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Internacionalizacion de la educacion superior: una exploracion introductoria acerca de su presencia en las carreras de posgrado de la Universidad de Costa Rica.

Internationalization of the higher education. An introductory exploration about its presence in the posgraduate programs of the University of Costa Rica

I. Introduccion

La internacionalizacion es un tema que desde hace ya mas de dos decadas ha tomado un lugar de importancia en la investigacion especializada, lo mismo que en los discursos institucionales sobre la educacion superior (Munoz, 2014). En su abordaje y formulaciones entran en consideracion los mas diversos aspectos del quehacer academico e institucional de la universidad, por cuanto se plantean tambien distintas modalidades o enfasis en los que puede ponerse de manifiesto el desarrollo de acciones de internacionalizacion en la universidad, segun sean las especificidades que caracterizan a cada institucion y segun las concretas identidades y contextos institucionales, culturales y nacionales en los que cada una de ellas esta inscrita y desarrolla sus actividades.

En la Universidad de Costa Rica (UCR), puede decirse que, hasta el presente, el tema de la internacionalizacion no parece haber adquirido todavia mayor interes ni una expresion significativa en las preocupaciones y las iniciativas de investigacion por parte de la comunidad universitaria, como tampoco, en su caso especifico, para las instancias de gestion de los programas y las carreras de posgrado. Esto es asi, aun cuando, por otra parte, tambien es posible observar que de diversa manera ha habido variadas actividades academicas y de gestion en las que se manifiestan acciones de internacionalizacion, asumidas estas como expresion natural del quehacer que le es propio a la universidad. La internacionalizacion es, en efecto, un componente natural del quehacer academico y de la gestion institucional en la universidad.

En 2011, el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), entidad que agrupa a las 5 universidades estatales del pais, incluyo el siguiente senalamiento, como uno de los objetivos del Plan Nacional de la Educacion Superior Universitaria Estatal 2011/2015:

1.5.1. Fortalecer las acciones del sistema interuniversitario estatal en materia de internacionalizacion, entendiendo que esta es un factor fundamental para la calidad academica, la promocion de la investigacion y el aporte a la sociedad. (Consejo Nacional de Rectores, 2011, p. 90)

En este objetivo puede decirse que queda esbozada la vision general que las universidades estatales de Costa Rica tienen en relacion con la internacionalizacion de la educacion superior. Indica ademas cuales son los ambitos de quehacer academico en los que se debe hacer enfasis, asi como subraya que esa internacionalizacion ha de constituir un aporte a la sociedad desde la universidad.

Desde una perspectiva de la educacion superior entendida como bien publico, la anterior vision toma en cuenta los diferentes aspectos del intercambio de los conocimientos, la cooperacion internacional, la movilidad docente y estudiantil, los proyectos academicos conjuntos con universidades del exterior, los programas de becas, la flexibiliz acion de los programas para la internacionalizacion del curriculo, la oferta de estudios para estudiantes extranjeros, asi como desarrollar "actividades para mejorar la capacidad academica en un segundo idioma, en particular el idioma ingles, en los profesores, estudiantes y funcionarios universitarios" (Consejo Nacional de Rectores, 2011, p. 90).

Este articulo tiene por finalidad presentar los resultados de una indagacion exploratoria realizada acerca de la internacionalizacion del posgrado en la UCR, que se llevo a cabo por medio de una revision pormenorizada de la informacion accesible y exhibida en la pagina web del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP). La exploracion emprendida se propuso como una primera fase de una accion de investigacion mas amplia, que en un segundo momento involucrara aplicar una encuesta a las personas que tienen a su cargo la direccion de cada uno de los diferentes programas y carreras de posgrado de la UCR. En este sentido, los resultados que aqui se presentan deben ser entendidos en terminos de una aproximacion preliminar al estudio de la cuestion.

II. Referencialidad teorica

II.1. Especificidades de contexto estructural

Con la instauracion como nueva realidad estructural e institucional de la globalizacion y la economia basada en el conocimiento (Proyecto Estrategia Siglo XXI, 2006), el tema de la internacionalizacion de la educacion superior paso a ser una cuestion presente cada vez mas en la discusion y en el analisis en torno a las diferentes funciones, finalidades, actividades academicas y tareas de gestion que se llevan a cabo en las universidades (de Wit, 2011).

De un quehacer institucional y academico que otrora se anclaba de manera predominante en las territorialidades locales y que respondia a los requerimientos del Estado/Nacion, la difuminacion de las fronteras nacionales resultante de la emergencia de un mundo interconectado planetariamente, vino a plantear nuevas condiciones, demandas y desafios para los sistemas de educacion superior y para cada una de las universidades. Segun dice Moja (2009): "Los sistemas de educacion superior, inicialmente creados para cubrir las necesidades de los estados nacionales, se enfrentan ahora al desafio de abordar necesidades que van mas alla de este marco" (p. 42).

Ya en 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior (CMES 98) de la UNESCO declaraba que "la educacion superior ya no se puede concebir solamente a partir de situaciones y criterios nacionales. Ya no existe investigacion o formacion dignas de ese nombre en terminos puramente locales" (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 12). Esta nueva situacion emergente, en la CMES 98 quedo conceptuada en terminos de "mundializacion".

El mundo en el que nos toca vivir es ya un mundo global en el que todo esta relacionado, tanto nacional como internacionalmente; un mundo donde las dimensiones financieras, culturales, politicas, ambientales, cientificas, etc., son interdependientes, y donde ninguno de tales aspectos puede ser adecuadamente comprendido al margen de los demas. (Torres-Santome, 2000, p. 31)

La CMES 98 hizo enfasis en el hecho de que, con la globalizacion y la economia basada en el conocimiento, quedaba abierto un nuevo escenario mundial en el que los grandes problemas de la humanidad pasaban ahora a exigir esfuerzos y acciones conjuntas a escala interinstitucional e internacional. Se entendia, a la vez, que en su caso, la mundializacion no hacia referencia "unicamente a la economia", sino que era tambien "la internacionalizacion de los intercambios humanos y de la circulacion de las ideas" (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 12).

La globalizacion es un acontecimiento multidimensional:

La globalizacion es el flujo de tecnologia, economia, conocimientos, personas, valores, ideas ... a traves de las fronteras. Afecta a cada pais de manera diferente en virtud de la historia, las tradiciones, la cultura y las prioridades de cada nacion. (Knight, citada por Guido y Guzman, 2012, p. 4)

No obstante, al unisono que se intensifican los intercambios humanos y la circulacion de las ideas, tambien acontece que la globalizacion y la economia basada en el conocimiento allegan una profundizacion de las desigualdades entre las naciones, lo mismo que al interior de las propias sociedades en los diferentes paises. "Los procesos globalizadores incluyen una segregacion, separacion y marginacion social progresiva" (Bauman, 2001, p. 9).

En el contexto de la globalizacion acontecen profundas transformaciones en el sistema economico mundial y en las economias locales nacionales, que tienden a profundizar las desigualdades en los intercambios economicos internacionales y tambien al interior de la estructura de las relaciones de clase social a escala nacional de cada pais.

La exclusion de los paises menos desarrollados, en todas las regiones del mundo, es practicamente absoluta. La exclusion de los paises y las personas pobres se extiende mas alla del comercio, la inversion y las finanzas, en la medida en que su acceso a la globalizacion esta muy limitado en terminos de comunicacion y tecnologia. (Nayyar, 2009, p. 27)

En un contexto tal, a escala del papel que las instituciones de educacion superior estan llamadas a asumir y desempenar, la CMES 98 propuso promover, ampliar y fortalecer la cooperacion internacional, el intercambio de los conocimientos y el aprovechamiento de las oportunidades que las nuevas tecnologias pueden favorecer para incidir en las disparidades existentes y para disenar estrategias que permitan atenderlas y que conduzcan a reducirlas. (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 20). Las acciones y esfuerzos debian dirigirse, entre otras cosas, a buscar la reduccion de las desigualdades que afectan de manera especial a los paises en desarrollo, a las naciones mas pobres y que repercuten en sociedades cada vez mas desiguales y fragmentadas.

En consecuencia, la CMES 98 planteo la necesidad de un concepto amplio y complejo de cooperacion internacional, que incluyera no solo las relaciones entre las instituciones de educacion superior, sino que ademas procurara ser adoptado tambien por las diferentes agencias y organismos internacionales y multilaterales de cooperacion para el desarrollo y, de manera especial, por aquellas instituciones que se encuentran enfocadas en la cooperacion para la educacion.

Con todo, en el momento mismo que la CMES 98 formulaba las indicadas propuestas, por otra parte, conforme se intensificaron los procesos estructurales de la globalizacion economica, tambien emergieron nuevas tendencias que plantearon la cuestion de la educacion superior en terminos de mercado y de comercializacion transfronteriza de los servicios educativos: "ensenanza sin fronteras", "a traves de las fronteras", "ensenanza global", "comercio internacional en los servicios de ensenanza" (JDias, 2008, p. 318; de Wit, 2011, p. 79); instalacion en los paises de filiales de universidades extranjeras, oferta de titulaciones en linea, universidades corporativas ...

Del mismo modo que la globalizacion ha tendido a hacer que se concentren la riqueza, el saber y el poder en manos de quienes ya los poseian, la movilidad academica internacional ha favorecido a sistemas e instituciones educativos ya desarrollados. Hay claras muestras de desigualdad en el mundo en expansion de la educacion superior internacional. (Altbach y Knight, 2006, p. 15)

Las anteriores constituyen dinamicas en las que toma centralidad la competitividad comercial por la captacion de estudiantes y docentes y que son desarrolladas por "proveedores internacionales de ensenanza superior con fines de lucro ..." (de Wit, 2011, p. 81). Esta situacion se encuentra, a su vez, estrechamente asociada con las directrices expresadas por la Organizacion Mundial del Comercio (OMC), que propugnan por instituir la transformacion de la educacion superior--y la educacion en general- de un bien concebido como de naturaleza publica a un bien mas de mercado. Todo ello ha venido a repercutir de una u otra manera y en diversos grados en las instituciones de educacion superior, sea cual sea su condicion institucional (publica, privada) y su naturaleza academica.

A criterio de M. A. Dias (2008), las fuerzas del mercado globalizado demandan a las universidades:
   ... reformas, transformaciones, alteraciones, adecuaciones y
   cambios de paradigmas coherentes con el modelo empresarial
   modernizante, para que asi la educacion superior efectivamente
   cumpla sus nuevos papeles frente a las exigencias de la
   globalizacion economica y de la llamada "sociedad del conocimiento
   y de la informacion". (p. 97)


A tal efecto, cabe destacar que la CMES 98 planteo la necesidad de fortalecer la cooperacion internacional, desde una perspectiva de internacionalizacion colaborativa y solidaria, "necesaria no solamente para fortalecer la calidad, la pertinencia y la eficacia interna de la educacion superior, sino tambien para tender puentes entre los asociados locales y nacionales y entre las naciones" (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 16).

El principio de solidaridad y de una autentica asociacion entre los establecimientos de ensenanza superior de todo el mundo es fundamental para que la educacion y la formacion en todos los ambitos ayuden a entender mejor los problemas mundiales ... (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 29)

En la optica de la Conferencia, la cooperacion internacional, asimismo, no quedaba referida unicamente a las relaciones internacionales de cooperacion horizontal, reciproca y solidaria que se pudieran establecer entre las instituciones de educacion superior de distintos paises y regiones del mundo. Ademas de esta dimension fundamental, se promovia tambien que dicha cooperacion se situara en el plano de una articulacion internacional que asegurara e hiciera valer la vision de una educacion superior al servicio de la busqueda y el logro de mejores condiciones de vida para las sociedades nacionales de las diferentes naciones, lo mismo que a escala planetaria. De esta manera, la CMES 98 propuso que la educacion superior "comprendiera entre sus misiones principales la cooperacion internacional y la necesidad de promover la pluralidad de las culturas, una conciencia mundial de los problemas y un desarrollo durable en todo el mundo" (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 1998, p. 16).

Esta misma vision y heuristica de la cooperacion internacional y de las relaciones interinstitucionales a escala internacional de la educacion superior, tambien quedo una decada despues ratificada en el marco de la Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior de 2009 (CMES 2009):

Las iniciativas conjuntas de investigacion y los intercambios de alumnos y personal docente promueven la cooperacion internacional. Los estimulos para lograr una movilidad academica mas amplia y equilibrada deberian incorporarse a los mecanismos que garantizan una autentica colaboracion multilateral y multicultural. (Conferencia Mundial sobre la Educacion Superior, 2009, p. 5)

Un ano antes de la CMES 2009, en 2008, la Conferencia Regional de Educacion Superior en America Latina y el Caribe (CRES 2008), por su parte, ya enunciaba lo siguiente:

Propugnar la integracion regional latinoamericana y caribena y la internacionalizacion de la educacion superior en la region mediante, entre otras iniciativas, la construccion del ENLACES--Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeno de Educacion Superior--y la cooperacion sur-sur y norte-sur sur. (Gonzalez, 2010, p. 35)

II.2. Internacionalizacion

En el contexto de la globalizacion y de la economia basada en el conocimiento, durante las ultimas dos decadas, la internacionalizacion de la educacion superior se ha ampliado en "volumen, alcance y complejidad" (Altbach y Knight, 2006, p. 14). Ademas de los programas tradicionales de estudios en el extranjero, han aparecido ahora otras expresiones de internacionalizacion:

... instalacion de campus satelite en otros paises, las franquicias de programas o grados academicos extranjeros, la creacion de instituciones independientes basadas en modelos academicos extranjeros en paises especificos y otros modelos. Otros enfoques ponen el enfasis en un mejoramiento de la vision internacionalista y de las capacidades de los estudiantes en el campus, apoyando los programas de lenguas extranjeras y abriendo espacios para el dialogo transcultural. (Altbach y Knight, 2006, p. 14)

Como factores de la internacionalizacion de la educacion superior, la bibliografia especializada destaca los siguientes:

La tecnologia de la informacion, la economia del conocimiento, la movilidad cada vez mayor de los estudiantes, profesores, programas y proveedores y la integracion creciente de la economia mundial son factores que estimulan esta internacionalizacion. Sin duda, la tendencia a la internacionalizacion seguira siendo una fuerza central en la educacion superior para el futuro inmediato. (Altbach y Knight, 2006, p. 36)

"La internacionalizacion de la educacion superior es una de las maneras en que un pais responde a las repercusiones de la globalizacion, no obstante que respeta la idiosincrasia de la nacion" (Knight, s. f., p. 1). Sin embargo, durante los ultimos anos, la internacionalizacion tambien se ha desarrollado de manera tendencial inscrita en una perspectiva de mercado y de competitividad comercial, que pone en riesgo la posibilidad de mantener las propias idiosincrasias e identidades nacionales e institucionales; "las funciones de la universidad estan cada vez mas condicionadas a las fuerzas del mercado" (Altbach, 2009, p. 34). "En el mundo de la educacion superior, los mercados y la globalizacion estan empezando a influir en las universidades y a modelar la educacion no solo en terminos de lo que se ensena, sino tambien en terminos de lo que se investiga" (Nayyar, 2009, p. 29).

De esa manera, las dinamicas de mercado y de comercializacion han abierto las condiciones y los espacios para que, similar a como acontece con las economias, se diluyan las fronteras nacionales y que la disposicion y la oferta de los servicios de la educacion superior se transnacionalice y se convierta en una actividad economica mas de caracter privado y lucrativo.

La competencia creciente en la ensenanza superior y la comercializacion y el suministro transfronterizo de ensenanza superior han desafiado el valor tradicionalmente atribuido a la cooperacion, como los intercambios y las asociaciones. (de Wit, 2011, p. 78)

En tal sentido, las logicas y dinamicas de la globalizacion economica penetran tambien en las configuraciones de politica institucional y de actuacion programatica de la educacion superior, orillando a estas instituciones a incorporar las pautas de la competitividad mercantil.

Una de las tendencias que ha tomado auge en el marco de la internadonalizadon basada en la competitividad de mercado y en la transnacionalizacion mercantil de los servicios de educacion superior es la del posicionamiento publicitario de las universidades por la via de las estrategias de la mercadotecnia, una de ellas la del emergente paradigma de los "rankings" mundiales de universidades.

Debe reconocerse que, en la actual era de la globalizacion y de la interconexion planetaria, la divulgacion de la labor academica que se realiza en la universidad pasa a tener una importancia especial, sobre todo a proposito de establecer relaciones de intercambio y colaboracion con universidades localizadas en diferentes paises y regiones del mundo. Sin embargo, una cosa es la divulgacion de informacion que se hace con tales finalidades y otra bien distinta la que se encuentra implicada en las estrategias de la mercadotecnia.

Si bien es cierto que en la actualidad aparecen diversas propuestas acerca de como dar mayor visibilidad y proyeccion internacional al quehacer academico de las universidades, tambien es necesario tener en cuenta que las iniciativas y acciones que se desarrollen en tal sentido, no debieran comprometer la naturaleza academica del quehacer universitario ni, todavia menos, abrir la posibilidad de que se distorsione el principio de la autonomia universitaria, al facilitar condiciones desde la universidad para que la propia politica academica y de gestion institucional pase a ser determinada por la adopcion e instauracion de directrices externas, surgidas en otras regiones del mundo y en el contexto de tendencias que difieren y rinen con los principios fundamentales de la universidad publica en un pais como Costa Rica.

La mercadotecnia incorporada a la gestion en la universidad esta asociada con campanas publicitarias a escala de la competitividad comercial, para granjearse un nombre y prestigio que favorezcan la obtencion de ingresos por la via del incremento de la matricula (Altbach y Knight, 2006). En el fondo, tacitamente esto es lo que anima y motiva la aparicion de ciertas iniciativas institucionales, tales como la de otorgar premios a la comunidad universitaria emprendedora, o bien, incluso, aquellas que declaran moratorias para la creacion de nuevas revistas en la universidad, argumentandose para ello la necesidad de fortalecer primero la calidad y la competitividad internacional de las ya existentes.

En una acepcion genuinamente universitaria, la divulgacion no debiera despojarse de su naturaleza academica, ni reducirse a una cuestion de aplicar determinados indicadores de la gerencia comercial de la comunicacion y la informacion. La organizacion administrativa y tecnica de la divulgacion es tan solo un aspecto de lo que esa labor implica, que debe estar asociada y coordinada con una vision politica y pedagogica precisa y clara sobre el significado que el quehacer academico de la educacion superior tiene para los procesos del desarrollo nacional, basados en los principios de la democracia, la equidad, la justicia y la solidaridad social, la inclusion y la mejora de las condiciones de vida en general para toda la sociedad en su conjunto.

En tal sentido, a diferencia de las tendencias de mercado y de competitividad comercial, la perspectiva de la internacionalizacion de la educacion superior puede ser concebida y asumida como una opcion por medio de la cual las universidades "pueden ayudar a resistir a la globalizacion corporativa global ofreciendo un tipo alternativo de cultura que sea mas afin a la cultura publica global" (Delanty, 2009, p. 60). En la actualidad, es necesario que las instituciones universitarias "aborden cuestiones globales y se centren en una agenda basada en el desarrollo humano y social" (Moja, 2009, p. 42).

Para colaborar con la construccion de un mundo mejor, la educacion internacional tendria que estar presente en todas las actividades de formacion y de investigacion de la educacion superior: intercambios de profesores, investigadores y estudiantes, programas compartidos de investigacion y de formacion, intercambio de informacion, publicaciones conjuntas, etc. (MADias, 2008, p. 359)

La investigacion conjunta es necesaria para consolidar un marco conceptual, explorar nuevos metodos analiticos y sondear nuevas formas de conocimiento, pensamiento, actuacion, asi como adaptacion de los propios valores. Asimismo, seria muy conveniente la busqueda de herramientas para la comprension de la multiculturalidad y de los valores comunes, muy numerosos, que permitan obtener beneficios de una diversidad enriquecedora, asi como promover la convivencia y la paz. (Bennani, 2009, p. 59)

Las acciones de internacionalizacion en la universidad pueden orientarse en distintos sentidos: allegar perspectivas de interes para el desarrollo de la reforma curricular y la mejora de la pertinencia de las carreras; actualizacion de los planes de estudio; diversificacion de los intercambios academicos en docencia e investigacion; acceso a los conocimientos y a las redes universitarias, regionales y extra regionales; impulsar experiencias de formacion compartidas que favorezcan la movilidad y la pedagogia de la interculturalidad; la mejora de las propias condiciones de excelencia academica en comparacion con programas similares que se imparten en universidades de otros paises y regiones del mundo (Knight, 2011).

La internacionalizacion, en consecuencia, viene a ser una opcion que puede permitir a las universidades organizar mejor sus relaciones interinstitucionales internacionales, tanto a escala de programas (servicios educativos, de investigacion y universitarios) como de estrategias organizacionales (los sistemas operativos y de gestion).

Una perspectiva comun y tradicional de la internacionalizacion de la educacion superior situa a esta en los planes de estudio y en la movilidad academica y de estudiantes para realizar estudios en el exterior (de Wit, 2011). Colocada en la actualidad, dicha orientacion indicaria que de lo que se trata es de realizar adecuaciones en los planes de estudio que lleven a incorporar contenidos tales como el de la interculturalidad y, tambien, el aprendizaje de un segundo idioma. Se encuentra contenida en esta indicacion la preocupacion por facilitar una formacion que contribuya a desarrollar la conciencia de las actuales condiciones de la vida humana en un mundo interconectado a escala planetaria, para las cuales las nuevas generaciones deben estar preparadas para interactuar y desenvolverse en ellas de la manera mas apropiada posible. Knight (2005) indica que a esa orientacion de la internacionalizacion se la denomina como "internacionalizacion en casa" (p. 10).
   Internacionalizacion en casa trata de establecer un vinculo mas
   estrecho entre los conceptos de internacional e intercultural en el
   campo de la educacion; representa una etapa importante en el
   desarrollo de la dimension internacional e intercultural en la
   educacion. (p. 10)


La "internacionalizacion en casa" se propone como una alternativa que puede ser de interes de manera especial para aquellos paises donde los costos de traslado de sus estudiantes al extranjero pueden constituirse en una limitacion importante para el desarrollo de la movilidad estudiantil.

El foco principal de las IES es la preparacion de los estudiantes para un mundo globalizado. Al mismo tiempo, se ha evidenciado que este objetivo no se alcanzara mediante la movilidad hacia fuera tradicional, que continuara siendo una herramienta para una pequena minoria de estudiantes. Solo el plan de estudios puede proporcionar al graduado las competencias interculturales e internacionales necesarias. Por lo tanto, hay que clarificar cual es el papel del plan de estudios como herramienta para conseguirlo. (Beelen, 2011, p. 98)

En la UCR, la tendencia pareciera orientarse por la incorporacion de un segundo idioma en las carreras y por la flexibilizacion de los planes de estudio, con el desarrollo de "cursos, proyectos compartidos y conferencias en linea, todo en ingles" (Ocampo, 2014, parr. 3). Esta orientacion es la que ha empezado a promover la Red Institucional de Formacion y Evaluacion Docente (RIFED) y que incluye la participacion y el intercambio docente con universidades del extranjero para impartir cursos y dar videoconferencias. Se indica que la incorporacion del ingles como segundo idioma se debe a la proximidad geografica que tiene Costa Rica con Estados Unidos.

II.3. Internacionalizacion del posgrado

Las acciones de internacionalizacion requieren hoy ser organizadas en politicas institucionales integradas. La iniciativa individual siempre resulta de gran valor, pero no puede dejarse a su propia suerte, sin que reciba o no se le proporcione el apoyo institucional adecuado. Es muy importante, por consiguiente, que exista definida en la universidad una politica institucional de internacionalizacion, cuya formulacion y establecimiento sea, ademas, producto de un amplio y diverso proceso de consulta con las diferentes unidades academicas y los diferentes sectores que conforman la comunidad universitaria.

La experta canadiense J. Knight (2005) refiere cuatro distintas estrategias para la internacionalizacion de la educacion superior: a) establecimiento de vinculos internacionales para la creacion de programas academicos y desarrollo de proyectos de investigacion conjuntos; b) "educacion en otros paises por medio de nuevos tipos de planes, seccionales de ciudades universitarias o exenciones y el empleo de diversas tecnicas cara a cara y a distancia"; c) "inclusion de una dimension internacional, intercultural o global en el plan de estudios y el proceso de ensenanza/aprendizaje"; d) "proyectos de desarrollo y mayor enfasis en el comercio" (p. 2).

En la UCR, la experiencia institucional de internacionalizacion del posgrado puede decirse que dio inicio desde un momento en que todavia estaba bastante distante en el tiempo la aparicion de la imagen de la internacionalizacion de la educacion superior, segun la configuracion conceptual y acepciones que paso a adquirir a partir de la decada de 1990 (Beleen, 2011). Dicha experiencia esta asociada especialmente con la creacion a escala regional centroamericana, a inicios de la decada de 1960, del Sistema de Carreras y Posgrado Regionales (SICAR) del Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA).

En la actualidad, las acciones de internacionalizacion pueden posibilitar a las carreras de posgrado disponer de espacios para desarrollar iniciativas de intercambio en materia de investigacion; experiencias y nuevos enfoques curriculares; pertinencia y relevancia de los estudios de posgrado para un desarrollo nacional equitativo, con justicia social, democratico, solidario, incluyente e integral; contribucion de las personas tituladas de posgrado en los ambitos institucionales, economicos, productivos, cientificos y de intervencion en diferentes campos de actividad; movilidad estudiantil y academica; capacitacion para el fortalecimiento de la ensenanza y de los perfiles en general de la planta academica.

III. Que se hizo en esta indagacion exploratoria

El presente articulo es resultado de una exploracion preliminar realizada en torno a la internacionalizacion del posgrado en la Universidad de Costa Rica (UCR). En primera instancia, se hizo una busqueda y revision de articulos especializados sobre el tema de la internacionalizacion de la educacion superior, publicados en revistas y libros.

La pregunta central que guio la exploracion cuyos resultados se presentan aqui fue: ?Cual es la incorporacion que se ha hecho de contenidos de internacionalizacion en los planes de estudio de las carreras de posgrado de la UCR, asi como en la informacion que sobre si mismas esas carreras ofrecen por medio de paginas web?

Para llevar a cabo la indagacion exploratoria preliminar, lo que se hizo fue, basicamente, realizar un analisis pormenorizado de la informacion que aparece registrada en la pagina web del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP) de la UCR, relacionada con los diferentes programas y carreras de posgrado de esta universidad.

La exploracion realizada tuvo por finalidad identificar en que medida existe informacion relacionada con al menos algunos de los diferentes aspectos que conciernen a las acciones de internacionalizacion de la educacion superior, llevadas a cabo por los programas y las carreras de posgrado de la UCR.

Los indicadores de internacionalizacion utilizados para orientar y realizar esta investigacion son los siguientes: a) incorporacion de contenidos de internacionalizacion en los planes de estudio; b) un segundo idioma como requisito de ingreso; c) relaciones y convenios con universidades del extranjero y la localizacion geografica de estas; d) participacion en redes internacionales de docencia e investigacion; e) gestion para atraer a estudiantes del extranjero a realizar estudios en las carreras de posgrado, f) lineas basicas de investigacion.

IV. Resultados

IV.1. Poblacion estudiantil de pregrado, grado y posgrado en la UCR

Pregrado y grado

Al ano 2012, la poblacion estudiantil total de la UCR en las carreras de pregrado y grado era de 37.349 estudiantes (Oficina de Planificacion Universitaria, 2012). En su lugar, la matricula total en las carreras de posgrado era de 3.601 estudiantes. Esta cifra representa una proporcion comparativa de 9,64% con respecto a las carreras de pregrado y grado.

En general, para el conjunto de las 5 universidades estatales del pais, la informacion que, para el ano 2012 proporciona el Consejo Nacional de Rectores (CONARE), registra una cantidad total de 93,387 estudiantes, distribuida proporcionalmente segun se muestra en la figura 1.

Por su parte, para el mismo ano 2012, segun informa el Programa Estado de la Nacion (2013), la matricula total registrada para todo el sistema universitario nacional se cifraba en 195.364 estudiantes: "51,8% en el sector privado y un 47,6% en universidades estatales" (p. 197). Esto significa que, para el caso especifico de la UCR, esta universidad participa en una relacion proporcional de 19,1% en la matricula total del sistema universitario nacional, conformado por 5 universidades publicas y 52 entidades de educacion superior privadas (p. 202).

IV.2. Carreras de pregrado, grado y posgrado

Pregrado y grado

De conformidad con la informacion que proporciona la Oficina de Planificacion Universitaria (OPLAU), en 2012 la UCR contaba con una oferta academica de pregrado y grado constituida por una cantidad total de 244 opciones, distribuidas de la siguiente manera: a) Diplomado: 24; b) Bachillerato: 135; c) Licenciatura: 85. La figura 2 muestra la distribucion proporcional de las carreras de pregrado y grado en la UCR para el ano 2012.

Posgrado

Las carreras de posgrado en la UCR estan organizadas en el Sistema de Estudios de Posgrado (SEP). Este sistema inicio sus actividades en 1975, con 4 programas en las facultades o escuelas de Microbiologia, Filosofia, Ciencias Agricolas, Quimica. El SEP es una instancia integrada a la Vicerrectoria de Investigacion y se creo desde la perspectiva de constituirse como:

(...) una red de redes que permita la interrelacion agil y efectiva entre los posgrados, con el grado (Escuelas y Facultades), la investigacion (Centros e Institutos) e instituciones nacionales o extranjeras, como espacios de colaboracion y posibilidad de respuesta efectiva a las necesidades y demandas sociales. (Perez, s. f., parr. 1)

En la UCR, a partir de entonces, el posgrado se organizo en una conformacion por programas. Al ano 2014, en el SEP existen 67 programas inscritos, distribuidos proporcionalmente segun se muestra en la figura 3. De los 67 programas, 6 poseen un caracter interdisciplinario y se situan en las siguientes areas: Artes y Letras (1), Ciencias Basicas (1), Ciencias Sociales (1), Ingenieria y Arquitectura (1), Salud (2).

Segun se puede observar, el area de Ciencias Sociales es la que concentra la mayor cantidad de programas de posgrado, seguida por las de Ciencias Basicas, Salud y Artes y Letras. En la figura 4 se presenta la distribucion de los programas de posgrado, por grados de titulacion.

Los programas de posgrado estan a su vez constituidos por una o varias carreras, cada una de ellas con su respectivo plan de estudios. En la actualidad, la cantidad total de carreras de posgrado registradas en el SEP es de 220 y su distribucion por areas academicas es como se presenta en la figura 5.

Tal como puede observarse al hacer una comparacion proporcional entre las figuras 3 y 5, en la distribucion por programas y la distribucion por carreras se presentan algunas pequenas diferencias por areas academicas. Asi, en la distribucion por carreras disminuyen levemente su participacion las areas de Artes y Letras (-1,3%), Ciencias Agroalimentarias (-2,2%), Ciencias Basicas (-3,3%) y Ciencias Sociales (-3,1%), mientras que incrementan su participacion las areas de Ingenieria y Arquitectura (+4,4%) y de Salud (+5,1%).

Es pertinente mencionar, asimismo, que al hacer una comparacion de la informacion disponible en la pagina web del SEP, esta difiere en relacion con la que por su parte presenta la Oficina de Planificacion Universitaria (OPLAU) de la UCR. Segun el registro que ofrece la OPLAU, en el documento Panorama cuantitativo universitario 2012, en la UCR existirian 243 carreras de posgrado; es decir, 23 mas de las que actualmente aparecen registradas en la pagina web del SEP.

Otro dato que resulta finalmente de interes mencionar aqui es el de la comparacion de la cantidad de carreras de posgrado de la UCR, en relacion con las otras 3 universidades estatales del pais que tambien cuentan con una oferta de titulacion de posgrado: ITCR, UNA y UNED. Segun la informacion que aparece en las correspondientes paginas web de esas instituciones, el ITCR cuenta con 14 carreras de posgrado, la UNA tiene 51 y la UNED 26. La distribucion porcentual de las carreras de posgrado de estas instituciones presenta en la figura 6

IV.3. Distribucion de las categorias de titulacion de posgrado por areas academicas

Los diferentes grados de titulacion de posgrado existentes en la UCR (doctorado, iaestria academica, maestria profesional y especialidad) se distribuyen por areas academicas e la siguiente manera:

Doctorado: a) Artes y Letras: 1; b) Ciencias Agroalimentarias: 1; c) Ciencias Basicas: 1 (programa interdisciplinario; d) Ciencias Sociales: 6 (incluye un programa interdisciplinario); e) Ingenierias: 1. El area de Salud no registra con una titulacion de doctorado.

Maestria academica: En total, existen en la UCR 84 titulaciones de posgrado en la categoria de "maestria academica", distribuidas por areas academicas de la siguiente manera: a) Artes y Letras: 14 (16,66%); b) Ciencias Agroalimentarias: 5 (5,95%); c) Ciencias Basicas: 15 (17,85%); d) Ciencias Sociales: 18 (21,42%); e) Ingenieria: 9 (10,71%); f) Programas Interdisciplinarios: 4 (4,76%); g) Programas Interinstitucionales: 1 (1,19%); h) Salud: 18 (21,42%). Segun se puede apreciar, las areas academicas que registran una mayor proporcion de maestrias academicas son: a) Ciencias Sociales, b) Salud y c) Ciencias Basicas.

Maestria profesional: Las titulaciones de posgrado en la categoria de "maestria profesional" suman en total 95 (11 mas que las de "maestria academica"), distribuidas por areas academicas como sigue: a) Artes y Letras: 6 (6,31%); b) Ciencias Agroalimentarias: 2 (2,10%); c) Ciencias Basicas: 4 (4,21%); d) Ciencias Sociales: 41 (43,15%); e) Ingenierias: 19 (20%); f) Programas Interdisciplinarios: 6 (6,31%); g) Programas Interinstitucionales: 1 (1,05%); h) Salud: 16 (16,84%). Tal como se puede ver, destaca de manera muy significativa la proporcion que presenta en este caso el area de Ciencias Sociales, seguida a distancia considerable por las de Ingenierias y Salud.

Especialidad: En esta categoria registran 17 titulaciones en total, distribuidas por areas academicas de la siguiente manera: a) Ciencias Basicas: 1 (5,88%); b) Ciencias Sociales: 3 (17,64%); c) Salud: 13 (76,47%). Unicamente estas tres areas academicas registran titulaciones en la categoria de "especialidad"; al respecto, la de Salud es la que concentra de manera superlativa la mayor proporcion de ellas. En la figura 7 se presenta la distribucion por categorias de titulacion de posgrado de la UCR por areas academicas.

[FIGURA 7 OMITIR]

IV.4. Contenidos de internacionalizacion en los planes de estudios

Tal como ya se menciono en la seccion de referencialidad teorica, uno de los aspectos que se toman en cuenta a la hora de realizar analisis sobre la internacionalizacion de la educacion superior es el de la incorporacion de contenidos de internacionalizacion en los planes de estudio. En el presente caso, de las 220 carreras de posgrado que aparecen registradas en la pagina web del SEP, unicamente 6 de ellas presentan algun contenido de internacionalizacion en los planes de estudios.

Al respecto, quiza cabria presuponer como probable, que por tratarse los programas de posgrado de una formacion especializada -y ya no tanto de desarrollo de bases disciplinares, como es usual en las carreras de grado- no se perciba como de importancia incorporar contenidos de internacionalizacion en los planes de estudios. Aun asi, tambien seria pertinente decir que, en caso de que existiera esa presuposicion, ella no dejaria de representar, en este momento, una cuestion a la que seguramente seria importante prestarle una mayor atencion.

IV.5. Divulgacion de informacion

Paginas web

En la actualidad, uno de los aspectos basicos con que deben contar las unidades academicas y las diferentes carreras que se imparten en la universidad es la disposicion de paginas web que permitan divulgar informacion acerca de diversos aspectos: planes de estudio, proyectos de investigacion y de extension o accion social, planta docente, estudiantes, relaciones internacionales (interuniversitarias e interinstitucionales), cooperacion internacional, movilidad academica y estudiantil, proyectos docentes y de investigacion conjuntos a escala interuniversitaria e internacional, publicaciones.

En tal sentido, es de interes mencionar que de las 220 carreras de posgrado con informacion registrada en la pagina Web del SEP, unicamente 28 de ellas (12,72%) informan disponer de una pagina web propia, o bien ubicada en la unidad academica (escuela) a la que esas carreras pertenecen. De las restantes 192 carreras (87,28%), toda la informacion que se ofrece es exclusivamente por medio de la pagina web del SEP. Es decir, que la divulgacion de la informacion relativa a cada una de esas 192 carreras ha sido asumida por el Decanato del SEP, lo cual significa, por lo tanto, que no ha sido todavia en la actividad de gestion de las propias carreras donde se haya generado el interes y se haya valorado la importancia de contar con un medio para la divulgacion via pagina web de la informacion que podria ser relevante dar a conocer.

Un aspecto que tambien interesa mencionar aqui, en el caso de las carreras que si indican disponer de una pagina web propia, es que la organizacion de la informacion y los items de divulgacion que en ellas se presentan son, incluso, aun mas discretos o limitados que los que aparecen en el diseno unico utilizado por el SEP para divulgar la informacion de las carreras que no cuentan con su propia pagina web.

Informacion sobre el plan de estudios

Asimismo, resulta tambien importante mencionar que, de las 220 carreras, 23 (10,45%) no presentan plan de estudios en la informacion que aparece registrada via pagina web. Esta es una situacion que puede ser claramente calificada como bastante deficitaria, desde el punto de vista de la gestion de la informacion academica y de la divulgacion que debe hacerse de ella en la universidad.

Lineas de investigacion

En la grafica siguiente se presenta, por areas academicas, la cantidad de programas que en la informacion disponible en pagina web mencionan las lineas de investigacion en las que trabajan y que tienen establecidas como las de su interes principal. Al respecto, se hace una comparacion entre la cantidad total de carreras de cada area academica y la cantidad de ellas que mencionan las tematicas de investigacion. En la figura 8 se muestra, por areas academicas, la cantidad de carreras de posgrado que menciona las lineas de investigacion que desarrollan.

Segun lo anterior, del total de las 220 carreras de posgrado registradas en la pagina web del SEP, unicamente el 8,18% de ellas da informacion acerca de las lineas de investigacion que desarrollan. Esta pareciera ser una situacion a la que habria que prestar atencion y dedicacion de analisis, sobre todo en los tiempos actuales, cuando el conocimiento y, por consiguiente, la investigacion, pasan a ocupar un lugar de primer orden en el ambito de la formacion academica y profesional universitaria.

No solo desde el punto de vista de la internacionalizacion, sino desde cualquiera otra optica que se la quiera valorar, es importante dar a conocer la informacion sobre las lineas de investigacion que se desarrollan en las carreras de posgrado, ponerla al alcance de toda clase de actores y del publico en general: colegas de otras universidades e instituciones de investigacion (nacionales y extranjeras), organismos de cooperacion (nacionales, internacionales, multilaterales), instituciones publicas y privadas, organizaciones de la sociedad civil, asociaciones de productores, sector empresarial...

IV.6. Relaciones de cooperacion con universidades e instituciones del extranjero, agencias de cooperacion, asociaciones y organismos internacionales

Es importante destacar que de las 220 carreras de posgrado registradas en la pagina web del SEP, 116 (52,72%) no mencionan las relaciones de cooperacion o de otra indole que pudieran tener con universidades e instituciones del extranjero, agencias de cooperacion, asociaciones y organismos internacionales.

La cantidad de relaciones internacionales que se indican alcanza un total de 196, distribuidas por areas academicas de la siguiente manera: a) Artes y Letras: 10 (16); b) Ciencias Agroalimentarias: 1 (6); c) Ciencias Basicas: 24 (20); d) Ciencias Sociales: 127 (70), Ingenieria y Arquitectura: 10 (25), Salud: 18 (92), Programas Interinstitucionales: 6 (2). Las cifras entre parentesis se refieren a la cantidad de carreras de posgrado que existen en cada una de las diferentes areas academicas. En la figura 9 se muestra por areas academicas, la distribucion porcentual de las relaciones internacionales que mantienen establecidas las carreras de posgrado de la UCR.

Distribucion por paises

Las 196 relaciones internacionales se distribuyen en una totalidad de 25 paises, con una alta concentracion en 6 de ellos: Alemania, Canada, Espana, Estados Unidos, Francia y Mexico. Las restantes 54 relaciones se distribuyen en los demas 19 paises, representan una proporcion de 27,6%. Es importante destacar que Mexico es el unico pais de America Latina que figura entre los 6 paises con los que se tiene establecidas una mayor cantidad de relaciones. La figura 10 presenta la distribucion porcentual por paises, de las relaciones internacionales que informan tener las carreras de posgrado de la UCR.

Distribucion por regiones del mundo

Respecto de la distribucion de las relaciones por regiones del mundo, es importante mencionar que una proporcion de 20,1% corresponde a America Latina, entretanto que un 6,63% del total corresponde a la subregion de Centroamerica. La figura 11 muestra la distribucion porcentual de las relaciones internacionales de las carreras de posgrado, por regiones del mundo.

Tipo de institucion con las que se tienen establecidas las relaciones internacionales

Asimismo, de las 196 relaciones internacionales, su distribucion en general por tipo de institucion es la siguiente: a) universidades: 86; b) centros e institutos especializados de investigacion: 26; c) otros organismos: 34. En la figura 12 se ofrece la distribucion porcentual de las relaciones internacionales de las carreras de posgrado, por tipo de instituciones.

Las universidades con las que se menciona tener la mayor cantidad de relaciones establecidas son la Universidad Nacional Autonoma de Mexico (UNAM) y la Universidad Laval (Canada), con una cantidad de 9 y 8 relaciones cada una de ellas, respectivamente. A estas 2 universidades les siguen, con un registro de 3 relaciones cada una, la Universidad Nacional Autonoma de Nicaragua, Universidad de Barcelona, Universidad Castilla La Mancha, Universidad de Panama, Universidad de Dresden (Alemania), Universidad de Minnesota, Universidad de New Orleans, Universidad de Stuttgart (Alemania) y Universidad de Tubinga (Alemania).

De las 86 universidades, 62 de ellas no registran tener un convenio institucional vigente con la Universidad de Costa Rica, de conformidad con la informacion que se ofrece al respecto en la pagina web de la Oficina de Asuntos Internacionales y Cooperacion Externa (OAICE, Oficina de Asuntos Internacionales y Cooperacion Externa, 2014, s. p.).

IV.7. Dominio de una segunda lengua como requisito de ingreso a los programas de posgrado

Se hizo una revision respecto del dominio de una segunda lengua (o lengua extranjera), como requisito para ingresar a las carreras de posgrado. En total, son 85 las carreras que mencionan tener establecido dicho requisito; es decir, el 38,63% del total de las carreras de posgrado de la UCR. De esas 85 carreras, en el 96,47% de los casos, el requisito consiste en demostrar dominio instrumental o competencia de lectura en alguna segunda lengua. En la figura 13 se presentan los resultados generales obtenidos, distribuidos por areas academicas:

El dominio de una segunda lengua como requisito para ingresar a las carreras de posgrado de la UCR, segun la informacion obtenida via pagina web, no parece ser de mayor obligatoriedad y se circunscribe a un dominio instrumental, o bien, a una demostracion de capacidad de lectura. En la grafica anterior se puede observar que el requisito es importante para las areas academicas de Artes y Letras y de Ciencias Sociales, pero no tanto para las de Salud y de Ingenieria y Arquitectura.

V. Consideraciones finales

En la universidad, la internacionalizacion del posgrado puede asumir, en general, una de dos distintas finalidades, lo mismo que tambien puede suceder en las carreras de grado, la investigacion y otras diversas actividades academicas. Una de esas finalidades consiste en posicionar la oferta de servicios de formacion profesional en el mercado internacional de las titulaciones universitarias, bien sea por medio de la oferta de dichos servicios en el propio pais, o bien instalandola en otro u otros paises o, tambien, desarrollandola a traves de programas a distancia virtuales o en linea.

La otra finalidad, en sentido distinto a la anterior, consiste en desarrollar relaciones interinstitucionales colaborativas y de intercambio reciproco, en procura de mejorar y fortalecer las propias condiciones que favorezcan el logro de una formacion de alto nivel de excelencia, que respeten y resguarden las propias identidades academicas, institucionales y culturales, asi como centradas en el principio de que el mayor valor de la formacion universitaria y de los conocimientos reside en las significaciones que estos adquieren en sus propios anclajes en territorialidades socio historicas, institucionales y culturales especificas.

Esta segunda finalidad, valga subrayarlo, hace enfasis en relevar la importancia de preservar la condicion de la formacion academica y profesional y del conocimiento en su naturaleza de bienes publicos, que deben estar al servicio de la sociedad y por medio de los cuales la universidad contribuye con el fortalecimiento de la institucionalidad democratica, la aportacion de acciones y propuestas proactivas para atender y resolver las situaciones de la injusticia social y la inequidad; un quehacer academico centrado y comprometido con un desarrollo nacional integral e incluyente, garante de asegurar las condiciones que conduzcan al logro del bienestar comun, con una clara conciencia de los principios de la independencia, la soberania nacional y el respeto por la diversidad etnica y cultural del pais.

En la bibliografia especializada y tambien por parte de diversos organismos (a escala nacional, por ejemplo, el CONARE en Costa Rica, e internacional, como la UNESCO), la internacionalizacion de la educacion superior es valorada como importante, en la medida en que, desde una perspectiva de relaciones interinstitucionales de cooperacion solidaria y de beneficio reciproco, puede favorecer la movilidad y el intercambio internacional de docentes y estudiantes, el desarrollo conjunto de acciones y proyectos de formacion y de investigacion, el aprovechamiento de las plataformas y los diversos recursos de la comunicacion virtual para, en su caso, compartir cursos, impartir conferencias, desarrollar lecciones a distancia, proporcionar asesorias y participar en la direccion y tutoria de los proyectos de investigacion de la poblacion estudiantil.

Las internacionalizacion puede no solo contribuir a enriquecer las visiones de mundo que se tienen, sino que, de igual manera, puede aportar tambien elementos para valorar mejor la propia cultura local y nacional, a la vez que contribuye a que las personas desarrollen interes por conocer otras experiencias institucionales, epistemologicas, metodologicas y axiologicas de acceder al estudio y al abordaje propositivo de los problemas inherentes al campo especifico disciplinar en el que ellas estan llevando a cabo sus estudios.

En el contexto de los planes de estudio, asimismo, la internacionalizacion del curriculo contribuye a una formacion en la que se llega a desarrollar la conciencia de que la actual condicion humana se encuentra caracterizada por la interdependencia planetaria, por la inter y la multiculturalidad, la transnacionalidad de los diversos problemas que hoy afectan y preocupan a la humanidad en su conjunto: crisis economicas, guerra en riesgo de mundializarse, desastres ambientales, pobreza, hambre, exclusion e incremento de las desigualdades sociales, enfermedades, intoxicacion y agotamiento de los bienes naturales imprescindibles para la preservacion de la vida en el planeta...

En su caso, en el nivel del posgrado, parece importante plantearse ahora, en los planes de estudio, una discusion en detalle en torno a los contenidos incluidos en ellos, asi como en relacion con la forma de articular dichos planes con la investigacion. A tal efecto, cabe considerar la posible necesidad de definir las propias politicas en las que pueda quedar enmarcada la investigacion, en el sentido de relevar los propios avances nacionales en materia de investigacion y de desarrollo de saberes acumulados en la experiencia practica.

De lo que se trataria es de adecuar los planes de estudio en razon de la vision construida en torno a las necesidades cruciales y estructurales del pais en materia de desarrollo nacional y de incorporacion de formacion profesional, y de iniciativas de formacion y de investigacion que contribuyan al logro de un desarrollo nacional diverso, autoctono, con una apropiada generacion y adecuacion del conocimiento cientifico y tecnologico,

Asimismo, parece apropiado proponer que en carreras de posgrado cuya planta academica cuenta con poca experiencia de relacionamiento internacional, ya sea en el campo de la investigacion o en el de la movilidad academica, la internacionalizacion puede propiciar iniciativas de mejora, por medio de la apertura de espacios para que su personal academico fortalezca sus experiencias y perfiles de formacion academica por medio de la realizacion de estudios en las universidades con las cuales se han establecido relaciones de colaboracion e intercambio.

El pais requiere no solo contar con una planta academica y profesional formada al mas alto nivel, sino que, ademas, es imprescindible que eso sea asi en todas las diferentes areas del conocimiento. No se debiera privilegiar determinadas areas ni determinadas especialidades, en razon, por ejemplo, de favorecer condiciones de capacidades locales y de mercado de trabajo para satisfacer las demandas de competencias profesionales, cientificas y tecnologicas que plantean las empresas transnacionales de la inversion extranjera directa (IED).

En lo que concierne a los resultados de la indagacion exploratoria presentados en este articulo, estos senalan una existencia todavia bastante baja o nula de divulgacion de informacion acerca de las iniciativas y acciones de internacionalizacion que se hayan podido emprender, o que se puedan estar llevando a cabo, por parte de los programas y las carreras de posgrado de la UCR. La informacion disponible en pagina web sugiere que el tema de la internacionalizacion no ha sido todavia considerado como de importancia por parte de las direcciones de los programas y las carreras de posgrado.

Desde luego, lo anterior tampoco significaria que la internacionalizacion no este presente en las actividades academicas y de gestion del posgrado. Eso parece ser practicamente imposible. Con todo, si es necesario tener en cuenta que, al menos desde hace alrededor de dos decadas y media, la internacionalizacion ha pasado a requerir de organizar acciones programaticas en la universidad, las cuales involucran su incorporacion en la politica institucional, los planes de estudio, la investigacion, el intercambio academico y, tambien, los criterios e indicadores con base en los cuales se disenan los medios para la divulgacion de informacion, entre ellos, de manera especial, las paginas web, que han pasado a ser ahora uno de los recursos de divulgacion mas importantes e imprescindibles.

De momento, la exploracion preliminar aqui presentada deja pendiente conocer cuales son las valoraciones que puedan existir en la comunidad academica y en las instancias de gestion de los programas y las carreras de posgrado de la UCR, en torno a las diversas cuestiones relacionadas con la internacionalizacion de la educacion superior en ese nivel especifico de la formacion y del quehacer academico universitario. Este pendiente formara parte central de una segunda etapa de investigacion.

DOI: http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v40i2.17214

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Luis Munoz Varela (1)

Universidad de Costa Rica

Instituto de Investigacion en Educacion

San Jose, Costa Rica

LUIS.MUNOZ@ucr.ac.cr

ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0937-086Q

Recibido: 5 diciembre 2014 Aceptado: 22 octubre 2015 Corregido: 14 marzo 2016

(1) Licenciado en Filosofia (Escuela de Filosofia de la Universidad de Costa Rica). Maestro en Ciencias en Investigaciones Educativas (Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, Mexico). Integrante del equipo de investigacion del "Observatorio de la Educacion Nacional y Regional" del Instituto de Investigacion en Educacion (INIE), Universidad de Costa Rica. Coordinador del proyecto "Observatorio sobre Movilidades Academicas y Cientificas en Costa Rica" (OBNAT), adscrito al programa de investigacion "Observatorio de la Educacion Nacional y Regional" del INIE/UCR y al Observatorio sobre Movilidades Academicas y Cientificas (OBSMAC) del Instituto Internacional para la Educacion Superior en America Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO. Publicaciones recientes: Munoz Varela, Luis. (2014). Autonomia universitaria hoy: Una reflexion necesaria. Revista de Ciencias Sociales, num. 144 (2014). Munoz Varela, Luis. (2014). Comunidad investigadora de la Universidad de Costa Rica. Una aproximacion exploratoria y descriptiva. Revista Actualidades Investigativas en Educacion, vol. 14, num. 2 (2014).
Figura 1. Distribucion del total de la matricula en las
universidades estatales, ano 2012 Elaboracion propia a partir de
CONARE, Servicios de informacion sobre estadisticas de educacion
superior (2014)

UCR    41%
ITCR    9%
UNA    18%
UNED   23%
UTN     9%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 2. Distribucion proporcional de carreras de pregrado y grado
en la UCR. Elaboracion propia a partir del Panorama cuantitativo
universitario 2012, elaborado por la OPLAU, UCR (2014).

Diplomado      9.8%
Bachillerato   55.3%
Licenciatura   34.8%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 3. Distribucion de programas de posgrado por areas
academicas. Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de
Costa Rica (2014).

Artes y Letras        11.9%
C. Agroalimentarias    6.0%
C. Basicas            13.4%
C. Sociales           35.8%
Ing./ Arq.            11.9%
Salud                 19.4%
Prog. Interinst.       1.5%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 4. Distribucion de programas de posgrado por grados de
titulacion. Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de
Costa Rica (2014).

Doctorado              3.6%
Especialidad           7.7%
Maestria academica    36.9%
Maestria profes.      45.5%
Pror. Interdiscipl.    5.4%
Progr. Interinst.      0.9%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 5. Distribucion de carreras de posgrado por areas
academicas. Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de
Costa Rica (2014).

Artes y Letras        10.6%
C. Agroalimentarias    3.8%
C. Basicas            10.1%
C. Sociales           32.7%
Ing./Arg.             16.3%
Salud                 24.5%
Prog. Interinst.       1.0%
Sedes Regionales       1.0%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 6. Distribucion de carreras de posgrado por universidades
estatales. Informacion tomada de las paginas web de ITCR (2014) UNA
(2014) y UNED (2014).

ITCR    4.5%
UNA    16.4%
UNED    8.4%
UCR    70.7%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 8. SEP: Cantidad de carreras de posgrado que menciona las
lineas de investigacion que desarrollan, por areas academicas.
Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de Costa Rica
(2014).

                   Si indica   Cantida de carreras

Artes/Letr.            2               22
C. Agroal.             3               8
C. Basicas             4               21
C. Sociales            3               68
Ing./Arg.              1               34
Salud                  3               51
Prog. Interinst.       0               2
Sedes Region.          0               2

Nota: Tabla derivada de grafico lineal.

Figura 9. SEP: Distribucion de relaciones internacionales de las
carreras de posgrado, por areas academicas. Sistema de Estudios de
Posgrado (SEP), Universidad de Costa Rica (2014).

Artes y Letras         5.1%
C. Agroalimentarias    0.5%
C. Basicas            12.2%
C. Sociales           64.8%
Ing./Arg.              5.1%
Salud                  9.2%
Prog. Interinst.       3.1%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 10. SEP: Distribucion de relaciones internacionales de las
carreras de posgrado, por paises. Sistema de Estudios de Posgrado
(SEP), Universidad de Costa Rica (2014).

Alemania       11.7%
Canada         11.2%
Espana         11.7%
Est. Unidos    20.9%
Francia         8.2%
Mexico          8.7%
Resto paises   27.6%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 11. SEP: Distribucion de relaciones internacionales de las
carreras de posgrado, por regiones del mundo. Sistema de Estudios
de Posgrado (SEP), Universidad de Costa Rica (2014).

Europa                  36.1%
Indefinido               1.5%
Norteamerica            41.2%
Aisa                     1.0%
America Latina/Caribe   20.1%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 12. SEP: Distribucion de relaciones internacionales de las
carreras de posgrado, por tipo de instituciones. Sistema de
Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de Costa Rica (2014).

Universidades                         58.9%
Centros/institutos especializados     17.8%
Otras instituciones                   23.3%

Nota: Tabla derivada de grafico segmentado.

Figura 13. SEP: Cantidad de carreras de posgrado que solicitan como
requisito de ingreso el dominio de una segunda lengua, por areas
academicas. Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), Universidad de
Costa Rica (2014).

                   Requisito de segunda lengua   Cantida de carreras

Artes/Letr.                    17                        22
C. Agroal.                     0                         8
C. Basicas                     6                         21
C. Sociales                    59                        68
Ing./Arg.                      9                         34
Salud                          14                        51
Prog. Interinst.               2
Sedes Region.                  0                         2

Nota: Tabla derivada de grafico lineal.
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Author:Munoz Varela, Luis
Publication:Educacion
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2016
Words:11659
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