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Indicadores del uso de competencias informaticas entre estudiantes universitarios. Implicaciones formativas y sociales.

RESUMEN

El presente articulo pretende difundir resultados encontrados en el estudio preliminar del Proyecto de Investigacion SEJ 2004-06803 I+D. Se senalan indicadores de uso de competencias informaticas desarrolladas por dos grupos de universitarios espanoles y necesidades formativas declaradas para conseguir autonomia en el uso de las competencias informaticas. Las muestras analizadas estuvieron compuestas por dos grupos de estudiantes de primero de Comunicacion Audiovisual y tercero de Periodismo de la Universidad Complutense de Madrid. Cada grupo lo conformaron 60 estudiantes que respondieron un cuestionario de naturaleza cuantitativa (escala Likert) y una serie de cuestiones de respuesta cualitativa. Entre las conclusiones encontradas se senala que la edad no es factor determinante para el uso de competencias informaticas. Tampoco lo es la titulacion estudiada. Como necesidades formativas declaradas se encuentran una instruccion sistematica en herramientas de uso y una formacion educativa que ponga limites al uso relacional de herramientas virtuales.

Palabras clave: competencias, indicadores de uso de competencias, nativos digitales, inmigrantes digitales, usuarios informaticos correctamente alfabetizados.

SUMMARY

This article divulges the findings of the preliminary study for Research Project SEJ 2004-06803 I+D. It provides indicators of the use of the computer skills developed by two groups of Spanish university students. It then indicates the training the sample groups under study declared necessary in order to gain autonomy in their use of computer skills. The sample groups analyzed were two groups of students enrolled in the first year of the audiovisual communication curriculum and the third year of the journalism curriculum at the Complutensian University of Madrid. Each group was made up of 60 students who answered a quantitative questionnaire (Likert scale) and a series of questions requiring qualitative answers. One finding was that age is not a telling factor in the use of computer skills, nor is the curriculum a student has chosen to follow. The declared educational needs include systematic instruction in tools and educational training that places limits on the relational use of virtual tools.

Key words: skills, skill use indicators, digital natives, digital immigrants, well-educated computer users.

SOMMAIRE

Le present article cherche a diffuser les resultats obtenus dans l'etude preliminaire du Projet de recherche SEJ 2004-06803 R+D. Nous y signalons les indicateurs d'utilisation des competences informatiques developpees chez deux groupes d'universitaires espagnols. De plus, nous indiquons les besoins declares en formation, a l'interieur des echantillons etudies, en vue d'atteindre une autonomie dans l'utilisation des competences informatiques. Les echantillons analyses etaient composes de deux groupes d'etudiants: Lin groupe de premiere annee en communication audiovisuelle et un groupe de troisieme annee en journalisme de l'Universite Complutense de Madrid. Chaque groupe etait compose de 60 etudiants qui ont repondu a un questionnaire de nature quantitative (echelle Likert) et a des questions de nature qualitative. Parmi les conclusions qui ont ete tirees, nous signalons que l'age n'est pas tin facteur determinant dans l'utilisation des competences informatiques. Pas plus que ne l'est le programme d'etude. Parmi les besoins declares en formation, il y a l'instruction systematique d'outils d'utilisation et une formation en classe qui mette des limites a l'utilisation relationnelle d'outils virtuels.

Mots cles: competences, indicateurs d'utilisation des competences, natifs du numerique, immigrants du numerique, utilisateurs informatiques correctement alphabetises.

Indicators of computer skill use among university students. Educational and social implications

Indicateurs d'utilisation des competences informatiques chez les etudiants universitaires. Implications formatives et sociales

1. INTRODUCCION

Hasta hace una decada, padres y profesores de niveles de ensenanzas no universitarias--supuestos inmigrantes digitales o, en el mejor de los casos, colonos digitales--ansiaban que las nuevas generaciones, es decir, sus hijos y alumnos, dominaran en el menor tiempo posible el maximo numero de programas informaticos. Para conseguir este objetivo, tanto a nivel estatal como autonomico y comarcal se arbitraron multiples campanas de alfabetizacion digital. Estas conllevaron importantes subvenciones y financiaciones destinadas a la adquisicion de hardware y el aprendizaje de software basico. La apuesta dio sus frutos y, hoy por hoy, la alfabetizacion digital es un hecho entre las nuevas generaciones por lo que carece de sentido seguir insistiendo en ella.

La sociedad y la universidad tienen otras preocupaciones. Academicamente se desea conocer el empleo que hacen las poblaciones alfabetizadas digitalmente de las tecnologias y de las herramientas informaticas. Su uso interesa en dos sentidos: como espacios de informacion y, sobre todo, como generadores de espacios de accion o lugares de relacion (Garcia del Dujo, 2009). Esta preocupacion y otras similares son, actualmente, campo de investigacion y estudio de varios academicos. Bernal (2009, 96), en un estudio titulado <<Cibermundo y educacion. Bosquejo de un nuevo marco formativo en contextos postmodernos>>, afirma que: <<el ciberespacio, la ciencia y la tecnica ha de aceptarse como mecanismo de organizacion social en un mundo cada vez mas tecnificado. No se trata de hacer apologia de la ciencia y la tecnica, sino de promulgar su proceso de admision critica, puesto que se corre el riesgo de no socializarla con la suficiente premura>>.

Garcia del Dujo (2009, 126), entre otros, en el estudio titulado <<Analisis del espacio de los entornos virtuales de formacion>> afirma que: <<procede superar ya la fase administrativa, politica, ingenieril ... para adentramos en los usos, practicas y percepciones, representaciones y manifestaciones que los usuarios tienen y hacen de estas tecnologias en sus mundos>>. Sevillano ([dir.] 2009, 282) en otro estudio concluye igualmente que: <<La edad juega un papel importante en el conocimiento y manejo de las herramientas virtuales. Son los mas jovenes, los mas intuitivos y, por tanto, aventajados usuarios tecnologicos de instrucciones basicas>>. Atendiendo a su edad cronologica y al diseno curricular que han seguido en su formacion academica, en rigor, una gran parte de los estudiantes universitarios espanoles podrian ser considerados nativos digitales si se asume la idea de Palfrey y Gasser (2008). Estos autores definen como nativos digitales a todos los nacidos despues de 1980, cuando la utilizacion de redes sociales en Internet empezaba a despuntar. Prensky (2001) insiste en la misma idea. Este autor entiende que los nativos digitales han nacido en un periodo en el que el uso de Internet estaba ya totalmente generalizado. Considera que este tipo de usuarios entienden la Red como un elemento vertebrador de su mundo relacional. Aprenden en red, de la Red y desde la Red. Conciben el ciberespacio como un espacio ludico y la produccion digital como un divertido juego. Sin embargo, Garcia y Melare (2009, 72) dudan de que la edad cronologica del usuario sea una razon suficiente para generar la rigida y artificial clasificacion de inmigrante y nativo digital. Las autoras afirman: <<[...] el contexto (cultura, sociedad, ambiente, educacion, etc.) en el que se mueven (los usuarios de herramientas informaticas) es lo que condiciona a los sujetos para ser nativos o inmigrantes digitales>>.

Los inmigrantes digitales (padres y profesores), por el contrario, son individuos que se han formado personal, social y profesionalmente en un mundo analogico. En su volitiva, necesaria u obligada convivencia con el mundo digital han aprendido el manejo del ordenador estudiando manuales de usuario de distintos softwares, siguiendo costosos cursos especificos o recordando concretos comandos necesarios para la realizacion de cada una de las tareas abordadas.

Los inmigrantes digitales se estan adaptando, mas lentamente, a la realidad virtual, pero lo estan haciendo. En su evolucion instructiva hacia la colonizacion virtual consideran el PC--en su terminologia, el ordenador--un instrumento e Internet, la red de redes. Usan la tecnologia con respeto, desconfianza y/o temor. El aprendizaje de nuevas utilidades les supone superar retos y les exige esfuerzo. La tecnologia es vista como un servicio que cuando se domina facilita el trabajo. No tiene otra utilidad natural.

Sevillano y Quicios como conclusiones del Proyecto de Investigacion SEJ 2004-06803 I+D han encontrado un nuevo grupo de infociudadanos que rompen los rigidos y excluyentes esquemas de inmigrante o nativo digital. A este nuevo subgrupo de consumidores de tecnologia informatica se les ha denominado usuarios informaticos correctamente alfabetizados. Este colectivo estaria compuesto por los ninos nacidos en los ultimos anos de la decada de los ochenta y los primeros de la decada de los noventa. Son poblaciones sobre las que incidio, aunque de manera desigual, la inversion social en alfabetizacion informatica desplegada en este pais. Aquellos ninos, en estos momentos, ocupan las aulas universitarias y son objeto del nuevo proyecto de investigacion <<Aprendizaje ubicuo con dispositivos moviles: desarrollo de un mapa de competencias en educacion superior<< (EDU2010-17420) dirigido tambien por la Dra. Sevillano Garcia.

El presente articulo trata de difundir los resultados encontrados en el estudio preliminar del Proyecto de Investigacion SEJ 2004-06803 I+D. Este estudio preliminar se centro en senalar los indicadores de uso de competencias informaticas desarrolladas por los actuales universitarios espanoles (nativos digitales y usuarios informaticos correctamente alfabetizados). Concibio las competencias informaticas como el conjunto de conocimientos, usos y conductas que permiten al usuario conseguir los objetivos de uso que se ha propuesto. Justamente, por el contenido de esta concepcion de competencia informatica, intereso tambien conocer las necesidades formativas declaradas por las muestras estudiadas.

Los estudiantes que tomaron parte en el estudio, ademas de indicar el uso que hacian de las competencias informaticas, senalaron las carencias formativas que les impiden desenvolverse, autonomamente, con TIC. En este articulo, quieren verterse resultados validos encontrados tras la aplicacion de un cuestionario disenado para medir la frecuencia de uso de distintos indicadores de competencias informaticas. Se trata de visualizar indicadores de uso de las mismas y senalar las carencias formativas declaradas por los propios sujetos implicados en el estudio.

2. COMPETENCIAS VERSUS INDICADORES DE USO DE COMPETENCIAS

El concepto competencia empieza a ser una expresion propia del lenguaje ordinario lo que conlleva, indudablemente, la perdida de su genesis conceptual originaria. El nacimiento de este neologismo amplio el lenguaje empresarial y, paralelamente, cambio el criterio para medir los exitos profesionales. Por primera vez en la historia empresarial se senalo la importancia que tenia el verificar competencias, en lugar de inteligencia, para lograr mayor competitividad laboral. Desde ese momento se utilizan, habitualmente, los modelos de competencias para establecer los elementos fundamentales de la tarea organizativa y productiva.

En el mundo academico es Bloom (1968) quien introduce este termino al publicar <<Aprendizaje para el Dominio>>. En este articulo senala que entre el 90 y el 95% de los alumnos pueden aprender lo que se les ensene si cuentan con las condiciones adecuadas para ello. Este y otros trabajos similares fueron el germen del movimiento Ensenanza basada en competencias, tipo de ensenanza fundamentada en cinco principios: Todo aprendizaje es individual. El individuo se orienta por las metas a lograr. El proceso de aprendizaje es mas facil cuando el individuo sabe que es exactamente lo que se espera de el. El conocimiento preciso de los resultados tambien facilita el aprendizaje. Es mas probable que un alumno haga lo que se espera de el y lo que el mismo desea, si toma con responsabilidad las tareas de aprendizaje

Avanzando mas en la realidad competencial, en el Proyecto 128 (Cinterfor/ OIT) (Lizano y Trejos, 1975) se define la competencia como la capacidad real para alcanzar un objetivo o resultado en un contexto dado. A partir de estos trabajos la idea de competencia comenzo a consolidarse y popularizarse aunque, ciertamente, su idea existiese desde que, en 1949, Parsons elaborara un esquema conceptual para estructurar situaciones sociales segun una serie de variables dicotomicas. Una de esas variables dicotomicas fue el concepto de Acheviement (valorar a una persona por la obtencion de unos resultados concretos en lugar de hacerlo por las cualidades, mas o menos, arbitrariamente atribuidas) vs Ascription.

En el mundo academico, el termino y concepto de competencia viene fraguandose, al menos, desde hace medio siglo. En un primer momento vinculado a modelos conductistas. En estos momentos, la globalizacion comercial, los avances cientificos y tecnologicos, los nuevos esquemas en la organizacion del trabajo, la diversidad y movilidad de los mercados laborales, la apuesta por la individualizacion de los aprendizajes, el traspaso de responsabilidades a los aprendices, la vinculacion de las ensenanzas al ejercicio profesional, la influencia empresarial en la reorganizacion de los estudios y aspectos similares inciden tanto en los planteamientos del termino como en el concepto de competencia. Aun asi este termino se ha ido resistiendo a incardinarse en el mundo educativo. Ha habido que esperar a que el Espacio Europeo de Educacion Superior (EEES), en pleno siglo XXI, forzara tanto a la Comunidad cientifica como al contexto educativo a asumir el termino competencia. Esta lo ha aceptado pero sin redefinirlo ni matizarlo.

Levi (2011) tras haber analizado, en su tesis doctoral, numerosas definiciones de competencia considera que, tal vez, haya llegado el momento--en el mundo academico--de reconceptualizar este vocablo. La razon es clara: en educacion, el significado primigenio de la palabra competencia puede no abarcar todos los aspectos que deberia contener. Levi (2011, 152) considera que:
   La formulacion correcta de una competencia debe expresar la
   consecucion de un conocimiento, capacidad, actitud o combinacion en
   mayor o menor grado de estas componentes de manera clara, mediante
   la utilizacion de los terminos precisos que permitan delimitar su
   contenido e identificar la forma de lograrlo. Se trata de
   formulaciones desiderativas como la expresion de unos logros
   indicados por los sintagmas que conforman el objeto del deseo.


En los anos 80, y derivadas de la bibliografia norteamericana de la decada anterior, surgieron en Europa publicaciones sobre evaluacion basada en competencias. A raiz de estos avances, en casi todos los paises desarrollados primero, y luego en paises en vias de desarrollo, fueron imponiendose Sistemas Nacionales de Cualificacion y Formacion Laboral fundamentados en el modelo de Competencias.

Actualmente, la competencia ya se relaciona con un nuevo paradigma de produccion superando el modelo de calificaciones. Ahora se capacita para situaciones polivalentes. Las competencias se han usado en educacion y en el ambito laboral desde los anos setenta con un enfoque propiamente conductista. En los anos ochenta, el enfoque se torno mas holistico en el Reino Unido, Estados Unidos, Australia, Canada, Francia, Alemania, Nueva Zelanda, Espana, Mexico, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia y Costa Rica, entre otros paises.

Todos los movimientos y avances resenados llevaron a los gobiernos y a los sectores empresariales a aunar esfuerzos y crear programas junto al sector educativo para responder al reto que suponia la sociedad del conocimiento. A pesar de todo lo senalado, hasta el momento, no existe unanimidad de criterio a la hora de definir que se entiende por competencia. Irigoin y Vargas (2002) ya senalaron que en el termino competencia se encierran diferentes conceptos como: aptitudes y actitudes, capacidad de enfrentarse con nuevos contextos y responder a nuevos retos. Poblete (2004) considero que las competencias constan de los siguientes componentes: SABER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos. SABER HACER: Habilidades, destrezas, tecnicas para aplicar y transferir el saber a la actuacion. SABER SER: Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener unas convicciones y asumir unas responsabilidades. SABER ESTAR: Predisposicion al entendimiento y a la comunicacion interpersonal, favoreciendo un comportamiento colaborativo. Rodriguez (2006) por su lado recopilo elementos comunes en las diferentes definiciones de competencia. De entre ellos, se senalan los siguientes: Son caracteristicas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta exitosamente una tarea, laboral o de otra indole. Tienen una relacion causal con el rendimiento laboral. Pueden ser generalizables a mas de una actividad. Por competencia se entiende esa combinacion de actitudes, aptitudes, atributos y comportamientos vinculados a un ejercicio profesional exitoso que busca transformar el conocimiento en accion. Guardan relacion con la realizacion de alguna actividad, transferencia de conocimientos a nuevas situaciones, organizacion del trabajo, innovacion y resultado de combinar varios recursos. Busca el desarrollo social, cognitivo, procesos de socializacion y uso de recursos.

3. DISENO METODOLOGICO

3.1. Objetivos

-- Conocer el grado de competencia digital para el uso de herramientas de comunicacion virtual alcanzado entre los actuales universitarios espanoles.

-- Descubrir si el usuario universitario ha alcanzado un equilibrio entre el saber (instruccion), saber hacer (capacitacion), saber ser (formacion) y saber estar (comportamiento).

-- Identificar los indicadores de uso de competencias informaticas de dos grupos de estudiantes universitarios espanoles matriculados en primer curso de Comunicacion Audiovisual y tercer curso de Periodismo, respectivamente.

-- Determinar necesidades formativas que los estudiantes que han tomado parte en el estudio manifiestan tener a la hora de enfrentarse, autonomamente, a la utilizacion de distintas herramientas informaticas.

3.2. Metodologia. Muestra e instrumentos

Para obtener los datos se seleccionaron, inicialmente, dos grupos de ciento veinte estudiantes universitarios de Ciencias de la Informacion. El primer grupo estaba formado por sesenta universitarios que estudiaban primer curso de Comunicacion Audiovisual en la Universidad Complutense de Madrid. El segundo grupo estudiaba tercer curso de Periodismo en la misma Universidad. La muestra presentaba caracteristicas tanto comunes como diferenciales. Las caracteristicas distintivas no anulaban la validez del estudio pues solo hacian referencia a la edad cronologica de la muestra, variando esta en [+ o -] anos, y a la titulacion estudiada (dos variantes de un mismo campo de conocimiento).

A la muestra asi constituida se le aplico un cuestionario adaptado partiendo del disenado por Aliaga, Orellana y Suarez (2004). Consta de treinta y dos items, veintiseis de ellos se respondian a traves de una escala tipo Likert y el resto del cuestionario con apreciaciones personales explicativas o respuestas abiertas. La situacion en la que se aplico el cuestionario fue identica para los dos grupos estudiados, ofreciendo tiempo suficiente para pensar, reflexionar y contestar. Para facilitar la respuesta se acomodaron los enunciados de los indicadores de uso de competencia informatica a la forma de expresion habitual de la poblacion juvenil.

4. RESULTADOS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN EL ESTUDIO EXPLORATORIO DEL PROYECTO SEJ 2004-06803 I+D

Para determinar los estadisticos que se iban a aplicar a cada una de las muestras estudiadas se calculo su normalidad a traves del test de normalidad Kolmogorov-Smirnov verificandose que la muestra no cumple el criterio de normalidad. Las mediciones revelaron que no se satisfacen los requisitos para utilizar una media aritmetica como unidad de medida. Por este motivo se inicio el estudio estadistico realizando un estudio de frecuencias de las dos muestras de estudiantes. En cuadros adjuntos se van a indicar las comparativas de frecuencias de uso de indicadores de competencia entre los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual y los de tercero de Periodismo. Con esta comparativa quiere visualizarse las competencias que seria necesario desarrollar en cada una de las actividades o herramientas medidas.

Este indicador de uso de competencia resulta fundamental para medir la capacitacion inicial en el conocimiento de medios informaticos entre los estudiantes que inician la titulacion de Comunicacion Audiovisual. Los resultados obtenidos en esta exploracion llaman la atencion puesto que cuarenta y cuatro estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, cuatro responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cuarenta y un estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y once que lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera deficiente con valores porcentuales del 26,7% y el 31,6% respectivamente. Es mas llamativo el resultado obtenido al comprobarse que los estudiantes de Periodismo superan en indicador de uso a los estudiantes de Comunicacion Audiovisual (titulacion mas cercana a esta utilidad que Periodismo).

La herramienta basica para comunicarse tanto en Comunicacion Audiovisual como en Periodismo es la palabra. Esta cuando quiere perpetuarse en el tiempo tiene que transmitirse de manera escrita a traves de cualquier documento de texto. Aun partiendo de esta certeza inicial, un estudiante de Comunicacion Audiovisual ha accedido a la titulacion con un uso de este indicador de competencia bajisimo (contesta en la categoria algo). Lo que es mas preocupante es que siete estudiantes de tercer curso de Periodismo respondan en la horquilla (nada+algo). En el extremo contrario (mucho+muchisimo) es la respuesta mayoritaria (cincuenta estudiantes) en ambas titulaciones. Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 98,4% y el 88,3%, por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes usan este indicador de forma desigual (Tabla 3). Quince estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, treinta y nueve, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a catorce de Periodismo que responden (nada+algo) y treinta que responden (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera notable con valores porcentuales del 75% y el 76,7% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Todos los estudiantes usan este indicador (Tabla 4) aunque en proporciones diferentes. Ocho estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente algo. En el extremo contrario, cuarenta y dos, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a nueve estudiantes de Periodismo que responden usarlo algo y treinta y tres que responden usarlo (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 86,7% y el 85% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia. No obstante, aumentar los conocimientos entre los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual, dada la naturaleza de su titulacion, redundaria en una mayor autonomia frente a medios.

Esta habilidad (Tabla 5) supone un trabajo complejo, sin embargo, los estudiantes mayores ya disponen de unos conocimientos curriculares recibidos en la disciplina Tecnologia de la Informacion y por tanto, por vez primera, muestran unos dominios superiores a los de sus companeros recien ingresados en la Facultad. Este dato abre una reflexion sobre la capacidad innata o adquirida para enfrentarse a las herramientas informaticas. Tal vez se este ante una realidad mas educativa y adquirida que natural pudiendo empezar a romperse el rigido y artificial dualismo existente entre nativos e inmigrantes digitales y comenzar a popularizar el vocablo ofrecido por las autoras del articulo usuarios informaticos correctamente alfabetizados.

Si llamaban la atencion las frecuencias de uso de competencias relacionadas con la creacion y edicion de documentos de texto, las respuestas dadas al indicador de uso de competencia que nos ocupa son mas llamativas, todavia, puesto que dieciseis estudiantes de Comunicacion Audiovisual han accedido a la titulacion con un indicador de uso de esta competencia bajisimo (contestan en las categorias nada+algo). Frente a este dato todos los estudiantes de tercero de Periodismo utilizan este indicador (solo ocho lo utilizan en la categoria algo). En el extremo contrario (mucho+muchisimo) es la respuesta mayoritaria con treinta y cinco y treinta y cuatro respuestas, respectivamente, en ambas titulaciones.

Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera notable con valores porcentuales del 73,3% y el 86,7% por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes usan este indicador de forma desigual (Tabla 6). Treinta y cuatro estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, dieciseis, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a veinticuatro estudiantes de Periodismo que responden usarlo algo y treinta y cuatro que responden usarlo (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera desigual con valores porcentuales del 43,4% y el 60% respectivamente por lo que el grupo de estudiantes de primero de Comunicacion Audiovisual seria conveniente que ampliara conocimientos de uso de esta competencia.

Al aplicar la prueba no parametrica de Mann-Whitney-Wilcoxon a las dos muestras estudiadas y tomando como variable de agrupacion la edad de los sujetos estudiados, como se expondra en otra parte del articulo, se observara que existen diferencias significativas entre las medianas de las competencias de los alumnos de primer curso de Comunicacion Audiovisual y tercer curso de Periodismo en este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes usan este indicador con dificultad (Tabla 7). Treinta y nueve estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, dieciseis, responden usarlo (mucho+muchisimo). Comparados con sus companeros de Periodismo, treinta y seis estudiantes de esta titulacion responden (nada+algo) y trece lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia con dificultad con valores porcentuales del 35% y el 40% respectivamente por lo que seria muy conveniente que ambos grupos adquirieran esta formacion.

No todos los estudiantes usan este indicador de uso de competencia (Tabla 8) y los que lo hacen lo ejecutan en proporciones muy diferentes. No hay ningun estudiante de Comunicacion Audiovisual que declare no usarlo nada aunque hay quince que lo usan solamente algo. En el extremo contrario, treinta y dos, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cinco estudiantes de Periodismo que responden no usarlo nunca, doce que senalan usarlo algo y veintitres que contestan usarlo (mucho+muchisimo).

Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera notable con valores porcentuales del 75,1% y el 71,7% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Este indicador de uso de competencia (Tabla 9) resulta fundamental entre los estudiantes de este campo de conocimiento con independencia de la titulacion que esten cursando. Los resultados obtenidos en esta exploracion llaman la atencion puesto que treinta y tres estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, trece, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a veintisiete estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y doce que lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera suficiente pero con valores muy bajos. Sus valores porcentuales son del 44,9% y el 55% respectivamente. En los valores extremos superiores los estudiantes de Periodismo declaran usar el indicador de uso en menor proporcion que los estudiantes de Comunicacion Audiovisual (titulacion menos cercana a esta utilidad que Periodismo).

Los estudiantes declaran utilizar este indicador de uso de forma desigual (Tabla 10). Quince estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, veintiocho, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a once estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y treinta y cinco que lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de forma notable pero desigual con valores porcentuales del 75% y el 816% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Este indicador de uso de competencia (Tabla 11) es otro de los indicadores de uso que resulta fundamental para medir la capacitacion inicial en el conocimiento de medios informaticos entre los estudiantes que inician la titulacion de Comunicacion Audiovisual. Los resultados obtenidos en esta exploracion llaman la atencion puesto que treinta y dos estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, diecinueve, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a treinta y ocho estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y once que lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera deficiente con valores porcentuales del 36,7% y el 36,6% respectivamente. Es mas llamativo el resultado obtenido al comprobarse que los estudiantes de Periodismo superan en indicador de uso a los estudiantes de Comunicacion Audiovisual (titulacion mas cercana a esta utilidad que Periodismo).

Los estudiantes usan este indicador de forma desigual (Tabla 12). Dieciocho estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, treinta y cuatro, responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a veintitres estudiantes de Periodismo que responden usarlo (nada+algo) y veintiseis que responden usarlo (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera desigual con valores porcentuales del 70% y el 61,6% respectivamente.

Al aplicar la prueba no parametrica de Mann-Whitney-Wilcoxon a las dos muestras estudiadas y tomando como variable de agrupacion la edad de los sujetos estudiados, como se expondra en otra parte del articulo, se observara que existen diferencias significativas entre las medianas de las competencias de los alumnos de primer curso de Comunicacion Audiovisual y tercer curso de Periodismo en este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes usan este indicador de forma desigual (Tabla 13). Treinta y nueve estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, diez responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cincuenta y tres estudiantes de Periodismo que responden usarlo (nada+algo) y cinco que responden usarlo (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera desigual con valores porcentuales del 35% y el 11,7% respectivamente por lo que seria conveniente que ambos grupos ampliaran conocimientos de uso de esta competencia.

Todos los estudiantes usan este indicador aunque en proporciones diferentes (Tabla 14). Dos estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente algo. En el extremo contrario, cincuenta y tres responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cero estudiantes de Periodismo que responden no usarlo nada o usarlo algo y cincuenta y ocho que declaran usarlo (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 96,7% y el 100% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Todos los estudiantes usan este indicador (Tabla 15) aunque en proporciones diferentes. Once estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente algo. En el extremo contrario, cuarenta y tres responden usarlo (mucho+muchisimo). Entre los estudiantes de Periodismo cinco declaran usarlo algo y cuarenta y uno (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 81,6% y el 91,7% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Todos los estudiantes usan este indicador aunque en proporciones diferentes (Tabla 16). El valor minimo que se declara utilizar es el de bastante. Asi tres estudiantes de Comunicacion Audiovisual indican usarlo bastante frente a siete estudiantes de Periodismo. En el extremo contrario, cincuenta y siete estudiantes de Comunicacion Audiovisual responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cincuenta y tres estudiantes de Periodismo que responden en las mismas categorias. Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 100% y el 100% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Todos los estudiantes usan este indicador aunque lo hagan de forma desigual (Tabla 17). Cuatro estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente algo. En el extremo contrario, cincuenta responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cuarenta y seis estudiantes de Periodismo que responden en las mismas categorias. Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera sobresaliente con valores porcentuales del 93,3% y el 100% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes usan este indicador (Tabla 18) de forma desigual. Ocho estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, cuarenta y seis responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cuatro de Periodismo que responden algo y cuarenta y nueve que responden (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera notable con valores porcentuales del 86,6% y el 93,4% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Todos los estudiantes declaran utilizar este indicador de uso de competencia informatica (Tabla 19) aunque con una frecuencia de uso desigual. Tres estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo algo frente a seis estudiantes de Periodismo que manifiestan usarlo algo. En el extremo contrario, cuarenta y ocho estudiantes de Comunicacion Audiovisual responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a cincuenta y un estudiantes de Periodismo que responden (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera notable con valores porcentuales del 95% y el 90% respectivamente por lo que ninguno de los grupos precisa formacion sobre este indicador de uso de competencia.

Los resultados obtenidos (Tabla 20) en esta exploracion llaman la atencion puesto que cuarenta y cuatro estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usar este indicador de uso de competencia con valores (nada+algo). En el extremo contrario, nueve responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a veintiocho estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y diecinueve que lo hacen en la escala (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera deficiente con valores porcentuales del 26,7% y el 53,4% respectivamente. Al aplicar la prueba no parametrica de Mann-Whitney-Wilcoxon a las dos muestras estudiadas y tomando como variable de agrupacion la edad de los sujetos estudiados, como se expondra en otra parte del articulo, se observara que existen diferencias significativas entre las medianas de las competencias de los alumnos de primer curso de Comunicacion Audiovisual y tercer curso de Periodismo en este indicador de uso de competencia.

Los estudiantes responden usar este indicador de forma desigual (Tabla 21). Cuarenta y tres estudiantes de Comunicacion Audiovisual declaran usarlo solamente (nada+algo). En el extremo contrario, nueve responden usarlo (mucho+muchisimo) frente a treinta y un estudiantes de Periodismo que responden (nada+algo) y veintiuno (mucho+muchisimo). Sumando las frecuencias de uso catalogadas como bastante, mucho y muchisimo de ambos grupos--por separado--puede concluirse que ambos grupos usan este indicador de competencia de manera desigual con valores porcentuales del 28,3% y el 48,3% respectivamente por lo que el grupo de Comunicacion Audiovisual necesitaria formacion sobre este indicador de uso de competencia. Al aplicar la prueba no parametrica de Mann-Whitney-Wilcoxon a las dos muestras estudiadas y tomando como variable de agrupacion la edad de los sujetos estudiados, como se expondra en otra parte del articulo, se observara que existen diferencias significativas entre las medianas de las competencias de los alumnos de primer curso de Comunicacion Audiovisual y tercer curso de Periodismo en este indicador de uso de competencia.

5. PRUEBA DE MANN-WHITNEY-WILCOXOM

Para comprobar la heterogeneidad de las dos muestras ordinales se aplico la prueba no parametrica de Mann-Whitney-Wilcoxon para dos muestras independientes.

La variable agrupacion de edad fue la variable tomada en consideracion. Con esta prueba se quiso analizar la existencia o inexistencia de diferencias significativas entre los dos grupos de estudiantes encuestados. Para conseguir estos resultados se comprobaron los valores de Sig. Asintot. a la probabilidad del valor U de Mann-Whitney, calculado anteriormente, correspondieron respectivamente los valores 0,007, 0,049 y 0,002. Todos estos valores, menores que el nivel de significatividad 0,05. Por ello puede afirmarse que existen diferencias significativas entre las medianas de los indicadores de uso de las competencias en los siguientes items:

* Realizo graficos a partir de datos.

* Utilizo imagenes que previamente he editado.

* Utilizo listas de distribucion.

* Elaboro paginas web.

6. ALGUNOS RESULTADOS DEL ESTUDIO CUALITATIVO

6.1. Respuestas a la pregunta veintisiete del cuestionario

La pregunta 27 del cuestionario es de naturaleza cualitativa por lo que se contesta con una frase explicativa. Esta pregunta es una cuestion cualitativa de respuesta abierta. Con este item se pretendio sacar a luz las carencias formativas que cada uno de los estudiantes encuestados creia poseer. Para ello se les solicitaba que indicasen tanto que creen que deberian saber para ser mas competentes informaticamente como cual creen que es la naturaleza de su carencia formativa. Las respuestas emitidas se recogen en los siguientes apartados.

Estas respuestas y otras similares fueron las expresadas de manera mas unanime. Algunos estudiantes manifestaron, explicitamente, su autodidactismo apostando en unos casos por el y en otros mostrando sus limitaciones. Sus respuestas fueron: El saber ser y el saber estar, elementos igual de importantes que el resto de los componentes de cualquier competencia, no han aparecido entre las preocupaciones expresadas. Esta ausencia demuestra que las tecnologias y las herramientas virtuales--asumiendo la idea de Garcia del Dujo (2009)--se han usado, exclusivamente, como espacio de informacion. Una vez mas, se ha caido en el didactismo y la instruccion telematica olvidandose de los aspectos formativos, educacionales y/o relacionales.

6.1.1. Algunas respuestas de los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual

Los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual respondieron la pregunta 27 asi:

6.2. Respuestas a la pregunta treinta del cuestionario

La pregunta 30 del cuestionario, tambien, se contesta a traves de una respuesta abierta. Su contenido se centra en visualizar las dificultades que encuentran los estudiantes para alcanzar las competencias necesarias para el uso de las herramientas virtuales. Los estudiantes de tercer curso de Periodismo la respondieron indicando:

6.2.1. Algunas respuestas de los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual

En ese caso no faltan las reflexiones de tipo educativo y relacional. Estas respuestas unen los dos extremos del articulo y explicitan la necesidad de poner limites educativos o relacionales al uso de las herramientas virtuales. A modo de ejemplo se recogen las siguientes respuestas: Se pierde mucho tiempo en los buscadores. Si no se conocen perfectamente no se encuentra lo que se busca (protocolo 2). La principal dificultad es que no existe seguridad (protocolo 14). Hay mucha gente buena por la Red, pero tambien alguna mala (protocolo 17). Falta de conocimientos especificos sobre cada una de las herramientas, sus utilidades y su funcionamiento (protocolo 20). Es facil a nivel usuario, pero dificil especializarse (protocolo 23). Hay que estar siempre actualizado (protocolo 2). Nunca sabes realmente que la identidad de algo o alguien es la verdadera (protocolo 26). Tampoco entre estos estudiantes faltaron las reflexiones de tipo educativo y relacional. A modo de ejemplo se recogen las siguientes respuestas

7. CONCLUSIONES

La globalizacion comercial, los avances cientificos y tecnologicos, los nuevos esquemas en la reorganizacion del trabajo, la diversidad y la movilidad de los mercados laborales, asi como una apuesta por la individualizacion de los aprendizajes, el traspaso de mas responsabilidades en el proceso a los aprendices, la vinculacion de las ensenanzas al ejercicio profesional, la influencia empresarial en la reorganizacion de los estudios son algunos de los elementos que inciden en los planteamientos actuales del termino, concepto y uso de competencias. Se acepta en la comunidad cientifica como una combinacion de aptitudes, atributos y comportamientos vinculados a un ejercicio profesional exitoso, buscando transformar el conocimiento en accion. Tambien como conjunto de saberes combinados, coordinados e integrados en una estructura intelectual basada en recursos personales y ambientales y la integracion de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tiene funciones cognitivas, tecnicas, relacionales y afectivomorales y supone valores, actitudes, motivacion, habilidades y destrezas.

El concepto de competencia virtual se reserva para la comprension y conocimiento sobre naturaleza, funcion y posibilidades de las tecnologias propias de la sociedad de la informacion en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Representa la permanente capacidad y condiciones fundamentales en el tratamiento y proceso de representacion de y en las tecnologias virtuales que implican capacidades cognitivas, analiticas, evaluativas, reflexivas, orientadas a la accion critica, creativa, constructiva. Deben buscar el desarrollo social, cognitivo, proceso de socializacion y el trato con medios.

Las poblaciones estudiadas de forma exploratoria (jovenes universitarios de 19 y 22 anos) manifiestan demandas de formacion sistematica en herramientas informaticas. Entendiendo la educacion como una actividad compleja para formar personas profesionalmente competentes que han de saber y saber hacer, saber ser y saber estar, es preciso no solamente ensenar conocimientos. Los usuarios de TIC deben llegar a saber y dominar que hacer. Deben preguntarse por que hacen lo que hacen. Conocer las consecuencias globales, eticas, ambientales, saludables sostenibles de todo lo que hacen. Es decir, el consumidor de tecnologia informatica debe adquirir una formacion completa que se distancie del tecnologicismo simplista.

El analisis comparado de indicadores de uso de competencias informaticas entre los dos grupos explotados pone de manifiesto que los alumnos de primer curso de Comunicacion Audiovisual presentan una mayor competencia para los siguientes usos: instalacion, configuracion y mantenimiento de un sistema de red local. Utilizacion de camaras de video y fotografia digital, equipos de audio para la realizacion y composicion de sonidos, animacion de objetos, acceso y navegacion por Internet, funcionamiento de buscadores para obtener recursos audiovisuales de calidad.

En cuestiones que precisan formacion especifica para adquirir una determinada competencia informatica les aventajan, de forma general, los estudiantes de tercero de Periodismo. Este hecho permite afirmar que no es, solo, la edad cronologica la variable determinante de la competencia virtual, sino tambien la correcta alfabetizacion informatica que se haya recibido.

Tanto los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual como los estudiantes de tercer curso de Periodismo han denotado cierta carencia formativa en los siguientes indicadores de uso de competencias informaticas, realizacion de la instalacion, configuracion y mantenimiento de un sistema de red local, creacion de bases de datos y utilizacion de animacion de objetos.

Los estudiantes de primer curso de Comunicacion Audiovisual, de forma aislada, han demostrado carencias formativas en la realizacion de graficos a partir de datos y en la elaboracion de paginas web mientras que los estudiantes de tercer curso de Periodismo han demostrado carencias formativas para utilizar imagenes previamente editadas y para utilizar listas de distribucion.

Un campo emergente se le abre a la educacion: la formacion para el uso competente y seguro de las herramientas informaticas. Educadores, profesores, pedagogos, padres y toda persona preocupada por la estabilidad social deberan centrarse en una adecuada autoformacion y en una correcta educacion a los consumidores de TIC para que se usen las herramientas informaticas desde la competencia, el conocimiento, el respeto y la no agresion.

Fecha de recepcion: enero de 2012

Fecha de aceptacion definitiva: abril de 2012

Biblid [(1130-3743) 24, 1-2012, 151-182]

REFERENCIAS BIBIBLIOGRAFICAS

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Ma Luisa SEVILLANO GARCIA * y Ma del Pilar QUICIOS GARCIA **

Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED). Facultad de Educacion. Departamento de Didactica General, Didacticas Especiales y Organizacion Escolar. Departamento de Teoria de la Educacion y Pedagogia. Calle Juan del Rosal, no 14 (28040 Madrid). Correo-e: * mlsevillano @edu.uned.es; **pquicios@edu.uned.es
TABLA 1. CONFIGURAR Y MANTENER REDES

INDICADOR, Realizo la instalacion, configuracion y mantenimiento de
un sistema de red local

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         31         51,7        51,7        51,7
Audiovisual.    Algo         13         21,7        21,7        73,3
1. er Curso   Bastante       12         20,0        20,0        93,3
                Mucho        1          1,7         1,7         95,0
              Muchisimo      3          5.0         5,0        100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         32         53,3        53,3        53,3
3. er Curso     Algo         9          15,0        15,0        68,3
              Bastante       8          13,3        13,3        81,7
                Mucho        2          3,3         3,3         85,0
              Muchisimo      9          15,0        15,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 2. CREAR Y EDITAR DOCUMENTOS DE "TEXTO

INDICADOR: Creo y edito documentos de texto

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         1          1,7         1,7         1,7
1. er Curso   Bastante       9          15.0        15.0        16,7
                Mucho        10         16,7        16,7        33,3
              Muchisimo      40         66,7        66,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         2          3,3         3,3         3,3
3. er Curso     Algo         5          8,3         8,3         11,7
              Bastante       3          5,0         5.0         16,7
                Mucho        17         28,3        28,3        45,0
              Muchisimo      33         55,0        55,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 3. EDITAR TABLAS

INDICADOR: Edito tablas

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         3          5,0         5.0         5,0
Audiovisual.    Algo         12         20,0        20.0        25,0
1. er Curso   Bastante       6          10,0        10.0        35,0
                Mucho        20         33,3        33,3        68,3
              Muchisimo      19         31,7        31,7       100,0

                Total        60        100,0       100.0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         14         23,3        23,3        23,3
              Bastante       16         26,7        26,7        50,0
                Mucho        16         26,7        26,7        76,7
              Muchisimo      14         23,3        23,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 4. EDITAR IMAGENES

INDICADOR: Edito imagenes

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         8          13,3        13,3        13,3
1. er Curso   Bastante       10         16,7        16,7        30,0
                Mucho        17         28,3        28,3        58,3
              Muchisimo      25         41,7        41,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         9          15,0        15,0        15,0
              Bastante       18         30,0        30,0        45,0
                Mucho        14         23,3        23,3        68,3
              Muchisimo      19         31,7        31,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 5. CONFIGURACION AVANZADA DE DOCUMENTOS TEXTUALES

INDICADOR: Realizo una configuracion avanzada de documentos de texto

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         3          5,0         5,0         5,0
Audiovisual.    Algo         13         21,7        21,7        26,7
1. er Curso   Bastante       9          15,0        15,0        41,7
                Mucho        15         25,0        25,0        66,7
              Muchisimo      20         33,3        33,3       100,0

                Total        60        100.0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         8          13,3        13,3        13,3
              Bastante       18         30,0        30,0        43,3
                Mucho        16         26,7        26,7        70,0
              Muchisimo      18         30,0        30,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 6. REALIZAR GRAFICOS A PARTIR DE DATOS

INDICADOR: Realizo graficos a partir de datos

                          Valoracion. Cuestionarios validos

Titulacion.                                      Porcentaje  Porcentaje
Curso          Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         13         21,7        21,7        21,7
Audiovisual.    Algo         21         35,0        35,0        56,7
1.er Curso    Bastante       10         16,7        16,7        73,3
                Mucho        10         16,7        16,7        90,0
              Muchisimo       6         10,0        10,0       100,0
                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3.er Curso      Algo         24         40,0        40,0        40,0
              Bastante       12         20,0        20,0        60,0
                Mucho        13         21,7        21,7        81,7
              Muchisimo      11         18,3        18,3       100,0
                Total        60        100,0       100,0

TABLA 7. CREAR BASES DE DATOS

INDICADOR: Creo bases de datos

Titulacion.
Curso                    Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         22         36,7        36,7        36,7
Audiovisual.    Algo         17         28,3        28,3        65,0
1. er Curso   Bastante       5          8,3         8,3         73,3
                Mucho        12         20,0        20,0        93,3
              Muchisimo      4          6,7         6,7        100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         11         18,3        18,3        18,3
3. er Curso     Algo         25         41,7        41,7        60,0
              Bastante       11         18,3        18,3        78,3
                Mucho        10         16,7        16,7        95,0
              Muchisimo      3          5,0         5,0        100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 8. DOMINAR ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA DE INFORMACION

INDICADOR: Domino estrategias de busqueda de informacion

Titulacion.
Curso                  Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         15         25,0        25,0        25,0
1. er Curso   Bastante       13         21,7        21,7        46,7
                Mucho        22         36,7        36,7        83,3
              Muchisimo      10         16,7        16,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         5          8,3         8,3         8,3
3. er Curso     Algo         12         20,0        20,0        28,3
              Bastante       10         16,7        16,7        45,0
                Mucho        14         23,3        23,3        68,3
              Muchisimo      19         31,7        31,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 9. DOMINIO DE SISTEMAS AVANZADOS EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION

INDICADOR: Conozco sistemas avanzados de busqueda de informacion
en bases documentales

Titulacion.
Curso                 Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         11         18,3        18,3        18,3
Audiovisual.    Algo         22         36,7        36,7        55,0
1. er Curso   Bastante       14         23,3        23,3        78,3
                Mucho        8          13,3        13,3        91,7
              Muchisimo      5          8,3         8,3        100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         13         21,7        21,7        21,7
3. er Curso     Algo         14         23,3        23,3        45,0
              Bastante       21         35,0        35,0        80,0
                Mucho        8          13,3        13,3        93,3
              Muchisimo      4          6,7         6,7        100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 10. MANEJO DE CAMARAS

INDICADOR: Utilizo camaras de video y fotografia para obtener recursos
audiovisuales de calidad

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         9          15,0        15,0        15,0
Audiovisual.    Algo         6          10,0        10,0        25,0
1. er Curso   Bastante       7          11,7        11,7        36,7
                Mucho        15         25,0        25,0        61,7
              Muchisimo      23         38,3        38,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         7          11,7        11,7        11,7
3. er Curso     Algo         4          6,7         6,7         18,3
              Bastante       14         23,3        23,3        41,7
                Mucho        18         30,0        30,0        71,7
              Muchisimo      17         28,3        28,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 11. COMPOSICION DE SONIDOS CON EQUIPOS DE AUDIO

INDICADOR: Utilizo equipos de audio para la realizacion y
composicion de sonidos

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         16         26.7        26.7        26.7
Audiovisual.    Algo         16         26.7        26.7        53.3
1. er Curso   Bastante       9          15.0        15.0        68.3
                Mucho        6          10.0        10.0        78.3
              Muchisimo      13         21.7        21.7       100.0

                Total        60        100.0       100.0

Periodismo.     Nada         14         23.3        23.3        23.3
3. er Curso     Algo         24         40.0        40.0        63.3
              Bastante       11         18.3        18.3        81.7
                Mucho        6          10.0        10.0        91.7
              Muchisimo      5          8.3         8.3        100.0

                Total        60        100.0       100.0

TABIA 12. UTILIZACION DE IMAGENES

INDICADOR: Utilizo imagenes que previamente he editado

Titulacion.
Curso                       Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         5          8,3         8,3         8,3
Audiovisual.    Algo         13         21,7        21,7        30,0
1. er Curso   Bastante       8          13,3        13,3        43,3
                Mucho        13         21,7        21,7        65,0
              Muchisimo      21         35,0        35,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         2          3,3         3,3         3,3
3. er Curso     Algo         21         35,0        35,0        38,3
              Bastante       11         18,3        18,3        56,7
                Mucho        20         33,3        33,3        90,0
              Muchisimo      6          10,0        10,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 13. ANIMAR OBJETOS

INDICADOR: Utilizo animacion de objetos

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         23         38,3        38,3        38,3
Audiovisual.    Algo         16         26,7        26,7        65.0
1. er Curso   Bastante       11         18,3        18,3        83,3
                Mucho        7          11,7        11,7        95,0
              Muchisimo      3          5,0         5,0        100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         27         45,0        45,0        45,0
3. er Curso     Algo         26         43,3        43,3        88,3
              Bastante       2          3,3         3,3         91,7
                Mucho        4          6,7         6,7         98,3
              Muchisimo      1          1,7         1,7        100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 14. MANEJAR INTERNET

INDICADOR: Accedo y navego por Internet

                          Valoracion. Cuestionarios validos

Titulacion.                                      Porcentaje  Porcentaje
Curso          Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

                Nada         --          --          --          --
                Algo         2          3,3         3,3         3,3
Comunicacion  Bastante       5          8,3         8,3         11,7
Audiovisual.    Mucho        10         16,7        16,7        28,3
1. er Curso   Muchisimo      43         71,7        71,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --        100,0         --          --
3. er Curso     Algo         --          --          --          --
              Bastante       2          3,3         3,3         3,3
                Mucho        17         28,3        28,3        31,7
              Muchisimo      41         68,3        68,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 15. CONOCER FUNCIONAMIENTO DE BUSCADORES

INDICATOR: Conozco como funcionan diferentes buscadores

Titulacion.              Valoracion. Cuestionarios validos
Curso
                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         11         18,3        18,3        18,3
1. er Curso   Bastante       6          10,0        10,0        28,3
                Mucho        17         28,3        28,3        56,7
              Muchisimo      26         43,3        43,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         5          8,3         8,3         8,3
              Bastante       14         23,3        23,3        31,7
                Mucho        16         26,7        26,7        58,3
              Muchisimo      25         41,7        41,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 16. UTILIZAR CORREO ELECRONICO

INDICADOR: Utilizo el correo electronico

Titulacion.
Curso                    Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         --          --          --          --
1. er Curso   Bastante       3          5,0         5,0         5,0
                Mucho        12         20,0        20,0        25,0
              Muchisimo      45         75,0        75,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         --          --          --          --
              Bastante       7          11,7        11,7        11,7
                Mucho        11         18,3        18,3        30,0
              Muchisimo      42         70,0        70,0       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 17. DOMINIO EN ADJUNTAR ARCHIVOS

INDICADOR: Adjunto archivos

Titulacion.
Curso                    Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         4          6,7         6,7         6,7
1. er Curso   Bastante       6          10,0        10,0        16,7
                Mucho        12         20,0        20,0        36,7
              Muchisimo      38         63,3        63,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         --          --          --          --
              Bastante       14         23,3        23,3        23,3
                Mucho        9          15,0        15,0        38,3
              Muchisimo      37         61,7        61,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 18. USAR FOROS

INDICADOR: Me comunico en foros de discusion

Titulacion.
Curso                    Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         2          3,3         3,3         3,3
Audiovisual.    Algo         6          10,0        10,0        13,3
1. er Curso   Bastante       6          10,0        10,0        23,3
                Mucho        8          13,3        13,3        36,7
              Muchisimo      38         63,3        63,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         4          6,7         6,7         6,7
              Bastante       7          11,7        11,7        18,3
                Mucho        12         20,0        20,0        38,3
              Muchisimo      37         61,7        61,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 19. UTILIZAR CHAT

INDICATOR: Utilizo chat

Titulacion.
Curso                    Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         --          --          --          --
Audiovisual.    Algo         3          5,0         5,0         5,0
1. er Curso   Bastante       9          15,0        15,0        20,0
                Mucho        11         18,3        18,3        38,3
              Muchisimo      37         61,7        61,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         --          --          --          --
3. er Curso     Algo         6          10,0        10,0        10,0
              Bastante       3          5,0         5,0         5,0
                Mucho        13         21,7        21,7        36,7
              Muchisimo      38         63,3        63,3       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 20. MANEJO DE LISTAS DE DISTRIBUCION

INDICATOR: Utilizo listas de distribucion

Titulacion.
Curso                      Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         26         43,3        43,3        43,3
Audiovisual.    Algo         18         30,0        30,0        73,3
1. er Curso   Bastante       7          11,7        11,7        85,0
                Mucho        4          6,7         6,7         91,7
              Muchisimo      5          8,3         8,3        100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         12         20,0        20,0        20,0
3. er Curso     Algo         16         26,7        26,7        46,7
              Bastante       13         21,7        21,7        68,3
                Mucho        12         20,0        20,0        88,3
              Muchisimo      7          11,7        11,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 21. ELABORAR PAGINAS WEB

INDICADOR: Elaboro paginas web

Titulacion.
Curso                     Valoracion. Cuestionarios validos

                                                 Porcentaje  Porcentaje
               Valores   Frecuencia  Porcentaje    valido    acumulado

Comunicacion    Nada         26         43,3        43,3        43,3
Audiovisual.    Algo         17         28,3        28,3        71,7
1. er Curso   Bastante       8          13,3        13,3        85,0
                Mucho        2          3,3         3,3         88,3
              Muchisimo      7          11,7        11,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

Periodismo.     Nada         20         33,3        33,3        33,3
3. er Curso     Algo         11         18,3        18,3        51,7
              Bastante       8          13,3        13,3        65,0
                Mucho        11         18,3        18,3        83,3
              Muchisimo      10         16,7        16,7       100,0

                Total        60        100,0       100,0

TABLA 22. HETEROGENEIDAD EN DOS MUESTRAS ORDINALES

                              Utilizo
                 Realizo     imagenes
                graficos        que         Utilizo       Elaboro
Estadisticos    a partir    previamente    listas de      paginas
de Contraste    de datos    he editado    distribucion      web

U de            1.304,000     1.435,5      1.228,000     1.447,500
Mann-Whitney

W de Wilcoxon   3.134,000    3.265,500     3.058,000     3.277,500

Z                -2,700       -1,972         -3,101       -1,924

Sig. Asintot.
(bilateral)       ,007         ,049           ,002         ,054

CUADRO 1. CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA

CARACTERISTICAS DE
LA MUESTRA                PUNTOS COMUNES        PUNTOS DIFERENCIALES

Caracteristica             Estudiantes          Edades entre 19 y 22
analizada                 universitarios                anos

Estudios realizados     Identico campo de           Estudios de
                           conocimiento         Periodismo Estudios
                                                  de Comunicacion
                                                    Audiovisual

Universidad           Complutense de Madrid

Lugar de residencia           Madrid

Situacion laboral           Inactivos

CUADRO 2. RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER CURSO DE PERIODISMO

                                                        CARENCIAS
PROTOCOLO   RESPUESTA EMITIDA                          FORMATIVAS

1           Saber, conceptualmente, que es una         Instruccion
            direccion web y un correo electronico

3           Utilizacion basica del ordenador           Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

3           Saber definir y encontrar, de forma           Saber
            optima y breve, la informacion deseada   (Instruccion) +
                                                       Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

4           Conocer los rudimentos basicos para           Saber
            desenvolverse en Office                   (Instruccion)

4 y 7       Saber utilizar navegadores                 Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

6 y 19      Hacer cursos basicos de informatica           Saber
                                                     (Instruccion) +
                                                       Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

8           Conocer, primeramente, en que se basan        Saber
            los programas informaticos.              (Instruccion) +
            Posteriormente investigar                  Saber hacer
            --a base de ensayos--como funcionan      (Capacitacion)
            los programas o realizar un curso de
            informatica

17          Conocer como funcionan estos medios.          Saber
            Conocer las distintas utilidades y       (Instruccion) +
            programas                                  Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

24          Saber manejar el ordenador
            Saber crear una cuenta eintercambiar          Saber
            informacion con gente que tenga otras    (Instruccion) +
            cuentas                                    Saber hacer
                                                     (Capacitacion)

30          I Conocer el idioma utilizado por los         Saber
            ordenadores                              (Instruccion)

CUADRO 3. ?QUE DEBEN SABER?

                                                      CARENCIAS
PROTOCOLO   RESPUESTA EMITIDA                        FORMATIVAS

            Conocimientos de informatica
1           basica: Internet, correo, hojas      Saber (Instruccion)
            de calculo

2           Ofimatica sencilla                   Saber (Instruccion)

3           Conocimientos de e-mail y chat       Saber (Instruccion)
                                                    + Saber hacer
                                                   (Capacitacion)

5           No tengo conocimiento de listas      Saber (Instruccion)
            de distribucion                         + Saber hacer
                                                   (Capacitacion)

9           Conocer, al menos basicamente,       Saber (Instruccion)
            los 26 puntos del cuestionario          + Saber hacer
                                                   (Capacitacion)

12          Se precisan conocimientos basicos    Saber (Instruccion)
            del ordenador: manejo del teclado,      + Saber hacer
            raton, pantalla, como hacer            (Capacitacion)
            columnas, pies de pagina, la barra
            de herramientas

18          Hacer un curso sobre todos estos     Saber (Instruccion)
            medios                                  + Saber hacer
                                                   (Capacitacion)

Este es el estilo de respuestas que se encuentra
en todos los protocolos.

CUADRO 4. DIFICULTADES EN EL USO DE HERRAMIENTAS VIRTUALES

PROTOCOLO   RESPUESTA EMITIDA

1           Si no se saben manejar los buscadores no se encuentra lo
            que se busca

3           Zonas de interes restringidas, falta de software adecuado

            Escasa seguridad y control de la informacion vertida en
            la Red. E-mail y chau pueden ser focos peligrosos

22          Sobrecarga de informacion, brecha digital, paginas en
            otros idiomas

CUADRO 5. DIFICULTADES DE NATURALEZA ETICA

PROTOCOLO                  RESPUESTA EMITIDA

6           Algunos timos y peligros, hasta fisicos, en los
            chats e Internet

5           La inseguridad de no saber con quien te estas
            relacionando

9           Falta de seguridad en algunos servidores
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Author:Sevillano Garcia, Ma. Luisa; Quicios Garcia, Ma. del Pilar
Publication:Teoria de la Educacion
Date:Jun 1, 2012
Words:11449
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