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Genero y percepcion de los derechos de ninos y adolescentes en Coahuila (Mexico).

Gender and perception of rights in children and adolescents in Coahuila (Mexico)

INTRODUCCION

El mundo vive bajo distintos estereotipos, y hablar de genero no es la excepcion; el concepto esta circundado de ideas acerca de que las mujeres son debiles y los hombres fuertes; que ellas son mejores cuidadoras y los hombres mas aptos para ganar dinero. Coreas, Munoz y Ruiz (2010) indican que el mayor estereotipo es el que supone que toda persona debe ser heterosexual, estar casada (o querer estarlo) y tener hijos. Agregan que los mitos de genero brindan una serie de imagenes de las mujeres y los hombres que motivan a comprender lo que hacen o no en formas particulares dentro de sus hogares o en sus relaciones interpersonales. Por ejemplo, tradicionalmente la sociedad ha tratado el hogar como una unidad en la cual sus integrantes tienen intereses comunes, aunque puede haber diferencias entre ellos sin llegar a los conflictos propios de la perspectiva de genero (Aguilar, 2005). En tal sentido, Gelambi (2009) expone que dicha perspectiva parte del principio de que todos los individuos nacen con sexo, pero no con un genero similar; es decir, se aprende a ser hombre o mujer a lo largo de la vida. El propio autor define el genero como un proceso de construccion social, una institucion que estructura todos los aspectos de la vida, en la cual la familia, el mercado laboral y el Estado se encuentran incorporados, de la misma manera que lo estan la sexualidad, el lenguaje y la cultura, destacando que mientras el sexo queda ligado a las hormonas, los genes y el sistema nervioso (lo denominado como biologia), el genero esta relacionado con la historia, la sociologia, la psicologia y la educacion.

Aproximaciones conceptuales sobre genero

El concepto de genero, al igual que las demas contribuciones analiticas de las ciencias sociales, surge en un momento historico determinado, y ademas como un desarrollo derivado del pensamiento critico feminista. Fritz y Valdes (2006) indican que, al igual que todo problema, el debate conceptual sobre el genero esta ligado de manera fundamental a la cultura, entendida como una forma distintiva de ser de grupos o sociedades. De Barbieri (1993) apunta que, en relacion con la historicidad en la construccion teorica del genero, es necesario reconocer que el mismo es producto de tres desarrollos generales que corren paralelos, los que se retroalimentan y tensionan entre si:

1. Los procesos sociales de cambio, sobre todo a partir de la fase de industrializacion de las sociedades occidentales, que posteriormente aparecen en los paises en desarrollo, y los cambios que esto acarrea en las vidas de las familias y las mujeres, sobre todo de la clase trabajadora.

2. Los movimientos feministas, en los que han participado activistas, pensadoras y academicas, asi como las luchas sociales impulsadas por mujeres y feministas.

3. El desarrollo de las ideas en el plano intelectual, provenientes de distintas disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades, donde fueron tomando fuerza las ideas de libertad e igualdad, fundamentalmente a partir de la Revolucion Francesa.

Fritz y Valdes (2006) senalan que el feminismo en Inglaterra y en Estados Unidos, como movimiento social por los derechos de la mujer, tiene un primer desarrollo en la segunda mitad del siglo XIX, epoca en la que se reivindica la igualdad legal de mujeres y hombres, pero que sobre todo se centra en la lucha por el sufragio. En America Latina, dicho movimiento se desarrolla a comienzos del siglo XX y se mantiene, con algunas variaciones, hasta aproximadamente los anos 40 y 50, cuando en la casi totalidad de los paises las mujeres logran el derecho de elegir y ser elegidas, si bien con las restricciones propias de esa epoca.

Tras la obtencion del derecho de voto, los mismos autores narran que el movimiento de las mujeres observo una declinacion. En el hemisferio norte, la Revolucion Rusa, despues la Gran Depresion y mas tarde la Segunda Guerra Mundial significaron tiempos dificiles para las organizaciones de mujeres, las que resurgieron hasta la decada de los 60. En Estados Unidos, al parejo de otros movimientos -como el movimiento negro y el movimiento estudiantil en contra de la Guerra de Vietnam-, el movimiento feminista derivo en lo que se conocio como la "revolucion sexual" (Ashmore, 1990).

En America Latina, tal resurgimiento ocurre hasta los anos 70, en muchos casos en el contexto de las dictaduras militares que asolaron la region en esa epoca. Fritz y Valdes (2006) indican que para los anos 80 el movimiento feminista vivio una tercera ola con el debate acerca de las diferencias entre mujeres, surgiendo entonces los movimientos de mujeres descendientes de africanos e indigenas. Cabe destacar que en ese marco, el texto de Simone de Beauvoir El segundo sexo, publicado treinta anos antes, en 1949, ya planteaba una de las grandes criticas a las visiones machistas, senalando que el hombre ha definido a la mujer como el "lado oscuro de su ser", como un complemento de menor valor. Es en esa obra donde la Beauvoir acuno la famosa frase "La mujer no nace, se hace", que da cuenta de la tension entre la biologia y la cultura, dando asi un sustento filosofico y politico a las luchas de las mujeres en las decadas siguientes, al surgimiento de los llamados "estudios de la mujer" y, posteriormente, a los estudios de genero, que comprenden a hombres y mujeres.

Los ninos: un estudio de genero

La condicion de las mujeres y hombres, independientemente de la edad, estado civil, posicion socioeconomica, religion o preferencias sexuales en la actualidad, se ha instalado como un tema vinculado a los llamados estudios de genero (De Barbieri, 1993). Segun la Organizacion de las Naciones Unidas (ONU) (1997), el genero constituye una teoria amplia que abarca categorias, hipotesis, interpretaciones y conocimientos relativos al conjunto de fenomenos historicos construidos en torno al sexo. Como construccion simbolica, el genero capta los atributos asignados a las personas a partir de su sexo. Se trata de atributos biopsicosociales, que influyen en la organizacion de la sociedad en todas sus vertientes y sirven como base para la creacion de jerarquias de poder. En tal sentido, Tarres (1998) agrega que el genero se constituye como un complejo mosaico de generacion y reparto de poderes que se concretan en maneras de vivir y en oportunidades y restricciones diferenciales, representando a su vez un concepto de compleja medicion porque incorpora un sistema de practicas, simbolos, representaciones, normas y valores culturales que las sociedades construyen a partir de la diferencia biologica entre hombres y mujeres.

Por consiguiente, el genero proporciona a partir de su definicion recursos implicitos de diversos enfoques, debido a que asume la complejidad social, cultural y politica existente entre mujeres y hombres. Para la ONU (1997), representa una vision analitica, explicativa y alternativa que reclama el fin de la intolerancia y la construccion de la mutua aceptacion basada en el reconocimiento de la equivalencia humana, proponiendo con ello una vision de la humanidad diversa y democratica que requiere que mujeres y hombres sean distintos a lo que son y eran, para llegar a construir una democracia generica que reconozca la diversidad (Arcos et al., 2006). De manera especifica, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2010), en el marco de los estudios de genero en la infancia, considera que la igualdad de genero significa que mujeres y hombres, ninas y ninos, gocen de los mismos derechos, recursos, oportunidades y protecciones. El Articulo 4 de la Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos indica que "Todas las ninas y los ninos tienen derecho a la satisfaccion de sus necesidades de alimentacion, salud, educacion y sano esparcimiento para su desarrollo integral, promoviendo que sea el Estado el que proporcione lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la ninez y el ejercicio pleno de sus derechos". Dicho articulo sento las bases para la Ley para la Proteccion de los Derechos de Ninas, Ninos y Adolescentes (Ley Num. 201) (Gobierno del Estado de Coahuila (2010), la cual pretende garantizar a la ninez y adolescencia, a traves de los recursos y colaboracion de las instancias existentes, el respeto de los derechos fundamentales estipulados en la Ley Internacional de la Ninez (1990), creando y adoptando las medidas y mecanismos necesarios para la prevencion, proteccion y atencion de los ninos en situaciones de riesgo, como la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil, o lo expuesto en la Ley de Asistencia Social para el Estado de Coahuila de Zaragoza (Gobierno del Estado de Coahuila, 2008), la cual aborda en sus capitulos I, II, III y IV diversos incisos relacionados con la atencion y proteccion del nino victima de algun tipo de maltrato.

Bajo dicho marco de ideas, se justifica la necesidad del presente estudio, el cual expone los hallazgos mas relevantes sobre la percepcion que tienen los ninos y adolescentes de cinco municipios del estado Coahuila (Mexico) sobre sus derechos, con el fin de valorar los alcances de dicha politica y ubicar los desafios y areas de oportunidades en materia de la prevencion y proteccion infantil desde una perspectiva de genero.

METODO

Participantes

Se eligieron 1,433 casos de cinco municipios del estado de Coahuila. El procedimiento para la recoleccion de datos fue por cuota, asignandole a cada uno de los entrevistadores un numero fijo de encuestados que abarcaba a los grupos de edad establecidos. Se aseguro la confidencialidad y el anonimato mediante un formato de consentimiento informado en virtud de que no fueron entrevistados de manera directa en instituciones educativas con grupos conformados. Del total de todos los participantes en la encuesta, 44.8% fueron hombres y 55.2% mujeres, lo que corresponde a 640 y 790 sujetos, respectivamente. Se presentaron tres casos perdidos en esta variable dado que no respondieron a este apartado. Las edades de los participantes se agruparon en tres bloques de tres edades diferentes. En la categoria de 10 a 12 anos se encontro 38.6% de la muestra, 28.6% tenia entre 13 y 15 anos y 32.8% se ubico entre 16 y 17 anos, la edad limite para la seleccion de la muestra. La distribucion por nivel educativo de los ninos y adolescentes participantes en este estudio abarco los tres niveles de formacion basica. En educacion primaria se hallaba 33.7% de la muestra, 30.7% estudiaba secundaria y 35.6% bachillerato o preparatoria.

Instrumento

Se utilizo como instrumento de recoleccion de datos una encuesta nacional disenada por la Subdireccion de Promocion y Difusion del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Este instrumento esta dividido en cinco temas correspondientes a la percepcion de los ninos y adolescentes sobre sus derechos. El primer tema corresponde a la conciencia sobre sus derechos, que se compone de once indicadores medidos en una escala dicotomica (Si o No) y una pregunta con diseno de opcion multiple. El segundo apartado tiene como contenido la informacion sobre los derechos del nino, que incluye diez preguntas, tambien de respuesta dicotomica. El tercer tema se compone de 23 preguntas dicotomicas y habla sobre los adultos y el respeto de los derechos del nino. El cuarto apartado incluye cinco preguntas con tres opciones de respuesta (Si, No y A veces) y aborda el tema del derecho al trato igual de ninos y adolescentes. El tema cinco incluye tres preguntas, una dicotomica y dos abiertas, cuyo contenido trata de la participacion de los ninos y adolescentes en la defensa y promocion de sus derechos. La confiabilidad de la encuesta se obtuvo mediante el metodo de consistencia interna con el coeficiente alfa de Cronbach. El puntaje de este indicador fue adecuado, pues se ubico en .79, que se considera aceptable.

Procedimiento

El procedimiento de recoleccion de datos se hizo mediante un autorreporte no remunerado por cuotas, esto es, a cada encuestador se le establecio una cuota. Esta opcion resulto mas eficaz que trabajar con grupos conformados en instituciones educativas, ya que asi se logro un mejor control de las condiciones de aplicacion, las cuales suelen verse afectadas cuando esta se lleva a cabo masivamente. La construccion de la base de datos y su procesamiento se hizo empleando el paquete estadistico SPSS, version 21.

RESULTADOS

Los datos se analizaron con la prueba de hipotesis mediante el coeficiente [ji al cuadrado] y las medidas de asociacion nominal Phi, v de Cramer, Lambda, Tau de Goodman y Kruskal, asi como los coeficientes de contingencia e incertidumbre. Las variables que se utilizaron para la tabulacion cruzada fueron el sexo como variable independiente y los reactivos del instrumento como dependientes.

En el analisis por sexo, se encontro que existe una amplia mayoria de ninos y adolescentes que tienen conciencia de sus derechos (> 90%) (Tabla 1). Se destaca que hubo diferencias significativas entre hombres y mujeres en el conocimiento de sus derechos ([ji al cuadrado] = 8.504, gl = 1, p = .004); un mayor porcentaje de mujeres respondio que estaban dedicadas a estudiar y nadie las obligaba a trabajar ([ji al cuadrado] = 4.586, gl = 1, p = .032); tambien un alto porcentaje sabia que si las maltrataban podian denunciar ([ji al cuadrado] = 5.978, gl = 1, P = .014) y consideraban que vivian sus creencias sin ser molestadas ([ji al cuadrado] = 14.402, gl = 1, P = .000). El resultado de las medidas de asociacion fue significativo en los tres coeficientes utilizados, lo que indica que hay asociacion entre el sexo y la respuesta a estos reactivos. Sin embargo, hay que destacar el hecho de que la asociacion entre las variables es debil debido al valor que alcanzo la prueba (vease Tabla 6).

No hubo diferencias significativas por sexo en las respuestas a la pregunta "?Por que crees que a veces no se cumplen tus derechos?" (Tabla 2). La mayoria de las mujeres considero, en un porcentaje significativamente mayor que los hombres, que sus derechos no se cumplian o no eran respetados debido, en primer lugar, a que los adultos no los consideraban importantes; despues, a la incapacidad de los ninos y adolescentes para hacerlos valer; luego, al desconocimiento de los derechos de estos grupos por parte de los adultos, y por ultimo, a que los propios ninos y adolescentes los desconocian. La proporcion del porcentaje de respuestas no vario significativamente en funcion del sexo ([ji al cuadrado] = 5.479, gl = 4, p = .242).

La informacion que los ninos y adolescentes tienen sobre sus derechos difiere significativamente en tres aspectos: hay un mayor porcentaje de mujeres que dice haber recibido informacion sobre la sexualidad y la prevencion de embarazos no deseados ([ji al cuadrado] = 11.083, gl = 1, p = .001); es mas alto el porcentaje de mujeres que indicaron haber recibido informacion sobre el consumo de alcohol, drogas y adicciones y de como prevenirlo ([ji al cuadrado] = 12.816, gl = 1, p = .000), y significativamente mas mujeres que hombres conocen los riesgos del uso de las redes sociales ([ji al cuadrado] = 13.066, gl = 1, P = .000) (Tabla 3). Las medidas de asociacion reportaron una correlacion significativa entre el sexo y la informacion sobre sus derechos; sin embargo, como en el caso del apartado anterior, la asociacion no es de un alto valor, aunque cumple el criterio de significancia (vease Tabla 6).

La fuente de informacion sobre sus derechos es significativamente diferente en hombres y mujeres ([ji al cuadrado] = 27.302, gl = 11, p = .004). Las mujeres obtienen la informacion acerca de sus derechos principalmente de la familia, despues de la escuela y luego de la television. Este orden es igual en los hombres, pero los porcentajes son mayores en las mujeres. Destaca al respecto la diferencia en el mayor porcentaje de hombres que considera la television como fuente de informacion sobre sus derechos (Tabla 4).

La percepcion sobre los adultos y el respeto a los derechos difiere entre hombres y mujeres. La percepcion del trato igual a ninos y ninas por parte de sus maestros ([ji al cuadrado] = 4.496, gl = 1, p = .034) y de sucesos de violencia fisica ([ji al cuadrado] = 4.852, gl = 1, p = .028) y verbal ([ji al cuadrado] = 8.200, gl = 1, p = .004) (golpes e insultos) tiene un mayor porcentaje en los hombres. La misma situacion se presenta con los reportes de haber recibido intentos por parte de sus companeros para tocar su cuerpo, de golpes y de agresiones verbales. Hay una asociacion positiva entre el sexo y las variables en que hubo diferencias en las frecuencias relativas; no obstante, los coeficientes alcanzaron un puntaje debil. Debe destacarse que los porcentajes registrados en estos casos fueron de 9 a 23%; aun asi, no se minimizan las agresiones y abusos de ninos y adolescentes (Tabla 5).

Hay diferencias en la percepcion de la discriminacion, ya que fueron hombres la mayoria de los participantes que respondieron haber sufrido discriminacion en su familia ([ji al cuadrado], n = 101, [ji al cuadrado] = 9.704, gl = 1, p = .002), en la calle (15.6%, n = 223, [ji al cuadrado] = 10.258, gl = 1, p = .001) y en espacios recreativos (6.8%, n = 97, [ji al cuadrado] = 11.392, gl = 1, p = .001), lo que hace una diferencia significativa con las mujeres. La asociacion entre el sexo y estas variables es significativa negativa, pero al igual que en los casos anteriores los coeficientes son de debil intensidad en la relacion (vease Tabla 6).

Por ultimo, se exploraron tambien por sexo las experiencias de violencia de ninos y adolescentes. Se encontraron diferencias significativas por sexo en las experiencias de violencia e inseguridad provocadas por la delincuencia en el hogar ([ji al cuadrado] = 17.666, gl = 1, p = .000), en la escuela ([ji al cuadrado] = 5.588, gl = 1, p = .018) y en las calles de la comunidad ([ji al cuadrado] = 25.740, gl = 1, p = .000). Del total de participantes que reportaron haber sufrido este fenomeno, la mayoria fue de hombres, siendo la experiencia de violencia en las calles la que obtuvo el porcentaje mas elevado (47.8%).

Como anteriormente se menciono, los coeficientes de correlacion resultaron significativos en niveles de significancia de p [menor que o igual a] .050 y p [menor que o igual a] .010 en las 21 variables que previamente resultaron con diferencias significativas en la prueba de [ji al cuadrado] de Pearson. Ello muestra una relacion entre el sexo y la respuesta a cada uno de los reactivos explorados. Sin embargo, es importante recalcar que la fuerza en la asociacion de las variables es de un nivel aun debil cuando se exploraron tres versiones de coeficientes para este tipo de variables.

DISCUSION

A partir de la revision de los antecedentes de este estudio y la definicion del problema abordado, se establecio que la perspectiva de genero en la infancia y el respeto a sus derechos han tenido implicaciones en todas las esferas del desarrollo infantil tras haberse adoptado la Convencion de los Derechos del Nino desde hace mas de dos decadas (Giorgi, 2012).

Con base en los resultados del estudio, es evidente que la difusion y apropiacion de los derechos basicos considerados en la Ley para la Proteccion de los Derechos de Ninas, Ninos y Adolescentes en los diferentes estados de la republica han hecho que las instituciones educativas se hayan dado a la tarea de llevar a cabo un proceso de aprendizaje y concienciacion en ninos y adolescentes. Los porcentajes encontrados demuestran un alto nivel de conocimiento y conciencia de tales derechos; no obstante, en el ejercicio de esos derechos se encontraron reportes de agresiones fisicas y verbales, e incluso indicadores de riesgo de abuso entre los mismos menores y por parte de sus maestros, dato que confirma la prevalencia del hostigamiento escolar (bullying) en la educacion basica, fenomeno que se ha reportado en los ultimos anos (Albores, Sauceda, Ruiz y Roque, 2011).

El contexto educativo, que fue en donde se llevo a cabo la investigacion, es un escenario ideal para la reproduccion de contenidos vinculados a la defensa de los derechos humanos y su justa y equitativa aplicacion (Philipp, 2010). Las diferencias de genero en la percepcion de los derechos fueron menores, y el nivel de asociacion entre esta variable y la respuesta a los diferentes apartados del instrumento sobre la percepcion de los derechos fue de bajo nivel, lo que demuestra que el dominio que los ninos y adolescentes tienen sobre sus derechos humanos no depende del sexo al que pertenecen. Sin embargo, el ejercicio de sus derechos, asi como la denuncia y la prevencion de violaciones a sus garantias, es un aspecto que todavia es debil ya que, segun se demostro en los resultados, hay un porcentaje que si bien no es representativo de la mayoria, si es preocupante en cuanto que habla de la existencia de factores de riesgo de abuso infantil y violencia en los contexto escolares.

La importancia de estos resultados radica en la aun vigente reproduccion de la cultura de dominacion en el continum pedagogico familia-escuela, sobre todo por las practicas educativas y parentales diferenciadas para hombres y mujeres; de hecho, hay investigaciones que detallan, por ejemplo, que el hombre es mas castigado que la mujer (Buitrago, Cabrera y Guevara, 2009), lo que coincide con lo hallado en este estudio; precisamente las variables que midieron la ocurrencia de castigos fisicos y verbales por parte de los docentes y de los propios companeros alcanzaron un mayor porcentaje en los varones, lo que deja como linea de investigacion la profundizacion en el transito del discurso a las conductas vigentes en la crianza y educacion de estos grupos de edad vulnerables.

REFERENCIAS

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Arcos G., E., Molina V., I., Fecci P., E., Zuniga A., Y., Marquez M., M., Ramirez, M. y Poblete E., J. (2006). Descubriendo el genero en el curriculo explicito (curriculo formal) de la educacion de tercer ciclo de la Universidad Austral de Chile, 2003-2004. Estudios Pedagogicos, 32(1), 33-47.

Ashmore, R.D. (1990). Sex, gender and the individual. En L.A. Pervin (Ed): Handbook of Personality. Theory and Research (pp. 486-526). New York: Guilford Press.

Buitrago P., M. d. P., Cabrera C., K.A. y Guevara J., M. (2009). Las representaciones sociales de genero y castigo y su incidencia en la correccion de los hijos. Educacion y Educadores, 12(3), 53-71.

Coreas M., M.E., Munoz G., B.J. y Ruiz C., I.V. (2010). Estudio de la posicion y condicion del desarrollo profesional de mujeres y hombres que laboran en la Alcaldia del Municipio de San Vicente, ano 2010: Una propuesta de intervencion. Tesis de licenciatura no publicada. El Salvador: Universidad de El Salvador.

De Barbieri, T. (1993). Sobre la categoria de genero. Una introduccion teorico-metodologica. Debates en Sociologia, 18, 2-19.

De Beauvoir, S. (1949/1998). El segundo sexo (Prol. de Teresa Lopez Pardina, trad. de Alicia Martorell). Madrid: Catedra.

Giorgi, V. (2012). Ninos y ninas: ?sujetos de derechos o mercancia? Una mirada psicopolitica sobre la explotacion sexual comercial de ninos, ninas y adolescentes. Revista Electronica de Psicologia Politica, 10(29), 47-63.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF] (2010). Los derechos de la infancia y la adolescencia en Mexico: una agenda para el presente. Mexico: UNICEF Mexico.

Fritz, H.H. y Valdes E., T. (2006). Igualdad y equidad de genero: aproximacion teorico conceptual. Herramientas de trabajo en genero para oficinas y contrapartes del UNFPA. Mexico: EAT-UNFPA.

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Gobierno del Estado de Coahuila (2008). Decreto Num. 26: Ley de Asistencia Social y Proteccion de Derechos del Estado de Coahuila de Zaragoza. Diario Oficial del Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coah.: Autor.

Gobierno del Estado de Coahuila (2012). Decreto Num. 562: Ley para la Proteccion de los Derechos de Ninas, Ninos y Adolescentes. Diario Oficial del Gobierno del Estado de Coahuila. Saltillo, Coah.: Autor.

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Philipp, R.R. (2010). Derechos humanos y genero. Cuadernos CEDES, 30, 135-155.

Tarres, M.L. (1998). ?Importa el genero en la politica? En M.L. Tarres (Ed.): Genero y cultura en America Latina, cultura y participacion politica (pp. 13-32). Mexico: El Colegio de Mexico-UNESCO.

Jose Gonzalez Tovar y Jesus Acevedo Aleman Universidad Autonoma de Coahuila (1)

(1) Escuela de Psicologia, Unidad Camporredondo s/n, Edificio C, 25280 Saltillo, Coah., Mexico, tel. (844)412-35-28, correo electronico: josegonzaleztovar@uadec.edu.mx. Articulo recibido el 7 de enero y aceptado el 15 de marzo de 2014.
Tabla 1. Tabulacion cruzada por sexo de la conciencia
de los alumnos sobre sus derechos.

Indicador                           Sexo

                                    Hombres      Mujeres

                                     f     %      f     %

Estoy enterado(a) de que            588   96.2   744   98.7
  cuento con derechos *
Cuento con un acta de nacimiento    627   98.1   780   98.9
Mi familia respeta mis opiniones    589   92.5   715   90.9
Recibo alimentacion sana en         596   93.4   731   92.8
  cantidades y en los
  tiempos adecuados
Mis padres o tutores se             619   97.0   751   95.8
  responsabilizan de mi
  sano desarrollo
A veces siento que abusan de mi     110   17.2   132   16.7
Juego, me divierto y                600   93.9   727   92.0
  descanso adecuadamente
Estoy dedicado (a) a estudiar       574   90.3   731   93.4
  y nadie me obliga a trabajar *
Si me maltratan, lo                 577   90.4   739   93.9
  puedo denunciar *
Vivo mis creencias sin ser          581   91.2   755   96.1
  molestado (a) *

* Hay diferencias significativas por sexo.

Tabla 2. Tabulacion cruzada por sexo de la opinion
sobre el incumplimiento de los derechos

* ?Por que crees que a veces no           Sexo
se cumplen tus derechos?

                                          Hombres      Mujeres

                                           f     %      f     %

Porque los adultos no los conocen         82    45.3   99    54.7
Porque los adultos no los                 156   40.3   231   59.7
  consideran importantes
Porque las ninas, ninos y adolescentes    218   47.9   237   52.1
  los desconocemos
Porque las ninas, ninos y adolescentes    107   44.8   132   55.2
  no podemos hacerlos valer
Otra causa                                26    40.0   39    60.0

Tabla 3. Tabulacion cruzada por sexo de la informacion sobre
sus derechos.

Indicador                                            Sexo

                                                     Hombres

                                                     f     %

He sido informado(a) sobre la existencia de     No   163   25.9
  la Convencion sobre los Derechos del Nino,    Si   467   74.1
  cuyo cumplimiento es obligatorio en Mexico
  para todos los gobiernos y todas las
  personas
He recibido informacion sobre sexualidad y      No    56    8.8
  prevencion del embarazo *                     Si   583   91.2
He recibido informacion sobre el consumo de     No    48    7.5
  alcohol, drogas y adicciones, y sobre como    Si   591   92.5
  prevenirlo *
He recibido informacion sobre el sida y como    No    99   15.5
  prevenirlo o controlarlo                      Si   539   84.5
He recibido informacion sobre los riesgos       No   106   16.6
  que implica el uso de Internet y ser          Si   531   83.4
  usuario(a) de las redes sociales (Twitter,
  Facebook, etc.) *
Carecer de informacion acerca de mis            No   352   58.5
  derechos me hace sentir inseguro(a)           Si   250   41.5
Carecer de informacion acerca de mis            No   368   61.0
  derechos me impide decidir lo que me          Si   235   39.0
  conviene
Carecer de informacion acerca de mis            No   401   66.4
  derechos me impide resolver mis problemas     Si   203   33.6
Carecer de informacion acerca de mis            No   436   73.3
  derechos me hace sentir que no le importo     Si   159   26.7
  a los adultos
Carecer de informacion acerca de mis            No   431   72.1
  derechos me es indiferente                    Si   167   27.9

Indicador                                            Sexo

                                                     Mujeres

                                                     f     %

He sido informado(a) sobre la existencia de     No   213   27.7
  la Convencion sobre los Derechos del Nino,
  cuyo cumplimiento es obligatorio en Mexico    Si   557   72.3
  para todos los gobiernos y todas las
  personas
He recibido informacion sobre sexualidad y      No    35    4.4
  prevencion del embarazo *                     Si   754   95.6
He recibido informacion sobre el consumo de     No    26    3.3
  alcohol, drogas y adicciones, y sobre como    Si   764   96.7
  prevenirlo *
He recibido informacion sobre el sida y como    No   105   13.3
  prevenirlo o controlarlo                      Si   684   86.7
He recibido informacion sobre los riesgos       No    80   10.2
  que implica el uso de Internet y ser          Si   708   89.8
  usuario(a) de las redes sociales (Twitter,
  Facebook, etc.) *
Carecer de informacion acerca de mis            No   426   56.6
  derechos me hace sentir inseguro(a)           Si   326   43.4
Carecer de informacion acerca de mis            No   478   63.8
  derechos me impide decidir lo que me          Si   271   36.2
  conviene
Carecer de informacion acerca de mis            No   526   71.0
  derechos me impide resolver mis problemas     Si   215   29.0
Carecer de informacion acerca de mis            No   546   74.2
  derechos me hace sentir que no le importo     Si   190   25.8
  a los adultos
Carecer de informacion acerca de mis            No   556   74.7
  derechos me es indiferente                    Si   188   25.3

* Hay diferencias significativas.

Tabla 4. Tabulacion cruzada por sexo de la
fuente de la informacion sobre sus derechos.

La informacion sobre mis              Sexo
derechos la he obtenido a
traves de:

                             Hombres        Mujeres

                             f      %       f      %

Mi familia                   235    38.5    295    39.4
La television                 78    12.8     58     7.8
La escuela                   114    18.7    151    20.2
Mis amigos                    44     7.2     48     6.4
Mi familia y la television     4     0.7      0     0.0
Mi familia y la escuela        6     1.0      3     0.4
La television y la escuela     3     0.5      0     0.0
La television y mis amigos     1     0.2      0     0.0
Todos ellos                  114    18.7    164    21.9
Otra                          12     2.0     27     3.6

Tabla 5. Tabulacion cruzada por sexo de la percepcion de los
adultos y el respeto a los derechos

Indicador                                           Sexo

                                             Hombres      Mujeres

                                           f      %     f      %

Ademas de derechos, en mi casa       No   243   40.0   288   37.7
  tambien cumplo con mis             Si   365   60.0   476   62.3
  responsabilidades
Mis maestros me explican lo que      No    70   11.0    73    9.3
  quiero saber                       Si   565   89.0   713   90.7
Mis maestros tratan igual a ninas    No   126   19.9   123   15.6
  y a ninos *                        Si   506   80.1   664   84.4
Mis maestros me respetan *           No    67   10.8    53    6.7
                                     Si   554   89.2   733   93.3
Mis maestros han intentado tocar     No   466   75.4   609   77.8
  mi cuerpo (genitales)              Si   152   24.6   174   22.2
Mis maestros me pegan *              No   567   90.3   731   93.5
                                     Si    61    9.7    51    6.5
Mis maestros me agreden              No   521   83.6   695   88.9
  verbalmente *                      Si   102   16.4    87   11.1
Mis companeros me respetan           No   190   30.7   249   31.9
                                     Si   428   69.3   532   68.1
Mis companeros han intentado         No   522   83.9   709   90.7
  tocar mi cuerpo (genitales) *      Si   100   16.1    73    9.3
Mis companeros me pegan *            No   529   85.3   710   90.8
                                     Si    91   14.7    72    9.2
Mis companeros me agreden            No   473   76.4   636   81.7
  verbalmente *                      Si   146   23.6   142   18.3
He sufrido discriminacion en mi      No   567   90.4   739   94.7
  familia *                          Si    60    9.6    41    5.3
He sufrido discriminacion en la      No   504   80.6   678   86.9
  calle *                            Si   121   19.4   102   13.1
He sufrido discriminacion en la      No   516   82.7   657   84.7
  escuela                            Si   108   17.3   119   15.3
He sufrido discriminacion en         No   556   90.4   732   95.1
  espacio recreativos *              Si    59    9.6    38    4.9
He sufrido discriminacion en         No   565   91.6   742   95.7
  otros lugares *                    Si    52    8.4    33    4.3
He vivido violencia e inseguridad    No   555   88.5   743   94.6
  provocada por la delincuencia      Si    72   11.5    42    5.4
  en mi hogar *
He vivido violencia e inseguridad    No   519   83.6   688   88.0
  provocada por la delincuencia      Si   102   16.4    94   12.0
  en mi escuela *
He vivido violencia e inseguridad    No   327   52.2   511   65.6
  provocada por la delincuencia      Si   299   47.8   268   34.4
  en las calles de mi comunidad *

* Hay diferencias significativas.

Tabla 6. Medidas de asociacion nominales para el genero
y la percepcion de los derechos.

Reactivo                              Medidas simetricas-Nominal
                                            por nominal

                                   [phi]    v de     Coeficiente de
                                            Cramer   contingencia

Estoy enterado(a) de que cuento    .079     .079         .079
  con  derechos
Estoy dedicado a estudiar y        .057     .057         .057
  nadie me obliga a trabajar
Si me maltratan, lo puedo          .065     .065         .065
  denunciar
Vivo mis creencias sin ser         .101     .101         .100
  molestado
He recibido informacion sobre      .088     .088         .088
  sexualidad y prevencion del
  embarazo
He recibido informacion sobre      .095     .095         .094
  alcohol, drogas y adicciones
He recibido informacion sobre      .096     .096         .095
  los riesgos que implica el
  uso de Internet y ser
  integrante de las redes
  sociales (Twitter, Facebook,
  etc.)
Mis maestros tratan igual a        .056     .056         .056
  ninas y a ninos
Mis maestros me respetan           .072     .072         .072

Mis maestros me pegan              -.059    .059         .059

Mis maestros me agreden            -.076    .076         .076
  verbalmente
Mis companeros han intentado       -.102    .102         .101
  tocar mi cuerpo (genitales)
Mis companeros me pegan            -.085    .085         .084

Mis companeros me agreden          -.066    .066         .065
  verbalmente
He sufrido discriminacion en mi    -.083    .083         .083
  familia
He sufrido discriminacion en la    -.085    .085         .085
  calle
He sufrido discriminacion en       -.091    .091         .090
  espacios recreativos
He sufrido discriminacion en       -.087    .087         .086
  otros lugares
He vivido violencia e              -.112    .112         .111
  inseguridad en mi hogar
He vivido violencia e              -.063    .063         .063
  inseguridad en mi escuela
He vivido violencia e              -.135    .135         .134
  inseguridad en las calles de
  mi comunidad

Reactivo                              Medidas
                                    simetricas-
                                    Nominal por
                                      nominal

                                         P

Estoy enterado(a) de que cuento    [manor que o igual a] .010
  con  derechos
Estoy dedicado a estudiar y        [manor que o igual a] .050
  nadie me obliga a trabajar
Si me maltratan, lo puedo          [manor que o igual a] .050
  denunciar
Vivo mis creencias sin ser         [manor que o igual a] .010
  molestado
He recibido informacion sobre      [manor que o igual a] .010
  sexualidad y prevencion del
  embarazo
He recibido informacion sobre      [manor que o igual a] .010
  alcohol, drogas y adicciones
He recibido informacion sobre      [manor que o igual a] .010
  los riesgos que implica el
  uso de Internet y ser
  integrante de las redes
  sociales (Twitter, Facebook,
  etc.)
Mis maestros tratan igual a        [manor que o igual a] .050
  ninas y a ninos
Mis maestros me respetan           [manor que o igual a] .010

Mis maestros me pegan              [manor que o igual a] .050

Mis maestros me agreden            [manor que o igual a] .010
  verbalmente
Mis companeros han intentado       [manor que o igual a] .010
  tocar mi cuerpo (genitales)
Mis companeros me pegan            [manor que o igual a] .010

Mis companeros me agreden          [manor que o igual a] .050
  verbalmente
He sufrido discriminacion en mi    [manor que o igual a] .010
  familia
He sufrido discriminacion en la    [manor que o igual a] .010
  calle
He sufrido discriminacion en       [manor que o igual a] .010
  espacios recreativos
He sufrido discriminacion en       [manor que o igual a] .010
  otros lugares
He vivido violencia e              [manor que o igual a] .010
  inseguridad en mi hogar
He vivido violencia e              [manor que o igual a] .050
  inseguridad en mi escuela
He vivido violencia e              [manor que o igual a] .010
  inseguridad en las calles de
  mi comunidad
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Author:Gonzalez Tovar, Jose; Acevedo Aleman, Jesus
Publication:Ensenanza e Investigacion en Psicologia
Date:Jul 1, 2014
Words:6478
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