCUELA INCLUSIVA COMO MARCO DE REFERENCIA EN EL CUAL SE INCARDINAN LAS ACTUACIONES DIDACTICAS

Conviene comenzar este apartado remarcando que esta concepcion de la educacion no supone ninguna consigna terapeutica ni mantiene ribetes de recetario. La exposicion que realizamos de esta modalidad educativa sigue la senda de una serie de creencias de asunciones por un estilo que derroca los sentimientos de enfado, resentimiento, diferencia, aislamiento, inferioridad, verguenza, y que por el contrario ensalza la comodidad, la felicidad, la aceptacion, el aprecio, la responsabilidad, etc.

Con la idea de escuela inclusiva se pretende enfatizar el sentido de comunidad, para que en la institucion educativa todas las personas tengan la sensacion de pertenencia, se sientan aceptadas, apoyen y sean apoyadas por sus iguales, al tiempo que son satisfechas sus necesidades educativas y sociales (Ainscow, 2000). Esta claro que en este tipo de movimiento educativo el establecimiento de lazos entre las personas va a ser crucial para la prevencion de la aparicion de conflictos o del fracaso en la tarea educativa a desarrollar. En este tipo de comunidades, la diversidad es entendida como un valor fundamental. Asi, el talento que pueda poseer cada persona -se incluye las personas con profundas discapacidades o superdotacion- es reconocido, fomentado y utilizado al maximo. Cada persona, contribuira al funcionamiento de esta comunidad de aprendizaje en la medida de sus posibilidades, asumiendo una determinada responsabilidad.

El avanzar hacia la educacion inclusiva supone el beneficio de todas las personas implicadas en la comunidad de aprendizaje, ya que, cuando se comparten las cosas, el enriquecimiento es mayor. Ademas, de ese modo haremos acopio y uso de todos los recursos (humanos, materiales y economicos) disponibles -por ejemplo, los apoyos a sujetos con necesidades educativas especiales se realizaran dentro del aula-. La intervencion de la familia como agente interno/externo de apoyo se antoja fundamental para la consecucion de la formacion integral de las personas. Podemos decir que la escuela inclusiva tiene como objetivo proporcionar apoyo y asistencia, ya que se centra en construir la interdependencia, el respeto mutuo y la responsabilidad (Stainback y Stainback, 1999).

Es preciso buscar la recuperacion de los procesos comunicativos para que sean viables los caminos hacia la escuela inclusiva (Vlachou, 1999). Solo asi se podra plantear batalla a la creciente tecnologizacion de la que los seres humanos somos objeto. Si somos personas que todavia conservamos los valores de solidaridad y tolerancia, debemos pensar que hay que ofrecer la oportunidad de acceder a los aprendizajes a todas las personas. Esta claro que los medios para lograr ese acercamiento deben transitar por el aprendizaje a traves de la comunicacion. Con la asuncion de la igualdad de oportunidades en materia de aprendizaje para todas las personas, incluidos en su didactica los aspectos axiologicos que restauren la concordia y bienestar entre las personas, se plantea esta aportacion.

4. LA DISFEMIA, UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE RELACIONADA CON LA LENGUA

La disfemia o tartamudez es una alteracion del habla que afecta al ritmo y a la fluidez verbal, caracterizada fundamentalmente por las repeticiones y los bloqueos a lo largo del discurso. Estos sintomas estan causados por una descoordinacion de los movimientos fonoarticuladores. Esta falta de control en los musculos que intervienen en la produccion del habla (glotis, labios, lengua, etc.) a veces se extiende a otras zonas de la cara o incluso del cuerpo, provocando tics y distintos tipos de movimientos, lo que agrava el problema (Manaut, 2005). En los casos graves se anaden contorsiones faciales y expulsion de saliva, es decir, espiraciones violentas de aire tras una interrupcion. La tartamudez aparece en un uno por ciento de la poblacion, y es mas frecuente en varones, gemelos y zurdos. Las dubitaciones y repeticiones en el lenguaje son normales entre los dos y los cuatro anos, cuando se esta desarrollando el habla. A los seis anos han desaparecido, y solo se producen de forma ocasional en situaciones de estresantes. Esta tartamudez temporal de la infancia parece deberse al desarrollo mental del nino, mas precoz que su desarrollo muscular fonatorio para articular y pronunciar ideas. Pasado este periodo se puede reconocer a los tartamudos porque su capacidad de pronunciar se deteriora de forma progresiva.

Las causas de este trastorno se desconocen, aunque son numerosas las teorias que intentan dar respuesta a esta incognita (Teoria genetica de Kid; Teoria biologica de Adams y Reis; Teoria Psicologica de Santacreu, entre otros, etc.). Aun asi, todas las teorias vienen a coincidir en que entre las causas del trastorno en el ritmo del habla, estan las interferencias en la retroalimentacion (feed-back) del propio nino. Por tanto es de destacar la Teoria basada en un error de retroalimentacion (RAD) desarrollada por Lee, que consiste basicamente en un retardo en la retransmision del mensaje (Rodriguez, 2002).

Los sintomas de la disfemia son los que se detallan a lo largo de la prueba, con el fin de localizarlos y concretizarlos. Estos sintomas hacen referencia a aquellas manifestaciones que se dan a nivel linguistico, conductual, y corporal respiratorio. Segun los sintomas determinaremos la clasificacion de la disfemia. Asi pues, siguiendo a Van Riper, si la disfemia se caracteriza por bloqueos, espasmos, habla entrecortada y con una tension muscular alta y sostenida, estamos hablando de tartamudez tonica. Si los sintomas son repeticiones y contracciones bucales, dandose una tension muscular oscilante, estamos hablando de tartamudez clonica. Y si se dan sintomas de ambos tipos, tanto bloqueos como repeticiones, estamos hablando de tartamudez mixta, predominantemente tonica o clonica. Andrews Harris, en cambio, establece una clasificacion evolutiva, distinguiendo por tanto tres tipos: disfemia evolutiva o fisiologica, que se da entre los dos y los cinco anos; tartamudeo benigno, que tiende a desaparecer entre los ocho y los diez anos; y tartamudeo cronico, que no desaparece a medida que madura el/la nino/a, sino que persiste hasta la edad adulta.

5. UNA PROPUESTA DE PRUEBA PARA LA EVALUACION

Las pautas para la administracion de la prueba disenada son las siguientes:

- Exploracion diagnostica: toda la evaluacion debe de ser grabada en audio, siendo conveniente tambien hacerlo en video, con el fin de registrar todos los sintomas que pueda presentar el/la alumno/a, tanto a nivel linguistico, como a cualquier otro nivel (somatico o psicologico). Asi mismo, la grabacion nos permite confirmar o revisar los datos anotados en el Registro con mayor rigor, volviendo sobre aquello que hemos observado y en un principio pudiera suscitar dudas. La grabacion, aparte de ser ya en si misma un registro valido y util, nos da la posibilidad de compartir el caso con otros profesionales a la hora de evaluar y dar un diagnostico. Antes de presentarle al nino/a el documento para la Exploracion Diagnostica, se ha de crear un ambiente adecuado. Es conveniente que en ocasiones anteriores hayamos trabajado con quien vamos a evaluar, planteando la sesion (o sesiones) de evaluacion como una mas, dentro del ritmo de trabajo o programacion que llevamos a cabo normalmente. En el documento para la Exploracion Diagnostica se parte de una prueba de lectura, ya que nos dara motivo para presentarle otras partes de la evaluacion, como el resumen, que a la vez nos sirve como prueba para evaluar el lenguaje espontaneo. Se plantea una prueba de lectura, dado que los sujetos susceptibles de ser evaluados han de estar ya en Educacion Primaria o haberla superado, pues en edades y etapas anteriores (Educacion Infantil), se diagnosticaria disfemia evolutiva, trastorno que es presumible que desaparezca a medida que madure el lenguaje del nino/a en cuestion. El texto a leer, es conveniente que sea un texto adaptado a la edad y nivel lector de quien va a ser evaluado, pudiendo tratarse de una lectura familiar para el/la nino/a. Aun asi la prueba aporta un texto generico, siguiendo el objetivo de esta aportacion. Se plantean varios tipos de lectura, asi como de expresiones dirigidas y repeticiones, con el fin de comprobar la gravedad o no del trastorno, ya que no es igual de grave presentar problemas para pronunciar una palabra aislada, que integrada en un texto o en la secuencia hablada. Por la misma razon, se plantean diferentes subpruebas, tanto de lectura como de lenguaje espontaneo, lenguaje dirigido, lenguaje convencional o lenguaje repetido. Sobre las palabras, frases, textos, y demas elementos presentados a lo largo de la prueba, se toman los que el evaluador considere mas oportunos, ya que los que se ofrecen son meramente orientativos. Si es conveniente incidir en aquellos fonemas, silabas o palabras que nos parece que son en donde presenta mayores problemas el/la alumno/a.

- Pautas para el registro de datos: como ya se ha indicado anteriormente, es conveniente partir de una grabacion de la exploracion diagnostica, para que la cumplimentacion de la Hoja de Registro sea lo mas acertada posible. El Registro esta presentado en tablas de una o dos entradas, donde hay que marcar si una determinada conducta se da (SI / NO) y en el caso de la primera tabla, ademas, en que situacion (por eso la primera tabla debe ser de doble entrada). Es conveniente marcar tan solo los items que sean relevantes, para que el registro sea clarificador y no confuso, aunque solo lo sea en su aspecto. Se parte de las manifestaciones linguisticas, ya que es el aspecto donde vamos a encontrar sintomas de disfemia propiamente dicho, y entre estos, destacamos tres, las repeticiones (propias de la disfemia clonica), los bloqueos (propios de la disfemia tonica) y las adiciones o muletillas. La gravedad del sintoma depende de la cantidad de errores en los diferentes ambitos (lectura, lenguaje espontaneo ...) El resto de tablas es de una entrada, tanto el cuadro de las otras manifestaciones linguisticas, como los de las manifestaciones conductuales y corporales -- respiratorias. En estas, aparte de los sintomas que se especifican, hay un espacio para anadir aspectos no incluidos o aportar las observaciones especificas que el/la alumno/a en concreto pueda presentar.

- Pautas para el informe diagnostico: el informe no es mas que la explicacion de los datos recogidos en el registro tras la exploracion. Las partes indispensables que ha de tener son:

* Datos personales: donde no puede faltar el nombre completo del alumno/a, su edad o nivel escolar y la fecha de exploracion e informe, asi como todos los datos que se consideren relevantes, como por ejemplo, el nombre del tutor/a, el nombre del centro escolar, el nivel de competencia curricular, el CI, otros diagnosticos (psicopedagogicos, medicos, fisioterapeuticos, psicosociales, etc.).

* Historia del caso: recopilacion de los antecedentes del nino/a, cuando aparecieron los sintomas, desde cuando se trabaja con el/ella especificamente si es el caso, las medidas que se han ido tomando, etc.

* Valoracion diagnostica: resumen y comentario de los resultados de la prueba, destacando los sintomas que el/la alumno/a presenta en relacion a la disfemia, en cada uno de los aspectos planteados.

* Conclusion diagnostica: a la luz de los resultados de la prueba en cada uno de sus apartados y de los sintomas que en ellos se encuentran referidos a la patologia que se esta valorando, definir el tipo de disfemia o trastornos que presenta. Segun el caso, y siempre que el evaluador no sea quien lleve a cabo el posterior tratamiento, cabe anadir unas orientaciones al terapeuta, a los educadores y a la familia.

Ejemplo de exploracion diagnostica

a) Lectura:

- Lectura de un texto: (se toma de un libro propio de la edad del alumno/a un texto del tamano de una pagina, entre cien y trescientas palabras aproximadamente).

- Lectura de palabras: (se escogen cinco palabras por letra de entre las que se ha observado que presenta dificultad, en sus diferentes situaciones [inicial, media, final y trabadas]). En principio, partiremos de las que comunmente presentan dificultad, a saber, los fonemas oclusivos sonoros /p/, /t/, /k/. Tales como:
POSICION           /p/               /t/               /k/

INICIAL      * pelota          * tomate          * cuchara

MEDIA        * espejo          * lata            * cocacola

FINAL        * optica          * mamut           * diccionario

TRABADAS/    * platano         * trompeta        * cromo
SINFONES     * precio          * tren            * clase

- Lectura de pseudopalabras:

* pafo       * tenjo      * cuga       * malperi    * ebdrojax
* selo       * bolde      * cerros     * netucha    * llaconza

- Lectura de silabas:

* ba       * sic      * tec      * sol      * col      * fret
* cob      * pot      * cat      * mas      * flor     * dos

- Lectura de letras:

A      B      C      D      E      F      G      I      J      K
L      Ll     M      N      N      O      P      Q      R      S
T      U      V      W      X      Y      Z      Ch     Rr     H


b) Lenguaje espontaneo: (resume y comenta el texto)

c) Lenguaje dirigido:

- Nombrar los objetos que se presentan

- Hacer cinco frases. Elegir cinco dibujos de los anteriores y hacer una frase con cada uno de ellos.

- Silabear cinco palabras. Pensar en cinco dibujos y decir marcando las silabas (silabeando) cada uno de ellos.

- Silabeo repetitivo. Repetir tres veces cada silaba de cinco palabras distintas (ej.- pa-pa-pa--to-to-to).

- Deletreo de cinco palabras. Elegir cinco dibujos diferentes y deletrear sus nombres.

d) Lenguaje convencional:

Descripcion de una imagen con frases cortas.

- se describe una imagen entre los dos (profesor - alumno) una frase cada uno, y en 2 lugar, descripcion de otra imagen por parte del nino/a solamente.

e) Imitaciones - repeticiones:
- Repeticion de las siguientes palabras:

* Abeja        * Boton        * Izquierda
* Actor        * Ventana      * Chaqueta
* Cerilla      * Casa         * Derecha
* Admirante    * Mosca        * Foto
* Lavadora     * Cazadora     * Gallina

* Mago         * Pantalon     * Submarino
* Gemelos      * Nino         * Amarillo
* Jamon        * Mascota      * Rosa
* Llama        * Yate         * Tebeo
* Espia        * Sexto        * Sapo

- Repeticion de las siguientes pseudopalabras:

* Beaso     * Abolo     * Ebje       * Demi      * Sedu      * Teljo
* Padle     * Gona      * Mugueto    * Penza     * Magto     * Carfo
* Repu      * Cespon    * Netso      * Llecha    * Amecto    * Licoso


- Repeticion de las siguientes frases:

* El panadero trabaja por las noches.

* La Carniceria abre pronto por las tardes.

* El boticario sale de la farmacia para irse a la bodega.

* Mucha gente compra abrigos en las rebajas.

* Mi primo Alberto estudia una carrera universitaria.

- Repeticion de las siguientes silabas:

* pe * to * que * bu * da * go * pla * ep * pro * cre * oc * cla

* tri * et * bru * ab * ble * dra * id * gla * ig * gro * ma * am

- Repeticion de los siguientes fonemas (se puede hacer de forma aislada o junto al fonema /a/ en el caso de las consonantes):

/a/ /b/ /z/ /ch/ /d/ /e/ /f/ /g/ /j/ /i/ /k/ /l/ /ll/ /m/ /n/ /n/ /o/ /p/ /r/ /rr/ /s/ /t/ /u/

- Onomatopeyas. ?Que sonido hacen los siguientes animales y cosas?

Perro, gato, pajaro, pato, tambor, bisagras, caballo, rana, moto, etc.

6. CONCLUSION: LA PREVENCION COMO ALTERNATIVA A LA ETIOLOGIA DE TIPO PSICOLOGICO

Como bien hemos apuntado, cada nino/a tiene un ritmo de aprendizaje distinto, por esa razon no podemos intentar homogeneizar a todo un grupo de alumnos y alumnas que tienen distintas habilidades. Deberiamos de tener en cuenta la desigualdad de los ninos y las ninas ante la escuela y el aprendizaje. Las ninas y los ninos de un mismo grupo de clase, no tienen el mismo desarrollo mental, tanto en su aspecto global, la inteligencia general, como en diversas aptitudes que van desde la psicomotricidad y la dominancia lateral hasta la estructuracion de las percepciones en el espacio y en el tiempo, pasando por el lenguaje oral, punto de apoyo esencial para el aprendizaje del lenguaje escrito. Junto con lo anterior deberiamos de tener en cuenta las diferencias en la personalidad: madurez, equilibrio emocional, desarrollo afectivo, modalidad relacional, ... Encontramos personas timidas, hiperactivas, lideres, ... y todas estas caracteristicas estan influyendo directa o indirectamente en la forma de aprender.

En la mayoria de las ocasiones, con un afan excesivamente maquiavelista, el profesorado de Lengua y Literatura en especial confiere demasiada importancia a la asimilacion de las rigidas estructuras por parte de su alumnado, y ello crea un desequilibrio en las habilidades del mismo. Es algo obvio el que no todo el alumnado posee el mismo ritmo de aprendizaje, por tanto, igualmente es de perogrullo senalar que forzar a las personas por encima de sus posibilidades, sin duda origina situaciones de conflicto, en el caso que nos ocupa traducidos en la disfemia. Si se continua con el tipo de ensenanza tradicional que impera hasta el momento, estamos provocando una seleccion forzada en la que solo el alumnado mas adaptado a su entorno va a tener la opcion de desarrollar sus capacidades y competencias. ?Por que no hacer un uso creativo, poetico y ludico de la lengua que no desemboque en diferencias individuales?. El modelo de aprendizaje heuristico ayuda a que el alumnado siga unos procesos adecuados a sus caracteristicas individuales, trabajando de un modo consensuado con el alumnado, el profesorado podra averiguar las preferencias del mismo y asi poder preparar las actividades motivadoras y adaptadas a esa necesidad. Con ello no se pretende suprimir contenidos o restar instrumentalizacion al lenguaje, al contrario se trata de ayudar al alumnado a que tenga unos procesos de adquisicion mas profundos y asentados, se pretende que el alumnado vivencie el lenguaje, que lo asimile como un contenido mas, que comprenda que gran parte de su devenir en la vida va a depender del uso que haga de ese lenguaje. Se busca que la clase de Lengua y Literatura sea el lugar donde se desarrollen actividades, acciones, se hagan cosas con las palabras (Lomas, 1999), donde sea posible disenar el trabajo a realizar en funcion de los conocimientos de las personas, buscando motivos de interes para que dicho alumnado se sienta significativo, e intentando hallar la construccion de la ensenanza teniendo en cuenta el contexto social y las teorias cognoscitivas de evolucion psicologicas de los y las estudiantes. Considerando la lengua como un medio y no como un fin, conseguiremos una asimilacion inconsciente de lo que el alumnado trabaja.

El quid de la cuestion se halla en la prevencion, conocido es por todos y por todas que existen multiples metodos de intervencion educativa pero, ?y si en vez de intervenir pudieramos evitar tales actuaciones o reducirlas a la minima expresion, consiguiendo de ese modo que el alumnado adquiriese una correcta competencia linguistica?

A modo de conclusion, es posible indicar que en la busqueda de estrategias didacticas para abordar el tratamiento de la disfemia, creemos que es mejor prevenir que intervenir, y si optamos por una ensenanza de la lengua basada mas en la manipulacion y la recreacion por parte del alumnado, sin que este se convierta en un receptor pasivo de ingentes cantidades de informacion, podremos evitar muchos de los casos de disfemia -y de otras patologias del lenguaje- que se dan en nuestras aulas. Es evidente que por trastornos neurologicos van a seguir existiendo los problemas con la disfemia, pero si hemos reducido los producidos por el entorno, el tratamiento de los primeros por parte de los profesionales de la materia logopedia, psicopedagogia, ...- podra ser mas exhaustivo y por tanto efectivo.

Recibido: febrero 2008

Aceptado: mayo 2008

7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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BRUNER, J. (1984): Accion, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza.

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STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (1999): Aulas inclusivas, Madrid, Narcea.

VLACHOU, A. D. (1999): Caminos hacia una educacion inclusiva, Madrid, La Muralla.

Amando Lopez Valero

Universidad de Murcia

Departamento de Didactica de la Lengua y la Literatura

amandolo@um.es

Francisco Veas Iniesta

Universidad de Murcia

Departamento de Didactica de la Lengua y la Literatura

amandolo@um.es

Maria Lopez Lopez

Universidad de Murcia

Departamento de Didactica de la Lengua y la Literatura

amandolo@um.es
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Author:Lopez Valero, Amando; Veas Iniesta, Francisco; Lopez Lopez, Maria
Publication:Didactica (Lengua y Literatura)
Date:Jan 1, 2008
Words:5116
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