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FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCION DE PROBLEMAS A TRAVES DEL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO (5) DE BASICA PRIMARIA.

Strengthening problem-solving skills through the development of motor skills in students in the fifth (5th) grade of elementary school

Reforcar as competencias de resolucao de problemas atraves do desenvolvimento de competencias motoras nos alunos do 5 (5) ano do ensino basico

INTRODUCCION

La investigacion titulada "Fortalecimiento de la capacidad de resolucion de problemas a traves del desarrollo de habilidades motrices en los estudiantes de grado 5 de Basica Primaria", se enfoca en el problema de la poca importancia que se le viene dando al area de Educacion fisica, recreacion y deportes, en la implementacion de los planes de estudio en la sede San Marcos de Leon de la Institucion Educativa Simon Bolivar, del municipio de Planeta Rica, departamento de Cordoba.

El proyecto tuvo como proposito el seguimiento al desarrollo de las habilidades motrices como prerrequisito para el fortalecimiento de la capacidad de resolucion de problemas, a partir de la ensenanza de la mencionada disciplina.

La perspectiva teorica se construyo con base en referencias que tratan sobre el fenomeno de la subvaloracion y marginalidad de la Educacion fisica en el proceso educativo, y tambien abordan estudios sobre la importancia del desarrollo motor en la generacion de habilidades cognitivas, asi como en la formacion integral del individuo.

La metodologia cualitativa descriptiva derivada de un diseno no experimental permitio hacer una descripcion del comportamiento de los estudiantes, basicamente en el momento de identificacion de ideas previas y en la superacion de obstaculos de aprendizaje a partir de la aplicacion de una unidad didactica como instrumento, para determinar el fortalecimiento de la capacidad de resolucion de problemas por medio del desarrollo motriz.

El trabajo concluyo que el desarrollo motriz es un proceso fundamental en la generacion de habilidades cognitivas o de pensamiento, que posibilitan el desarrollo de la capacidad de resolucion de problemas en diferentes contextos.

Problematizacion

El proceso investigativo se oriento por la pregunta: ?Como fortalecer la capacidad de resolucion de problemas en los estudiantes a traves del desarrollo de habilidades motrices en el area de Educacion fisica, recreacion y deportes?

En esos terminos, la problematizacion tuvo como aristas los siguientes elementos:

El derecho a la educacion. Atendiendo a este mandato constitucional, la institucion escolar debe asumir el encargo social de impartir conocimiento y formar con base en una educacion de calidad que corresponda a las expectativas de la comunidad, con referencia al servicio que se presta en el sistema escolar.

Esta intencion no se ha podido cumplir, porque existen una tradicion y una cultura imperantes en la educacion, en el sentido de priorizar ciertas areas desde el desarrollo del proceso pedagogico, descuidando el contenido y la importancia de otras, que, desde el diseno del Plan de estudios, son consideradas como materias irrelevantes. Es el caso especifico de la "Educacion fisica, recreacion y deportes, area que no se ha valorado en toda su dimension" (Saenz-Lopez, 1995).

En algunas ocasiones, los ninos desarrollan rondas y juegos populares, mientras llega el turno de integrarse a una actividad deportiva programada para ese dia. Aun "falta potenciar mas a los docentes para que exploten las habilidades y destrezas motrices" (Bores, Castrillo, Diaz y Martinez, 1994, p.41). Esta situacion refleja lo planteado por Protoc (citado por Kirk, 1990), al describir que la Educacion fisica practicamente no tiene identidad como asignatura y que "actualmente se esta convirtiendo en un recipiente de mezcla de actividades desiguales (danza, futbol, juego)". El desarrollo motor se correlaciona en algunos estudios con el desarrollo cognitivo y del lenguaje en ninos pequenos (Yamauchi, Aoki, Koike, Hanzawa, & Hashimoto, 2019; Zeng et al., 2017).

El problema radica, entonces, en la dificultad que tienen los maestros para implementar el desarrollo de los lineamientos y fundamentos del area de Educacion fisica, recreacion y deportes. Como lo plantea Dorado (2015, p.23), "la educacion fisica es considerada una actividad opuesta al desarrollo de la mente", desconociendo la importancia que tiene esta disciplina del conocimiento para coadyuvar al desarrollo interdisciplinar en conjunto con las demas areas del Plan de estudios.

La subvaloracion del area y el desconocimiento de los docentes de saberes especificos y de prerrequisitos en el manejo de esta disciplina, la relegan de las prioridades educativas, tal como lo plantea Saenz-Lopez (1999), "la marginalidad de la educacion fisica como un area de poca importancia".

Estos obstaculos deben tener un tratamiento adecuado con el fin de mejorarlas, basado en el diseno de una propuesta pedagogica y didactica encaminada a reorientar la ensenanza y el aprendizaje del area objeto de estudio, que permita comprender la relacion que existe entre el desarrollo motor y el proceso cognitivo, advirtiendo que el desempeno de los ninos al ejercitar sus competencias motoras refleja su nivel de cualificacion en el campo de la cognicion y de las habilidades de pensamiento.

Asi lo afirma Campo Ternera (2010), cuando concluye que "un nino que presente adquisiciones motoras esperadas para su edad presentara igualmente un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde". El conocimiento de estas implicaciones teoricas y practicas es un aspecto basico, no solo para el conocimiento profesional de los docentes de Educacion fisica, sino para todos los agentes involucrados en el proceso educativo, contribuyendo asi al desarrollo de saberes significativos especificos e interdisciplinares, y el avance hacia mejores estandares de calidad educativa, "superando la ensenanza tradicional como modelo desactualizado en el area de Educacion fisica" (Camacho y Amaya, 2011).

Finalmente, en un estudio titulado "?Las estrategias de entrenamiento cognitivo mejoran el desarrollo de las habilidades motoras y psicologicas positivas en los jugadores de futbol? Perspectivas de una revision sistematica", se analiza como los jugadores de futbol mas jovenes emplean tecnicas de imagenes cognitivas generales y cognitivas especificas en mayor medida que los jugadores de futbol de mas edad (Slimani et al., 2016), lo que podria inducir al manejo de la hipotesis que anima esta investigacion.

MARCO TEORICO

El marco teorico se construyo con ideas que rescatan a la Educacion fisica como area fundamental, refutando la postura de subvaloracion identificada en varias investigaciones. Tambien se articulan las teorias sobre el desarrollo motriz y su incidencia en la capacidad de resolucion de problemas.

Sobre la subvaloracion del area de Educacion fisica, se destaca el trabajo sobre la importancia de esta disciplina en primaria, investigada por Saenz-Lopez (1999), llevada a cabo en la Universidad de Huelva, con maestros principiantes del area de Educacion fisica, cuyo proposito primordial es diagnosticar los problemas mas significantes de los maestros recien egresados en esta area, donde uno de los objetivos especificos se baso en conocer la valoracion significativa de esta asignatura en los centros de primaria (Yi, Kang-Yi, Burton, & Chen, 2018; Chan & Fung, 2018; McCoy, Zuilkowski, & Fink, 2015), concluyendo que el desempeno de los docentes en sus labores no corresponde a las expectativas que se tienen del area en cuanto al desarrollo de competencias, habilidades y procesos de desarrollo integral.

De igual forma, Garcia (1994) reitera que "el bajo estatus de la Educacion fisica se observa por la falta de especialistas, de material o de instalaciones". Bores, Castrillo, Diaz y Martinez (1994, p. 40), recoge opiniones de alumnos/as afirmando que "otra constante que se aprecia es la indudable consideracion de la E.F. (Educacion Fisica), como materia de segundo grado". Por otra parte, de acuerdo con estos resultados, el aprendizaje cognitivo que se aplica a los estudiantes de deportes se considera positivo en el desarrollo de las habilidades basicas, y tiene una relacion con aumentar el rendimiento atletico, academico y la sucesion deportiva (Turan, Disceken, & Kaya, 2019).

Las causas de esta situacion son diversas. Por una parte, Kirk (cita a Hargreaves, 1977), comenta que, "lamentablemente, algunas asignaturas, preocupadas por desarrollar el intelecto del nino, estan consideradas como superiores a otras asignaturas practicas como la Educacion fisica que, para muchos, ocupa el ultimo lugar en un orden jerarquico de conocimiento".

Desde el enfoque psicologico, un estudio de revision muestra las relaciones entre los sistemas dinamicos y las teorias de desarrollo que pueden ser analizados desde la educacion. Para ello, se mencionan algunos antecedentes de la aparicion de sistemas complejos en psicologia, que resultan en su inclusion en la psicologia del desarrollo, especialmente con la sinergia y su aplicacion al problema del movimiento de Bernstein. Exponen Esther Thelen y Paul van Geert que la psicologia del desarrollo esta explicada, describiendo varias propiedades de los sistemas dinamicos no lineales y algunos tipos de metodos para estudiar el cambio psicologico que puede afectar los procesos de ensenanza en esta area (Castro-Martinez, Sierra-Mejia y Florez-Romero, 2012).

Existe la creencia de un bajo estatus entre la asociacion de la actividad fisica con las capacidades intelectuales, Asi como McDonald (citado por Dorado, 2015), manifiesta que "la Educacion fisica esta considerada como actividad manual, en oposicion a la actividad mental que predomina en la escuela, y por eso esta devaluada por alumnos y profesores". Pascual (1997, pp. 20-21), piensa que "tambien influye en este desprestigio la idea actual sobre la educacion en la que prevalece la tecnologia y los contenidos cientificos, entre los cuales parece que no entran los de la asignatura en referencia". Otros estudios plantean la posibilidad de asociar las condiciones sociales, analizando en los ninos de estratos mas altos y planteando diferencias que se deben al acceso desigual de los ninos al contenido significativo de los procesos de aprendizaje (Florez-Romero, Arias-Velandia y Benitez-Camargo, 2013).

Contextualizando en el ambito colombiano, se referencia la investigacion titulada "Caracterizacion pedagogica del area de Educacion fisica, recreacion y deportes, desarrollada en la educacion basica secundaria y media de las instituciones educativas del departamento del Huila" (Camacho y Amaya, 2011). Dicho estudio hace mencion de la ensenanza tradicional como modelo desactualizado en el area que desarrollan los maestros en las sesiones de clases de algunas instituciones educativas.

En cuanto a la relacion que existe entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo, expresado en la habilidad para resolver problemas y el afianzamiento del pensamiento critico, se retoma la teoria psicogenetica, planteada por Le Boulch (1993), que tiene como principio o sustento el movimiento humano. Considera este autor que "existe estrecha relacion entre el desarrollo de la motricidad y de la conducta, teniendo en cuenta que esta ayuda a desarrollar las cualidades fundamentales de la persona y lo ayuda a adaptarse a su medio, a su entorno".

En este contexto, el desarrollo de las habilidades y destrezas basicas y su prolongacion hacia niveles mas especificos de ejecucion, constituyen los cimientos para enfrentar los retos diarios que hacen parte de la rutina de los individuos y que en el fondo representan o reflejan sus verdaderas capacidades y competencias para la solucion de problemas que hacen parte de su cotidianidad.

Es necesario aclarar que un problema "es una situacion nueva, sorprendente, de ser posible, interesante o inquietante, en la que se conoce el punto de partida y de llegada, pero no los procesos mediante los cuales se puede alcanzar" Pozo, (1995, citado por Figueroa y Rodriguez, 2009, p. 16).

Sobre el avance en la capacidad de resolucion de problemas como indicador de cierto progreso en los procesos cognitivos asociados al desarrollo motor, Campo Ternera (2010), plantea que "existe una correlacion positiva y altamente significativa entre las areas de discriminacion perceptiva, memoria, razonamiento y habilidades conceptuales y la puntuacion total del area motora".

Esta afirmacion se deriva del planteamiento donde considera que "un nino que presente adquisicion motoras y motrices para su edad, presentara igualmente un desarrollo cognitivo y de lenguaje acorde con ello".

Indudablemente que la conexion entre lo cognitivo y lo motriz es un aspecto fundamental para analizar el comportamiento humano. En tal sentido, Pastor (2012), citando a Piaget, enfatiza en la importancia de la motricidad y toma para su estudio una afirmacion donde el reconocido psicologo suizo plantea que, "es enteramente evidente que la motricidad desempena un papel esencial en la coordinacion de las acciones, coordinacion a la que se le atribuye la propiedad de construir inteligencia". Es decir, un adecuado desarrollo motor genera condiciones para que el individuo potencie y afiance sus procesos cognitivos y mejore su capacidad para la resolucion de problemas.

Indagando mas sobre la relacion entre desarrollo motor y desarrollo cognitivo, tambien se cita a Vygotsky y su teoria de la zona de desarrollo proximo, destacando que el aprendizaje posibilita una serie de procesos evolutivos internos que solo operan cuando al nino esta en interaccion con las personas de su entorno (Carrera & Mazzarella, 2001), o sea, que el desarrollo evolutivo interno esta referido a los procesos mentales como sistemas dinamicos y tambien como el resultado de una biografia de ciertas circunstancias sociales. Es decir, "la zona de desarrollo proximo no se limita al trasvase del conocimiento previo del adulto al nino" (Coll, Palacios y Marchesi, 2003).

METODOLOGIA

En el desarrollo del trabajo se aplico una investigacion de tipo cualitativo. Segun Hernandez, Fernandez y Baptista (2010, p.10), "el enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de practicas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos".

En la construccion y desarrollo de la propuesta investigativa se sigue una linea inductiva, segun Hernandez et al. (2010, p.9), se basa mas en "explorar y describir, y luego generar perspectivas teoricas. Van de lo particular a lo general". En ese sentido, la informacion recolectada mediante diversos instrumentos se organiza y se analiza en forma especifica, pero a medida que avanza la interpretacion de los datos se establecen relaciones mas amplias entre los diferentes componentes y/o variables. Esta estrategia es coherente con el diseno investigativo no experimental adoptado. La eleccion se baso en los criterios de Hernandez et al. (2010), que segun el estudio que se propone, "no hay manipulacion deliberada de variables y tampoco hay prediccion de resultados".

Los mismos autores citando a Kerlinger (1979), sostienen que "los datos son analizados subjetivamente". En este caso, la interpretacion de la informacion obtenida por medio de diferentes fuentes se hace de acuerdo con una perspectiva longitudinal, "observando la evolucion del grupo en diferentes momentos" (Hernandez, Fernandez y Baptista, 2010), ademas de la superacion de los obstaculos de aprendizaje--permitiendo que el investigador desarrolle unas acciones basadas en el conocimiento que tiene la problematica identificada--y tambien con su aporte en la obtencion de resultados positivos para la transformacion de la realidad investigada.

Para complementar el proceso se propuso un plan de intervencion, consistente en la aplicacion de una unidad didactica, cuyo proposito era incorporar al area de Educacion fisica los elementos que podian contribuir al fortalecimiento de las practicas docentes en esta disciplina y tambien al desarrollo de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales de los estudiantes de grado quinto (5), focalizados para la presente investigacion.

Unidad didactica

El plan de intervencion que se adopto para aplicarlo ante la situacion problematica planteada tuvo como eje principal el diseno y ejecucion de la Unidad didactica "Juego, me divierto y aprendo", en el area de Educacion fisica. Esta estrategia se implemento por espacio de cuatro (4) meses en el grado 5 de basica primaria, jornada de la manana de la sede San Marcos de Leon, de la Institucion Educativa Simon Bolivar, del municipio de Planeta Rica, teniendo como proposito el de fortalecer la capacidad de resolucion de problemas mediante el desarrollo motriz de los estudiantes.

Los criterios de conceptualizacion y diseno de la Unidad didactica se basaron en los siguientes planteamientos:

La unidad didactica es "un proceso flexible de planificacion de la ensenanza de los contenidos relacionados con un campo del saber especifico ... para construir procesos de aprendizaje en una comunidad determinada" (Tamayo y Vasco, 2010, p.107).

Tamayo (2011, p.106) propone:
   Al ser la ensenanza una actividad que involucra distintas entidades
   y no una actividad de transmision de informacion, vemos la
   necesidad de abordar la educacion de las ciencias desde una
   perspectiva constructivista y evolutiva, en la cual se integren
   aspectos tales como: la historia y epistemologia de los conceptos,
   las ideas previas de los estudiantes, la reflexion metacognitiva,
   los multiples lenguajes que incluyen las TIC y el proceso de
   evolucion conceptual como aspecto que permite una evaluacion
   formativa, la transformacion del conocimiento del pensamiento
   inicial y final de los docentes y de los estudiantes.


La Unidad didactica se estructuro de la siguiente forma:

El diseno, planificacion y ejecucion de la unidad didactica se desarrollo en tres fases, donde se complementan la dimension pedagogica y didactica del proceso de ensenanza-aprendizaje de los contenidos seleccionados: fase de ubicacion, fase de desubicacion y fase de reenfoque (Hochmitz & Yuviler-Gavish, 2011; Kreutzer & Bowers, 2016).

Fase de ubicacion: en esta primera fase se hizo una exploracion de ideas previas sobre el concepto a ensenar e identificacion de los obstaculos de aprendizaje que poseian los estudiantes, que se evidenciaron mediante la aplicacion de un instrumento que contenia interrogantes metacognitivos y situaciones problemicas en actividad fisica y en juegos deportivos, que permitieron observar y detectar los modelos iniciales y dificultades de aprendizaje.

Fase de desubicacion: en esta segunda fase se desarrollo las habilidades motrices por medio de los juegos tradicionales, de igual forma se plantearon tareas motrices con situacion de resolucion de problemas, video foro sobre la tematica y registro y guia de observacion, donde se genero un analisis de comparacion para promover multiples lenguajes para el proceso de elaboracion del conocimiento y preguntas de autorreflexion que permitian a los estudiantes y docente conocer los avances con respecto a los obstaculos de aprendizaje y la evolucion conceptual.

Fase de reenfoque: en esta ultima fase se abordaron situaciones problemicas de mayor complejidad mediante juegos deportivos y combinaciones motrices que motivaron a los estudiantes a resolver problemas utilizando estrategias y soluciones a las tareas motrices planteadas y, por ultimo, la aplicacion de un instrumento que apuntaba a la reflexion sobre la apropiacion de los contenidos, el cambio conceptual y la transferencia a diferentes contextos.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos se derivan de la aplicacion de tecnicas y procedimientos definidos para la recoleccion y validacion de la informacion. En ese proceso se confrontan los datos arrojados por la encuesta--taller de exploracion de ideas previas al inicio de la Unidad didactica, con los datos de la encuesta--taller de superacion de obstaculos de aprendizaje al finalizar la misma unidad.

Al analizar los resultados de la prueba diagnostica de exploracion de ideas previas en la categoria Desarrollo motriz, que se ilustra en la grafica No 1, se observa que ante la pregunta de ?Como transportar un balon en la medida que te desplazas de un punto a otro?, el 70,8% contesto que lo haria con el pie; el 16,7% dijo que lo haria con la mano; el 12,5% dijo que lo transportaria con la cabeza, pero ninguno se decidio con el antebrazo.

El 70,8% que respondio que lo haria con el pie, hace evidente su inclinacion por el deporte del futbol. Esta es practicamente una impronta que caracteriza a la mayoria del grupo encuestado. El resto de estudiantes, con el 29,2%, respondio que lo haria con la cabeza o con la mano (ver grafica No 1).

Estas respuestas llevan a pensar que en la decision de los integrantes de la muestra primo el nivel de conciencia que ellos tenian hasta el momento, con relacion a las posibilidades de accion valiendose de las partes del cuerpo, escogiendo la opcion con los pies como la mas comun y, por ende, la de mayor frecuencia. Al respecto, Le Boulch (1993), plantea "que muchos de los aprendizajes escolares que el nino no puede alcanzar puede deberse a que no ha logrado previamente tomar conciencia de su cuerpo".

Por tal razon, las rutinas de movimiento y de accion ante situaciones o tareas motoras especificas estan enmarcadas en unas habilidades basicas como lo reafirma Wickstrom (1990), cuando dice que "hay acciones filogeneticas propias de la especie humana, y estas no se aprenden, sino que se llega a un estado evolutivo en donde se es capaz de adaptar la habilidad motriz preestablecida a situaciones externas diferentes".

El seguimiento desarrollado reflejo cambios conceptuales en los evaluados despues de la aplicacion del instrumento de superacion de obstaculos. Es asi como en esta oportunidad, al revisar los resultados obtenidos con relacion a la misma pregunta, pero formulada en el instrumento de superacion de obstaculos e ilustrada en la grafica No 2, el 70% de los estudiantes manifesto que el balon se puede conducir o transportar con el empleo del mayor numero de partes del cuerpo; el 20% dijo que con el antebrazo y solo el 10% se inclino por las manos. En este escenario se hace visible una nueva percepcion sobre la flexibilidad y versatilidad del cuerpo humano, y por supuesto una nueva vision de la capacidad motora que tienen como sujeto que avanza en un proceso de educacion del cuerpo y de la mente.

Al retomar el cuestionario sobre ideas previas y revisar el proceso de resolucion de problemas como categoria de analisis, se logra observar que ante la pregunta ?Por que seguirias haciendo Educacion fisica, si por lo general debes enfrentar a una situacion problematica? (ver grafica No 3).

Los educandos indagados respondieron de la siguiente forma: el 33,3% contesto diciendo que tiene buenas habilidades; el 29,1% dice que le gustan los retos; el mismo porcentaje se muestra confiado porque considera que son actividades sencillas, pero el 8,3% reconoce que no haria ninguna actividad porque no les gusta resolver problemas. Estos ultimos no son conscientes de los planteamientos de Trigueros (1991), quien afirma "que las habilidades motrices basicas se pueden definir como movimientos fundamentales naturales que pretenden dar respuestas a los problemas de movimientos que se le plantean al individuo en la vida real".

El mayor porcentaje registrado en la grafica No.3, (33,3%), se refiere a la confianza en las habilidades que posee cada uno, y que ademas el 29,1% dice que son actividades sencillas; posiblemente esta posicion obedece a la mirada tradicional sobre las actividades mas acostumbradas en la clase de educacion fisica como jugar futbol, correr una distancia o participar en una dinamica, que en realidad son rutinas normales con los ninos en la educacion basica, tal como lo plantean Camacho y Amaya (2011), en un estudio realizado en el departamento del Huila, en Colombia, donde hacen referencia a la ensenanza tradicional como modelo desactualizado en el area de Educacion fisica. Tambien resulta interesante que en esta primera busqueda el 29,1% prefieren los retos, o sea, aceptan enfrentar los problemas. Este grupo se adhiere a los planteamientos de Pozo, Postigo y Crespo (1995), que a renglon seguido dice que: "un problema es una situacion nueva, diferente de las situaciones conocidas, que resulta interesante o inquietante". Refleja en ultima instancia la intencion de aprovechar las bondades que ofrece una situacion problema para poner a prueba la creatividad y el ingenio en la formulacion de alternativas de solucion.

Este postulado se ve mucho mas reforzado cuando se comparan los datos de la primera encuesta o instrumento de exploracion de ideas previas con los resultados de la prueba evaluativa sobre superacion de obstaculos de aprendizajes (grafica No.4) sobre la misma pregunta, es decir, sobre la necesidad de resolver problemas cuando se realizan ejercicios fisicos. Aqui es notorio el cambio conceptual, porque el 50% de los estudiantes dijo que le gusta resolver problemas, pero tambien el 10% expreso que le gustan los retos, lo que constituye un ambito del 60% que reconoce a la actividad fisica como una opcion para aprender a resolver problemas.

Tambien es importante anotar que el restante 40% de los educandos se inclino a manifestar que muestra su agrado en los ejercicios fisicos, porque tienen que pensar. Se ratifica con estos lo planteado por Lopez y Vega (2002), al reflexionar sobre la importancia del trabajo fisico y especificamente del juego, cuando se sigue la linea del enfoque problemico y haciendo enfasis en la busqueda de resolucion mediante la exploracion guiada. Estos autores validan la opcion de la resolucion de problemas teniendo como pretexto al juego y la practica deportiva.

Reforzando el analisis anterior, ante la pregunta ?Como pueden ayudar los aprendizajes adquiridos en las clases de Educacion fisica, recreacion y deportes para resolver un problema?, formulada en el cuestionario de superacion de obstaculos, el 60% de los educandos dijo que le ayuda a resolver problemas de la vida, y tambien el 30% manifesto que le ayuda a pensar; solo el 10% considero que la clase de Educacion fisica le serviria para aprender a desplazarse y moverse.

Estos resultados evidencian cambios significativos en los estudiantes sobre el trabajo que se debe realizar en las clases de Educacion fisica, recreacion y deportes, generando a la vez un compromiso entre los actores llamados a poner en practica criterios pertinentes desde el punto de vista pedagogico y didactico, con el fin de darle al area en mencion el lugar que le corresponde en el sistema educativo.

Otra categoria importante en este ejercicio de investigacion es la subvaloracion del area de Educacion fisica, que tambien puede referirse como la actitud hacia el area. Es preciso recordar que en el marco teorico se hace un cuestionamiento a la forma como se desarrollan las actividades en la clase de Educacion fisica y el poco valor que se le reconoce a esta disciplina por parte de la comunidad educativa. Por tal motivo, el area se queda corta en resultados que conduzcan al desarrollo del pensamiento critico y la resolucion de problemas desarticulados de la evolucion en las habilidades motrices.

En ese orden, en la prueba diagnostica para identificar ideas previas, a la pregunta, ?Que hago en la clase de Educacion fisica? (grafica No 5), el 70,8% dice que aprenden a jugar, pero ninguno de los consultados opina que aprenden a pensar. Sin embargo, en la grafica No 6 que ilustra los datos de la pregunta sobre la apreciacion de la clase de Educacion fisica, el total de los estudiantes (24), manifesto que les parece divertida, ratificandose asi el criterio que se esta desaprovechando un escenario privilegiado con un buen ambiente motivacional para desarrollar el pensamiento en los educandos (ver graficas No 5 y 6).

En este contexto, se ratifica lo que plantea Mc Donald (1995), cuando confirma que "la Educacion fisica esta considerada como actividad manual en oposicion a la actividad mental que predomina en la escuela, y por eso esta devaluada por alumnos y profesores". En esa misma perspectiva teorica, Kirk (citando a Hargreaves, 1997), comenta que "lamentablemente, algunas asignaturas, preocupadas por desarrollar el intelecto del nino, estan consideradas como superiores a otras asignaturas practicas como la Educacion fisica que, para muchos, ocupa el ultimo lugar en el orden jerarquico de conocimientos". Bores et al. (1994), recogen opiniones de estudiantes y afirman que "otra constante que se aprecia es la indudable consideracion de la Educacion fisica como materia de segundo grado".

Llama la atencion, que, en los datos obtenidos en la aplicacion de la prueba de superacion de obstaculos, especialmente cuando se pregunta sobre el beneficio de la practica de ejercicios fisicos y habilidades motrices, (grafica No 7), ya la mayor frecuencia de respuesta no es 'jugar y divertirme' en forma exclusiva, sino que ademas consideran que se aprende a pensar, resolver problemas y relacionarse con sus companeros. Esto se manifiesta con un 60%, mientras que el componente socioafectivo tambien es notable con un 30%, argumentando que la Educacion fisica afianza las relaciones con los companeros. El otro 10% dice que sirve para resolver problemas.

Ante estos resultados, se pudo inferir que en la medida que se adelanto el proceso de intervencion con la aplicacion de la Unidad didactica, los estudiantes del grado 5 de primaria de la sede San Marcos de Leon, de la Institucion Educativa Simon Bolivar, empezaron a comprender los aprendizajes desarrollados en forma sistematica en el area de Educacion fisica, recreacion y deportes. Esta vision mejora considerablemente el espectro de esta materia, considerada por Garcia (1994), como de "bajo estatus" o tambien "como una asignatura amorfa".

Se llega a concluir que ha faltado mayor empoderamiento de los principales actores que estan involucrados en el proceso de la Educacion fisica, para que esta asignatura tenga los espacios y el reconocimiento de la comunidad educativa y de las autoridades que regentan el sistema escolar en pro del desarrollo de la formacion integral de los educandos.

DISCUSION

El proceso de indagacion sobre la importancia de la Educcion fisica para el proceso formativo de los estudiantes arrojo resultados interesantes, que sirvieron para afianzar las ideas previas y los conceptos que nutrieron la investigacion.

La busqueda investigativa centro su atencion en el tratamiento de categorias conceptuales como la subvaloracion hacia el area de la Educacion fisica, el desarrollo motor y la capacidad de resolucion de problemas. Sobre estos aspectos se elaboro una perspectiva teorica caracterizada por una articulacion entre los elementos inherentes a cada uno de los conceptos mencionados, mostrando una produccion pertinente y apropiada como experiencia confiable para futuras investigaciones.

En la ejecucion del plan de intervencion con la aplicacion de la Unidad didactica, se llega a colegir que es necesario implementar un proceso de cualificacion docente, en el area de Educacion fisica, para que puedan comprender que es posible fortalecer la capacidad de resolucion de problemas a partir del desarrollo de habilidades motrices. Esta proposicion, que fue el eje de la presente investigacion, debe recuperarse como reto para todos los grupos de trabajo en las instituciones educativas.

El ejercicio investigativo contribuyo significativamente a mejorar las competencias pedagogicas, didacticas, investigativas y profesionales de los participantes en la experiencia, reflejado este proceso en unos mejores resultados de los estudiantes como sujetos activos en el aprendizaje, el conocimiento y el desarrollo de las ciencias.

El reto epistemologico de formular y afirmar que existe una relacion fundamental entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo, enfocado en el fortalecimiento de la capacidad de resolucion de problemas y la estimulacion del pensamiento critico, fue una expectativa que se cumplio en la medida que avanzo el trabajo planeado para los diferentes momentos de la investigacion.

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RECIBIDO: 11 DICIEMBRE 2017

EVALUADO: 10 ENERO 2017-09 MARZO 2018-15 DICIEMBRE 2018-7 MARZO 2019

ACEPTADO: 21 MARZO 2019

Tobinson Hernandez Medrano

Especialista en Ludica y recreacion para el desarrollo social y cultural de la Fundacion Universitaria Los Libertadores, Licenciado en Cultura fisica, recreacion y deportes de la Universidad de Cordoba. Directivo docente (Coordinador), en la Institucion Educativa Simon Bolivar--Sede San Marcos de Leon, Planeta Rica--Cordoba.

tobi1409@hotmail.com

Leyenda: Ilustracion 1. Plan de intervencion
Grafica 1. ?De que manera transportarias el balon en una primera
ejecucion motriz?

MANOS              16.70%
PIES               70.80%
LA CABEZA          12.50%
LOS ANTEBRAZO       0%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 2. ?Con que parte del cuerpo transportarias el balon en
una ejecucion motriz?

PREGUNTA 3. EN LA MEDIDA EN QUE TE DESPLAZAS DE
UN PUNTO DE REFERENCIA A A UNA B ?CON QUE PARTE
DEL CUERPO TRANSPORTARIAS EL BALON?

A) MANOS.                    10%
B) PIES                       0%
C) LA CABEZA                  0%
D) LOS ANTEBRAZOS            20%
E) TODAS LAS ANTERIORES      70%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 3. ?Por que sigues realizando actividades fisicas?

ACTITVIDADES SENCILLAS              33.03%
TENGO BUENAS HABILIDADES            29.01%
ME GUSTAN LOS RETOS                 29.01%
NO ME GUSTA RESOLVER PROBLEMAS       8%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 4. Cuando realizas ejercicios fisicos y debes enfrentarte
ante una situacion problematica, ?por que lo harias?

PREGUNTA 7. CUANDO REALIZAS EJERCICIOS FISICOS Y
DEBES ENFRENTARTE ANTE UNA SITUACION PROBLEMATICA.
?POR QUE LO HARIAS?

RESPUESTAS

A) PORQUE SON ACTIVIDADES DONDE TENGO QUE PENSAR.     40%
B) PORQUE TENGO BUENAS HABILIDADES.                    0%
C) PORQUE ME GUSTAN LOS RETOS.                        10%
D) PORQUE ME GUSTA RESOLVER PROBLEMAS.                50%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 5. ?Que hago en la clase de educacion fisica?

APRENDO A PENSAR
APRENDO A JUGAR                  70.80%
ME RELACIONO CON MIS AMIGOS       8.30%
TODAS LA ANTERIORES              20.80%

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 6. Apreciacion sobre la clase de educacion fisica.

DIVERTIDA       100%
ABURRIDA
DESORDENADA
COMPLICADA

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.

Grafica 7.

A) JUGAR Y DIVERTIRME                   0
B) PENSAR                               0
C) RESOLVER PROBLEMAS                   1
D) RELACIONARME CON MIS COMPANEROS      3
E) TODAS LAS ANTERIORES                 6

Nota: Tabla derivada de grafico de barra.
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Author:Fernandez Medrano, Tobinson
Publication:Panorama
Date:Jul 1, 2019
Words:7178
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