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Formacion docente: competencias didacticas reales que emergen de los desempenos de las estudiantes normalistas.

TEACHER TRAINING: REAL DIDACTIC SKILLS THAT EMERGE FROM THE PERFORMANCES OF THE PRESERVICE

INTRODUCCION

La presente investigacion representa una tentativa, en la dilatada atmosfera educativa en la formacion de docentes de identificar y analizar las formas que adquiere los desempenos de las estudiantes en formacion bajo el plan de estudios 1997 en las escuelas normales y da cuenta de como se manifiestan las competencias de las estudiantes y la distancia que hay entre los hallazgos y la exigencia de los rasgos del perfil de egreso.

El analisis de la practica docente a traves de la investigacion representa siempre una valiosa contribucion al trabajo cotidiano de los maestros toda vez que aporta inestimables elementos de analisis y devela la realidad que se vive en los procesos educativos en los que se esta sometido de manera continua. Tratandose de formacion de docentes el efecto que se consuma con las contribuciones es multiplicador ya que permite revitalizar los procesos que en las escuelas formadoras de docentes se estan vivenciando.

Para realizar la investigacion se opto por apoyarse en el metodo interaccionismo interpretativo en lo general y en el analisis de contenido en las particularidades de la interpretacion, las cuales se relacionan con la caracterizacion de los desempenos de 12 estudiantes del 4 "D" de la Licenciatura en Educacion Primaria de la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magon, de Ciudad Saucillo Chihuahua.

Aunque la teoria no sustituye el discurso si puede interpretar los hallazgos, bajo los referentes teoricos se analizan las practicas docentes observadas y se definen los modelos que actualmente son la tendencia que permea la formacion de docentes en la escuela normal.

La principal contribucion de este trabajo se relaciona con el hecho de incrementar las posibilidades de intervencion de los formadores de docentes en el proceso formativo de sus alumnas partiendo de las debilidades y fortalezas observadas a fin de tener logros mas ambiciosos y definitivos respecto al perfil de egreso. La descripcion de los resultados y el analisis de los datos permiten exponer problematicas que se encontraron en ese estudio de caso en particular y en la formacion en general asi como algunas areas de oportunidad para mejorar el proceso educativo en el trabajo docente que realizan nuestras estudiantes a fin de eficientar sus desempenos y desarrollar sus competencias.

Problematizando

La practica docente es un proceso complejo donde intervienen infinidad de factores que influyen de manera directa y determinan la relacion ensenanza y aprendizaje; algunos de estos factores surgen de la aprehension de lo no explicito: habitos, cuestiones de sentido comun, preferencias, etc. Todo esto se genera en el marco de las relaciones que surgen a partir del binomio maestro-alumno.

Rockwell y Mercado (1986) consideran que explicar el trabajo de los maestros requiere introducirse en la vida cotidiana de las escuelas, el ambito donde dicho trabajo adquiere formas, modalidades y expresiones concretas. Aunque a primera vista la escuela aparezca como un mundo dado y el trabajo de los maestros una reiteracion de la normalidad escolar, ese es el territorio en el cual el trabajo de los maestros se construye y se realiza. Por tanto la practica docente entendida como:

La expresion conjunta de las relaciones institucionales, normativas, pedagogicas, sociales, culturales, economicas y materiales. Se dan en un tiempo y espacio determinado y el educador es el responsable de llevar a cabo esta tarea, valiendose de sus conocimientos, habilidades y experiencias para lograr el desarrollo integral y armonico del nino.

El presente estudio que consiste en caracterizar los desempenos de 12 estudiantes de la Escuela Normal en el trabajo docente que realizan en la escuela primaria sigue una orientacion metodologica de tipo cualitativa. Esta modalidad permite conocer e interpretar el objeto de estudio en situaciones y contextos particulares.

Es importante recalcar que en este sentido, se muestra una realidad, tal como se observa y como lo perciban los alumnos y docentes en el contexto educativo.

Hernandez, Fernandez y Baptista (2003) mencionan que el proposito del enfoque cualitativo es reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido; resultando un metodo holistico.

Es estudio se apoya en lo anterior para lograr conocer cuales son los desempenos que exhiben las alumnas de septimo y octavo semestres de la licenciatura en su trabajo docente que llevaron a cabo en las escuelas primarias de practica.

En este caso observamos los desempenos. Neuman, (1994) menciona que las actividades principales de un investigador cualitativo son: observa eventos ordinarios y actividades cotidianas tal y como suceden en ambientes naturales, esa directamente involucrado con las personas que se estudian y con sus experiencias personales, observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal y como son percibidos por los actores del sistema social, utiliza diversas tecnicas de investigacion y habilidades sociales de una manera flexible, de acuerdo a los requerimientos de la situacion.

La investigacion cualitativa aplicada al aula, es el enfoque que se privilegia en la formacion dandole una vision hermeneutica, con el enfoque interaccionista interpretativo propiciando herramientas para la sistematizacion con registros de observacion, cuestionarios, entrevistas relatorias, diario de campo y la escritura de la experiencia a traves de categorias conceptuales.

Denzin, presenta lo que llama un interaccionismo interpretativo (1989), que explota las intuiciones de la etnografia postmoderna, las criticas feministas al positivismo, la fenomenologia hermeneutica y existencial, los estudios culturales y el pensamiento postestructuralista de Foucault y Derrida, al igual que una recuperacion y compromiso con el pragmatismo social (Schwandt, 1994).

Los estudios culturales facilitan la conexion entre, por una parte, el estudio de la creacion de sentido en la interaccion social, y, por la otra, el proceso de comunicacion y la industria de la comunicacion que produce y modela los significados que circulan en la vida cotidiana (Denzin, 1992, p. 96). Los estudios culturales, ademas, ayudan al interaccionista interpretativo a dirigir su estudio hacia la comprension critica de como las personas interactuantes conectan sus propias vivencias con las representaciones culturales de esas mismas experiencias vitales (Denzin, 1992).

El enfoque interpretativo se centra en descubrir lo que acontece cotidianamente en el ambito escolar a base de aportar datos significativos, de la forma mas descriptiva posible, para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir mas adecuadamente en ese nicho ecologico que son las aulas. Tales datos tratan de los contextos donde tienen lugar las diversas interacciones, y de las actividades, valores, ideologias y expectativas de todos los participantes (profesores, alumnos e incluso el investigador).

Este estudio es transversal puesto que abarca un subgrupo de personas cuya recoleccion de datos es en un unico momento y se busca la correlacion de los hallazgos. Los disenos de investigacion transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo unico. Su proposito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacion en un momento dado (Sampieri, 2003) Es como tomar una fotografia de algo que sucede.

El alcance de la investigacion en su diseno es de tipo descriptivo los cuales tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o mas variables, en este caso se proporcionan las descripciones de las variables presentando el estado de esas variables (competencias didacticas) en un momento determinado.

Estudio de caso. El universo en el cual se ubican los sujetos de estudio y donde se llevo Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magon ubicada en Cd. Saucillo Chihuahua., Mexico; especificamente al grupo de 4 "D" de la Licenciatura en Educacion Primaria que estuvieron bajo mi supervision y asesoria, eso facilito el estudio, en tiempos y escenarios estudiados. El estudio de caso elegido es adecuado para un analisis intensivo y profundo del dato del contexto micro de uno o pocos ejemplos de ciertos fenomenos (12 alumnas de septimo y octavo semestre de la licenciatura en educacion primaria plan 1997 de la escuela Normal de Saucillo).

Procedimiento de la investigacion

Observar y participar supone la presencia del investigador en el campo de estudio como condicion indispensable para documentar de modo detallado y sistematico los acontecimientos de interaccion calificados como basica. La observacion y entrevista, sin ignorar otras fuentes de informacion utiles para la triangulacion y la validacion empirica.

Una de las tecnicas que caracteriza el trabajo de interaccionismo en educacion ha sido definida, como observacion participativa.

Se elaboraron dos versiones de registros de observacion para estudiar al mismo actor para que figuren como recopilaciones variadas de representaciones y acciones de los actores que participan en un mismo contexto y escenario, con cierto grado de validez.

El analisis de los desempenos de las estudiantes se realizo en dos niveles: el primero fue reconocer las acciones que guian la practica docente con relacion al perfil (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), a partir de la observacion directa del estilo docente, en un segundo plano se sumaron los criterios de otros actores participantes del proceso de formacion de los alumnos y testigos directos del desarrollo del ejercicio a saber.

Se utilizaron registros donde los maestros tutores (o titulares) de los grupos, cada dos o tres semanas para valorar el desempeno de las alumnas en el trabajo docente. Ellos participan de lleno en el proceso porque comparten cuatro o cinco horas diarias con las practicantes.

El hecho de que las maestras con otro criterio revisen los procesos y situaciones que viven las alumnas nos permite triangular la informacion asi como los instrumentos a saber.

El segundo registro fue aplicado personalmente realizando hasta ahora la primera etapa que es la de transcribir lo observado en la columna de inscripcion, que contienen un repertorio detallado de lo dicho y hecho por los actores durante su interaccion en el salon de clases. (Posteriormente se estableceran recurrencias y contrastes entre los patrones observados y escuchados).

El Analisis de contenido. Una fuente muy valiosa de datos cualitativos segun mencionan Hernandez, Fernandez y Baptista (2006) son los documentos, materiales y artefactos diversos que nos pueden ayudar a entender el fenomeno central de estudio. Le sirven al investigador cualitativo para conocer los antecedentes de un ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y su funcionamiento cotidiano.

La tecnica de analisis de contenido segun Giroux y Tremblay (2004) es utilizada con frecuencia en las ciencias humanas para identificar las relaciones entre un fenomeno y sus determinantes.

El analisis de contenido es una tecnica para estudiar y analizar la comunicacion, analiza la personalidad de alguien evaluando sus escritos (Hernandez y cols, 1998, citados en Alvarez, 2003).

En este caso se analizaron los registros de los maestros tutores, de las estudiantes practicantes y de la asesora para conocer los desempenos de las estudiantes durante el trabajo docente que realizan en las escuelas durante la jornada de practica.

El analisis de contenido es una tecnica de investigacion para la descripcion objetiva, sistematica y cualitativa del contenido manifiesto de la comunicacion (Berelson, 1952), tambien existe la definicion de Krippendorff (1980) segun la cual el analisis de contenido es una tecnica de investigacion para hacer inferencias reproductibles y validas de los datos.

El analisis de contenido busca describir con la mayor objetividad precision y generalidad lo que se dice sobre un asunto determinado en un lugar y en un tiempo dado, el analisis de contenido de la presente investigacion se estudiaron las caracteristicas de la planeacion de las practicantes, los registros de las tutoras (maestras titulares de los grupos asi como los cuadernos de los alumnos, en las que se utilizo una rejilla de analisis con seis variables. (Castaneda, De la Torre, Moran, Lara, 2002).

Triangulacion de metodos y tecnicas elegidos

En la presente investigacion se utilizaron tres diferentes metodos de recoleccion de datos, la observacion, analisis de contenido y cuestionario, para lo cual se elaboro un formato de observacion a la clase, dos analisis de contenido a la planeacion del docente y a los cuadernos de los alumnos y dos cuestionarios, uno a docentes y otro a tutores.

Despues de recabar la informacion deseada, a traves de los instrumentos construidos para tal fin, las observaciones, el analisis de contenido y los cuestionarios, esta se proceso para elaborar un analisis de dichos instrumentos e interpretar los resultados obtenidos acerca de las coincidencias y no coincidencias con relacion a los desempenos de las estudiantes con respecto a los rasgos del perfil de egreso en el campo de las competencias didacticas.

Los datos que se obtuvieron en el proceso de la investigacion se analizaron para poder llegar a la comprension permitiendo asi responder a la pregunta de investigacion planteada en un inicio. Hernandez, Fernandez y Baptista (2003) aseguran que los resultados que se obtienen de los instrumentos aplicados necesitan ser procesados correctamente para que puedan interpretarse y llegar a formular algunas conclusiones.

Para el caso de la presente investigacion se hace necesario clasificar la informacion recabada, para lo cual se lleva a cabo una categorizacion de los resultados, buscando agrupar en cada categoria la informacion concerniente a un aspecto determinado.

Definidas las categorias para el analisis de los resultados se lleva a cabo la interpretacion de los mismos, y a traves de la triangulacion, se toma la informacion que arrojen los instrumentos, y la informacion que presenta el marco teorico para encontrar los puntos que se tienen en comun y los que presentan desacuerdo, para asegurar su validez y confiabilidad, que de acuerdo con Taylor & Bogdan (1987) la triangulacion es la obtencion de conclusiones cruzando los resultados obtenidos de distintos metodos o fuentes de datos, con la finalidad de asegurar la validez de los mismos, es un modo de protegerse de las tendencias del investigador, confrontando y sometiendo a control reciproco relatos de diferentes informantes. En este caso la triangulacion para la presentacion del analisis de resultados y los juicios o ideas expresadas en el desarrollo de cada categoria es sustentada con la informacion recabada a traves la observacion no participante de la practica docente y del analisis de contenido en donde se analizara los textos y documentos recabados asi como del marco teorico de la investigacion.

El procesamiento se realiza a partir de redes categoriales relacionadas con: asesora, tutor, alumnas, ninos, escuela que consideren las categorias propias, las sociales y las teoricas o prestadas.

Para el caso de la presente investigacion se hace necesario clasificar la informacion recabada, para lo cual se llevara a cabo una categorizacion de los resultados, buscando agrupar en cada categoria la informacion concerniente a un aspecto determinado.

Definidas las categorias para el analisis de los resultados se llevo a cabo la interpretacion de los mismos, y a traves de la triangulacion, se tomara la informacion que arrojen los instrumentos, y la informacion que presenta el marco teorico para encontrar los puntos que se tienen en comun y los que presentan desacuerdo, para asegurar su validez y confiabilidad, En este caso la triangulacion para la presentacion del analisis de resultados y los juicios o ideas expresadas en el desarrollo de cada categoria sera sustentada con la informacion recabada a traves la observacion no participante de la practica docente y del analisis de contenido en donde se analizara la planeacion de clase asi como del marco teorico de la investigacion.

Caracterizacion de los desempenos y competencias didacticas de las estudiantes

La logica a la que obedece la separacion de categorias de este trabajo representa la comparacion de las practicas reales encontradas en el trabajo empirico con el orden de las competencias didacticas enunciadas en el plan de estudio.

1. Despliegue de actividades en el aula

Se demanda a las estudiantes futuras docentes desde el plan de estudios que sean capaces de Planificar procesos de ensenanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias, y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Con base en los datos que la investigacion arrojo se encontro que en el despliegue de actividades en el aula, las alumnas de septimo y octavo semestres logran el ejercicio docente a traves de practicas centradas en los materiales oficiales del alumno, como son los libros de texto. Tanto en las planeaciones como en las observaciones que realizan las tutoras el senalamiento principal se dirige hacia el uso excesivo de estos materiales.

Dentro de la planeacion de la estudiante se pudo observar que muestra una secuencia didactica donde se trabajan los contenidos a traves de una serie de actividades en la que se parte del conocimiento previo del alumno como primer paso para integrarlo a los nuevos conceptos.

Las actividades parten, se desarrollan y evaluan desde y con el libro de texto del alumno de la SEP en los cuadernos de las alumnas se encontraron comentarios tales como:

Hoy el dia se realizo normalmente, realizamos las actividades tal como estaban planeadas, iniciando con la lectura del libro de texto, comentarla y concluir con los ejercicios que el texto senalaba, asi exitosamente culmino la jornada DA07/18/02/20013

Asi se observa que lo cotidiano y satisfactorio para la alumna es el trabajo con temas que se desarrollan a traves del libro de texto, que la colocan en una zona de confort, que le da seguridad y estabilidad cuando se desarrolla de la manera establecida en el avance programatico oficial.

Tambien se lee en la planeacion y desarrollo de esta, que en todos los casos la alumna parte de una pregunta que en lo general, va dirigida a que saben acerca del tema siempre relacionado con el libro de texto y no a una situacion problematica.

La primera categoria que corresponde a las estrategias de ensenanza que promueven un aprendizaje significativo, Pozo, (1996), Diaz Barriga y Hernandez, (2002) y Robles, (2005) consideran que estas son secuencias integradas de metodos, procedimientos, tecnicas y actividades con un uso deliberado y planificado dirigidos a alcanzar una meta establecida que pretende apoyar o andamiar el logro de aprendizajes significativos, Vease tambien Mayer 1984; Shuell, 1988,'West, Farmer y Wolf, 1991, citados en Diaz Barriga, y Hernandez, 2002).

Se detecto a traves de los instrumentos que se aplicaron como lo son el registro de observacion de clase y la matriz de analisis, que las estudiantes no hicieron uso de diferentes estrategias de ensenanza aplicandolas de acuerdo al momento de uso en la clase en donde se generan expectativas mediante actividades generadoras que orientan y mantienen la atencion del alumno promoviendo una adecuada informacion donde se potencia el enlace entre el conocimiento previo y la informacion para aprender.

Entre la gran variedad de actividades y estrategias que pueden utilizar las estudiantes para planear sus clases e involucrar a sus alumnos en el estudio de los contenidos se encuentran: debates, solucion de problemas, estudio de casos, redaccion de ensayos, mapas, planificacion, desarrollo y exposicion de proyectos, etc. En la planeacion de actividades es fundamental que los estudiantes manejen con flexibilidad y eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance. Los documentos que sirvieron para el analisis de contenido fueron las planeaciones didacticas que los practicantes elaboran cada semana para la descripcion de las actividades que se llevaron a cabo.

Las recurrencias principales senalan que hay un apego exacerbado al trabajo con los materiales oficiales.

La tutora subraya que las actividades complementarias son copias de hojas de guias didacticas adquiridas a traves de alguna editorial con costo adicional al alumno.

Las futuras docentes precisan tener presente los propositos de cada curso y de sus bloques, los aprendizajes esperados, los conceptos nucleares y los subordinados, asi como las relaciones entre ellos, las habilidades que van a fomentarse y las actitudes que se quiere desarrollar como parte de su formacion.

Se les dificulta la elaboracion del diagnostico conforme a las competencias cuestion que se realizo a traves del analisis de contenido llevado a cabo con las planeaciones de las estudiantes, no identifican procesos especificos de desarrollo, de tal suerte que puedan emitir un juicio de valor que las lleve a replantear sobre la marcha su practica.

Ante lo anterior los asesores admiten, Los propositos de la educacion no siempre se alcanzan de manera homogenea por parte del alumnado normalista, su nivel de habilitacion es diverso, por tanto se da con relacion al nivel de dominio de competencias profesionales. C03/21/04/2013

De acuerdo a la competencia requerida en el plan de estudios, si bien se puede observar que la alumna organiza y pone en practica estrategias didacticas, son basicamente aquellas sugeridas por los materiales oficiales tales como el libro para el maestro, es decir no esta disenando, sino ejecutando tecnicamente lo ya programado.

En estas competencias no se ha alcanzado los desarrollos requeridos que permitan determinar que la alumna pueda disenar situaciones que atiendan los procesos de los ninos y sus niveles de desarrollo.

El modelo de formacion propuesto asi, no permite hasta este momento, que la alumna alcance el desarrollo pleno con relacion a la competencia, ya que subordinan su creatividad al desarrollo de actividades ya establecidas.

Los asesores tienen conciencia de esto En lo general tienen creatividad en el diseno de planes de clase y en la elaboracion de los materiales, pero le falta tomar conciencia de la relacion que tiene el plan de clases con los enfoques de las asignaturas y con el conocimiento del nino. C03/21/04/20012 situacion en la que obviamente lo asesores toman en el transcurso de los dos semestres las medidas necesarias para tratar de resarcir las faltas una vez que son identificadas.

Si bien se encuentran modelos de practicas donde el despliegue de actividades se traduce a practicas innovadoras los resultados indican que para las tutoras y las estudiantes alcanzar a desarrollar las actividades propuestas en el programa oficial es la forma idonea de trabajar cotidianamente, generalmente no se sistematiza lo que se hace para llevar una relacion de como esta avanzando la estudiante en su proceso formativo con relacion a esta competencia didactica.

Aqui se observa el modelo basado en las adquisiciones al que hace alusion Ferry (1997) cuando marca que se reconoce asi a las formaciones tradicionales, aquel modelo en el que el paso de la teoria a la practica tiene pocas posibilidades de realizarse por los menos en terminos concretos donde asi se requiere.

Planean muchas actividades, senalan las tutoras, es muy extensa, pierden el proposito, La imposicion de este modelo se privilegia justamente como dice Ferry por las estructuras administrativas, organizacion del uso del tiempo sistema de roles y habitos.

Ante esta situacion se puede ver tambien las caracteristicas del modelo pedagogico que subyace en los comentarios de las y los tutores estos evidentemente corresponde no siempre corresponden realmente al perfil deseado del nuevo maestro sino que evaluan las practicas de las normalistas frente a su modelo pedagogico propio.

Donald Schon (1992) advierte que del conocimiento en la accion de los maestros acumulan con el paso de los anos tambien crean conocimiento de manera continua al pensar acerca de la ensenanza y en el momento mismo de ensenar. Las estrategias que los profesores utilizan en el salon de clases son la expresion de las teorias sobre las formas de comprender los valores educativos los docentes estan teorizando todo el tiempo conforme se presentan los problemas en el salon de clases.

Cada diseno del plan o programa de estudios para la formacion de profesores se fundamenta en un modelo abstracto, que no puede dar cuenta, a priori y con exactitud, de lo que ocurre durante el proceso formativo sino hasta que se desarrolla en un contexto especifico.

Y desde este primer momento se visualiza que en la competencia solicitada la influencia de la tutora es determinante toda vez que permea desde la forma de planear y concebir las actividades de la estudiante.

Considerando las estrategias de ensenanza antes mencionadas se puede concluir que la estudiante hace uso de dichas estrategias para promover en los alumnos un aprendizaje significativo aunque en general el resto de los doce casos las estudiantes no aplican las estrategias de ensenanza en funcion del momento de uso dentro de la secuencia didactica tomando en cuenta la funcion formativa y las recomendaciones para su utilizacion.

2. Manejo de los contenidos desde perspectiva didactica

Parte de la competencia que la estudiante debe desarrollar como consecucion de los rasgos del perfil de egreso se encuentra el manejo de contenidos que atraviesa desde el diseno, la puesta en practica y la recuperacion de aprendizajes que hacen las estudiantes en el trabajo aulico.

Las tutoras manifiestan que la invariabilidad de las actividades de inicio predispone muchas veces a los alumnos a la indisciplina y desorden cuando estan dirigidos por la estudiante. C3/18/11/2013 esto tiene que ver con la actividad de apertura planteada desde la planeacion.

Derivado de la matriz de analisis de contenido que se realizo de los cuadernos de las estudiantes se puede advertir que las estudiantes inician el contenido de la clase preguntando a los alumnos tratando de obtener el conocimiento previo del escolar. Regularmente lo hace con la misma actividad de apertura que es una pregunta de indagacion para conocer lo que sabe el alumno acerca del tema a tratar. Una queja constante es la falta de correlacion entre los temas de las diferentes asignaturas a tratar, que manifiestan las estudiantes desde la planeacion.

Hay falta de claridad en los propositos y contenidos, aunque la alumna va muy bien informada expresan las tutoras. Ante eso es necesario reflexionar que para desarrollar el trabajo docente no basta la informacion es necesario que la estudiante conozca los enfoques y metodos que permitan la construccion del conocimiento en los ninos e impulse el desarrollo del pensamiento con actividades propias.

Para desarrollar los contenidos los alumnos utilizan solo el libro de texto en clase, sin embargo cuando requieren hacer alguna tarea y requieren otra fuente de consulta recurren a la guia escolar como fuente de indagacion lo que nos deja ver la inercia y forma anquilosada del desarrollo de los temas por parte de las estudiantes.

Las tutoras identifican que hay deficiencias o ausencias de situaciones de aprendizaje de impacto en el cierre de las actividades de ensenanza, lo que supone que eso traspasa el momento de evaluar que mas adelante se tocara pero que atraviesa de manera definitiva esa competencia a saber.

De las clases observadas solo en una se propuso una situacion problematica y nada mas por parte de la estudiante, esta situacion problematica consistio en buscar una alternativa a un problema ambiental, La estudiante pidio que los alumnos se organizaran en equipos, les facilito unas copias en las que estaba descrito un problema ambiental ocasionado por una industria llamada fabrica que realmente existe en la ciudad y que ciertamente ocasiona un fuerte problema ambiental en la localidad por el plomo que se despide. En 4/10 clases observadas se planteo una dinamica de juego durante la clase para revisar lo aprendido.

No obstante en cuatro de los casos y en relacion a las caracteristicas de los temas, se puede decir que son apegados a situaciones reales por lo que representan para los alumnos contenidos significativos e interesantes sobre todo cuando son ellos los que tienen que desarrollar los temas ya sea por medio de exposiciones o solo consulta en su libro de texto y compartir algunas participaciones, se observo ademas que como solo se utiliza el libro de texto, entonces los contenidos guardan una relacion ya que se imparten tal como vienen organizados en los programas.

Durante el desarrollo de la clase se presentan una serie de preguntas por parte de las alumnos al momento de las instrucciones, cuando la clase es impartida por la tutora, hay mas preguntas que cuando se presenta alguna exposicion o desarrollo del tema por parte de la estudiante, ya que las instrucciones de la estudiante en ocasiones 6/12, no son muy claras.

Si los maestros debemos preparar un grupo cada vez mas diverso de estudiantes para tareas mucho mas complejas-ubicar problemas, encontrar, integrar y sintetizar informacion, crear nuevas soluciones, aprender por su cuenta y trabajar de manera cooperativa deberan incrementar sustancialmente su conocimiento y adquirir habilidades radicalmente diferentes de aquellas que tiene actualmente la mayoria y de las que gran parte de las escuelas desarrollan Darling (1997, Pag. 165)

Las estudiantes deben de acuerdo al perfil de egreso como parte de sus competencias poseer conocimiento sobre la primaria, los alumnos que asisten a ella, los propositos educativos que se persiguen, materiales curriculares que se utilizan, organizacion y funcionamiento del plantel. Dominio y manejo de las asignaturas que ensena, asi como del campo disciplinario al que pertenecen. Habilidad para conocer a los alumnos y comunicarse con ellos, para organizar el trabajo en el aula, asi como para seleccionar y aplicar formas de trabajo adecuada para el logro de los propositos formativos. Disposicion para trabajar y aprender en equipo. Habilidad para y disposicion para aprender permanentemente, para mantener actualizado en las asignaturas que ensena y en la pedagogia que aplica, para aprender de su experiencia de manera reflexiva.

En diez de los doce casos estudiados la comprension y aplicacion de los enfoques didacticos de los programas es considerada una debilidad por parte de las tutoras.

Tiene poca paciencia al retroalimentar un tema, las estrategias comunes que permean y que se observaron en 8 de los doce casos, tienen que ver con el dictado, la exposicion.

En los cuadernos de los alumnos es posible encontrar resumenes, cuestionarios y dictados que colisionan con el actual enfoque de historia, geografia de la escuela primaria.

Aunque en las observaciones que ellas hacen se plasma que la estudiante si conoce los enfoques en el momento de trabajar los contenidos desarrolla lo que viene en el libro de texto pero no disena estrategias propias que permitan construir conocimientos significativos con relacion a los propositos.

La actividad del docente en los procesos de ensenanza y de aprendizaje se ajusta, en un primer momento, al nivel de dominio que tiene el alumno sobre la tarea propuesta y en un segundo momento, a las dificultades por la que atraviesa el alumno en la realizacion de dicha tarea. Esta regla de contingencia ha sido plasmada brillantemente por Coll (1988) en el principio explicativo denominado ajuste de la ayuda pedagogica, que ha dado lugar a toda una serie de aportaciones sobre como lograr un aprendizaje significativo.

No obstante que se encuentra que trabajan como ya se menciono con total apego a los materiales de la SEP solo son profesionales tecnicos que se centran en la adquisicion de saberes pero no enfrentan los saberes-hacer con la misma naturalidad.

Aunque el modelo formacion posee a traves de la linea de acercamiento a la practica numerosas horas de jornadas de practica la relacion que la estudiante debe establecer en sus ultimos semestres entre lo que aprende en los cursos anteriores y lo que demandan la escuela primaria con relacion a los aprendizajes, esta todavia como elemento pendiente es decir una competencia que aun no alcanza el puntual desarrollo que se requiere.

En este categoria las alumnas transitan entre el modelo centrado en las adquisiciones y el modelo centrado el proceso (Ferry 1997) siendo el primero el que emerge con mas fuerza y se objetiviza en el manejo de contenidos que la alumna muy instrumentalmente desarrolla en el aula.

Asi se concluye este apartado senalando que las dificultades que presenta la estudiante se relacionan en gran medida con la vision con que estan siendo evaluadas y/o formadas en la escuela primaria, es decir el modelo que emerge es aquel en que se situa definitivamente la tutora, asi los limites para el tratamiento de temas, desarrollo de contenidos y estrategias para promover aprendizajes tiene que ver mas con las directrices que se le dan a la estudiante para sacar adelante el trabajo eficientando el tiempo y reproducir lo que su tutora realiza en su ejercicio docente.

3. Uso de los materiales

Una de las acciones principales para apoyar el desarrollo del trabajo en el aula es el trabajo con los materiales que la estudiante pueda utilizar como apoyo a las situaciones de aprendizaje que promueva en el fortalecimiento del mismo. En el presente apartado describe el uso y desuso que hacen las estudiantes en su trabajo docente asi como aquellas omisiones importantes respecto al mismo.

El uso de materiales, presenta en este estudio algunos obstaculos que se senalan a continuacion.

El desconocimiento representa una dificultad en las escuelas visitadas. No obstante, los motivos que originan el exacerbado uso de los materiales oficiales como uno de los pocos recursos de apoyo que la estudiante considera tienen diversas explicaciones.

Al momento de las visitas en cuatro de las escuelas (A1, A6, A7, A.10) las estudiantes no tenian todos los materiales asi que su apoyo fundamental era el libro de texto del alumno como unica recurso para el desarrollo de la clase.

En otros dos casos (a.4, A.11) las alumnas no tenian actualizados los materiales oficiales para el maestro o por lo cual se les dificultaba el trabajo pues no estaba de acuerdo con los materiales que poseen los alumnos ... solo existen dos materiales, los cuales son empleados de manera esporadica; solo en aquellos casos que la tutora lo precise.

En las seis alumnas restantes, se observo que las estudiantes contaban con todos los materiales y programa oficiales. En estos casos las tutoras comentaron con agrado el hecho de que las estudiantes trabajaran con tal apego a estos, accion valorada tambien por estos ultimos.

En entrevista con los asesores estos consideran que la debilidad en este rubro reside en el poco uso del libro de actividades de los ninos, ya que en algunos de los casos las estudiantes sacan copia de los mismos contenidos pero de la guia didactica adquirida via editoriales comerciales y eso es considerado como un valioso recurso segun comentarios de ellas.

Huelga decir que la planeacion entonces se circunscribe al libro para el maestro y libro para el alumno editados por la SEP, con las respectivas implicaciones que esto conlleva si consideramos que los limites impuestos por las tutoras, como ya se senalo inhiben la creatividad y posibilidad de que la estudiante haga uso de materiales y recursos diversos y variados.

Durante las observaciones realizadas se alcanza a advertir que la estudiante hace uso minimo de los materiales SEP orientandose a partir de guias didacticas compradas, tambien se da la seleccion del libro de texto como estructura metodologica de la clase o presentacion del contenido.

La estudiante por su parte subraya, Adicionalmente les llevo material que les agrada, pues posee ejemplos, dibujos y esquemas que les llama la atencion. CA5/23/03/2009

En la categoria que se refiere a los recursos que utilizan la estudiante se observo que inicialmente hizo un amplio uso de recursos pedagogicos que ayudaron a que se diera el aprendizaje en el alumno buscando cumplir con un doble proposito pedagogico de facilitar procesos de ensenanza y aprendizaje y ludico a la vez.

Por otra parte se observo que con el paso del tiempo y con bajo las indicaciones y acompanamiento de las tutoras, las estudiantes iban haciendo a un lado la busqueda de medios y recursos que orientaran su practica, entonces compraban algun material, sacaban copia a otro material o, en definitiva, continuaron trabajando con el libro de texto para darle agilidad al desarrollo de los temas ya que es abundante senalaban mas adelante las estudiantes.

En relacion con la percepcion y utilizacion de otros materiales se encontro que, las doce estudiantes contaban en sus aulas con rincon de lecturas. La consulta a esta bibliografia no era una practica comun de la estudiante y los alumnos para el tratamiento de distintos temas y consulta de nuevos materiales. Durante las sesiones de clase observadas las estudiantes no realizaron actividades con el rincon de lectura ni otros textos con la excepcion de una (A8). Siete de ellas senalaron que usan los libros cuando tenemos que ver un tema o buscar un libro que les interese a los ninos, pero no porque la tutora le agrade realmente o nos lo solicite mas bien lo hacemos por nuestra cuenta sus tutoras no permitian el uso de este porque los ninos perdian los libros y el grupo se desordenaba y el resto tenian en cajas cerradas aun este material.

Todo docente, a la hora de enfrentarse a su ejercicio profesional en especifico al desarrollo de una clase selecciona los recursos y materiales didacticos que tiene pensado utilizar. Es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didacticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de ensenanza-aprendizaje de los alumnos.

Hoy en dia existen materiales didacticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didacticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a producir.

Como senala Marques (2000) Cada medio didactico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacion en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcion del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacion (un material multimedia hipertextual no es per se mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales.

En cuanto, a los recursos didacticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia de la aparicion de las nuevas tecnologias.

Merecen un lugar destacado los recursos informaticos como recurso didactico. , porque aunque su uso vario de una estudiante a otra, represento tambien un problema cuando la estudiante se prepara para trabajar el contenido a traves de este medio y habia mala percepcion de la senal, la alumna improvisaba regularmente.

Yo en mi experiencia docente utilizo dicho recursos casi a diario, siendo el ordenador mi principal herramienta de trabajo, lo que exige una actualizacion casi diaria, que solo puedo lograr a traves del ordenador, por medio de Internet. Es por ello que para mi la informatica es una herramienta clave de trabajo pues a traves de ella el alumno puede ver la realidad del mundo que vivimos. A10/28/04/20013

Reflexiones como la siguiente son hechas por las estudiantes en sus diarios de trabajo, debemos detenernos a pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didacticos correctos en nuestras clases.

La correccion de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explicita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implicita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactua con una simulacion).

Es importante revisar esta competencia la cual permite observar como la estudiante desarrolla incipientes posibilidades que son atajadas por las exigencias que se hacen en el salon de clase en virtud de optimizar el tiempo u otra excusa, una vez mas se advierte que muchas de las inercias que la propia escuela primaria ya posee ejerce peligrosas paralizaciones en la creatividad de la estudiante en formacion.

Aqui el modelo de formacion se remite a un instrumentalismo y reproduccion de procedimientos sobre los que ven en otros y tratan de construir como un ejercicio didactico propio. El riesgo es inminente toda vez que reproducen en algunos casos, practicas estandarizadas, inamovibles y anquilosadas.

4. Practicas de evaluacion

En este factor, la competencia se atraviesa bajo el requerimiento de que la estudiante logre evaluar los procesos de ensenanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

El modelo de formacion que vive la estudiante en la escuela normal transita en la cultura del diez, instalada como el conjunto de disposiciones estructuradas caracteristicas de una cultura que Bordiu (citado en Ferry 1997) denomina Habito. Es la institucion formadora el lugar de mayor concentracion ideologica, donde segun este autor inicia la interiorizacion por parte de los futuros docentes de valores y normas que posteriormente se exteriorizan en el plano de la accion educativa.

Las inercias instaladas, no permiten que desde el modelo que han sido evaluadas, se haga una ruptura que pueda producir un cambio hacia el cual la estudiante vire su trabajo evaluativo en la escuela primaria.

Asi observamos que desde la opinion de la asesora El dominio profesional se limita a identificar los tipos y momentos de la evaluacion en su plano conceptual, al momento de operatizar, su ejercicio cotidiano se limita a listas de cotejo, que en nivel de primaria, plasma una deficiencia al momento de interpretar la evaluacion de modo cualitativa. C03./18/05/20013

Las dificultades que las estudiantes sortean en conocer, aplicar distintas estrategias y formas de evaluacion tienen diversos origenes y multiples explicaciones.

Las opiniones de las estudiantes (autodiagnostico) marcan que, cuando trabajaron la asignatura no fue suficiente el tiempo ni los temas eran los adecuados (demasiado teoricos) para que ellas aprenderian a construir y disenar estrategias de evaluacion, las estudiantes no le dieron la importancia, desde su opinion, a la asignatura de planeacion y evaluacion hasta que estuvieron en septimo semestre.

Las practicas evaluativas a que han sido sometidas, carecen de rigor y estan recargadas en el premio al esfuerzo, lo que trae consigo severas repercusiones en la formacion.

No hay un criterio especifico en la escuela normal sobre el cual son evaluadas y desde el auto diagnostico se observa ambiguedad y falta de conocimiento de como concretar estrategias especificas que den cuenta de los aprendizajes de sus alumnos y les permiten tomar decisiones apropiadas para el logro de mas y mejores aprendizajes.

Durante la triangulacion de los resultados, en este espacio se aprecio que todos los actores involucrados son conscientes y estan enterados de la situacion que guarda la evaluacion que realizan las estudiantes. Por esto realizaron, en algunos casos, trabajo de capacitacion a traves de cursos y talleres para facilitar los procesos y en otros se hicieron recomendaciones y senalamientos especificos acerca de las dificultades que se tenian para evaluar.

La competencia en el plan de estudios, tambien exige al perfil, que la estudiante a traves de las estrategias de evaluacion, se permita valorar efectivamente la calidad de su desempeno docente.

Las estudiantes presentan serias dificultades para cerrar las actividades recuperando el proposito de ensenanza de la tarea realizada, algunas de las acciones que lleva a cabo para realizar tal funcion son, el trabajo en la guia didactica, revision individual de materiales del nino durante el recreo, y la forma de cerrar y evaluar la actividad es con los ejercicios del libro de texto.

Los Aspectos considerados recurrentemente en sus planeaciones especificamente en el renglon de la evaluacion son: participacion, asistencia, tareas y disciplina, regularmente se encarga en casa alguna tarea pero no se da una retroalimentacion, aun cuando se detecta la necesidad.

La estudiante A11 utiliza un formato en el que se muestran las actividades a realizar a lo largo del bimestre, el cual se les da a conocer a los padres de familia con la finalidad de que esten enterados de la forma de evaluar, aunque esta es una formalidad, ya en las practicas de la estudiante se observo que el plan general sufrio cambios y modificaciones sustanciales con la excusa del factor tiempo.

En cuanto al grado de satisfaccion de manera de evaluar, las tutoras estan inconformes, ya que se opina que falta mucha informacion para que este proyecto de formacion con nuevas formas de evaluar el aprendizaje de los alumnos, funcione y poder ofrecer a la estudiante nuevas herramientas que de alguna manera fortalecen su labor educativa.

Por otra parte las tutoras estan de acuerdo con que existe un clima que le permite realizar sugerencias a las herramientas de evaluacion que las estudiantes utilizan en clase, solo que lo que poco que se puede compartir, es un tanto insuficiente para llevar a cabo una propuesta de cambio a las practicas ordinaras.

Los tutoras opinan que en cuanto a los conocimientos y experiencia de que se dispone respecto a las herramientas de evaluacion, para desempenar adecuadamente sus tareas profesionales en el aula es insuficiente, no obstante las estudiantes siempre estan dispuestas a aprender, y la tutora y sus formas de evaluacion representan un referente definitivo en la construccion conceptual de lo que la evaluacion puede representar en el salon de clase.

Para saber cuales son las principales competencias evaluativas con las que cuenta la estudiante de la normal y de que manera la institucion se asegura que tiene dichos dominios, se encontro aqui, que las competencias evaluativas con las que cuentan las estudiantes son muy pocas ya que unicamente utilizan vagamente lista de cotejo, por otra parte se puede decir que la institucion busca que las estudiantes adquieran los dominios necesarios para llevar a cabo el proceso de evaluacion tal como lo propone el perfil de egreso.

Las estudiantes recibieron una capacitacion muy fragmentada cuando iniciaron septimo y octavo semestre, por lo que manifestaron no fue suficiente para conocer y disenar contundentemente una propuesta de evaluacion durante su trabajo docente. Esta sigue siendo una tarea pendiente en la formacion docente, en la que los asesores ponen parte de su atencion.

El asesor subraya En cuanto a las estrategias son mas creativas que con la evaluacion, en lo general es un asunto que no han podido superar. Aunque si se tienen resultados concretos la actitud hacia ellos es buena en el sentido de que lo usan para mejorar el aprendizaje de los alumnos C01/21/03/20013

Las estudiantes argumentan que las diversas actividades que realizan en la escuela primaria y la normal les impedian ocuparse particularmente de este asunto.

Se observa que las estudiantes, aun siguen llevando a cabo practicas evaluativas tradicionalistas y a consecuencia de la falta de capacitacion desconocen los beneficios del nuevo proceso de evaluacion, con el que se cumpliran satisfactoriamente los propositos de la educacion primaria, es decir lograr que los alumnos adquieran competencias para lograr un aprendizaje significativo.

La evaluacion alternativa como expresa Stiggins, 1995, citado por Hargreaves et al. 2002, requiere del maestro el desarrollo de habilidades para evaluar integralmente a traves de tecnicas como la evaluacion basada en el desempeno, los portafolios, la autoevaluacion los diarios, y las exposiciones.

Sin una vision clara del significado del exito academico y sin la habilidad para llevar esa vision a una evaluacion de alta calidad, seremos irremediablemente incapaces de ayudar a los alumnos a conseguir altos niveles de exito e integracion de los mismos a la practica' (Stiggins, 1995 citado por Hargreaves, 2002).

Se puede afirmar que la estudiante normalista, lleva a cabo un proceso de evaluacion que es observable en la participacion junto con la tutora de la entrega bimestral de las calificaciones de sus alumnos, aunque se siguen llevando a cabo practicas tradicionalistas y se trabaja de manera ambigua las estrategias de evaluacion que propone el plan de estudios.

Las competencias evaluativas con las que cuentan las estudiantes (derivado de sus diarios, las observaciones y cuestionarios a tutores y asesores), se advierten que son limitadas y que la corriente pedagogica a la que estan inclinados sus procesos de evaluacion es una evaluacion eclectica con practicas confusas de una evaluacion constructivista, es decir no se toma en cuenta el nivel de aprendizaje de sus alumnos, tampoco se tiene con una vision amplia de los propositos que estos deben lograr, por lo que no lo plasman por escrito en su plan de trabajo ni en los cuadernos de los alumnos, en ocasiones no senalan el progreso de cada uno en una aproximacion formativa a los padres de familia, solo una estudiante (A10) lleva un portafolio en el que va registrando los avances de sus alumnos.

De acuerdo con Perez, (1995), la evaluacion en el aula debe ser en forma cualitativa aqui las competencias docentes son variables capaces de producir los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

Si los alumnos y estudiantes encuentren una evaluacion confiable, esto podria aumentar su confianza en el aprendizaje en y desarrollar el significado positivo para su conocimiento cientifico.

La evaluacion debe contemplar las diferentes fases de una intervencion docente que debera ser estrategica, es decir, que permita conocer cual es la situacion de partida (evaluacion inicial), contemplar la actuacion en el aula (evaluacion reguladora), considerar las necesidades que se vayan presentando para llegar a unos resultados determinados (evaluacion final) y valorar el proceso seguido (evaluacion integradora) (Zabala, 1995).

La estudiante futura docente debe atender aspectos tales como el que, como, por que y cuando ensenar que en se encierra el proceso de evaluacion, es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre que, como, por que y cuando evaluar.

El perfil solicita como parte de los logros de las estudiantes que a partir de la evaluacion, la futura docente tiene la disposicion de modificar los procedimientos didacticos que aplica. La competencia es compleja en el sentido que si la alumna no sabe evaluar la toma de decisiones y el replantear a partir de ahi su practica se torna en un ejercicio intelectual dificil.

5. Clima en el aula

La competencia en el plan de estudios expresa que la alumna construira ambientes para el aprendizaje autonomo y colaborativo.

En este apartado se reporta un los resultados sobre el clima de relaciones interpersonales para la convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones de la tutora y las estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se interpreta su relacion con el clima de convivencia que se desarrollo y con la actuacion de la estudiante como conductora y organizadora del clima en el aula.

El aula es el entorno fisico humano en el que se realiza la ensenanza institucionalizada. Su forma condiciona la vida y conducta de los sujetos que en ella actuan. El sujeto aprende por un proceso continuo de asimilacion del medio y de acomodacion a el (Piaget). El espacio ocupado por los miembros del aula es la realidad en la que viven, se desarrollan, muestran su interaccion con el y, sobre todo, es la huella de la simbolizacion que tiene para ellos.

Investigaciones realizadas por Reiss y Dyhadalo constatan que existe una correlacion positiva entre espacio / aula abierta y rendimiento academico de los alumnos.

En esta seccion se exponen, discuten, analizan e interpretan los resultados derivadas de la informacion obtenida en las entrevistas, asi como de las observaciones realizadas en el aula. Las relaciones interpersonales se estudiaron a traves de las informaciones que intercambiaron los actores, que determinan las reglas de comportamiento y las interacciones interpersonales.

Asi, en las entrevistas con la estudiante se evidencio que esta describe en su diario breves comportamientos y actitudes que denotan impaciencia, contrariedad, expresados en los siguientes comentarios: Bueno, de repente elevar un poquito mas el tono de voz para que el alumno note que la profesora ya no esta hablando tan dulce, sino que ya elevo un poquito mas la voz, la cara ya no es la misma, tienes que ponerte un poquito mas seria.

Los comentarios senalados evidencian que los estudiantes tambien responden al trato social de sus docentes con actitudes y comportamientos que favorecen las relaciones interpersonales en el aula. Se presentan en primer lugar las actitudes y comportamientos de la estudiante y en segundo lugar las de los alumnos.

Pese a la informacion la estudiante expresa en sus observaciones algunas formas de pensar y de actuar que sugieren que ella estimula la cooperacion y el companerismo entre los alumnos; como ejemplo se puede senalar que ella considera que es: conciliadora y empatica, amistosa, abierta al dialogo y flexible, entre otras, todo lo cual favorece las relaciones interpersonales armoniosas en el aula.

A continuacion se citan, en primer lugar los comentarios de la estudiante, respecto a si misma y, en segundo lugar los comentarios de los alumnos respecto al comportamiento de la estudiante:

Estimula la cooperacion y el companerismo, Hablar con ellos, es importante, de repente si veo que el mas grande esta molestando al pequeno, entonces le llamo la atencion y le digo ?por que tu estas haciendo eso, tu eres mas grande?, debes ensenarlo, en vez de perjudicarlo, Abierta al dialogo, Si, pero yo hasta los momentos he tenido suerte, siempre me dicen que esos alumnos son insoportables, entonces, yo les digo pero conmigo no son asi, yo siempre trato de mantener el respeto al docente; Flexible: Cuando estan realizando un trabajo dicen: maestra, andele, denos 10 minutos para terminar, generalmente eso es lo que te piden. Yo les digo, esta bien, dentro de 10 minutos empezamos a revisar.

Garcia Requena (1997), indica que las relaciones se plantean en terminos de las distintas posturas que adoptan las personas con respecto a otras proximas (p. 2) y agrega que estas se refieren, a las actitudes y a la red de interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden presentarse actitudes positivas como: cooperacion, acogida, autonomia, participacion, satisfaccion.

Mientras se hicieron las observaciones a la estudiante escuchamos comentarios respecto a su forma de proceder. Estimulante, cordial, cercana, Si la maestra practicante es muy buena, sabe ensenar, sabe dar bien sus clases, explica bien; La profesora de la normal es inteligente y nos pone notas de nuestro trabajo. OB13/15/01/20013

Tambien, durante la observacion en el aula se registraron algunos acontecimientos que evidencian actitudes y comportamientos favorecedores de las relaciones interpersonales armoniosas entre los actores educativos. Se citan a continuacion, los comentarios referidos a la actuacion de la estudiante en el aula.

Estimulante, conciliadora, organizadora: La estudiante dice: ?alguna duda? ?Algo que no haya quedado claro?, recuerden que todo eso va para el examen bimestral, los quiero a todos trabajando con la auto-evaluacion; en otro momento la estudiante repitiendo una respuesta de los estudiantes dice: muy bien, es una enfermedad de transmision sexual y ?como se transmite? Y asi continua; tambien cuando al terminar de leer los trabajos, la estudiante les dice: recuerden que les quedan trabajos, mejorenlos, el primer examen fue facil y corto, y a muchos les fue bien, mejoren los resultados en el segundo para que vayan aprendiendo todo lo que les ensenemos su maestra y yo.

El contexto de la escuela y de la clase, las caracteristicas fisicas y arquitectonicas, los factores organizativos, las caracteristicas del profesor y las caracteristicas del estudiante, son segun Moos, determinantes del clima de clase.

Esta competencia es una fortaleza que se evidencia con pleno exito. Las alumnas promueven la participacion, les hablan amablemente, promueve la libertad y convivencia entre los alumnos asi como el respeto.

Algunas opiniones de los asesores al respecto se expresan asi Por lo regular las estudiantes generan buen clima de trabajo en el aula, tal vez de todos estos elementos el mas debil sea el de promover la autonomia en el aula.CA/18/05/20013

Aqui se puede inferir que la promocion de la autonomia tiene mas relacion con las posibilidades y ambito de competencia que tiene la estudiante y las posibilidades reales que ofrece la tutora de generar ese clima de libertad y poder de decision.

El Plan de estudios propone la ensenanza socializada Aquella que trata de sacar partido de la interaccion mental y social, inherente a las situaciones en que las personas estan en contacto y actuan en funcion de un objetivo comun.

La buena disposicion para atender a los ninos, escucharlos, ayudarlos y estimularlos segun los comentarios que expresa la tutora nos indica que la alumna promueve t se compromete con un clima aulico satisfactorio.

En todo los casos estudiados las relaciones se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la cooperacion, la acogida, la participacion y la autonomia entre otras y sobre la base del dialogo, de la valoracion positiva de los demas y de si mismo, asi como de la confianza, el clima del aula es positivo y gratificante.

Encontramos que las estudiantes en esta fortalecieron esta competencia a lo largo de su formacion significa entonces que el clima social escolar esta cargado de interacciones socio-afectivas armoniosas, el clima de la clase es gratificante y contribuye a crear condiciones favorables para el aprendizaje.

Medina Rivilla (op. cit), quien indica que: La complejidad relacional de la clase demanda una adecuada preparacion del docente, (...) para que interprete y organice el aula, realizando una acertada negociacion con los alumnos y estableciendo el conjunto de tareas y contenidos mas adecuados para formarles (p. 81); igualmente Silloniz (2004), afirma que, la manera de ser del profesor es un factor motivador de primer orden en el aula por cuanto es el responsable de establecer un estilo de relacion cercano, calido y autentico, de apoyo y respeto a los alumnos. (p. 1)

Por una parte se encuentran las tutoras que admiten la inexperiencia de las alumnas y comprenden que es un factor que inicialmente disipa la disciplina. En estos casos el desenvolvimiento de las estudiantes es mas facil como lo senala la practicante a veces no puedo controlar a los ninos, si quiero aplicar un juego despues no se que hacer la situacion se me sale de control, pero poco a poco recupero nuevamente y saco el trabajo adelante.

Por otra parte estan las tutoras que son la mayoria 9/12 en donde se observa como pretende minar la capacidad de la alumna de organizar actividades que le otorguen libertad, oportunidad al grupo de trabajar de manera mas relajada es mas severa con la inexperiencia, y cuando la estudiante no sabe que hacer ante dilemas interviene antes de dejarla que resuelva por su cuenta y bajo su criterio el conflicto. La estudiante senala en este renglon "La maestra corto la actividad le parecio muy ruidosa e indisciplinada pero desde mi parecer, los ninos estaban logrando el proposito y a actividad exigia hablar e interactuar"

En el mismo sentido, Gil Perez (2001) reporta, que el mejor docente no es el que todo lo tolera por no desagradar, sino, aquel que:

... es capaz de crear un clima de relacion espontanea, de libertad responsable, de cordialidad, de estimulo permanente (...), de acogida, de seguridad, de optimismo, de alegria, de serenidad, de paciencia ante las contradicciones y, sobre todo, el que tiene la habilidad de favorecer el encuentro entre su persona y la de los alumnos. (p. 4)

Tambien resulta importante senalar que al ensenar, el profesor, no solamente comunica conocimientos, sino que tambien muestra su personalidad y en atencion a ello, hay que destacar la importancia de la conducta no verbal del docente en la configuracion del clima de relaciones sociales en el aula y por consiguiente en la formacion de actitudes en los alumnos. Es asi como, Bonhome, (2004) expresa:

Una debilidad manifiesta detectada a traves de las observaciones es que la relacion de autoridad entre la alumna y la tutora desmejora la iniciativa de la alumna de innovar en al aula, la estudiante con el avance de la jornada de practica va asumiendo con naturalidad las actitudes de la tutora, se dirige a los ninos con las mismas palabras, organiza a l grupo de la misma forma y en muchos de los casos emula la forma de proceder de la tutora en terminos de estandarizar su practica al resto de los docentes ya en ejercicio.

Las relaciones que el profesor crea con sus alumnos se basan no solo en contenidos manifestados verbalmente, sino que existen muchisimos otros mecanismos, llenos de significados, (...) la postura, el tono de voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son portadores de gran informacion, que siempre esta a nuestra disposicion, para ser descodificada y darle la interpretacion apropiada. (p. 1).

La trascendencia de las relaciones interpersonales entre los estudiantes es un hecho harto comprobado, como lo senala Gimeno Sacristan (1976), por cuanto la educacion es concebida simultaneamente, como un proceso de ensenanza aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socializacion de la personalidad en vias de desarrollo. Por ello se plantea la necesidad de potenciar la calidad de las relaciones alumno-alumno dentro del aula. El aula es aquella que se establece con el profesor y por lo tanto interesa prestarle atencion.

Lo anterior justifica la necesidad de que la vida social y las relaciones que las estudiantes establecen en el aula, se conviertan en temas de interes y formen parte del proceso formativo de las mismas. Por lo tanto, la escuela y especificamente las tutoras y asesores, deben asumir la responsabilidad de orientar las claves relacionales entre los estudiantes y sus alumnos como una via para favorecer unas relaciones personales saludables y equilibradas entre ellos y asi, mejorar el clima de convivencia escolar, que le ayudaran a favorecer y fortalecer esta competencia.

6. Sensibilidad hacia la escuela inclusiva

Si en este estudio se habla de logros en terminos de competencia definitivamente haremos referencia de la que se refiere a Identifica las necesidades especiales de educacion que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didacticas particulares y sabe donde obtener orientacion y apoyo.

La complejidad de modelo de formacion permite que la estudiante tenga avances significativos con relacion a su compromiso con la diferencia.

En este renglon se encontro desarrollos puntuales y logros evidentes con la competencia establecida.

En todos los casos 12/12 Las tutoras hacen senalamientos interesantes que apoyan lo anterior, usan material que preparan para los ninos diferentes, presentan adecuaciones curriculares y ofrecen atencion diversificada, se conducen con respeto, actividades variadas y adecuadas.

La estudiante se interesa mucho en el caso de Ruben, siempre esta atenta a el, lo atiende, le lleva material y lo apoya siempre en su trabajo

Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a si mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de origen, su ideologia, el sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad fisica, intelectual, sensorial o de la sobredotacion intelectual.

En otro de los comentarios emitidos en el cuestionario, asi como en los diarios de las tutoras se encuentra hay conciencia se nota inmediatamente que estas generaciones son distintas respecto a los ninos especiales, tienen paciencia y cierto conocimiento de la integracion por eso saben como actuar las futuras docentes.

Es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legitimo de las diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las discriminaciones y las jerarquias que son las que finalmente configuran el paradigma de la exclusion.

Les dedico tiempo especial si es necesario me quedo tiempo extra y modifico las actividades, ellos necesitan atencion especializada por eso me involucro con la maestra de apoyo cuando ella trabaja con estos alumnos, quiero ayudarlos aunque sea un poco a superar sus diferencia que los pudieran separar de los demas.

La escuela inclusiva se construye sobre la participacion y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la consecuencia de su inclusion en el centro escolar. Surge de una dimension educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido escolar.

Las tutoras reconocen que la estudiante ha desarrollado esta competencia por encima de algunos de los maestros que ya estan en el ejercicio docente recibo apoyo total de la practicante con los ninos con Necesidades educativas especiales, tanto si son lentos como si son mas avanzados, traen elementos que las ayudan a darnos ideas, son comprensivas con los ninos eso me gusta de estas generaciones.

Si es necesario situar todos los procesos humanos en el contexto socio historico en el que suceden, tambien lo requieren asi los procesos educativos. La escuela, como unidad de estos procesos, historicamente ha ocupado un lugar privilegiado en la actuacion educativa. En la sociedad actual, la sociedad de la informacion, la escuela ha dejado de ser la principal instancia transmisora de conocimiento, y el alumnado tiene la oportunidad de acceder a diferentes contextos de aprendizaje ademas del escolar. Esta nueva situacion exige a la escuela poner en relacion los aprendizajes que el alumnado realiza en los diferentes contextos y dotarle de las estrategias necesarias que le permitan ser un agente activo y critico, comprometido con su propio desarrollo y el de su entorno, disipando asi el riesgo de la exclusion (Zaitegui, 2002)

La planta docente de la escuela normal se compromete y genera el escenario adecuados para buscar la capacitacion de las estudiantes, se desarrollan talleres y cursos para apoyar el desarrollo de nuevos aprendizajes respecto a la inclusion de ninos diferentes en la escuela regular.

En el trayecto de la formacion de Ferry se refiere a La palabra formacion como un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir de actuar, de imaginar, de comprender, de aprender (...) Este trayecto que recorren las estudiantes de la escuela normal sus condiciones familiares y socioeconomicas, sus historias personales, si origen su forma de formarse profesionalmente en un internado, les genera conocimiento hacia la escuela inclusiva y una extraordinaria sensibilidad hacia la diferencia.

Hay una tendencia fuerte dentro de la escuela normal a elaborar documentos recepcionales y titularse con esos temas.

En lo general, la formacion de NEE no les aporta tanto cono el estudio y trato concreto de los casos que tienen en la practica. Por lo regular son atentas hacia este tipo de alumnos. Investigan lo que ignoran o requieren para atenderlos, comunmente en internet CA/03/18/05/20013/

Les seduce evidentemente la inclusion, la diferencia tiene un compromiso moral implicito con la equidad de oportunidades que la escuela debe ofrecer a los alumnos.

Las tutoras senalan que se encuentra en este e renglon una capacidad para Integrar a los ninos siempre estan buscando que todos participen por muy sencilla que sea la actividad.

Pese a que algun asesor difiere respecto a lo mencionado En su mayoria no son atendidas; considero que una de las dificultades o debilidades mayores que presentan las alumnas de cuarto; se concretan a decir que son ninos NEE, sin embargo su intervencion manifiesta carencia de conocimiento y formas claras y profesionales de intervencion. Podemos advertir que los profesores de la normal forman un cuerpo colegiado comprometido con la inclusion y busca los instrumentos para fortalecer en las estudiantes esta competencia desde el respeto a la diferencia.

Las estudiantes manifiestan su preparacion haciendo adecuaciones curriculares cuando se requiere para ninos con necesidades educativas especiales y/o adecuaciones a la planeacion por circunstancias cotidianas que se le presenten, cierto es que por palabras de ellas apuntan a veces tengo problemas para identificar las necesidades educativas Especiales y plantear propuestas didacticas para apoyarlos; pero busco asesoria e investigo para saber de que se trata lo que le pasa al nino.

La escuela inclusiva propone, que el desarrollo de la convivencia se realiza a traves del dialogo. Los conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la aproximacion entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje. (Lobato, 2001).

Una asesora de la normal denuncia que en cuanto a las necesidades educativas especiales Las que pudieran, quiza, identificar son las de lenguaje, pero quedan como de lenguaje, ni identificar la deficiencia de manera plena, por tanto su tratamiento es endeble. CA/01/18/05/20013

No obstante a la luz de los resultados que obtuvimos en la investigacion realizada (Lobato, 2001; Lobato y Ortiz, 2001) hemos podido reafirmar nuestra conviccion de que el camino hacia modelos escolares inclusivos esta intimamente relacionado con el desarrollo de culturas escolares innovadoras, colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo y vinculadas con la comunidad.

Se hace evidente en el diseno (planeacion) y en la puesta en practica al dedicar atencion individual en esos casos, agregando ademas la investigacion que realiza para atenderlos de manera mas atinada, con especialistas, maestra tutora y asesora CA/03/18/05/2009

Las escuelas inclusivas son aquellas que dan respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Tendencias pedagogicas actuales indican la necesidad de generar escuelas inclusivas que suponen ir mas alla de lo que hoy conocemos como integracion.

La existencia de un liderazgo con filosofia inclusiva que juegue un papel activo y propositivo, que motive y que colabore cercanamente con los profesores es un elemento fundamental en el desarrollo y mantenimiento de una cultura escolar solida y con orientacion inclusiva.

Los desarrollos puntuales de esta competencia presentados por las estudiantes permiten entender que ninguna practica se construye sobre un modelo de formacion puro y como dice Bordiu, la practica no implica _ni excluye- el dominio de la logica que en ella se expresa (leido en Ferry, 1997) aunque algunas practicas son mas representativas de ciertos modelos, ese modelo no da cuenta de lo que otros modelos intervienen paralelamente en mencionadas practicas.

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Marivel Gutierrez-Fierro (1); Lylia Ana Morales-Sifuentes (2) y Efren Viramontes-Anaya (3)

(1)PROMEP, Docente investigadora de La Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magon de Saucillo, Chihuahua, Mexico. (2) PROMEP, Docente Investigadora de la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magon de Ciudad saucillo, Chihuahua, Mexico. (3) PROMEP, Docente Investigador de la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magon de Ciudad Saucillo, Chihuahua, Mexico. Responsable: Marivel Gutierrez Fierro. Km. 2.5 carretera Saucillo -las varas, Saucillo, Chihuahua. C.P. 33620 Celular (639) 1103080 Tel y fax (621) 4751383. Correo electronico marieuafa@hotmail.com

Sintesis curricular.

Marivel Gutierrez fierro

Docente investigadora de tiempo completo perfil PROMEP en la escuela normal rural Ricardo flores Magon, Perteneciente al cuerpo academico formacion docente en la ensenanza y aprendizaje del lenguaje y con linea de generacion del conocimiento proceso inicial del desarrollo de la lectura y escritura. Estudios de: Licenciatura en educacion primaria, maestria en desarrollo educativo en CCHEP maestria en practica docente en UPN. Doctorado en educacion candidato a grado por la universidad de Santander. Produccion: del ultimo ano. Analisis de la intervencion pedagogica a traves de proyectos didacticos de alumnas normalistas y docentes en servicio, en las actividades de ensenanza del proceso inicial de la escritura. Perspectivas de alfabetizacion inicial implicitas en los programas educativos. Diagnostico de la violencia de genero en las Instituciones Formadoras y actualizadoras del estado de Chihuahua.

Lylia Ana Morales Sifuentes

Docente investigadora de tiempo completo perfil PROMEP en la escuela normal rural Ricardo flores Magon, Perteneciente al cuerpo academico formacion docente en la ensenanza y aprendizaje del lenguaje y con linea de generacion del conocimiento proceso inicial del desarrollo de la lectura y escritura. Estudios de: licenciatura en educacion media en ciencias Sociales, maestria en desarrollo educativo en cchep. Produccion: del ultimo ano. Analisis de la intervencion pedagogica a traves de proyectos didacticos de alumnas normalistas y docentes en servicio, en las actividades de ensenanza del proceso inicial de la escritura. Perspectivas de alfabetizacion inicial implicitas en los programas educativos.

Efren Viramontes Anaya

Docente investigador de tiempo completo perfil PROMEP en la escuela normal rural Ricardo flores Magon, Perteneciente al cuerpo academico formacion docente en la ensenanza y aprendizaje del lenguaje y con linea de generacion del conocimiento proceso inicial del desarrollo de la lectura y escritura. Estudios de: licenciatura en educacion media en Matematicas, maestria en practica docente en UPN. Doctorado en Educacion por la Universidad de Celaya. Produccion: del ultimo ano. Analisis de la intervencion pedagogica a traves de proyectos didacticos de alumnas normalistas y docentes en servicio, en las actividades de ensenanza del proceso inicial de la escritura. Perspectivas de alfabetizacion inicial implicitas en los programas educativos.
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Author:Gutierrez-Fierro, Marivel; Morales-Sifuentes, Lylia Ana; Viramontes-Anaya, Efren
Publication:Ra Ximhai: revista cientifica de sociedad, cultura y desarrollo sustenable
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2014
Words:13782
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