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INCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS Y VISUALES EN LA INVESTIGACION.

Inclusion of people with auditive and visual disabilities in research

Introduccion

El mundo heterogeneo y diverso demanda respuestas en todos los niveles para garantizar la equiparacion de oportunidades. En este sentido, el diseno universal aplicado a la investigacion de la mano de ciertos ajustes individuales o adaptaciones curriculares forma parte de las medidas para lograr la educacion inclusiva.

Se trata de un proceso complejo de toma de decisiones por parte de las instituciones educativas y sus docentes para la aplicacion de estrategias, con el proposito de trabajar en funcion de las fortalezas del alumnado por encima de las dificultades que pueda experimentar como producto de su relacion con el entorno.

Sobre la educacion y el especifico caso de la investigacion, la Convencion sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), resalta entre sus principios generales la participacion e inclusion plenas y efectivas en todas las actividades de la vida, de esta manera y siendo la investigacion cientifica una de las funciones determinantes en el desarrollo social, sera clave considerar esos principios a la hora de planificar las acciones inmersas en la formacion de investigadores.

Sin embargo, la existencia de instrumentos legales no es suficiente para coordinar la red de intereses organizacionales e individuales que componen cualquier investigacion, se requiere de una vision compartida de los actores en el como resolver problemas para incidir en el desarrollo social, sin olvidar que en el caso de las personas con discapacidad seran determinantes la presencia de valores inclusivos arraigados en la institucion.

No obstante, y pese a este papel protagonico de la ciencia en el desarrollo, America Latina sigue teniendo resultados muy pobres en lo que respecta a la investigacion e innovacion. De esta manera, este escenario surge en gran medida de la desarticulacion entre las necesidades del entorno y la gerencia de las organizaciones investigativas, las cuales deben tener como norte el desarrollo de conocimientos cientificos que den respuestas pertinentes a la situaciones problematicas del contexto, para ello sera tambien fundamental que los actores del hecho investigativo esten en sintonia con los propositos (educacion) y la ruta para lograrlos (curriculo).

Cabe destacar que esta conviccion sera consecuencia de una organizacion que parta de la diversidad como una caracteristica inherente a la ciencia, por lo cual todas las personas, independientemente de su genero, cultura, religion, idioma asi como la presencia o no de una discapacidad, deben tener cabida y seran valorados desde la formacion de los investigadores pensando en sus potencialidades para participar activamente en el desarrollo de la sociedad.

De acuerdo con lo anterior, la presente investigacion tuvo como objetivo proponer un primer acercamiento con respecto a un modelo para la implementacion de adaptaciones curriculares de modo que sea posible alcanzar la inclusion de las personas con discapacidades auditivas y visuales en programas para la formacion de investigadores.

Metodo de estudio

Esta es una investigacion explicativa de alcances teoricos bajo un enfoque deductivista-racionalista, para la cual fue necesario explorar, describir, comprender e interrelacionar los fenomenos en estudio bajo el metodo deductivo, el cual parte de los hechos al problema, sigue su recorrido a las hipotesis, las teorias, el modelo, las comprobaciones y culmina en las aplicaciones (Olivares de Quintero, 2001).

Este trabajo toma como punto de partida un subcomponente empirico relacionado con las observaciones durante el ejercicio de la docencia, en las que se detectaron ciertos patrones en el caso de las personas con discapacidades auditivas y visuales. A partir de los hechos, se procedio a delimitar la estructura empirica base para el estudio a profundidad de la situacion problematica planteada; lo cual derivo en un posterior analisis de teorias que permitieron la formulacion de premisas.

Seguidamente, se construyo el modelo considerando las teorias de sustento sobre discapacidad, inclusion, curriculo e investigacion. Una vez hecho esto, se avanzo mediante el razonamiento hacia una fase de validacion logica-formal del modelo, para finalizar con la derivacion de lineamientos para lograr la inclusion de las personas con discapacidad en programas para la formacion de investigadores.

El punto de partida al proceso deductivo fueron las siguientes hipotesis o conjeturas: a) las personas con discapacidad, de acuerdo con sus caracteristicas individuales y su interaccion con el contexto pueden diferenciarse del resto al momento de participar en cualquier proceso de formacion, lo cual puede constituirse como causa de discriminacion; y, b) en la formacion de investigadores se debe considerar la diversidad, incluyendo en ese concepto a personas con distintas discapacidades; de otra manera, parte de la poblacion quedara excluida de la participacion en el desarrollo social.

Discapacidades auditivas y visuales

De acuerdo con la Clasificacion Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) desarrollada por la Organizacion Mundial de la Salud (OMS), el funcionamiento se relaciona con funciones, estructuras corporales asi como tambien con las actividades y participacion. En contraposicion, la discapacidad se corresponde con deficits con consecuencias directas en limitaciones de la actividad y restricciones en la participacion (OMS, 2001). En ambos casos, la definicion estaria incompleta si se deja por fuera a la interaccion entre el individuo y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Conviene agregar que esta interaccion puede ser positiva en el caso del funcionamiento y negativa en el caso de la discapacidad.

La Organizacion Mundial de la Salud (OMS, 2001: 68) relaciona a la discapacidad auditiva con la deficiencia de las <<... funciones sensoriales relacionadas con la percepcion de los sonidos y la discriminacion de su localizacion, tono, volumen y calidad>>.

La principal dificultad que enfrentan las personas con discapacidad auditiva es el hecho de lograr comunicarse en su contexto, algo que traera consecuencias en el desarrollo cognoscitivo, emocional y social. Dicho en otras palabras, la interaccion y percepcion de los estimulos que les rodean es muy diferente al resto, lo que ejerce gran influencia en su forma de participar en cualquier proceso de formacion debido a las consecuencias en el como pensar y resolver problemas.

Por su parte, Garcia (2004) explica que cualquier diferencia en el desarrollo cognitivo no esta marcado por la perdida auditiva; seria causado por la falta de experiencias producto de las dificultades para comunicarse eficazmente, es decir, la sordera por si sola no determina la evolucion intelectual de una persona, pues tal y como se explico anteriormente, la discapacidad no es un concepto individual, sino que depende de la interaccion con el entorno.

En el caso de la descripcion de la discapacidad visual y las caracteristicas de las personas con esta condicion, la Organizacion Nacional de Ciegos Espanoles (ONCE, 2018) afirma que las personas con ceguera no pueden ver nada o unicamente tienen una ligera percepcion de luz, es decir, aunque pueden ser capaces de diferenciar la luz de la oscuridad, no podran hacer lo propio en lo que respecta a la forma de los objetos.

Por otro lado, y tambien de acuerdo a lo expuesto por la ONCE (2018) las personas con baja vision son aquellas que con la mejor correccion posible pueden distinguir algunos objetos muy cercanos, aunque con gran dificultad. En algunos casos, y con el suficiente contraste, las personas con baja vision pueden leer con ayudas tecnicas, caracteres ampliados o macrotipos, sin embargo es una actividad que hacen lentamente debido al esfuerzo que implica.

Segun Garcia (2011) las personas con discapacidad visual tendran debilidades para la representacion mental, debido a que su conocimiento de la realidad parte de estimulos tactiles y auditivos, algo que sin duda sera mas notable en aquellas personas cuya condicion sea congenita o adquirida en edades tempranas.

En este orden de ideas, las personas ciegas o con baja vision se apoyan en la audicion, el tacto y el lenguaje para su participacion activa en la sociedad, siempre que sea posible determinar la relacion entre el sonido y su causa. En otras palabras, la informacion obtenida a traves del lenguaje configura en gran medida los significados, sobre todo aquellos que no puedan ser percibidos a traves del tacto.

En lo que respecta al lenguaje escrito, por necesitar mayores capacidades visuales, podra desarrollarse o no segun el nivel de funcionamiento de los sujetos. Tal como explica Salvador (2001) las principales dificultades para la lectoescritura se localizan en los procesos mecanicos como la decodificacion de los signos graficos, en el caso de la lectura, y en la transcripcion del texto, en el caso de la escritura.

Educacion inclusiva

Segun Blanco (2008: 5) la educacion es uno de los caminos hacia la inclusion social y esta sera posible a partir del <<...desarrollo de escuelas o contextos educativos que acojan a todas las personas de la comunidad, independientemente de su procedencia social, cultural o caracteristicas individuales, y den respuesta a la diversidad de necesidades de aprendizaje>>. Es decir, el cambio en las estructuras ha de responder a la diversidad de los estudiantes, algo que va mas alla de su origen, color de piel o la presencia o no de una discapacidad, resaltan tambien las diferencias en como resolver problemas desde los mas cotidianos hasta los mas complejos.

Por su parte, Parra (2010: 77) agrega que <<La educacion inclusiva constituye un enfoque educativo basado en la valoracion de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de ensenanza y aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano>>.

Booth & Ainscow (2011: 25) afirman que la inclusion como proceso es sinonimo de compromiso por promover la participacion y alertan sobre el peligro de que no este acompanada de valores arraigados, pues <<.puede representar simplemente la conformidad con una "nueva moda educativa" o la complacencia superficial con las instrucciones que emanan de la administracion>>.

Como consecuencia de estas preocupaciones, y con el norte de apoyar los procesos de transformacion hacia una educacion inclusiva, los mencionados autores propusieron en el ano 2000 el denominado indice inclusion, que incluye procesos de exploracion, analisis, desarrollo de planes, implementacion de accion y una permanente revision del proceso a seguir. Ahora bien, aunque el Indice de Inclusion fue inicialmente disenado para el ambito escolar, sus dimensiones son aplicables en todos los niveles de cualquier sistema.

Segun Booth & Ainscow (2011) hay tres dimensiones interconectadas esenciales para lograr cambios positivos y ellas son: i) Creando culturas inclusivas; ii) Estableciendo politicas inclusivas; y, iii) Desarrollando practicas inclusivas. Se trata de una relacion incluyente de mayor a menor, dicho en otras palabras el aspecto mas macro corresponde a la CULTURA, la cual incluye a las POLITICAS y estas a su vez a las PRACTICAS INCLUSIVAS. Para ilustrar lo anteriormente expuesto se presenta el siguiente grafico.

En primera instancia y de acuerdo con Booth & Ainscow (2011) el crear culturas inclusivas se relaciona con el hecho de que todos los miembros de la comunidad aceptan y valoran la diversidad. De esta manera, una cultura inclusiva como forma de vida guiara el desarrollo de politicas y en la practica del dia a dia, lo que significa tambien que estos valores pueden irse transmitiendo a los nuevos integrantes.

En segunda instancia, la dimension referida al establecimiento de politicas inclusivas busca aplicar los valores de la cultura para reforzar la participacion de todos, lo cual sera posible siempre que se tenga la capacidad de atender la diversidad, valorar con equidad y romper barreras. Mientras que en tercera instancia, el desarrollar practicas inclusivas implica reflexionar directamente sobre la ensenanza y el aprendizaje en las aulas.

Estas tres instancias descritas implican no solamente la aceptacion de la diversidad, sino un proceso permanente de reflexion sobre las barreras que puedan existir y las formas de romperlas.

Adaptaciones curriculares

Grau y Fernandez (2008) definen a las adaptaciones curriculares como un proceso en el cual se toman decisiones sobre los elementos que constituyen el curriculo, asi como tambien en lo referido a aquellos factores determinantes en el acceso al mismo por parte de las personas con discapacidad. Las mismas autoras afirman que el termino de adaptacion curricular, entendido como adaptacion de la ensenanza, busca satisfacer necesidades de la diversidad de alumnos y solo sera factible cuando provengan de un curriculo comun y flexible.

Surge entonces la necesidad de considerar la aplicacion del diseno universal aplicado a la educacion en el desarrollo de cualquier curriculo que tenga la cualidad de flexible, puesto que tal como explica Bromberg (2004) se trata de un proceso relacionado con la permanente resolucion de problemas cuyo fin no es un objeto, sino que se centra en la persona.

De este modo, y como respuesta a la problematica expuesta, los principios del diseno universal buscan simplificar la vida con el desarrollo de productos, comunicaciones y ambientes de facil acceso para la mayor cantidad de personas posibles y al menor costo, para ello resalta la importancia de que esta meta se logre sin necesidad de adaptaciones o disenos especiales (Mace, 1997).

En este tenor, es importante resaltar que el diseno universal sigue siendo un campo de estudio y reflexion que esta alejado de parametros y especificaciones tecnicas, y que ha servido de base para diversas iniciativas educativas las cuales coinciden en buscar la participacion de todos los estudiantes sin distincion.

Entre estas iniciativas cabe mencionar al Diseno Universal para la Instruccion (DUI), el cual es una propuesta de Palmer & Caputo (2002) que fue traducida y adaptada por un equipo de expertos de las Universidades Ramon Llull y Politecnica de Cataluna. Este material no solamente explica cada principio, sino que incluye preguntas de reflexion sobre el metodo de ensenanza y aprendizaje, ejemplos con buenas practicas y unos apendices con recomendaciones de accion a corto, mediano y largo plazo

Por otro lado, la toma de decisiones en lo que respecta a la practica en el aula forma parte del dia a dia del docente de todos los niveles en mayor o menor medida, y esta dependera de la diversidad de respuestas y de necesidades de los individuos en el transcurso de la ensenanza-aprendizaje e implica un trabajo que debe partir de un estudio completo del estudiante en el entorno.

Hecha esta observacion, Duk y Loren (2010) explican los principios basicos para la implementacion de adaptaciones curriculares, los cuales se resumen a continuacion: a) El proceso de adaptacion del curriculo y sus acciones deben estar en el proyecto institucional; b) Las adaptaciones curriculares deben fundamentarse en una evaluacion amplia y rigurosa de los estudiantes en interaccion con el contexto; c) Debe considerarse la relevancia y pertinencia para el presente y futuro del estudiante; d) Deben estar ligadas a la programacion inicial; e) Deben ser el resultado de un trabajo interdisciplinario y colaborativo; f) Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulacion y control.

En lo que respecta a la clasificacion de las adaptaciones curriculares, diversidad de autores explican que pueden ser de acceso e individualizadas. Las adaptaciones de acceso surgen como respuesta a aquellos factores que por accion u omision en aspectos fisicos, materiales y de comunicacion hacen dificil la participacion de las personas con discapacidad.

Rodriguez et al (2012) explican que las adaptaciones de aspectos fisicos deben favorecer la autonomia personal de todos los individuos mediante la supresion de las diferentes barreras arquitectonicas relacionadas con la disposicion del mobiliario, iluminacion, sonido, entre otras. Del mismo modo, al momento de desarrollar materiales educativos sera positivo que sea atractivo tanto para el destinatario con discapacidad, como para el resto de sus companeros.

En otro orden de ideas, la ultima gran dificultad que enfrentan muchos estudiantes y por ende investigadores con discapacidad viene determinada por interferencias dentro del proceso de comunicacion, las cuales pueden iniciar desde el registro o inscripcion en cualquier plan de formacion.

Resulta oportuno aclarar que las posibles interferencias no significan necesariamente que las personas no cuentan con la capacidad de aprender, sino que las vias de comunicacion empleadas no se corresponden con las caracteristicas individuales del sujeto.

Asi, segun la opinion de quienes suscriben, el docente como mediador del conocimiento y en concordancia con lo dicho en apartados anteriores, debera reflexionar sobre los medios de interaccion disponibles, asi como sus ventajas y desventajas para obtener su maximo provecho, en todos los procesos inherentes a la educacion, siendo la evaluacion uno de los que puede generar mayor debate entre los docentes.

La busqueda entonces debe estar orientada a tecnicas que permitan la evaluacion justa de los aprendizajes de aquellos con discapacidad, para con ello garantizar el exito del proceso ensenanza-aprendizaje.

En resumidas cuentas y tal como lo exponen Rodriguez et al (2012) seran las caracteristicas especificas de los estudiantes los referentes principales para la gestion de los recursos. Sobre este particular, los autores hacen enfasis en los recursos humanos tales como interpretes de lengua de senas y acciones tutoriales de los docentes.

De esta manera, cualquier centro de formacion debe garantizar el cumplimiento de normas de accesibilidad en los recursos materiales educativos, lo cual debe repetirse en cualquier emision de mensajes institucionales para publicos externo e interno, de modo que permitan llegar a todas las personas sin barreras.

En lo que respecta a las adaptaciones curriculares individualizadas, se trata de acciones centradas en la satisfaccion de las necesidades educativas del estudiante, en este caso investigador. En un primer nivel de adaptaciones curriculares individualizadas se encuentran las no significativas, las cuales no implican grandes cambios, sino ajustes segun los requerimientos de los estudiantes.

Segun Rodriguez et al (2012: 93) se recomiendan las adaptaciones no significativas cuando el desfase es poco notable y afecta, a pocos elementos del curriculo por lo cual no se modifican sustancialmente objetivos o metodos de evaluacion.

En contraposicion, las adaptaciones significativas sugieren cambios mas drasticos en los curriculos con consecuencias en los contenidos, objetivos y formas de evaluacion, lo que se traduce en una fuerte variacion de las habilidades a adquirir. Tambien entraran en esta categoria los cambios referidos a los procedimientos o instrumentos de evaluacion.

En este sentido, Rodriguez et al (2012: 94) recomiendan que este tipo de adaptaciones sean disenadas por especialistas, junto al profesorado del area correspondiente.

Para finalizar, las adaptaciones curriculares muy significativas son medidas tan extraordinarias que se alejan de la practica inclusiva pues se relacionan con eliminaciones de contenidos u objetivos educativos.

A partir de las consideraciones anteriores sobre discapacidad, diseno universal y adaptaciones curriculares, conviene anexar una esquematizacion de las principales dificultades que experimentan las personas con discapacidad sensorial junto a sus alternativas de solucion.

Las siguientes son aproximaciones generales, puesto que para poder hacer una propuesta exacta sera necesario conocer las caracteristicas del sujeto, ademas de los recursos disponibles y medidas factibles de aplicar.

Documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC)

Rodriguez et al (2012) explican la importancia de redactar un Documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC) el cual debe partir de un informe psicopedagogico del estudiante, ya que a diferencia del caso de las adaptaciones no significativas, hay un desfase curricular notable que exige modificaciones de forma individual en elementos fundamentales del curriculo. Sin embargo, puede considerarse que el DIAC sera un instrumento valioso para hacer el seguimiento del aprendizaje y rendimiento de todo el alumnado con discapacidad, independientemente del tipo de adaptacion curricular que requiera para llenar los posibles vacios dejados por el diseno universal aplicado a la educacion.

Por su parte, Feliz y Ricoy (2002) proponen un proceso para la implementacion del DIAC compuesto por cinco fases que se basa en el publicado por el Centro de Investigacion y Documentacion Educativa por Martin (1999) y ellas son: a) recogida de informacion, b) verificacion de las necesidades; c) propuesta de adaptacion; d) medidas necesarias para la implementacion; y, e) elementos operativos de apoyo y evaluacion de la adaptacion curricular

Los mencionados autores consideran que la recoleccion de informacion debe ser profunda y selectiva al mismo tiempo, pues no todos los datos son igualmente importantes para ser considerados en el proceso de implementacion.

A juicio de los investigadores sera de suma relevancia el tener a disposicion una evaluacion psicologica actualizada, la cual junto al informe medico correspondiente sera una guia fundamental para que los docentes puedan tener una vision objetiva de las potencialidades y dificultades de los investigadores en formacion.

La sistematizacion del proceso que da cabida a los exitos y fracasos constituye una muestra de la evolucion de los sujetos en los planes de formacion y marcan el camino de las estrategias que mas funcionan al momento de enfrentar los retos de casos similares.

De esta manera, seran relevantes los insumos generados de la observacion, los productos o evidencias de las evaluaciones, asi como tambien entrevistas o reuniones con todos los actores del hecho educativo.

Ahora bien, como en cualquier instrumento de trabajo se deben incluir datos objetivos que deben ser usados de manera confidencial por los docentes con fines academicos. Estos datos son: a) nombres y apellidos, fecha y lugar de nacimiento, vias de contacto y modalidades de comunicacion adecuadas; b) situacion academica; c) discapacidad o condicion, tipo, forma y el momento de la aparicion, asi como tambien las principales consecuencias en su funcionamiento; d) Uso de dispositivos tecnicos y/o tecnologias de apoyo; y, e) historial, adaptaciones curriculares anteriores, tipos de actividades mas efectivas, recursos y ayudas pedagogicas mas favorables, metodos mas pertinentes, rendimiento y formas de evaluacion con mejores resultados.

En la misma direccion, tambien conviene tener un registro de iniciativas, motivaciones, receptividad, temores, capacidad de reflexion, estrategias para lo solucion de problemas, reaccion ante las dificultades, interaccion con el entorno, niveles de autonomia, asi como las reacciones ante el exito o el error.

Tomando como punto de partida la informacion recabada, se deben contrastar las caracteristicas descritas con las competencias planteadas. Igualmente, hay que tomar como referencia el desempeno del resto de los companeros para entender los posibles niveles de desfases y tratar de aplicar las estrategias de acuerdo con las caracteristicas del estudiante y a las dificultades que experimenta al interactuar en el contexto

Al tener las posibles soluciones, las mismas pueden ser clasificadas en funcion de sus caracteristicas, para que sea mas facil su comprension dentro del documento. En este sentido, los investigadores consideran oportuno recordar que el hecho de lograr soluciones en pro del diseno universal de materiales fisicos, digitales o hasta las instalaciones de mobiliario traera beneficios para todo el entorno y no unicamente para las personas con discapacidad.

Igualmente, como todo proceso, la implementacion de las adaptaciones curriculares requiere de un seguimiento individual, de modo que se puedan hacer los ajustes necesarios tomando en cuenta los resultados de la practica.

Durante el funcionamiento de las estrategias disenadas para un determinado investigador, se debe realizar un monitoreo permanente que permita, con ayuda del registro, hacer cambios pertinentes en caso de ser necesarios, hasta obtener los resultados esperados. Con este proposito, es importante que todas las personas involucradas en el proceso tengan su voz y reporten cualquier incidencia durante la implementacion de las adaptaciones curriculares como la unica manera de garantizar mejoras en el proceso.

Ahora bien, y con el proposito de poder incluir, despues de la informacion personal de cada investigador, la determinacion de las dificultades y alternativas para cada competencia de acuerdo a la discapacidad y nivel de funcionamiento en el documento individual de adaptacion curricular (DIAC), se muestra otro cuadro de trabajo a manera de ejemplo para lograr la implementacion de las adaptaciones curriculares.

En dicho cuadro, las adaptaciones se corresponden con los indicadores de los aspectos actitudinales, psicosociologicos, macrosociologicos, psicoafectivos, logicos metodologicos, discursivos y linguisticos, asi como estrategicos y curriculares descritos por Padron (2002) y otros investigadores de la Linea de Investigaciones en Ensenanza/Aprendizajes de la Investigacion (LINEA-I).

Resultara oportuno entonces que los mencionados aspectos esenciales en la formacion de investigadores puedan expresarse bajo el enfoque por competencias, tomando como punto de partida que estas se desarrollan segun las necesidades del contexto (Inciarte y Canquiz, 2008) con la finalidad de reducir distancias entre la formacion academica y el ejercicio profesional (Casanova, 2011). En otras palabras, la formacion de investigadores constituye una conexion entre la educacion y el desempeno profesional en las organizaciones investigativas.

En consecuencia, las competencias pueden establecerse como metas que al ser analizadas a la luz de las caracteristicas de los sujetos con discapacidades auditivas y visuales, asi como las posibles dificultades especificas asociadas, permitan la toma las previsiones curriculares para el exito de la formacion.

Resultados

MODELO PARA LA INCLUSION DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS Y VISUALES EN LA INVESTIGACION

Antes de esquematizar el escenario ideal para la implementacion de las adaptaciones curriculares, como parte de las politicas de apoyo para el alumnado con discapacidad, debe aclararse que en esta propuesta no se consideran situaciones coyunturales como crisis politicas, economicas y sociales de los paises, situaciones que sin duda son determinantes para la toma de decisiones en las instituciones y limitan acciones para la intervencion en distintos niveles de accesibilidad con facilitadores para el desempeno y la participacion plena en la educacion.

Igualmente, este escenario considera las dimensiones de la inclusion, planteadas por Booth y Ainscow (2011) y ellas son: A) Creando culturas inclusivas; B) Estableciendo politicas inclusivas; y, C) Desarrollando practicas inclusivas.

En este contexto caracterizado por valores inclusivos arraigados, se desarrollan politicas para lograr que en los entornos fisico, social y actitudinal reinen los facilitadores para la formacion, desempeno y participacion de las personas con discapacidad en la investigacion.

La institucion declara dentro de su concepcion la educacion inclusiva como norte, de modo que para alcanzarla trabaja por una cultura en la cual la igualdad y equiparacion de oportunidades son primordiales, esto se traduce en que todos los integrantes de la comunidad tienen sentido de pertinencia y son valorados como iguales. En los elementos que dan forma al macrocurriculo, se consideran los planes nacionales y mundiales para la definicion del hombre en una sociedad mas justa.

En este sentido, los programas de las unidades curriculares parten del Diseno Universal aplicado a la educacion para las previsiones iniciales. Luego, de acuerdo a un analisis profundo de cada investigador con discapacidad sensorial, se podra desarrollar un Documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC), el cual incluye dificultades especificas, de acuerdo al tipo y grado de discapacidad, asi como alternativas en funcion a las competencias a adquirir, en las cuales estan declarados los valores inclusivos en el componente actitudinal. Cabe destacar que para mejorar o perfeccionar el proceso se hacen necesarias medidas de gestion y control que formen parte dicho documento.

El resultado sera que con la implementacion de las adaptaciones a la medida de las necesidades del plan de formacion y potencialidades de los investigadores, la diversidad de investigadores con discapacidad estara eficazmente formada e incluida en la institucion y por ende participaran activamente en el desarrollo social a traves de la practica de la investigacion.

En este contexto caracterizado por valores inclusivos arraigados, se desarrollan politicas para lograr que en los entornos fisico, social y actitudinal reinen los facilitadores para la formacion, desempeno y participacion en la investigacion.

En el siguiente diagrama de flujo se resaltan las principales acciones para lograr su inclusion en las organizaciones investigativas.

Conclusiones

De acuerdo con el objetivo planteado, la presente investigacion propone un primer acercamiento con respecto a un modelo para la implementacion de adaptaciones curriculares de modo que sea posible alcanzar la inclusion de las personas con discapacidades auditivas y visuales en programas para la formacion de investigadores.

En este sentido, se presenta una respuesta conceptual que resalta las interrelaciones entre los factores curriculares y las necesidades especificas por discapacidad, para asi alcanzar la formacion de todos los investigadores sin discriminacion. Se trata entonces de una estructura teorica que para llevarla al terreno de la praxis amerita un trabajo interdisciplinario de modo que los cambios no sean simplemente impuestos, sino que permitan la apreciacion de la diversidad de formas para alcanzar el conocimiento cientifico como un paso clave en la construccion de sociedades mas justas.

El hallazgo central, segun las pautas del objetivo de trabajo, es la sistematizacion de la implementacion de las adaptaciones curriculares esenciales por niveles, considerando en primer lugar a aquellas generales que implican medidas en la institucion en lo referido al acceso, materiales y comunicacion; mientras que, en segundo lugar, se parte de la individualidad de cada investigador.

Se puso de manifiesto en el estudio que, la implementacion de las adaptaciones curriculares llena los posibles vacios dejados por el diseno universal aplicado a la educacion, puesto que de acuerdo al tipo, momento de aparicion de la discapacidad, su nivel y otros; se tiene un amplio espectro de diferencias para lo cual se deben ir ajustando las respuestas segun el contexto institucional y curricular.

En este sentido, las interacciones entre los investigadores y el contexto, podran ser positivas o negativas segun puedan garantizarse su participacion en los procesos llevados a cabo en la organizacion investigativa de manera digna con autonomia, normalidad, comodidad y seguridad.

Finalmente, se pudo presentar un escenario ideal de politicas de apoyo a los investigadores con discapacidad para la implementacion de adaptaciones curriculares en funcion de la concepcion de educacion inclusiva, la existencia de valores inclusivos arraigados, el desarrollo de politicas que valoren las diferencias y practicas docentes que implemente o no modificaciones en el curriculo de acuerdo a las necesidades y potencialidades de los investigadores en formacion.

La estructura teorica que se esboza aspira a ser contrastada eventualmente y con ello favorecer a una percepcion libre de prejuicios sobre la participacion de las personas con discapacidad sensorial en la educacion, y mas especificamente en la ciencia.

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RECIBIDO : Octubre 2018 ACEPTADO : Noviembre 2018

Dalia Sanchez *; Rosalinda Romero ** y Jose Padron ***

* Personal docente y de investigacion. Coordinadora de la Subcomision de Igualdad y Equiparacion de Oportunidades para las Personas con Discapacidad de la Facultad de Arquitectura y Diseno de la Universidad del Zulia (Maracaibo, Venezuela). Correo electronico: daliasanchez@gmail.com

** Profesora jubilada de la Facultad Experimental de Ciencias de la Universidad del Zulia (Maracaibo, Venezuela). Correo electronico: rosalindaromerog@gmail.com

*** Profesor jubilado de la Universidad Nacional Abierta (Caracas, Venezuela), Profesor Invitado de LUZ (Maracaibo, Venezuela), Director del Seminario de Epistemologia del Posdoctorado en Investigacion Cualitativa del INICC (Lima, Peru), Director del Seminario de Investigacion del Doctorado de la Universidad de la Amazonia, (Florencia, Colombia). Correo electronico: iosepadrong@gmail.com

Leyenda: Grafico 1 Dimensiones de la inclusion

Leyenda: Grafico 2. Primera parte del DIAC

Leyenda: Grafico 3. Segunda parte del Documento Individual de Adaptacion Curricular (DIAC)

Leyenda: Grafico 4. Inclusion de personas con discapacidad en organizaciones investigativas Fuente: Sanchez (2017)
Cuadro 1. Dificultades y soluciones para personas con
discapacidad visual

Baja vision/Ceguera total

Dificultades                        Soluciones

1. Restricciones para la            1. Verbalizar o describir todos
representacion mental de terminos   los terminos o conceptos
abstractos con gran influencia
visual

2. Restricciones para la            2. Verbalizar o describir todos
representacion por el poco          los terminos o conceptos
conocimiento de la realidad

3. La contaminacion acustica        3. Acustica controlada Instaurar
produce perdidas de informacion     orden de intervenciones
auditiva

4. Mas lento que el promedio para   4. Mas tiempo para lectura y
lectura y escritura                 escritura Facilitar con
                                    antelacion el material
                                    bibliografico en el formato que
                                    requiera el estudiante

Fuente: Sanchez (2017)

Cuadro 2. Dificultades y soluciones para personas con
discapacidad auditiva

Discapacidad Auditiva

Hipoacusia

Dificultades          Soluciones

1. Limitaciones en    --Buscar una manera
el lenguaje oral      de comunicacion
                      funcional
                      --Apoyarse en la
                      lectura labiofacial.
                      --Recurrir a la
                      interpretacion en
                      lengua de senas
                      cuando corresponda

2. Restricciones      --Compensacion de
para la formulacion   tiempo
de hipotesis          --Uso de recursos
                      visuales, mapas
                      conceptuales

3. Restricciones en   --Compensacion de
actividades logicas   tiempo
para la abstraccion   --Uso de recursos
                      visuales, mapas
                      conceptuales
                      --Evaluar ademas del
                      producto final el
                      proceso

Sordera profunda

Dificultades          Soluciones

1. Sin competencias   --Buscar una manera
comunicativas orales  de comunicacion
                      funcional
                      --Apoyarse en la
                      lectura labiofacial.
                      --Recurrir a la
                      interpretacion en
                      lengua de senas

2. Grandes            --Compensacion de
restricciones para la tiempo
formulacion de        --Uso de recursos
hipotesis             visuales, mapas
                      conceptuales
                      --Recurrir a la
                      interpretacion en
                      lengua de senas

3. Grandes            --Compensacion de
restricciones en      tiempo
actividades logicas   --Uso de recursos
para la abstraccion   visuales, mapas
                      conceptuales
                      --Evaluar ademas del
                      producto final el
                      proceso
                      --Recurrir a la
                      interpretacion en
                      lengua de senas

Fuente: Sanchez (2017)

Cuadro 3. Dificultades y soluciones para personas
con discapacidad auditiva (continuacion)

Discapacidad Auditiva

Hipoacusia
Dificultades             Soluciones

4. Restricciones         --Compensacion de
para la comprension      tiempo
de estructuras no        --Uso de recursos
observables,             visuales, mapas
contenido figurativo     conceptuales
y metaforico             --Evaluar ademas
                         del producto final el
                         proceso

5. Restricciones en      --Ordenar turnos de
la interaccion con       palabra, si es posible
oyentes en               incluir un objeto o
plenarias, debates y     testigo en la
otros                    dinamica para
                         marcar el turno, etc.
                         --Recurrir a una
                         pizarra a manera de
                         registro con palabras
                         claves
                         --Recurrir a la
                         interpretacion en
                         lengua de senas
                         cuando corresponda

6. Restricciones en      --Facilitar
el vocabulario, tanto    informacion
en comprension           especifica en forma
como en expresion        esquematica o
hablada y escrita.       resumida
Interpretacion de        --Usar sinonimos y
textos de forma          conceptos asociados
literal                  --Recurrir a la
                         interpretacion en
                         lengua de senas
                         cuando corresponda

Sordera profunda
Dificultades             Soluciones

4. Grandes               --Compensacion de
restricciones para la    tiempo
comprension de           --Uso de recursos
estructuras no           visuales, mapas
observables,             conceptuales
contenido figurativo     --Evaluar ademas
y metaforico             del producto final el
                         proceso
                         --Recurrir a la
                         interpretacion en
                         lengua de senas
5. Aislamiento del       --Ordenar turnos de
entorno oyente           palabra, si es posible
                         incluir un objeto o
                         testigo en la
                         dinamica para
                         marcar el turno, etc.
                         --Recurrir a una
                         pizarra a manera de
                         registro con palabras
                         claves
                         --Recurrir a la
                         interpretacion en
                         lengua de senas
                         cuando corresponda

6. Escaso                --Facilitar
vocabulario, tanto       informacion
en comprension           especifica en forma
como en expresion        esquematica
hablada y escrita.       --Recurrir a la
                         interpretacion en
                         lengua de senas
                         cuando corresponda

Fuente: Sanchez (2017)
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Author:Sanchez, Dalia; Romero, Rosalinda; Padron, Jose
Publication:Revista Telos
Date:Mar 22, 2019
Words:6806
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