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Estrategias para el desarrollo de la expresion escrita a traves de los microrrelatos.

[en] Learning Strategies for the Development of Writing Skills Using Flash Fiction

[fr] Strategies pour le developpement de l'expression ecrite par micronouvelles

1. Introduccion. Algunas claves didacticas del microrrelato

Conviene comenzar con algunas claves didacticas de este genero literario cada vez mas en boga en la literatura contemporanea occidental, el cual constituye un interesante recurso educativo (Tomassini y Colombo, 1999). El genero, sin duda, se adecua al curriculum de Educacion Secundaria asi como al nivel C1 del Marco Comun de Referencia Europeo puesto que desarrolla las macrohabilidades o destrezas linguisticas tanto en lengua materna como en la ensenanza de la segunda lengua (Fernandez-Cuesta, 2012, 37; Lahoz, 2011, 26-35; Bamidele, 2010, 58-64). Son indudables sus bondades para incentivar el gusto por la literatura de ficcion a traves de pequenas dosis. En contraste con otros tipos de textos escolares, los microrrelatos no son extractos de obras superiores, sino textos cerrados y autonomos que, ademas, incorporan la motivacion del reto, pues se trata siempre de lecturas exigentes. En efecto, el microrrelato entrena al lector en sus estrategias de lectura; posee, como afirma Larrea, las "condiciones textuales para articular un lector competente" (2004, 179).

Por otro lado, el microrrelato se presta a interesantes actividades grupales (Rondon, 2014) y resulta, como indica Bamidele, "muy compatible para los mecanismos de la literatura digital" (2010, 63) a traves concursos literarios nacionales cada vez mas comunes en Internet, en concreto con el uso de redes sociales tipo Twitter.

Seguidamente expondremos la teoria basica acerca del genero del microrrelato (historia, debate acerca de su denominacion, caracteristicas, tipologia, etc.), tras la que mostraremos una propuesta de intervencion didactica basada en una metodologia constructivista inspirada en el descubrimiento guiado. La experiencia se ha llevado a cabo en el I.E.S. "Castillo de Luna" de Alburquerque (Badajoz).

2. Breve historia del subgenero

Desde el inicio de la literatura han aparecido textos escritos u orales de corta extension: fabulas, apologos, apotegmas, casos, adivinanzas, leyendas, parabolas, refranes, epitafios, retahilas, sentencias, maximas, aforismos, chistes, anecdotas. Todos ellos conforman, como dice Luis Landero, "el fruto mas antiguo del viejo oficio de narrar" (2007, 11). No hay tradicion cultural que no haya producido alguno de estos tipos de microtextos con distintas intenciones.

A grandes rasgos, los antecedentes literarios del microrrelato se localizan en la Edad Media a traves de la narrativa didactica, los bestiarios y las sentencias contenidas, por ejemplo, en El conde Lucanor. Sin embargo, a lo largo de los siglos posteriores, el microrrelato no logra jamas aislarse por completo del resto de subgeneros narrativos cortos ni se vislumbra su constitucion o desarrollo como genero autonomo.

Hay que esperar al siglo XX para percibir la constitucion del microrrelato como genero. A ello ayudaron decisivamente las corrientes literarias mas innovadoras desde finales del siglo XIX hasta el primer tercio del XX, concretamente en el eje entre Modernismo y Vanguardias. Suelen citarse, entre otros, autores como Ruben Dario, Ramon Gomez de la Serna, Leopoldo Lugones o Julio Torri. No debe extranar en esta primera nomina la presencia destacada de autores hispanoamericanos.

El desarrollo y concepcion definitiva del microrrelato como genero nace ligado a los grandes narradores latinoamericanos en torno al medio siglo y al boom de la literatura hispanomericana y, dentro de ellos, al contexto geografico del Rio de la Plata, donde se dan cita autores pioneros del genero como Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares, Julio Cortazar, etc. Desde ahi se extenderia por toda Latinioamerica primero y por Europa despues gracias a la conexion editorial con Espana.

Conviene mencionar al menos los hitos mas importantes de este viaje literario (Navascues, 2004; Fernandez, 2010). Como ilustre antecedente, en 1940, Silvina Ocampo, Adolfo Bioy Casares y Jorge Luis Borges publican la Antologia de la literatura fantastica que contiene numerosos ejemplos de microrrelatos, ademas de un personalisimo criterio de seleccion (Navascues, 2004, 121) que tendria mucho que ver en la futura confeccion del canon. De 1953 es la ya clasica antologia Narraciones breves y extraordinarias, esta vez a cargo solo de Bioy Casares y Borges, considerada la primera compilacion de minificcion contemporanea. Mas adelante, en el cambio de decenio, varios escritores dejan su impronta en la constitucion del genero y su difusion por el resto de Latinoamerica y en Europa: Adolfo Bioy Casares escribe Guirnalda con amores (1959), Jorge Luis Borges publica El hacedor (1960) y Julio Cortazar hace lo propio con Historias de cronopios y de famas (1962). Ya solo faltaba que la teoria literaria acudiera a la cita. Como afirma Clara Obligado (2001, 10), Borges edito la primera antologia del genero y a partir de Monterroso los encontro la critica.

En cuanto a las razones de su proliferacion, especialmente en Espana (Andres 2007, 12-13), Latinoamerica y Estados Unidos, algunos investigadores explican la creciente difusion del microrrelato "como consecuencia natural de toda una estetica de la brevedad que, en realidad, viene fraguandose desde el Modernismo" (Gomez, 2007, 8) que tiene en la contemporaneidad diversas manifestaciones en todas las artes (Andres, 2007, 14; Perez, 2007, 287-325); otros destacan la heterodoxia de la posmodernidad (Hernandez Miron, 2010; Yepes, 1996, 106) que prima el consumo cultural de productos rapidos (Cumbreno, 2007, 15-16; Rodenas, 2008, 7).

En la actualidad el genero del microrrelato goza de una creciente y notable atencion critica, de un gran cultivo en todo el mundo y de una legion de seguidores. El interes por el genero se refleja en la celebracion de numerosos concursos literarios, en publicaciones especificas (en todos los soportes), en numeros monograficos en revistas especializadas, asi como en congresos nacionales e internacionales (Gomez Trueba, 2007, 7), de todo lo cual no podemos dar cuenta en estas paginas (Valls, 2008, 2; Andres, 2007, 14-15).

3. Hacia la constitucion de un genero: denominacion y autonomia

El microrrelato ha recibido diferentes denominaciones: microrrelato, microtexto, relato hiperbreve, microficcion, casicuento, microcuento, minicuento, cuento minusculo, cuenticulo, flash fiction, etc., pero parece imponerse la de microrrelato. A nuestro juicio, esta ultima denominacion constituye un acierto porque sirve para distinguir el microrrelato de otros tipos de microtextos, al tiempo que senala sus dos caracteristicas fundamentales: la brevedad y su caracter narrativo. A ellas solo habria que anadir un tercer factor basico: su caracter ficcional.

Asi que conviene establecer cuanto antes una distincion que resultara util para perfilar el genero y distinguirlo de otras producciones: la distincion entre microrrelato y microtexto. El microrrelato es un tipo de microtexto. En la categoria "microtexto" incluimos toda aquella produccion con rasgos de literariedad (es decir, voluntad de estilo, permanencia, extraneza, incluidos los textos publicitarios) cuya caracteristica fundamental en cuanto a su extension es la brevedad entendida esta como un rasgo estilistico con fines especificos. Como afirma Lagmanovich, "los microrrelatos ocuparan una porcion del territorio general de los microtextos" (2008, 4), con lo cual se acaba de distinguir en relacion a otros productos literarios breves y narrativos no ficcionales tales como los esloganes, los refranes, las sentencias, los aforismos, los dichos, las greguerias, etc. (Lopez Molina, 2008, 17-18; Rivas, 2008, 19-22).

Sin duda, las tres caracteristicas senaladas son las que presiden la esencia del genero. El incumplimiento de cualquiera de ellas anula su consideracion como microrrelato. Sin embargo, pueden senalarse otras, tambien relevantes, que nos permiten distinguir definitivamente los microrrelatos de otros tipos de microtextos. Lagmanovich (2007, 27-28; 56-75) senala las siguientes:

--Progresion narrativa y uso de los tiempos verbales de la narracion, si bien suele haber un rasgo de intemporalidad.

--Enfoque de un incidente o evento individual, o sea, no es una generalizacion. Cumple, por tanto, la unidad de accion.

--Es irrelevante su relacion con el mundo natural, pero obligatoria su vinculacion con la naturaleza humana.

Estas pocas caracteristicas bastarian para distinguir el microrrelato del corpus de numerosos microtextos de extension limitada: todos los aforismos (que son por definicion generalizadores), la mayor parte de las greguerias (que no suelen tener progreso narrativo), los bestiarios medievales (que no se refieren directamente a personas); la prosa publicitaria (no articulada narrativamente), el haiku (que tiene referencias naturales y presenta un evento en su ocurrencia actual), etc.

4. Caracteristicas esenciales y caracteristicas frecuentes

Para acabar de delimitar las caracteristicas esenciales del genero, vamos a asomarnos a dos rigurosos estudios que, haciendo honor a la brevedad del genero, describen resumidamente sus caracteristicas. Me refiero a los articulos de Fernando Valls (2007, 117-124) e Irene Andres (2007, 11-39).

Fernando Valls sintetiza en un preambulo, un decalogo y una conclusion tanto la historia como las caracteristicas del genero. Como boton de muestra del grado de concision transcribimos el articulo quinto, titulado "(y casi una definicion)":

El microrrelato es un genero narrativo breve que cuenta una historia (principio este irrenunciable), en la que debe imperar la concision, la elipsis, el dinamismo y la sugerencia (dado que no puede valerse de la continuidad), asi como la extrema precision del lenguaje, que suele estar al servicio de una trama paradojica y sorprendente. Se presta, a menudo, a la experimentacion; se vale con frecuencia de la reescritura o lo intertextual; y no deberia faltarle la ambiguedad, el ingenio y el humor. Al aislar y centrarse en una sola accion y en torno a unos pocos personajes, se intensifica su sentido cargandose de densidad [...] Su estrategia compositiva, como si de un relampago de sentido se tratara, consiste en arrancar de inmediato para acabar al instante [...] parte del tejido narrativo debe permanecer eliptico o sobreentendido. Por tanto, si toda la literatura debe componerse borrando, el microrrelato, como la mejor poesia, se ha escrito siempre desechando sin concesiones (Valls, 2007, 119-120).

Por su parte, Irene Andres (2007, 22-40) analiza tambien las caracteristicas de los microrrelatos, algunas de las cuales ya hemos senalado. Sin embargo, mencionamos su estudio porque la agrupacion que realiza nos parece sumamente acertada. Establece varios grupos: rasgos formales, rasgos tematicos y rasgos estructurales. Dentro de los formales menciona la brevedad, la sustancia narrativa, la ausencia de descripciones y/o caracterizaciones, su naturaleza eliptica, la concision y la particular importancia de la eleccion del punto de vista del narrador. Dentro de los rasgos tematicos, predominan los relatos intertextuales, metaficcionales, satiricos y humoristicos. En cuanto a los rasgos estructurales, vienen determinados por la extension.

Despues de lo apuntado sobre las caracteristicas del genero, poco queda por senalar. Nuestra aportacion, en todo caso, se limita a destacar otros rasgos que, aunque se han senalado lateralmente por parte de la critica, consideramos particularmente relevantes: por un lado su caracter culto; por otro la cuestion de la recepcion y, por ultimo, lo que podemos llamar la tendencia a la inestabilidad. Tras ello mencionaremos un listado de otros elementos, si no necesarios, si muy frecuentes en este tipo de textos.

Tal como ha llegado el microrrelato a nuestras manos en el siglo XXI, puede afirmarse que otra caracteristica capital es que se trata de un genero culto. Las posibles filiaciones o antecedentes orales y populares que senalamos al comienzo de este estudio han desaparecido por completo, primero, gracias al filtro culto de la literatura didactica medieval y, segundo, por el caracter culto de los escritores que lo pusieron en boga a partir de la segunda mitad del siglo XX, sobre todo en Latinoamerica, unos escritores (desde Lugones a Bioy Casares pasando por Borges y Cortazar) que al conformar los rasgos principales del genero lo impregnaron de culturalismo y referencias intertextuales, premisas de la literatura culta.

Hay caracteristicas del genero, algunas ya mencionadas, que estan directamente relacionadas con la recepcion. El microrrelato suele retar al lector a una actividad hermeneutica de gran calado. Se trata de la movilizacion de un "mayor numero de estrategias completivas" (Rodenas, 2008, 7), lo cual exige un lector disciplinado, suspicaz y dispuesto a cooperar a fin de minimizar la cantidad de incertidumbre informativa. Rodenas (2008, 6) insiste en que la lectura de estos textos se asemeja a la de otros textos de la estetica del silencio, donde adquiere relevancia lo no dicho, los espacios de silencio anteriores y posteriores del texto. Al ser un genero inacabado, incompleto, indeterminado, fragmentario semanticamente hablando, remite casi siempre a la ambiguedad. Quiebra las expectativas del lector, al que impele a seguir buscando el sentido una vez concluido. Ademas, como afirma Yepes, "obliga al lector a detenerse, a rumiar su actividad descodificadora e impone una pausa reflexiva y recupera el placer de la contemplacion" (1996, 99).

Ciertos rasgos de los microrrelatos remiten a la inestabilidad desde diversos planos: tematico, intertextual, semantico, hermeneutico y, sobre todo, ficcional, entendido como la relacion que establece el texto con la realidad objetiva. Numerosos microrrelatos se dirigen directamente a la inestabilidad de las certezas o de las logicas causales. Ejemplos de tematica o elementos recurrentes inestables son los conflictos de identidad y la presencia del doble (Martin, 2008, 9-12), las sombras, las vidas alternativas, los espejos, los laberintos, los suenos, los delirios, las metamorfosis, las imaginaciones, los fantasmas, los vampiros, los zombis, los mundos y seres invisibles, los espiritus, la dualidad o confusion de planos ficcionales, la intervencion constante del azar y un larguisimo etcetera. El lector de microrrelatos identificara rapidamente la anterior lista de elementos como protagonistas habituales en el genero. Irene Andres (2007, 32-34) cita otros componentes que remiten a la inestabilidad: la presencia de mundos paralelos y alternativos al nuestro, la interferencia entre lo real y lo sonado, la disolucion de fronteras entre el mundo consciente y el inconsciente, la vigilia y el sueno, la vida y la muerte, la incomunicacion, la falta de comprension de fenomenos cotidianos, los vuelcos subitos de situaciones, los angulos de vision diferentes, la vulneracion de las coordenadas espacio-temporales, todo ello "metaforas de la identidad escurridiza, escindida y multiple del hombre moderno" (Andres, 2007, 32). Esta inestabilidad es a lo que Yepes (1996, 96) ha llamado "levedad", senalandola tambien como rasgo constitutivo del genero.

Existen ademas una serie de caracteristicas importantes que, si no son imprescindibles, si resultan muy frecuentes. Vamos a citar algunas de ellas intentando agruparlas para su mejor comprension en dos apartados: elementos y ausencias.

Hay algunos elementos que suelen estar presentes en buena parte de los microrrelatos. Unos estan relacionados con la estructura: la importancia y significacion de los titulos (que suelen encerrar claves hermeneuticas del texto), los comienzos in medias res, la sorpresa final o los finales abiertos. Al igual que el titulo, la seleccion de la voz narrativa (el plano enunciativo) es importantisima en estos textos tan breves porque determina todo el relato. Es muy frecuente la aparicion del humor, el ingenio, los dialogos rapidos y lapidarios, la intertextualidad, la parodia y la presentacion natural o espontanea de lo maravilloso como en el realismo magico. La extension orienta los demas rasgos de estilo: gran intensidad expresiva, esencia, concision, condensacion y, por tanto, prosa muy cuidada. J. R. Santos lo sintetiza asi: "Conviene explotar al minimo los recursos narrativos: elegir la palabra adecuada, modelar con esmero la sintaxis, estudiar minuciosamente la trama, todo para lograr la mayor eficacia posible con la cantidad imprescindible de elementos" (2007, 119).

Tan importantes como las presencias son las ausencias, es decir, los elementos que no deben aparecer en un microrrelato, mucho mas teniendo en cuenta el caracter breve, eliptico y elusivo del genero, que basa su eficacia en la sintesis. Quiza la mas importante sea la ausencia de digresiones, explicaciones, caracterizaciones, presentaciones de personajes o descripciones. Si las hay tienen una forma totalmente impresionista, escritas mediante breves y subitos pero efectivos retazos. Como afirma Irene Andres, "el escritor no dispone de tiempo ni de espacio para caracterizar a los personajes" (2007, 24), a lo que habria que anadir que es el lector quien los caracteriza segun las acciones o los discursos que lleven a cabo. La otra gran ausencia imprescindible es la de la moraleja. No hay etica ni ensenanza moral explicita en los microrrelatos. Este rasgo le distingue definitivamente de las fabulas. Ademas, en la inmensa mayoria de los casos tampoco existe una carga moral implicita o latente.

5. Algunos estudios destacados sobre la didactica del microrrelato. Hacia un escenario comunicativo

Aunque, como hemos dicho, existe ya una notable bibliografia sobre el microrrelato, esta se ocupa sobre todo de analizar la historia, los rasgos constitutivos del genero o la obra concreta de algunos autores. Sin embargo, son escasos los estudios monograficos dedicados a profundizar en sus posibilidades didacticas, pese a que la Didactica de la Literatura como disciplina siempre ha recomendado este tipo de composiciones para formar lectores y desarrollar la destreza escrita (Garcia, 1995, 208-209), especialmente a traves de talleres literarios convencionales (Sanchez y Rincon, 1984; Latorre Zacares y Manez Aracil, 2004) o bien de talleres de cuentos en clase de espanol como lengua extranjera (Juarez, 1998; Brasca, 2007), entendidos estos como lugares de educacion donde se hacen cosas, es decir, donde se pasa de la leccion magistral a la escritura de textos como objetivo didactico.

Insistimos en que desde la teoria literaria apenas se ha atendido al plano didactico de los microrrelatos. Llama la atencion esta ausencia cuando a nadie se le escapan las posibilidades didacticas en torno a la lectura y composicion de toda suerte de microtextos. Con todo, podemos senalar algunas aproximaciones didacticas a los microrrelatos. Es de valorar en este sentido el libro editado por la profesora de la Universidad de Salamanca Francisca Noguerol Jimenez, Escritos disconformes. Nuevos modelos de lectura (Noguerol, 2004), que presenta un capitulo dedicado a la didactica de los microrrelatos titulado "Ensenar con minificcion", el cual contiene tres articulos que enfocan la cuestion desde distintas perspectivas: los ambientes hipermediales (H. Gonzalez), el espanol para extranjeros (M. E. Lorenzin) y el taller de escritura creativa (C. Obligado). Los comentamos brevemente:

M. E. Lorenzin (2004, 317-333) analiza las posibilidades didacticas de la composicion de microrrelatos en la ensenanza del Espanol para Extranjeros mediante una serie de actividades de caracter ludico.

H. Gonzalez (2004, 301-314) describe diversas experiencias interactivas en la red integradas en el Proyecto Himini. Resulta especialmente interesante la que titula "Minificcion interactiva", inspirada en la trama narrativa de Las mil y una noches.

Por ultimo, C. Obligado (2004, 333-343) propone un proyecto de creacion de textos hiperbreves desde un taller de escritura. La investigadora resalta las virtudes educativas de la utilizacion de microrrelatos en la ensenanza. A la hora de realizar un taller literario centrado en el microrrelato no se trata de elegir, "sino de generar, de motivar a la escritura, de expresar las caracteristicas del genero de forma que sirviesen a la vez como material de analisis y disparadores de la creacion" (2004, 338).

Hay un aspecto que me gustaria destacar: los tres estudios anteriormente citados exhiben los trabajos de los alumnos, cuestion que me parece fundamental para incentivar la creacion, ya que en todas las experiencias didacticas el uso del microrelato funciona como un reclamo para el desarrollo de las destrezas linguisticas (Arias, Calvo y Hernandez, 2009).

6. Propuesta didactica

La filosofia educativa que ampara la siguiente propuesta didactica es el constructivismo, pues los nuevos aprendizajes se desarrollaran sobre los ya adquiridos, mientras que la metodologia principal de las actividades de ensenanza-aprendizaje que proponemos estan inspiradas en el descubrimiento guiado, ya que comenzaremos por la lectura de textos representativos, tras los cuales, a traves de preguntas guiadas, los alumnos descubriran las caracteristicas basicas de los microrrelatos. Estos principios estan basados en las investigaciones sobre Psicologia Evolutiva (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) y de la Instruccion. Parten del nivel de desarrollo del alumno asegurando la construccion de aprendizajes significativos que se generan en el propio alumno y consiguen modificar sus esquemas de conocimiento a traves de las relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento adquiridos. Los nuevos aprendizajes en la propuesta constructivista surgen primero a escala social y mas tarde a escala individual (Vigotsky, 1985, 92-94). Quiere decirse que, aunque el aprendizaje es una actividad solitaria, la interaccion entre alumnos favorece el avance de Zonas de Desarrollo Proximo porque establece un clima relacional, efectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptacion mutuas (Coll, 1984, 119-138).

La secuencia general, en ocho fases, seria la siguiente:

1. Lectura en clase (en voz alta) de una seleccion de microrrelatos de autores consagrados. Destrezas implicadas: comprension oral y/o comprension escrita.

2. A partir de las lecturas, los alumnos intentan extraer o deducir las caracteristicas del genero. Destrezas implicadas: expresion oral (modalidades: discusion, debate, puesta en comun).

3. El profesor compara las caracteristicas deducidas por los alumnos con un listado academico de caracteristicas, destacando las mas importantes. El profesor felicita a los alumnos por la reflexion critica (ya que estos descubren con facilidad las caracteristicas basicas e intuyen buena parte de las mas frecuentes). Destrezas: expresion/comprension oral.

4. El profesor aprovecha el momento, tras la lectura y el descubrimiento de las caracteristicas, para exponer algunas cuestiones teoricas acerca del genero: Debate sobre su denominacion, breve historia (antecedentes lejanos, antece dentes proximos, constitucion del genero); tres distinciones basicas: microtexto/microrrelato; microrre lato/cuento; microrrelato/gregueria.; razones de su auge contemporaneo; informacion sobre concursos literarios en red. Destreza: comprension oral.

5. Trabajo en grupo: El profesor proporciona una antologia de microrrelatos a los alumnos. Puede hacerlo remitiendo a un enlace de Internet, donde pueden hallarse paginas muy recomendables escritas por algunos de los investigadores mas avezados en el genero (Lagmanovich, 2006). Asimismo puede remitir a un documento propio tipo Google Site o Dropbox donde ha alojado previamente una adaptacion de la antologia citada (segun el nivel de los destinatarios) o una antologia creada ex profeso. Los alumnos, en grupo o individualmente, seleccionan un texto y explican por que les ha gustado ese texto en concreto. Tambien eligen alguno que no les haya gustado porque no se ajuste a las caracteristicas del genero o porque no les haya interesado. Se trata de expresar el gusto personal y, sobre todo, estetico. Destrezas: comprension escrita/expresion oral.

6. El profesor muestra a los alumnos una seleccion de los relatos que ganaron el concurso en ediciones anteriores. Este es uno de los momentos claves del proyecto porque los alumnos conocen a los autores y, una vez asimiladas las caracteristicas del genero, aprecian y valoran esas producciones literarias que obtuvieron merecidamente la atencion de los miembros del jurado y que con el paso de los anos se convierten en "clasicos" dentro del centro, ya que siempre se recitan y comentan. Destrezas: comprension oral y escrita.

7. Taller de creacion (Evaluacion). Se pide a los alumnos que escriban un microrrelato. Antes el profesor les proporciona un manual de estilo (recomendaciones generales para escribir un microrrelato. Lo haremos aqui tambien). Se concede un tiempo prudente, generalmente el fin de semana, a fin de que escriban de forma sosegada. El lunes se leen los textos en cada una de las aulas. Destreza: expresion escrita. Opciones:

7.a. Lectura en voz alta de los microrrelatos.

7.b. Escritura de los microrrelatos en un blog o en una revista.

7.c. Concurso literario.

7.c.a. Concurso literario en clase.

7.c.b. Concurso literario en el aula o el centro.

8. Investigacion. Se proporciona a los alumnos una serie de materiales, bibliografia y webgrafia a traves de los cuales pueden acceder facilmente a la investigacion sobre el microrrelato. Destrezas: comprension escrita/expresion escrita.

7. Resultados. Notas para un taller de mircrorrelatos

Pero vamos a centrarnos ya en la experiencia que queremos presentar. Desde el curso 2004-2005 el I.E.S. "Castillo de Luna" de Alburquerque (Badajoz) viene organizando un certamen literario llamado "Concurso de relatos hiperbreves Luis Landero", paralelo al ya consolidado "Certamen de Narraciones Cortas Luis Landero", cuya primera edicion se remonta al curso 1990-1991, convirtiendose asi en el decano de los certamenes nacionales de narraciones cortas de este nivel educativo en Espana. Los trabajos premiados en ambas categorias se publican en una edicion de la Editora Regional de Extremadura. La idea de la creacion del "Concurso de relatos hiperbreves" partio del grupo de profesores del Departamento de Lengua castellana y Literatura a fin de que los alumnos del centro participaran activamente en los actos que anualmente se celebran en honor al ilustre escritor extremeno.

La idea surge ademas de la observacion de que existia un "Concurso internacional de relatos hiperbreves" organizado por el Centro cultural Faroni de Madrid, que toma el nombre de un singular personaje de la primera novela de Luis Landero, Juegos de la edad tardia (1989). Se conocia, ademas, el especial afecto de nuestro novelista por este genero.

El objetivo de convocarlo en el ambito educativo no fue otro que el de fomentar la escritura entre los alumnos del I.E.S. "Castillo de Luna" de Alburquerque. En el "Concurso de relatos hiperbreves" participan todos los alumnos matriculados en el centro, animados con la idea de colaborar activamente, cada uno con su grano de arena (en este caso un breve relato) en la organizacion del dia de la proclamacion del fallo y la entrega de premios del ya mencionado certamen de narraciones cortas, donde acude puntualmente el escritor Luis Landero.

Los profesores de Lengua Castellana y Literatura, en sucesivas reuniones, seleccionan los trabajos por niveles educativos. Son premiados los dos mejores ejercicios de cada nivel educativo. Los ganadores obtienen como premio un regalo (que suele consistir en algun libro emblematico: la edicion conmemorativa de Don Quijote de la Mancha en Espasa-Calpe o la ultima edicion del Diccionario de la Lengua Espanola de la Real Academia Espanola) entregado en mano por Luis Landero y, desde 2005, la publicacion en la pagina del instituto y la posibilidad de ver publicado su trabajo en la Editora Regional de Extremadura, lo cual es un premio que excede ampliamente tanto las expectativas de los alumnos como las de los promotores originales del proyecto.

A pesar de los recelos de los alumnos en la primera edicion, constatamos que constituyo un exito, hasta el punto de que los alumnos demandaron con insistencia la organizacion de una nueva edicion. Los profesores responsables, sorprendidos por la acogida, prepararon la segunda edicion. El concurso se convirtio entonces en la excusa perfecta para hablar de literatura y de creacion literaria, de tal modo que durante los dias previos al concurso las clases se convirtieron en verdaderos talleres literarios de forma espontanea, que es la mejor forma de hacerlo. Cada nuevo ano son mas los alumnos que solicitan informacion y piden que se hagan ensayos para engrasar la maquinaria creativa. Desde 2005 hasta hoy se viene realizando este certamen.

He aqui una brevisima antologia de los microrrelatos seleccionados en el curso 2005-2006, es decir, en la segunda edicion:
   Alejandro de Matos Salgado. 1 ESO. C "Sin titulo"

   Me arrepiento de no haberme quedado mirando. Nunca me lo perdonare.
   Volviamos a casa mis padres, mi hermano y yo tras pasar el fin de
   semana con los abuelos en el pueblo. Mi abuelo salio de casa a
   despedirnos. Mi abuela se quedo recogiendo las tazas de cafe, el
   cola-cao y los dulces que habiamos comido todos juntos. Por un
   instante me quede mirando a mi abuelo cuando levanto la garrota y
   se dio la vuelta para volver a casa. Mi padre encendio la radio
   mientras hablaba con mi madre de no se que y mi hermano me decia
   algo pero no le prestaba atencion. Yo tuve una corazonada. En ese
   momento supe que no volveria a ver a mi abuelo nunca mas. Pero no
   volvi la mirada para verlo una vez mas y de eso me arrepentire toda
   la vida.

   Fco. Alfonso Cancio. 1 Bachillerato. CC.NN. "Nunca se sabe"

   Entre golpes e insultos, su llanto resono por todo el vecindario.
   Solo le dio tiempo a decir: "Yo no te he...". De pronto abrio los
   ojos y miro a su izquierda. Su marido dormia placidamente a su
   lado.

   Juan Luis Gonzalez Rabazo. 1 Bachillerato. CC.SS. "Ultima llamada"

   Al rato fui consciente de mi estado. Habia tenido un accidente de
   trafico. Mi coche se aplastaba a 50 metros de la carretera, tras
   unos matorrales. No podia moverme, apenas podia respirar. Perdia
   mucha sangre y no me sentia las piernas. Con el brazo libre pude
   coger el movil, lo encendi y vi que estaba casi sin bateria, solo
   podia hacer una llamada. Con los ojos borrosos intentaba llamar a
   urgencias; sin fuerzas deposite todas mis esperanzas en aquella
   unica llamada, sabiendo que si pasaba mas de media hora no me
   encontrarian con vida. Con torpeza encontre el numero que tenia en
   la agenda. En ese momento sono el movil, era un mensaje Vodafone
   dandome la bienvenida al servicio y anunciando una nueva promocion
   con interesantes tarifas. La bateria se termino del todo.

   Elena Gonzalez Rabazo. 2 Bachillerato. CC.SS. "El movil"

   Me mira con ojos agresivos; creo que le he decepcionado; no recibe
   lo que quiere de mi. Una terrible idea me ataca constantemente.
   Cualquier dia me abandona sin arrepentirse de haberlo hecho.

   Ya viene ... me toma con brusquedad y con rabia y despues de
   sujetarme con fuerza y mirarme fijamente me arroja a la cama como
   una basura. Es definitivo: saldra a buscar otro mejor que yo.

   Raul Trapero Carrasco. 2 Bachillerato. CC.SS. "Sin titulo"

   El sol brillaba en lo alto y calentaba como de costumbre por esos
   dias de junio. Despues de intensas horas de busqueda, el perro de
   Gustavo, mas muerto que vivo por el trato que su amo tuvo con el
   durante anos, parecio excitarse subitamente y comenzo la carrera
   entre los pastizales. Yo, con la cara seca y surcada por la huella
   de mis ultimas lagrimas, caminaba con seria dificultad a causa de
   mi cojera delante de los guardias, que avisaron con una voz de
   "!aqui!" al reunirse con el famelico perro. El hedor era
   insoportable y la sangre aun fresca huia por la garganta de mi
   hermano.

   La verdad es que aqui encerrado hoy todavia no se como llego hasta
   alli mi querido Luis, con lo bien que lo deje enterrado en el
   sotano.


8. Guia-decalogo para escribir un microrrelato en 10 pasos

A continuacion se muestra una guia-decalogo para escribir un microrrelato en 10 pasos, la cual fue disenada como material para el taller de escritura de los microrrelatos. Este decalogo presenta un cariz eminentemente didactico. Esta adaptado de tres fuentes (Romano, 2008; Rodriguez, 2013; Cumbreno, 2007).

1. Piensa en un hecho o anecdota sobre la que hayas reflexionado. El hecho que elijas debe ser muy breve y grafico. No debes resumir una historia larga. El interes del microrrelato esta en su inmediatez.

2. La experiencia elegida debe contener una tension entre lo que se cuenta y lo que no se dice. Debe ser aparentemente intrascendente pero profundamente trascendental.

3. Una vez elegida la idea, debes pensar en el punto de vista que vas a emplear para contarla: primera persona, tercera persona, narrador testigo, etc.

4. Piensa en un titulo sugerente, corto, significativo pero misterioso. Debe revelar algo que falte en la historia, pero sin acabar de completar su significado.

5. El principio es importante para ubicar rapidamente al lector, pero lo mas importante es el final, que debe ser sorprendente. Por tanto, piensa antes de nada la primera y la ultima frase de tu microrrelato. Sobre ellas podras construir la historia.

6. Cuenta solo lo esencial de la historia. No des explicaciones. Saltate aquello que no sea imprescindible. Puedes incluso omitir secuencias para que el lector las rellene de sentido. Puedes comenzar in medias res. El lector se ocupara de pensar en que ha ocurrido antes, y en que puede pasar despues (los finales abiertos son muy recomendables).

7. El poder de este genero esta en la economia de medios. Reduce los locativos espacio-temporales a lo minimo indispensable, o suprimelos del todo. El tempo de la accion ha de ser necesariamente breve. No interesa la evolucion ni la caracterizacion; tampoco las descripciones. No utilices mas de dos o tres personajes.

8. Accion, accion, accion. Cuenta cosas. El microrrelato es esencialmente narrativo.

9. Tentaciones que deben evitarse, segun Cumbreno: "La de no pasar de ocurrencia mas o menos ingeniosa; la de quedarse en simple chiste; la de ser solo un cuento corto; la de cometer al mismo tiempo todos los pecados anteriores" (2007, 17).

10. Una vez que lo hayas concluido, piensa si puedes suprimir palabras, frases o nexos a fin de que el texto sea mas breve. Muchas veces, cuanto mas corto, el cuento cuenta mas cosas porque es mas abierto, mas sugerente.

9. Conclusiones

Conviene subrayar, para cerrar el estudio, las claves de la idoneidad del uso del microrrelato en el aula:

1. Se adecua al curriculum y a la metodologia (del enfoque comunicativo) de los curriculos oficiales de secundaria

2. El genero, por su brevedad, constituye un estimulo para incentivar el gusto por la literatura (pequenas dosis).

3. Con una correcta planificacion, la ensenanza-aprendizaje del microrrelato desarrolla todas las destrezas o macrohabilidades linguisticas.

4. El genero se adapta perfectamente al uso de las nuevas tecnologias (twitter, blogs, glogs, concursos en red).

5. Su ensenanza propicia el trabajo individual y en grupo asi como la participacion activa.

6. El aula puede convertirse en un autentico "escenario comunicativo".

7. La metodologia debe inspirarse en el aprendizaje guiado. Debe comenzarse directamente por los textos; despues los alumnos descubren las caracteristicas del genero a traves de preguntas guiadas; seguidamente se recomiendan actividades de creacion e investigacion (orales y escritas) que integren la expresion de los propios gustos personales.

8. A traves de un correcto proceso de ensenanza-aprendizaje, la didactica del microrrelato presenta algunos de los criterios generales de una buena actividad: reto, creatividad, imaginacion, caracter ludico, trabajo en grupo e individual, desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas, creacion de materiales autenticos, etc.

10. Bibliografia

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http://dx.doi.org/10.5209/DIDA.61961

Ramon Perez Parejo (1)

(1) Departamento de Didactica de las Ciencias Sociales, de las Lenguas y de las Literaturas. Universidad de Extremadura (Espana) E-mail: rpp@unex.es

Recibido: 11 de marzo de 2016 / Aceptado: 29 de septiembre de 2016
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Author:Perez Parejo, Ramon
Publication:Didactica (Lengua y Literatura)
Article Type:Ensayo
Date:Jan 1, 2018
Words:7316
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