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Homeschooling y escuela flexible: nuevos enfoques.

New Approaches to Homeschooling and Flexible School

Home education, homeschooling, education otherwise, escuela en casa o educacion en familia son expresiones que designan una modalidad de escolarizacion desarrollada basicamente en torno al hogar familiar en lugar de cursarse acudiendo a un centro educativo, si bien el termino mas extendido es el de homeschooling. Se trata de una eleccion valida que va en aumento y cuyo reconocimiento juridico es una realidad en distintos paises. En Espana, para estudiar esta tematica y trabajar sobre los diferentes aspectos que la rodean, se organizo en 2010 el I Congreso Nacional sobre Educacion en Familia-Homeschooling. En aquella ocasion se abordaron las cuestiones fundamentales relacionadas con la practica del homeschooling desde los diferentes enfoques academicos en las ciencias sociales y juridicas.

Cuando se nos planteo la posibilidad de organizar en la Universidad de Navarra en 2011 el II Congreso Nacional y I Internacional de Educacion en Familia-Homeschooling, las organizadoras decidimos adoptar un enfoque mas especificamente pedagogico, que permitiese suscitar importantes cuestiones de interes para la investigacion y la accion educativas concernientes no solo al propio homeschooling sino a todo el sistema educativo en general. Entendemos que es esta una practica educativa con gran potencial de desarrollo pedagogico que concierne al campo de conocimiento de las ciencias de la educacion. Bajo el subtitulo Innovacion, TIC y escuela flexible el II Congreso planteo la consideracion de determinadas soluciones que las cualidades del homeschooling pueden suponer para algunos problemas nucleares tales como la atencion a la diversidad, la participacion de las familias o el derecho a una educacion de calidad para todos.

El uso de las tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC) en esta modalidad educativa resulta crucial para el aprendizaje y para la participacion en la comunidad educativa. Ademas, la posibilidad de cursar on-line a tiempo parcial o a tiempo completo la escuela primaria y secundaria es una realidad cada vez mas extendida en EEUU. En este pais, la linea mas definida que hasta hace poco diferenciaba la escolarizacion tradicional de la escolarizacion en casa se va desdibujando a causa de la implantacion de la tecnologia en la oferta educativa, puesto que cada vez son mas los centros educativos que brindan la posibilidad de cursar tambien su curriculum on-line a tiempo parcial o completo; de tal manera que ya no hablamos solo de homeschool, sino tambien de cybercharterschool o virtual school (Cavanaugh, 2009; Marsh, Carr-Chellman y Sockman, 2009).

Estas formulas mixtas innovadoras tienen buena aceptacion tanto por parte de las familias homeschoolers como de otras que no lo son, ya que, en general, satisfacen su demanda de una educacion mas personalizada, es decir, centrada en las necesidades individuales de cada nino, al mismo tiempo que no suponen un gasto economico mayor. Y ademas, permiten una comunicacion fluida entre el alumnado, el profesorado y los padres gracias a los programas de tutorizacion que desarrollan. La mejora que se constata en los resultados academicos esta extendiendo esta opcion en algunos estados.

Todo ello enlaza con la idea de una escolarizacion flexible (flexible school). Las posibilidades de flexibilizar la escuela y el aprendizaje son muy amplias pero tambien complejas. Podria decirse que es una tarea pendiente de nuestra cultura del siglo XXI, y no solo de las politicas educativas o las administraciones correspondientes, sino de la comunidad educativa: direccion de los centros, profesorado, las propias familias, universidades, tanto en la investigacion como en la formacion continua e inicial que imparten a los futuros educadores, pedagogos y maestros, en estrecha colaboracion con los propios centros de practicas. Por tanto, se trata de una tarea conjunta que requiere el esfuerzo de todos los responsables de la educacion.

Incluso cabria incluir la colaboracion de otros agentes que no tienen su dedicacion profesional al mundo escolar propiamente dicho, pero que sin embargo estan estrechamente vinculados al mundo de la infancia y la juventud y por tanto toman parte responsable en ello. Hablar de flexibilidad significa en este sentido abrirse, dialogar con otras instancias de la sociedad, trabajar en equipo con ellas, participar en proyectos conjuntos, generar entornos comunes de aprendizaje (Urpi y Sotes Elizalde, 2011).

El elemento de fondo sin el cual lo anterior dejaria de tener sentido es la participacion familiar: al margen de las diferentes metodologias y enfoques pedagogicos, que son muchos y muy variados, si algo coincide en todas las familias que educan en casa es la fuerte preocupacion de los padres por la educacion de sus hijos. Y las investigaciones pedagogicas de las ultimas decadas demuestran con datos empiricos como influye la implicacion familiar en el aprendizaje de los ninos (Desforges y Abouchaar, 2003), de modo que muchas escuelas empiezan a implantar programas de formacion para incentivar esa implicacion.

Paralelamente a este aspecto, podemos encontrar otros relacionados con diferentes metodologias y enfoques pedagogicos, que son muchos y variados y que el homeschooling manifiesta; por ejemplo, las competencias parentales que se desarrollan para apoyar el aprendizaje (Bull, Brooking y Campbell, 2008) y la combinacion de metodologias mas estructuradas y menos estructuradas o de enfoques mixtos, mas dirigidos o mas libres.

Esperamos que los tres articulos que se publican en el presente numero de la revista Estudios Sobre Educacion, cuyos autores participaron en el II Congreso Nacional y I Internacional sobre Educacion en Familia--Homeschooling (http://www.unav.es /congreso/homeschooling), contribuyan a aumentar el interes de la comunidad cientifica sobre las cuestiones que suscita la modalidad educativa del homeschooling (escuela en casa) y flexi school (escuela flexible) y que la investigacion derivada de este interes revierta en buenas practicas asociadas al proceso de ensenanza-aprendizaje.

CARME URPI

Universidad de Navarra

curpi@unav.es

MARIA ANGELES SOTES ELIZALDE

Universidad de Navarra

masotes@unav.es

REFERENCIAS

Bull, A., Brooking, K. y Campbell, R. (2008). Successful Home-School Partnerships. New Zealand: Ministry of Education.

Desforges C. and Abouchaar, A. (2003). The Impact Of Parental Involvement, Parental Support And Family Education On Pupil Achievement And Adjustment: A Review Of Literature. London: UK Department of Educacion Publications. Extraido el 30 de abril de 2012 de http://bgfl.org/bgfl/custom/files_uploaded/uploaded_resources/18617/Desforges.pdf

Marsh R. M., Carr-Chellman, A. A. y Sockman, B. R. (2009). Why Parents Choose Cybercharter Schools, TechTrends, 53(4), 32-36.

Cavanaugh, C. (2009). Effectiveness of cyber charters: A review of research on learnings. Tech Trends, 53(4), 28-31.

Urpi, C. y Sotes Elizalde, Ma A. (2011). Conclusiones del II Congreso Nacional y I Internacional sobre educacion en familia Homeschooling. Innovacion Educativa, TIC y escuela flexible. Pamplona: Universidad de Navarra. Extraido el 3 de diciembre de 2011 de http://www.unav.es/congreso/homeschooling/conclusiones.
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Author:Urpi, Carme; Angeles Sotes Elizalde, Maria
Publication:Estudios sobre Educacion
Date:Jun 1, 2012
Words:1205
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