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Estrategias de aprendizaje implementadas por estudiantes de sexto grado de primaria a partir del uso de computadoras e internet en un modelo 2:1, como apoyo a los procesos de aprendizaje curricular en ciencias y estudios sociales.

Learning strategies implemented through the use of computers and the Internet as support mechanisms for curricular learning in Science and Social Studies

I. Introduccion

La incorporacion de las tecnologias moviles genera una reestructuracion en los sistemas educativos, implicando transformaciones en la forma de transmision, adquisicion y generacion del conocimiento, esta situacion motiva la revision del trabajo docente, del rol estudiantil y del proceso educativo en si mismo. De esta manera queda claro que la incorporacion de la tecnologia en la educacion solamente sera una accion educativa cuando trascienda a los factores asociados al proceso aulico, mas alla de una perspectiva instrumentalista (Avila y Garcia, 2006).

Luego de la insercion de las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion (TIC) en la educacion de America Latina se observa en cada pais diferentes soluciones de la adopcion de las tecnologias para la ensenanza y el aprendizaje. Se registran cambios en el modo de gestion gubernamental de la educacion y en los actores involucrados para enfrentar los desafios de la digitalizacion de la educacion. En algunos casos los ministerios de educacion ya no son los organismos rectores del cambio, sino que en el proceso intervienen nuevas agencias de gobierno dedicadas a la reduccion de la brecha digital (Artopoulos y Kozak, 2011). Este es el caso de la Fundacion Omar Dengo (de ahora en adelante FOD), organizacion sin fines de lucro que fue creada en 1987 con el proposito de contribuir al mejoramiento de la ensenanza en nuestro pais, particularmente con la introduccion de la tecnologia. En este contexto, y bajo la coordinacion del Instituto Innov@ de la FOD, en el ano 2009 surge el proyecto de investigacion accion llamado Comunidades Conectadas.

Con este proyecto se recuperaron lecciones desde el punto de vista administrativo y pedagogico sobre la incorporacion de tecnologias moviles en contextos cotidianos de ensenanza y aprendizaje bajo la modalidad 2:1, con estudiantes de educacion primaria.

Las estrategias de aprendizaje son actividades conscientes e intencionales que guian las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje (Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999). No solo permiten tener mejor comprension de las materias y tareas vistas en la educacion formal, sino que permiten conocerse mejor a uno mismo y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje (Nisbet y Shucksmith, 1987). Pero la manera como la persona organiza y elabora la informacion esta relacionada con la manera en que se presenta esta informacion, en este caso, por parte del o la docente de grado.

Asi, el proposito de esta investigacion fue determinar las estrategias de aprendizaje utilizadas a partir del uso de las computadoras XO-01, Classmate PC y Classmate Magallanes en un modelo de proporcion 2:1; ademas del uso de Internet en las materias de Ciencias y Estudios Sociales, por estudiantes de sexto grado de la escuela Leon Cortes Castro en San Marcos de Tarrazu en el ano 2011, asi como los usos dados a las maquinas por parte del grupo docente.

II. Breves fundamentos teoricos:

Se presentan a continuacion algunos puntos importantes que dieron sustento al marco teorico de esta investigacion. En un primer momento se comenta el tema de los modelos de proporcion utilizados en el aula y los beneficios y dificultades en su implementacion. En un segundo momento se aborda el tema de las estrategias de aprendizaje.

Computadoras en el aula

La implementacion de computadoras en los ambientes formales de educacion no es un tema nuevo y ha tenido diversas trayectorias y transformaciones segun los modelos y objetivos planteados. Artopoulos y Kozak (2011) presentan un resumen sobre diversas maneras de incorporar la tecnologia a la educacion en diversos momentos. Se hace mencion de la era de laboratorios en donde el equipamiento se ubica en un lugar especial, diferenciado del resto de los espacios de ensenanza y aprendizaje habituales, por ejemplo, los laboratorios o aulas de computacion. Existe una asignatura especifica dedicada a Informatica o Computacion, con una carga horaria dentro del curriculo y a cargo de un profesor especializado, para luego pasar a un modelo 1:1 o laboratorios moviles.

Los modelos de implementacion y proporcion como solucion tecnologica, llamados Modelo 1:1 o Modelo 2:1, consisten en la distribucion de computadoras portatiles a estudiantes y docentes, ya sea una computadora por persona (1:1) o dos personas por computadora (2:1) con conexion a Internet. Estos modelos se presentan como la solucion a la brecha digital y contienen principios pedagogicos relacionados con la interaccion, la colaboracion en grupo y la formacion de redes. Valiente (2010) explica como esta es una preocupacion que se presenta a nivel global, especificamente porque un numero grande de estudiantes pueda ser excluido de las posibilidades con TIC. Basandose en el conocimiento economico actual, la demanda de nuevas habilidades, especialmente las habilidades en TIC, puede generar nuevas divisiones entre aquellos que pueden y aquellos que no pueden desempenarse en este nuevo contexto.

Algunas investigaciones mencionadas por Valiente (2010) confirman la mejora en estudiantes, con respecto a sus conocimientos de hardware y del sistema operativo de la laptop, habilidades en el uso de Internet y conocimientos basicos sobre seguridad en la computadora e incremento en la motivacion, ademas del efecto comunal derivado, que es cuando las TIC son usadas no solo por el grupo docente, sino que son usadas en su casa por otros miembros familiares y parientes, ayudando a reducir la brecha en acceso a la tecnologia entre las generaciones jovenes de paises ricos y pobres.

Por su parte, Bentolila y Clavijo (2001), revisando diversas investigaciones, vislumbran que muchos de los modos de presentacion de la informacion en la computadora estimulan en los estudiantes necesidades de intercambiar con sus iguales impresiones y comentarios, asi como la defensa de puntos de vista. Sin embargo, lo que suele suceder con frecuencia es que se incorpora como tecnologia nueva, pero con habitos viejos, con lo cual se desperdicia potencial. El principal punto debil encontrado en estos modelos es su relacionamiento con docentes (Artopoulos y Kozak, 2011). Lopez y Flores (2006) explican que sin cambios en los metodos de ensenanza, el uso de la tecnologia no es mas que una sobrecarga para docentes y estudiantes. Por estas razones, la implementacion de proyectos de este tipo deben ser disenados tomando en consideracion diversas esferas que van desde la administrativa hasta la pedagogica, que vele sobre los diversos aspectos y requerimientos que deben ser atendidos.

El grupo docente debe ser visto como un actor clave en la incorporacion y uso de las TIC. Aunque la decision de la adquisicion de las TIC sea administrativa, utilizarla siempre sera una decision del o la docente, por lo tanto, son fundamentales en el uso efectivo de estas tecnologias en la clase. No se puede esperar que ninos, ninas y adolescentes hagan uso de esas sin un soporte pedagogico apropiado.

Aunado a esto, Valiente (2010) explica como las actitudes y creencias acerca del papel de la tecnologia en el curriculo pueden influenciar como y cuando el grupo docente integre la computadora dentro de sus instrucciones, recalcando que el acceso, la competencia y la motivacion son las condiciones centrales para un efectivo uso de las TIC. En otras palabras, aunque el acceso es importante, esto no es suficiente. El grupo docente debe tener acceso a la tecnologia, conocer como se usa y tener motivacion para usarla.

Adicional a esto, Artopoulos y Kozak (2011) mencionan la necesidad de desarrollo de nuevas competencias en el profesorado para que, a la hora de ensenar, tomen en cuenta las competencias tecnologicas con que ya cuentan sus estudiantes hoy y estimulen los nuevos aprendizajes necesarios y pertinentes en la Sociedad de la Informacion y el Conocimiento. Algunos de estos nuevos aprendizajes son el aprendizaje colaborativo, el trabajo en red, el aprendizaje ubicuo y el aprendizaje de las nuevas alfabetizaciones que tiene que ver con los distintos lenguajes que coexisten actualmente como el textual, audiovisual, iconico o sonoro en diversas expresiones como los microcontenidos (mensajes de texto), narraciones o hipertextos (Area y Pessoa, 2011).

Por su parte, Lopez y Flores (2006) resaltan la importancia del modelo pedagogico. Para Valiente (2010) lo importante es que este debe ser un modelo claro de referencia y apoyo especifico para incorporar la tecnologia en practicas innovadoras. En terminos de aprendizaje, se puede hablar de un transito desde las formas tradicionales vinculadas con la repeticion y memorizacion de la informacion hacia el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, ubicuo y multimediatizado (Artopous y Kozak, 2011).

Estrategias de aprendizaje

Al revisar la diversa literatura sobre estrategias de aprendizaje, se evidencia una ausencia de consenso entre diferentes autores. Esta afirmacion es respaldada por Valle, Barca, Gonzalez y Nunez (1999), quienes realizaron una exhaustiva revision del tema y se encuentran no solo con diferencias importantes a nivel conceptual en los distintos tipos de estrategias sino que tambien con el hecho de que no hay un acuerdo unanime entre los diferentes autores respecto a si un determinado procedimiento es una estrategia o es una tecnica o tactica. Lo que para unos es una estrategia, para otros es una tecnica o tactica de aprendizaje.

Entre los principales autores sobre esta tematica nos encontramos a Dansereau (1985; citado por Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999) quien distingue dos grandes tipos de estrategias:

Estrategias primarias: operan directamente en el aprendizaje. Incluyen estrategias para la adquisicion y almacenamiento de la informacion y para luego recuperar y utilizar esta informacion.

Estrategias de apoyo: se utilizan para ayudar al estudiante a mantener un marco apropiado para su aprendizaje. Intentan favorecer las condiciones para que se produzca un aprendizaje eficaz. El autor las divide en tres categorias: planificacion y programacion, manejo de la concentracion y control.

Weinstein y Mayer (1986) explican que una buena ensenanza debe incluir el como aprender, como recordar, como pensar y como automotivarse. El resultado del aprendizaje depende del que y como la informacion es presentada y procesada. Para los autores, las estrategias de aprendizaje incluyen comportamientos que el sujeto pone en marcha durante el aprendizaje con la intencion de influir en los procesos cognitivos y afectivos durante la codificacion de la informacion. Establecen una clasificacion de estrategias de aprendizaje diferenciando cinco tipos: de repeticion, de elaboracion, de organizacion, de control de la comprension y afectivo-motivacionales.

Por su parte, Camarero, Martin del Buey y Herrero (2000) explican desde una concepcion constructivista y ciclica del aprendizaje, como las estrategias de aprendizaje se entienden como actividades propositivas que se reflejan en cuatro fases del procesamiento de informacion, descritas a continuacion:

1. Fase de adquisicion: estrategias de exploracion y fragmentacion y estrategias de repeticion.

2. Fase de codificacion: estrategias de elaboracion y de organizacion.

3. Fase de recuperacion: estrategias de busqueda en la memoria y estrategias de generacion de la respuesta.

4. Fase de apoyo: estrategias metacognitivas, afectivas y motivacionales.

En esta linea, Bernardo Carrasco (2004) explica que las estrategias son procedimientos de trabajo mental que mejoran el rendimiento. Su finalidad consiste en la integracion del nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos.

Por su parte, Beltran (2003) explica que las estrategias de aprendizaje son grandes herramientas del pensamiento. Es la forma en que el o la estudiante organiza y elabora el material presentado por quien es su docente. Son operaciones mentales que se llevan a cabo para facilitar y mejorar la realizacion de la tarea, cualquiera que sea el ambito o el contenido del aprendizaje.

Al revisar la gran cantidad de material que existe sobre este tema, se constata que Jesus Beltran constituye la base teorica de otros autores y documentos, de hecho su clasificacion es considerada como una de las mas completas e interesantes (Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999). Por esta razon este marco teorico se baso en la propuesta de este autor y su definicion y categorizacion de estrategias de aprendizaje para dar sustento al analisis de los datos.

Para poder entender mejor que es una estrategia de aprendizaje, el autor distingue tres categorias que generalmente causan confusion y se asumen erroneamente como estrategias de aprendizaje, estas son: procesos, estrategias y tecnicas, los cuales se explican a continuacion.

Un proceso de aprendizaje es una cadena general de macro-actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como la atencion, la comprension, la adquisicion y la reproduccion. Estas actividades son poco visibles y dificilmente manipulables.

Las tecnicas de aprendizaje son actividades como hacer un resumen o un esquema. Son actividades facilmente visibles, operativas y manipulables.

Entre los procesos y las tecnicas estan las estrategias. Las estrategias no son tan visibles como las tecnicas ni tan encubiertas como los procesos. Es importante comprender que las estrategias no se pueden reducir a meras tecnicas de estudio, pero por medio de las tecnicas podemos medir las estrategias.

Las estrategias de aprendizaje estan directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del o la estudiante. Es posible que dos sujetos que tienen el mismo potencial intelectual y el mismo grado de motivacion utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y por lo tanto alcancen niveles de rendimiento diferentes. Son las herramientas para construir el conocimiento, cuantas mas y mejores estrategias utilice el o la estudiante en su aprendizaje, mayor sera su nivel de rendimiento (Beltran, 2003).

Bernardo Carrasco (2004) explica que el estudio eficaz depende de tres factores:

1. Que se pueda estudiar

2. Que se quiera estudiar

3. Que se sepa estudiar

Poder requiere una capacidad suficiente en forma de inteligencia, aptitudes especificas para los estudios elegidos. Cada persona sirve para algo. No todos servimos para todo.

Querer tiene que ver con la motivacion. El aprendizaje esta intimamente relacionado con los factores actitudinales y de voluntad.

Saber tiene que ver con la efectividad del estudio.

Jesus Beltran tambien explica desde su modelo tres fundamentos esenciales para realizar cualquier actividad en cualquier dimension de la conducta humana especialmente en el contexto escolar, estos son: querer, poder y decidir. Cada una de estas instancias esta relacionadas, de manera que una propicia e influye en la otra.

Sobre estos tres elementos, Jesus Beltran detalla que la voluntad es la primera condicion para aprender. Para aprender se debe querer aprender. Aqui caben las estrategias de aprendizaje denominadas de apoyo que favorecen la buena disposicion de quien aprende, siendo esto una garantia de aprendizaje. Muchos de los problemas actuales de aprendizaje implican que estudiantes no quieren aprender lo que se les ofrece o del modo que se ofrece, es decir, tienen motivaciones diferentes a las de la escuela (Beltran, 2003).

Para aprender se debe tener la disposicion, es decir, se debe tener motivacion para relacionar el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe y esto tiene lugar cuando se percibe el estudio como algo importante y se participa de manera responsable del mismo, siendo primordial entonces la motivacion. El aprendizaje realizado por propio interes es el mas perdurable y profundo (Carabus, Freiria y Scaglia, 2004).

Sin embargo, como ya se explico, para aprender no basta querer, hace falta poder, es decir tener capacidad. Beltran explica que la capacidad para aprender se basa fundamentalmente en el despliegue de tres grandes habilidades de aprendizaje: seleccion, organizacion y elaboracion de la informacion. Estas tres son grandes habilidades de la inteligencia que permiten analizar la realidad seleccionando, organizando y elaborando la informacion. Estas estrategias permiten transformar la informacion en conocimiento. La importancia de estas estrategias reside en el hecho de que hemos pasado de una sociedad industrial cuyo recurso fundamental era la energia, a una sociedad de la informacion. Pero la informacion no potencia la mente humana sino es transformada en conocimiento, por esto se llama la Sociedad del Conocimiento. Esta transformacion de la informacion en conocimiento solo se puede hacer cuando se posee y se activan estrategias que permiten seleccionar la informacion, ordenarla y elaborarla dentro del mundo de significados que cada persona tiene almacenado.

Las nuevas tecnologias producen un modelo nuevo de formacion. Este nuevo modelo transforma a las aulas en comunidades de aprendizaje, donde el grupo que interactua (docente y estudiantes) posee diferentes niveles de experiencia, conocimientos y habilidades, que intercambian para aprender mediante su implicacion y participacion en diferentes actividades, gracias a la colaboracion que establecen entre si, a la construccion del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que presentan mutuamente (Meza y Cantarell, 1993).

Con respecto al tercer elemento, la toma de decision, aprender es tomar decisiones y para decidir estan las estrategias metacognitivas, que tienen como tarea planificar, controlar y evaluar, acompanando todo aprendizaje, orientandolo, corrigiendolo y evaluando sus resultados. Esta estrategia promueve un aprendizaje autonomo e independiente (Beltran, 2003).

Para Bernardo Carrasco (2004), la metacognicion regula al menos 3 formas de uso eficaz de las estrategias:

1. Conocer las estrategias: que son, como son, por que se deben utilizar, para que sirven, que caracteristicas tienen. Saber lo que hay que hacer.

2. Observar y comprobar la eficacia de las estrategias elegidas. Es valorar el proceso de aprendizaje como los resultados o productos conseguidos. Saberlo hacer.

3. Saber readaptar y cambiar las estrategias segun la tarea en funcion autorreguladora. Capacidad de aprender por uno mismo para aprender a aprender.

Esto significa que no basta conocer como aplicar las diferentes estrategias sino que ademas construye su propio conocimiento sobre el uso adecuado de estas estrategias. Por esta razon, las estrategias de aprendizaje no pueden reducirse a meras tecnicas de estudio. Pero las tecnicas pueden ayudar a medir las estrategias. El factor que distingue un buen aprendizaje de uno que no lo es, es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas y responder a las consecuencias (Carrasco, 2004). Por ejemplo, si una estudiante desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de seleccion que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante y para ello se puede servir de una tecnica como el subrayado. Puede utilizar una estrategia de organizacion utilizando una tecnica como un esquema, o puede utilizar una estrategia de elaboracion que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo y para ello puede servirse de una tecnica como la interrogacion. Las tecnicas estan al servicio de las estrategias (Beltran, 2003).

En 1993, Jesus Beltran y un equipo de investigadores crean un cuestionario llamado CEA-R para poder medir estas estrategias de aprendizaje dentro de las tres instancias fundamentales para lograr el aprendizaje. A continuacion se resumen segun las instancias:

Autonomia (estrategias metacognitivas): planificacion, regulacion, evaluacion.

Voluntad (estrategias de apoyo-sensibilizacion): motivacion, afectividad, control emocional, actitudes.

Capacidad (elaboracion): seleccion, organizacion, elaboracion.

(personalizacion): creatividad, pensamiento critico, recuperacion, transferencia.

Aunque teorica y logicamente el primer proceso es el de la metacognicion, es decir, planificar la tarea del aprendizaje, desde el punto de vista practico, la verdadera puerta del aprendizaje es el proceso de sensibilizacion, pues solo cuando el o la estudiante esta sensibilizada tendra una reaccion favorable hacia el aprendizaje; esto es posible desde una vertiente significativa, aunque es importante subrayar que todos los procesos son interdependientes, actuan simultaneamente en el hecho humano de aprender y todos ellos estan, de alguna manera, coordinados por el proceso de la metacognicion (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

Se presenta a continuacion una descripcion de las escalas agrupadas por las estrategias correspondientes:

1. Estrategias de sensibilizacion: puerta de entrada a cualquier aprendizaje, considerando la motivacion como el punto de partida para iniciar cualquier adquisicion. Esta configurado por tres grandes procesos de caracter afectivo-motivacional (Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999) que a continuacion se pasan a detallar.

* Motivacion: se entiende por el interes de aprender.

* Actitudes: valoracion de la disposicion y el interes general del grupo estudiantil hacia el estudio, es decir, visualizar que tan claras tienen sus metas educativas personales en relacion a sus metas de vida y si el estudio es realmente importante con respecto a dichas metas.

* Afectividad/control de la ansiedad: se refiere a la manera de mantener el control emocional durante la tarea de aprendizaje. Es el grado en que los y las estudiantes se inquietan y acongojan por su desempeno en las tareas academicas, aun con buena preparacion. Se relaciona con la preocupacion por el rendimiento, ademas tiene que ver con el autoconcepto que el o la estudiante posee con respecto a sus propios procesos de pensamiento.

2. Estrategia de elaboracion: una vez que la persona se siente sensibilizada hacia la tarea de aprendizaje, puede iniciar, con cierta garantia de exito, el proceso de transformacion de la informacion en conocimiento. Los procesos de esta estrategia son los siguientes.

* Seleccion: es preciso que se sepa separar la informacion relevante de la irrelevante. En la Sociedad de la Informacion el problema no es de datos porque por lo general estamos sobresaturados de datos informativos. El problema reside en saber seleccionar los datos, en distinguir la informacion relevante de la irrelevante, eligiendo la primera y descartando la segunda (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

* Organizacion: combina los elementos informativos seleccionados, estableciendo relaciones internas entre ellos. Tiene que ver con la capacidad para organizar los contenidos, permitiendo el proceso de recuperacion y permanencia del conocimiento en la memoria.

* Elaboracion: implica relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos que ya se tienen, logrando asi una interpretacion individual e idiosincratica de los datos informativos. A traves de la elaboracion se anade algo nuevo a la informacion que ya se tiene y esta a su vez se proyecta sobre la informacion recibida. De la fusion de ambas surgen nuevos y mejores significados de los previamente existentes (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

3. Estrategias de personalizacion: el o la estudiante va mas alla de lo dado, mas alla de la informacion recibida, relacionando los conocimientos unos con otros, modificandolos, criticandolos, aplicandolos y transfiriendolos a otros contextos diferentes de los originales. Es el momento en el que el aprendizaje cobra su sentido mas personal y la interpretacion de la realidad responde a claves originales del propio estudiante (Munoz, Beltran y Lopez, 2009). Los procesos que componen esta estrategia se detallan a continuacion.

* Pensamiento critico: mediante este proceso, el sujeto explora nuevas fronteras de los conocimientos adquiridos, al margen de lo ya establecido y convencional (Valle, Barca y Gonzalez, 1999). En la Sociedad de la Informacion es mas necesario que nunca desarrollar el pensamiento critico, de lo contrario, uno puede resultar colonizado por las fuerzas mediaticas que tratan de imponer su propio pensamiento e incluso el pensamiento unico (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

* Recuperacion: se refiere al acceso a la informacion almacenada en la memoria a largo plazo para poder situarla en la conciencia. Los dos momentos principales de la recuperacion de la informacion son: el examen de los contenidos informativos en la busqueda de memoria, hasta recuperar la informacion deseada, y el proceso de decision que determina si la informacion recuperada es la adecuada, ya que si no lo es, el proceso vuelve a iniciarse (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

* Transfer: hace referencia al uso en un contexto nuevo del conocimiento y de las habilidades adquiridas en otro contexto. Puede ser un hecho historico o algo muy general como una teoria cientifica. En el fondo de lo que se trata es de aprender algo en un contexto y aplicarlo a otro (Munoz, Beltran y Lopez, 2009).

4. Proceso de metacognicion: es la habilidad de coordinar las anteriores habilidades cognitivas en el tratamiento de la informacion.

* Planificacion/evaluacion: ayudan a planificar como y en que direccion deben realizar la adquisicion, procesamiento y recuperacion de la informacion, que uso se debe hacer y que estrategias utilizar en cada fase del aprendizaje.

* Regulacion: incluye la autodireccion y control del conocimiento durante la ejecucion.

Dentro de las concepciones mas actuales sobre el aprendizaje, la persona que aprende es considerada como el autentico responsable de la construccion del conocimiento. Para que esto se produzca, los sujetos que aprenden deben estar motivados y disponer de las habilidades y capacidades necesarias para implicarse y comprometerse activamente en la utilizacion adecuada de estrategias metacognitivas, cognitivas y afectivas (McCombs, 1988; citado por Valle et.al, 1999).

III. Metodologia:

La presente investigacion se enmarca dentro de un estudio cualitativo de caracter exploratorio ya que, si bien es cierto hay muchisimas investigaciones sobre Estrategias de Aprendizajes en la educacion tradicional, escasean aquellas que tengan que ver con estrategias de aprendizaje para el desarrollo del contenido del plan de estudios de Ciencias y Estudios Sociales con el uso de tecnologias moviles en el aula en sextos grados de primaria o educacion basica segun el sistema educativo de Costa Rica.

Se trabajo con la poblacion estudiantil de los tres grupos de sexto grado de la escuela, en total 70 estudiantes y tres docentes de grado, cada uno asignado a un grupo. Todas estas personas habian estado participando del Proyecto Comunidades Conectadas desde setiembre del 2009. El proposito del proyecto fue precisamente estimular el uso de estas tecnologias en el aula. En este proyecto se comprendio capacitacion docente en el uso de las herramientas, asi como tambien talleres para el grupo estudiantil.

Para la investigacion se realizo una primera fase que consistio en una revision bibliografica, tomando como base del marco teorico de esta investigacion la propuesta de Jesus Beltran sobre Estrategias de Aprendizaje. La revision bibliografica se realizo en el Centro de Documentacion de la Fundacion Omar Dengo, ademas de articulos de periodicos y revistas costarricenses e internacionales. Tambien se realizo una importante busqueda por medio de Internet de diferentes textos, investigaciones y otras publicaciones.

En la segunda fase se elaboraron dos instrumentos con la intencion de reunir informacion sobre las estrategias de aprendizaje y ensenanza asociadas con el uso de las computadoras moviles y la conexion a Internet.

El documento para estudiantes se baso en el modelo de Beltran con la intencion de medir estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son grandes herramientas del pensamiento para construir el conocimiento. Las estrategias no se pueden reducir a meras tecnicas de estudio, pero por medio de las tecnicas podemos medir las estrategias. En el modelo Beltran se presentan cuatro estrategias, en el instrumento de estudiantes se midieron tres de las cuatro estrategias de aprendizaje, a saber Sensibilizacion, Elaboracion y Metacognicion. En la tabla 1 se muestra una sintesis de las escalas y subescalas desarrolladas en los cuestionarios, de acuerdo al marco teorico consultado, realizandose modificaciones y agregando nuevos elementos para poder medir estas estrategias en funcion del uso de las computadoras moviles y la conexion a Internet.

Para la validacion del instrumento dirigido a estudiantes se desarrollaron dos grandes acciones. La primera accion fue una valoracion de los instrumentos que se hizo bajo el juicio de expertos en investigacion. La segunda accion fue aplicar el instrumento con las modificaciones sugeridas por el grupo experto, a dos estudiantes de sexto grado que no estaban participando en el Proyecto para comprobar la facilidad de comprension del documento.

El cuestionario fue aplicado a 70 estudiantes de sexto grado. La mayoria de las personas consultadas tienen 12 anos en el momento de aplicar el instrumento (50 de 70), en menores proporciones tienen once (9 de 70), y trece y catorce anos el grupo restante. Contestaron el documento 37 mujeres y 33 hombres.

Los cuestionarios fueron llenados por las mismas personas sin solicitarles el nombre. Para esto se cedio un espacio dentro del tiempo lectivo en el aula.

Para el analisis de la informacion, esta fue recopilada en los instrumentos y procesada aplicandose un analisis de tendencias agrupando datos segun las escalas y subescalas desarrolladas en el cuestionario.

La sistematizacion de la informacion recopilada tiene como base la propuesta de Estrategias de Aprendizaje de Jesus Beltran.

Tambien se aplico un instrumento al grupo docente para evidenciar los principales usos que le estaban dando a las computadoras en el aula para el desarrollo del contenido de las materias.

Estos datos se complementaron con la revision de 148 trabajos realizados por el grupo estudiantil en las computadoras, asi como los planeamientos docentes.

IV Resultados y analisis de la investigacion:

Los resultados se organizaron en dos puntos segun la informacion recolectada, el primero se refiere a los resultados recabados sobre las estrategias de aprendizaje mayormente observadas en el grupo estudiantil basandose en las definiciones de Beltran. El segundo apartado se refiere al uso dado a las computadoras por parte del grupo docente.

Estrategias de aprendizaje

La Sensibilizacion contempla la Motivacion, la Actitud y el Afecto o control emocional hacia el estudio. En el instrumento aplicado a estudiantes se midieron estas sub-escalas por medio de 15 items. La tabla 2 muestra la distribucion de items segun las sub-escalas a evaluar dentro de la estrategia de Sensibilizacion, asi como el numero de personas que estuvieron de acuerdo o en desacuerdo con estas afirmaciones.

Resalta en la Motivacion que la mayoria de estudiantes responden estar de acuerdo con los items relacionados a esta subescala. Consideran que lo aprendido con la computadora les servira en el futuro. Asi mismo, los resultados dejan ver que una mayoria considera tener gusto de aprender con la computadora. Otro punto importante a rescatar, es que si bien es cierto, la mayoria del grupo estudiantil consultado considera que la computadora hace que la escuela sea mas divertida, esta afirmacion no es cierta para todo el grupo.

Con respecto a las distintas tecnologias, a la hora de separar los resultados por grupo, el item 7 reporta que las XO-01 tienen menos impacto que las Classmate para el desarrollo de los contenidos de las materias de Ciencias y Estudios Sociales.

Relativo a la Actitud, la mayoria de estudiantes responden estar de acuerdo con los items relacionados a esta subescala, sobresaliendo por su parte, el sentido de responsabilidad de su propio aprendizaje y la importancia que le otorgan al estudio formal. Asi mismo, los datos dejan ver el interes por utilizar la tecnologia para fines academicos asi como conductas interactivas para compartir informacion. Con respecto a las relaciones interpersonales, la mayoria no percibe que la computadora les cause problemas con otras personas.

Finalmente, en el Control Emocional se compara el nivel de ansiedad que genera hablar en publico, con o sin computadora, menguando en 10 personas dicha sensacion cuando utilizan el dispositivo. Otro factor medido es el manejo del enojo y la frustracion ante una tarea realizada en la computadora, en donde 14 personas afirman sentirse molestas cuando el trabajo en la computadora no sale como esperaban. Finalmente, segun el grupo estudiantil, son capaces de darse cuenta por ellos o ellas mismas, cuando un trabajo esta bien hecho.

En el proceso de Elaboracion hay una transformacion de la informacion en conocimiento. Es la capacidad de manejar tecnicas relacionadas con el procesamiento de la informacion. El instrumento midio tres subescalas: seleccion, organizacion y elaboracion. La tabla 3 muestra la tendencia de los diferentes indicadores agrupados en dos opiniones: de acuerdo y en desacuerdo.

Respecto a la Seleccion, se intenta separar lo relevante de lo irrelevante. Implica un proceso de analisis y sintesis (Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999). Segun los resultados, hay una mayoria que considera tener capacidad para seleccionar y separar informacion en Internet necesaria para hacer trabajos y tareas, sin embargo, no tienen claro si lo seleccionado es lo correcto. Esto deja ver que no hubo parametros claros para catalogar la informacion veraz en Internet de la que no lo es.

En cuanto a la Organizacion, trata de combinar los elementos informativos en un todo coherente y significativo (Beltran, 1993). Los datos recolectados en los instrumentos aplicados a estudiantes y docentes, asi como la revision de los distintos trabajos desarrollados en la computadora, demuestran existencia de actividades concernientes a la organizacion de la informacion, en resumenes y esquemas.

En el caso de la Elaboracion, entendiendose esta como la capacidad de generar asociaciones entre lo que han aprendido y la nueva informacion que se presenta, se generan dos indicadores, uno referido explicitamente a la mejora de las habilidades tecnologicas y el otro a las asociaciones realizadas a nivel cognitivo relativo a la informacion brindada en clase. Asi, una mayoria significativa reporta capacidades tecnologicas como saber escribir en la computadora utilizando el teclado, buscar y jugar en Internet, hacer presentaciones en la computadora y guardar informacion. Carrio (2007) menciona que las nuevas alfabetizaciones se entienden como un proceso que interpela la forma de ensenanza y los contenidos en la escuela, apuntando al desarrollo de las capacidades que se requieren para desempenarse en la sociedad actual.

Aunado a estos datos, se revisaron 148 trabajos digitales desarrollados en las computadoras, 74 corresponden a presentaciones en Power Point, en donde se escribe texto, se ilustra con imagenes, se crean hipervinculos y son recuperados en sus dispositivos USB. En el caso de las XO se trabajo principalmente con la aplicacion e-Toys, en donde se proceso texto, se bajaron imagenes y sonidos en un cuaderno digital, que es una presentacion que permite dibujar y programar sobre los dibujos. La figura 1 muestra la pagina doce de un cuaderno digital de diecinueve paginas, en donde se desarrolla el tema de erosion del suelo y vulcanismo utilizando texto y dibujos, realizados por una pareja de estudiantes que trabajo con la maquina XO.

[FIGURA 1 OMITIR]

[FIGURA 2 OMITIR]

La figura 2 muestra la pagina 3 de un cuaderno digital que desarrolla el tema del desarrollo cientifico y tecnologico y el aprovechamiento de la materia prima. A diferencia de la figura 1, aca el estudiante decide tomar fotografias en lugar de dibujar y programar figuras.

A pesar de que se reportan conocimientos adquiridos a nivel tecnologico, especificamente en el uso de la computadora e Internet y aunque los trabajos evidencian manejo de la informacion, no se pudo constatar una real transformacion de esta informacion en conocimiento. Hay deficiencia en la utilizacion de la computadora para la interpretacion individual de los datos informativos, estos trabajos reflejan mas bien, la informacion dada por el o la docente durante la clase sin una elaboracion real de la misma.

La tercera estrategia medida fue la Metacognicion, que es entendida como la capacidad de toma de decisiones y la evaluacion de estas. Dentro de esta estrategia se midieron las subescalas de planificacion y regulacion. La tabla 4 muestra la tendencia de los diferentes indicadores agrupados en dos opiniones de acuerdo o en desacuerdo.

La Planificacion la entenderemos en el marco de esta investigacion como la intencion del o la estudiante para dirigir su propio proceso de aprendizaje. En general, segun los datos mostrados en la tabla anterior, el grupo estudiantil consultado reporta tener capacidades de Planificacion en sus tareas, en aspectos que tienen que ver con el aprendizaje de nuevos conocimientos para mejorar el uso de la computadora en aspectos academicos, la organizacion de la informacion y la eleccion del espacio fisico para estudiar.

El item que puntua mas bajo es el relativo a la organizacion del tiempo con la computadora en aspectos academicos y en aspectos ludicos.

A pesar de que la mayoria de las personas consultadas consideran tener la capacidad para utilizar la computadora en determinados horarios sin que se convierta en un factor distractor, para el grupo docente, sus estudiantes no tienen una buena organizacion del tiempo para que el uso de la computadora en actividades no academicas y personales no interfiera con sus horarios de estudio y trabajos escolares.

Por otro lado se midio la Regulacion, que para efectos de esta investigacion, se evalua en aspectos que tienen que ver con el sentido de responsabilidad en esa gestion del conocimiento. Por medio de cuatro items se midio la capacidad de autorregularse en el control de impulsos, especificamente en el uso de la computadora.

Los datos que se muestran en el cuadro anterior reflejan que la mayoria de los y las estudiantes consultados consideran tener capacidad de regulacion. Sin embargo, a la hora de consultar al grupo docente, consideran que mas bien "la computadora distrae y no pueden poner atencion en clase".

A. Usos de La computadora dentro del aula:

En el diseno del proyecto se dejo a criterio del o la docente elegir las actividades que como expertos en educacion, consideraran mas pertinentes a desarrollar con el uso de la computadora y en que momentos implementarlas.

Las principales materias desarrolladas con ayuda de las computadoras y el uso de Internet fueron Ciencia y Estudios Sociales, aunque reportaron utilizarlas en otras materias con menor frecuencia, como Espanol y Agricultura.

La tabla 5 muestra un resumen de la informacion recolectada con respecto a los principales usos que el grupo docente le dio a los dispositivos y uso de Internet.

La tabla agrupa las actividades en cuatro categorias: principales usos de la computadora en la materia de Ciencias en la clase, principales usos de la computadora en la materia de Estudios Sociales en clase, uso de la computadora en general dentro del aula y el uso de la computadora para el desarrollo de tareas en el hogar.

Las principales actividades disenadas para trabajar en clase y en la casa fueron resumenes, cuestionarios o practicas y para desarrollar exposiciones.

V. Conclusiones:

Se miden tres estrategias de aprendizaje, a saber: Sensibilizacion, Elaboracion y Metacognicion. Sobre la primera estrategia de aprendizaje, Sensibilizacion, sobresale en los resultados que el grupo muestra una alta motivacion a aprender usando la computadora. Reporta sentido de responsabilidad de su propio aprendizaje y son capaces de darse cuenta por si mismos cuando el trabajo esta bien hecho. El grupo estudiantil considera importante el aprendizaje escolar utilizando la computadora, no solo porque en algunos casos consideran aprender mas, sino porque saben que estos conocimientos tecnologicos les seran de utilidad en el futuro. Por medio de la computadora comparten informacion y conocimiento no solo academico sino de otra indole, por medios electronicos como el chat, el correo y las redes sociales.

Los datos tambien dejan ver incongruencias entre docentes y estudiantes sobre la computadora y las relaciones interpersonales: dos de tres docentes consideraron que la computadora crea problemas con sus iguales, en sus respectivos hogares y con la maestra, sin embargo la percepcion del grupo estudiantil es contraria. Si bien es cierto, hay estudiantes que si estan de acuerdo en que la computadora les crea problemas con otras personas, en especial con el companero o companera con quien comparte el dispositivo, no son mayorias significativas. No se debe dejar de lado que la incorporacion de la tecnologia se ve amenazante para algunos grupos adultos, en tanto que es un artefacto que no se conoce, o con el que no se sienten familiarizados, esto pude causar resistencia en su utilizacion e interpretaciones negativas de este dentro del aula y del uso que se le de por parte de los y las menores de edad, maximizando los aspectos negativos y conflictos que se crean dentro del aula.

Sobre proyectos que incorporan la tecnologia en la educacion, se han creado gran cantidad de especulaciones y mitos, sin embargo, existen diversos estudios, entre estos los citados por Valiente (2010) que desmitifican estas aseveraciones, demostrando mas bien el incremento en la motivacion y mejorando la participacion en clase y con sus iguales. Por supuesto, para esto es necesaria una correcta mediacion. Los resultados de este estudio dejan ver como con la computadora se compartio informacion y conocimiento no solo academico sino de otras esferas por medios electronicos como el chat, el correo y las redes sociales.

Estos datos tambien dejan ver la necesidad de crear habilidades en comunicacion, tolerancia y creacion de acuerdos en modelos 2:1, ya que los choques entre quienes comparten el dispositivo podrian crear grandes desmotivaciones entre el grupo estudiantil, el grupo docente y los padres y las madres de familia u otras personas adultas responsables.

Sobresale en los datos, que los grupos estudiantiles que trabajaron con las computadoras Classmate reportan mayor motivacion que el grupo que trabajo con las computadoras XO.

Con respecto a la estrategia de Elaboracion, el grupo estudiantil considera tener capacidad para seleccionar y separar informacion en Internet necesaria para hacer trabajos y tareas, aunque no tiene claridad si lo que seleccionan es lo correcto. Este punto debe sumarse, no solo a la necesidad de desarrollar protocolos y lineamientos para la busqueda en Internet, sino que tambien es sumamente importante desarrollar, estimular y propiciar el pensamiento critico a la hora de realizar busquedas de informacion en este medio. Autores como Munoz, Beltran y Lopez (2009) enfatizan que en la Sociedad de la Informacion es mas necesario que nunca desarrollar el pensamiento critico, de lo contrario, uno puede resultar colonizado por las fuerzas mediaticas que tratan de imponer su propio pensamiento. Para Beltran (1993) el aprendizaje no es solo conocimiento, es sobre todo, aprender a pensar.

Los grupos estudiantiles son capaces de organizar la informacion en resumenes y esquemas. Sin embargo los resultados reflejan que no hubo real innovacion en los trabajos realizados en las computadoras por el grupo estudiantil, limitandose la mayoria a realizar trabajos bajo las directrices especificas que el o la docente les dio.

Presentan estrategias de Elaboracion al ser capaces de incorporar y aplicar nuevos conocimientos tecnologicos, pasando de cuadernos fisicos a cuadernos digitales y lo que estos implican: texto, dibujos, imagenes, graficos. Ademas demuestran destrezas tecnologicas en aspectos que van desde saber digitar informacion en la computadora por medio del teclado, busquedas en Internet, realizar trabajos y presentaciones y guardar la informacion en un dispositivo USB hasta desarrollar hipervinculos y transmitirse informacion academica y ludica por correo electronico, chat o redes sociales. Esto sobresale ya que saber leer y escribir en el sentido clasico no es suficiente. Se debe abarcar competencias para el dominio de la tecnologia. Las nuevas alfabetizaciones deben propiciar el dominio de varios lenguajes digitales: textuales, audiovisuales, iconicos o sonoros en diversas expresiones como los mensajes de texto o hipertextos (Area y Pessoa, 2011).

Sobre la estrategia de Metacognicion el grupo estudiantil consultado considera tener capacidad de planificacion en sus tareas en aspectos como el aprendizaje de nuevos conocimientos para el uso de la computadora en aspectos academicos, la organizacion de la informacion y la eleccion del espacio fisico para estudiar, aunque tienen problemas para regular el tiempo con la computadora en aspectos ludicos. Se evidencia entonces el desarrollo de la conciencia y control de sus propios procesos de reflexion, indispensables para luego poder generar estrategias para resolver sus posibles problemas. La metacognicion es la que hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas segun demande la tarea (Kurtz, 1990, citado por Valle, Barca, Gonzalez y Nunez, 1999).

Sobresale la diferencia entre los dos dispositivos estudiados como ente distractor. Las computadoras Classmate son interpretadas como agentes distractores dentro del aula por las docentes que las utilizaron, cosa contraria a la XO. Esto puede deberse a que la XO-01 no permitio bajar juegos o aplicaciones que corren en Flash, contrario a las Classmate, que efectivamente permitieron jugar guardando el archivo en el dispositivo o desde Internet ademas de permitir ver videos de Youtube y otros sitios segun la capacidad y acceso a Internet, entre otras cosas. En todo caso, el manejo de limites dentro del aula y el hogar debe ser conversado y negociado por el o la docente que trabaje en iniciativas como esta, conjuntamente con los padres y madres de familia. Para este proyecto no solo se creo un reglamento general, sino que dentro de cada clase cada docente creo disposiciones que le permitieron manejar al grupo de acuerdo a su criterio, estimulando asi estrategias metacognitivas como la planificacion y la autoregulacion. Por otra parte, las computadoras XO-01 resultaron muchisimo mas limitadas que las Classmate para realizar trabajos en clase y en la casa.

A pesar de la incorporacion de la tecnologia movil, los docentes continuaron con formas tradicionales de ensenanza en el aula, vinculadas con la repeticion y memorizacion, sin llegar al desarrollo de aprendizajes colaborativos, ubicuos y multimediatizados. Estos resultados son respaldados por Bentolila y Clavijo (2001), quienes advierten que lo que suele suceder con frecuencia es que se incorpore tecnologia nueva, pero con habitos viejos, desperdiciando asi su potencial. Saber utilizar una computadora como recurso didactico no es inmediato y tiene mucha relacion en que tanto siente comodidad el o la docente con la tecnologia y si tiene o no competencias tecnologicas.

La mayoria de los trabajos fueron realizados en Power Point o Word en el caso de las Classmate, y en e-Toys en el caso de las XO. Con las actividades desarrolladas en el aula se comprobo que con e-Toys, Power Point y Word si es posible organizar la informacion en esquemas, resumenes y cuestionarios, principales actividades desarrolladas por el grupo docente para utilizar las computadoras en el aula y en tareas para la casa.

No se evidencio en los cuestionarios a estudiantes o docentes, o a la hora de revisar trabajos realizados en las computadoras o planeamientos, actividades en el aula que utilizaran el correo electronico, blogs o redes sociales como herramientas didacticas. Internet se utilizo mayormente como herramienta de busqueda de informacion, pero sin parametros claros de seleccion de la misma, para discriminar la informacion veraz y sustentable cientificamente de la que no lo es.

Para muchos docentes las tareas tecnologicas como hacer hipervinculos en una presentacion en Power Point o una busqueda especializada en Internet es una actividad innovadora dentro del aula, mientras que para un o una estudiante en particular puede significar una actividad sin mayor dificultad o atraccion, especialmente si se cuenta con una computadora en la casa. La diferencia de conocimientos tecnologicos y generacionales, debe tomarse en cuenta y no minimizar su importancia.

Recomendaciones

* La incorporacion de las tecnologias moviles debe darse con un marco conceptual y acciones definidas dentro de un modelo pedagogico. La accion de brindar dispositivos electronicos por si sola no va a impactar el proceso de ensenanza aprendizaje ni la real apropiacion tecnologica. Para que esto ocurra es necesario todo un proceso que va desde la administracion y soporte de los recursos hasta capacitaciones especializadas dirigidas a los actores involucrados, de otra forma podria suceder lo que Bentolila y Clavijo (2001) explican, que se incorpora como tecnologia nueva, pero con habitos viejos, con lo cual se desperdicia su potencial. Aun mas que esto, Lopez y Flores (2006) explican que sin cambios en los metodos de ensenanza, el uso de la tecnologia no es mas que una sobrecarga para docentes y estudiantes.

* En proyectos que se implementen modelos de proporcion 2:1 es necesario fortalecer habilidades en comunicacion, tolerancia y creacion de acuerdos, para evitar conflictos por la utilizacion de la computadora de manera compartida.

* Es necesario crear lineamientos para facilitar la busqueda de informacion en Internet, con el fin de ayudar al grupo de estudiantes a discernir entre la informacion util y sustentable de la que no lo es.

* Adicional a los lineamientos para la busqueda de informacion en Internet, son necesarios espacios para propiciar y estimular el pensamiento critico en el grupo estudiantil, que les capacite y prepare para tomar posiciones eticas, politicas y morales frente a la informacion que encuentren en Internet.

* Crear un sistema de incentivos docentes puede propiciar profesionales mas motivados y comprometidos con proyectos de este tipo. Valiente (2010) explica como las actitudes y creencias acerca del papel de la tecnologia en el curriculo puede influenciar como y cuando el grupo docente integre la computadora dentro de sus instrucciones, recalcando que el acceso, las competencias y la motivacion son las tres condiciones centrales.

* Siendo el acceso a la tecnologia para propiciar sociedades con mayores oportunidades, uno de los tres puntos medulares citados por Valiente (2010), se debe garantizar y mantener una infraestructura adecuada y equipo tecnologico necesario y en optimas condiciones para asegurar la incorporacion y utilizacion de los dispositivos en el aula.

* Para liderar proyectos de este tipo debe contarse con un equipo multidisciplinario que contemple especialistas en ciencias sociales, educacion, informatica y estadistica para lograr atender todas las necesidades y requerimientos que vayan surgiendo conforme avanza el proyecto.

* Las personas lideres del Proyecto deben dar una clara vision de como usar las computadoras en el aula. Se debe disenar guias o planeamientos en conjunto con los educadores en las primeras etapas del proyecto, esperando que luego el grupo docente adquiera las habilidades para disenar e implementar por ellos mismos y de forma innovadora.

* Se deben propiciar encuentros docentes, en donde puedan compartir impresiones, anecdotas, estrategias, recomendaciones y otros aspectos relacionados al uso de la tecnologia en el aula. Lopez y Flores (2006), asi como Valiente (2010), reportan el aprendizaje entre pares como una exitosa manera de propiciar la innovacion pedagogica en este tipo de proyectos.

* Se debe generar un programa de capacitacion docente que abarque desde cursos niveladores en topicos del uso de la tecnologia, hasta tematicas como aprendizaje colaborativo, aprendizaje ubicuo, seleccion y clasificacion de informacion en Internet, procesos de investigacion, ciberbulling y seguridad en la red, entre otros.

DOI: http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v39i2.19895

Referencias

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Catalina Espinoza Ortiz (1)

Fundacion Omar Dengo

Instituto Innov@

San Jose, Costa Rica

catalina.espinoza@fod.ac.cr

Recibido: 4 enero 2013

Aceptado: 4 diciembre 2014

Corregido: 6 enero 2015

(1) Licenciada en Psicologia de la Universidad de Costa Rica. Actualmente trabaja como Productora Academica en el area de Aprendizaje Logico, Cientifico y Robotica en el Instituto Innov@ de la Fundacion Omar Dengo, en donde desarrolla propuestas educativas que incorporan el uso de tecnologias moviles en ambientes de aprendizaje formales. Fue la coordinadora del Proyecto Comunidades Conectadas. Anteriormente se desempeno como Asesora Academica en el Centro de Desarrollo Academico del Instituto Tecnologico de Costa Rica, coordinando y programando diversas actividades con procesos concernientes a la calidad y acreditacion de carreras en el ITCR. Sus publicaciones son:Espinoza, C; Blanco, V; Ramirez, R. (2011). Resultados para el desarrollo de un manual de autoayuda: manejo del estres en familias con un caso de cancer gastrico. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad de Costa Rica (131-132), 13-26. Espinoza, C; Blanco, V; Ramirez, R. (2012). Manual para el manejo del estres dirigido a familias donde un miembro ha sido intervenido quirurgicamente por cancer gastrico. Espana: Editorial Academica Espanola.Espinoza, C. (2012). El modelo utilizado en el proyecto Comunidades Conectadas, para la incorporacion de tecnologias moviles en espacios de aprendizaje formales. Memoria del II Congreso Iberoamericano de pedagogia: diversas perspectivas criticas en el siglo XXI (pp. 331-346). Costa Rica: Universidad Nacional de Costa Rica. Correo electronico: cattortiz@yahoo.com.
Tabla 1.
Tabla de escalas, subescalas y conformacion del cuestionario a
estudiantes

Instancia   Estrategia        Subescala         Definicion

                              A.Motivacion      Interes de aprender.
                              B.Actitudes       Valoracion de la
                                                disposicion y el
                                                interes general hacia
                                                el estudio.

Voluntad    Sensibilizacion   C.Control         Control emocional
                                                durante la tarea de
                                                aprendizaje.

                              A.Seleccion       Habilidad para
Capacidad   Elaboracion                         diferenciar la
                                                informacion mas
                                                relevante en la red.

                              B.Organizacion    Capacidad para
                                                organizar los
                                                contenidos,
                                                permitiendo el proceso
                                                de recuperacion y
                                                permanencia del
                                                conocimiento en la
                                                memoria, utilizando la
                                                computadora.

                              C.Elaboracion     Asociaciones entre lo
                                                que hemos aprendido y
                                                la nueva informacion
                                                que se nos presentan,
                                                especificamente en
                                                aspectos del uso de la
                                                computadora.

                              A.Planificacion   Intencion del
Decision    Metacognicion                       estudiante para
                                                dirigir su propio
                                                proceso de
                                                aprendizaje.

                              B.Regulacion      Autodireccion y
                                                control del
                                                conocimiento durante
                                                la ejecucion.

Nota: Instrumentos dirigidos a docentes y estudiantes,
2011. Archivo interno, FOD, Proyecto Comunidades

Tabla 2.
Estrategia de sensibilizacion segun la opinion estudiantil

Estrategia        Subescala      Indicadores               De acuerdo

Sensibilizacion   A.Motivacion   A1. Gusto por aprender
                                 con la computadora:

                                 Item 2. Aprender de           63
                                 verdad es lo mas
                                 importante cuando usan
                                 la computadora.

                                 Item 1. Gusto por             52
                                 estudiar la materia con
                                 la computadora.

                                 A2.Da importancia al
                                 uso de la computadora:

                                 Item 3. Lo que aprende        68
                                 con la computadora lo
                                 podra usar en el
                                 futuro.

                                 Item 10. Consideran           57
                                 importante aprender
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales con la
                                 computadora.

                                 Item 7. La computadora        55
                                 ayuda a aprender mas de
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales.

                                 Item 8. La computadora        50
                                 hace que la escuela sea
                                 mas divertida.

                                 Item 6. Con la                45
                                 computadora puede
                                 entender las materias
                                 mas dificiles de
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales.

                  B.Actitud      B1. Interes por el
                                 estudio escolar

                                 Item 4. Las notas que         68
                                 se saquen dependen de
                                 su propio esfuerzo.

                                 Item 9. Creen que             68
                                 estudiar es importante.

                                 Item 14. Cuando no            58
                                 entienden algo, le
                                 piden ayuda a su
                                 companero o companera
                                 de computadora.

                                 Item 18. Utilizan             51
                                 Internet para compartir
                                 material academico.

                  C.Afecto       Cl.Identifica que
                                 situaciones le causan
                                 ansiedad

                                 Item 19.                      67
                                 Autoreconocimiento de
                                 logros en trabajos
                                 realizados con la
                                 computadora sin
                                 necesidad de
                                 reconocimiento externo.

                                 Item 15. Siente nervios       42
                                 al hablar en publico.

                                 Item 16. Siente nervios       32
                                 al hablar en publico
                                 con la computadora.

                                 Item 20. Se enoja             14
                                 cuando un trabajo en la
                                 computadora no le sale
                                 bien.

Estrategia        Subescala      Indicadores               Desacuerdo

Sensibilizacion   A.Motivacion   A1. Gusto por aprender
                                 con la computadora:

                                 Item 2. Aprender de           4
                                 verdad es lo mas
                                 importante cuando usan
                                 la computadora.

                                 Item 1. Gusto por             15
                                 estudiar la materia con
                                 la computadora.

                                 A2.Da importancia al
                                 uso de la computadora:

                                 Item 3. Lo que aprende        0
                                 con la computadora lo
                                 podra usar en el
                                 futuro.

                                 Item 10. Consideran           10
                                 importante aprender
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales con la
                                 computadora.

                                 Item 7. La computadora        13
                                 ayuda a aprender mas de
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales.

                                 Item 8. La computadora        18
                                 hace que la escuela sea
                                 mas divertida.

                                 Item 6. Con la                21
                                 computadora puede
                                 entender las materias
                                 mas dificiles de
                                 Ciencias y Estudios
                                 Sociales.

                  B.Actitud      B1. Interes por el
                                 estudio escolar

                                 Item 4. Las notas que         0
                                 se saquen dependen de
                                 su propio esfuerzo.

                                 Item 9. Creen que             0
                                 estudiar es importante.

                                 Item 14. Cuando no            12
                                 entienden algo, le
                                 piden ayuda a su
                                 companero o companera
                                 de computadora.

                                 Item 18. Utilizan             18
                                 Internet para compartir
                                 material academico.

                  C.Afecto       Cl.Identifica que
                                 situaciones le causan
                                 ansiedad

                                 Item 19.                      3
                                 Autoreconocimiento de
                                 logros en trabajos
                                 realizados con la
                                 computadora sin
                                 necesidad de
                                 reconocimiento externo.

                                 Item 15. Siente nervios       28
                                 al hablar en publico.

                                 Item 16. Siente nervios       23
                                 al hablar en publico
                                 con la computadora.

                                 Item 20. Se enoja             55
                                 cuando un trabajo en la
                                 computadora no le sale
                                 bien.

Nota: Instrumentos aplicados a estudiantes, 2011. Archivo interno,
FOD, Proyecto Comunidades Conectadas.

Tabla 3.
Estrategia de elaboracion segun la opinion estudiantil

Estrategia    Subescala        Indicadores               De acuerdo

Elaboracion   A.Seleccion      A1. Distingue
                               informacion relevante
                               de la que no es en
                               busquedas en Internet:

                               23. Consideran tener          66
                               capacidad para
                               seleccionar informacion
                               en Internet para tareas
                               o estudio.

                               25. Consideran tener la       59
                               capacidad de separar la
                               informacion encontrada
                               en Internet como cierta
                               de la que no lo es para
                               desarrollar trabajos de
                               Ciencias y Estudios
                               Sociales.

                               24. A pesar de                33
                               seleccionar la
                               informacion buscada en
                               Internet, no tienen
                               claro si lo
                               seleccionado es lo
                               correcto.

              B.Organizacion   A1. Realiza mapas
                               conceptuales, diagramas
                               y resumenes en la
                               computadora:

                               32. Hacen mapas               58
                               conceptuales con la
                               computadora.

                               45. Recuerdan y ordenan       54
                               la informacion, hacen
                               un esquema o guion y
                               luego trabajan en la
                               computadora.

                               33. Hacen esquemas en         53
                               la computadora para
                               organizar la materia.

                               26. Hacen resumenes en        42
                               la computadora sobre la
                               materia que entra en
                               los examenes.

              C.Elabracion     Cl.Integra informacion
                               para mejorar el uso de
                               la computadora:

                               28. Saben conectarse a        70
                               Internet para buscar
                               informacion o imagenes.

                               27. Saben escribir en         69
                               la computadora
                               utilizando el teclado.

                               31. Saben como guardar        69
                               la informacion de la
                               computadora en una
                               llave maya.

                               29. Saben como jugar,         68
                               buscar musica o ver
                               videos en Internet.

                               30. Saben hacer               66
                               presentaciones en la
                               computadora para
                               exponer a las y los
                               companeros.

                               39. En determinados           61
                               temas de Ciencias y
                               Estudios Sociales, una
                               vez que los han
                               estudiado y entendido,
                               son capaces de aportar
                               ideas personales.

                               37. Toma apuntes en la        30
                               computadora de lo que
                               la maestra o maestro
                               explica, sin copiar de
                               la pizarra, solo
                               escuchando la
                               explicacion.

Estrategia    Subescala        Indicadores               Desacuerdo

Elaboracion   A.Seleccion      A1. Distingue
                               informacion relevante
                               de la que no es en
                               busquedas en Internet:

                               23. Consideran tener          3
                               capacidad para
                               seleccionar informacion
                               en Internet para tareas
                               o estudio.

                               25. Consideran tener la       11
                               capacidad de separar la
                               informacion encontrada
                               en Internet como cierta
                               de la que no lo es para
                               desarrollar trabajos de
                               Ciencias y Estudios
                               Sociales.

                               24. A pesar de                36
                               seleccionar la
                               informacion buscada en
                               Internet, no tienen
                               claro si lo
                               seleccionado es lo
                               correcto.

              B.Organizacion   A1. Realiza mapas
                               conceptuales, diagramas
                               y resumenes en la
                               computadora:

                               32. Hacen mapas               12
                               conceptuales con la
                               computadora.

                               45. Recuerdan y ordenan       15
                               la informacion, hacen
                               un esquema o guion y
                               luego trabajan en la
                               computadora.

                               33. Hacen esquemas en         17
                               la computadora para
                               organizar la materia.

                               26. Hacen resumenes en        28
                               la computadora sobre la
                               materia que entra en
                               los examenes.

              C.Elabracion     Cl.Integra informacion
                               para mejorar el uso de
                               la computadora:

                               28. Saben conectarse a        0
                               Internet para buscar
                               informacion o imagenes.

                               27. Saben escribir en         1
                               la computadora
                               utilizando el teclado.

                               31. Saben como guardar        1
                               la informacion de la
                               computadora en una
                               llave maya.

                               29. Saben como jugar,         1
                               buscar musica o ver
                               videos en Internet.

                               30. Saben hacer               4
                               presentaciones en la
                               computadora para
                               exponer a las y los
                               companeros.

                               39. En determinados           9
                               temas de Ciencias y
                               Estudios Sociales, una
                               vez que los han
                               estudiado y entendido,
                               son capaces de aportar
                               ideas personales.

                               37. Toma apuntes en la        33
                               computadora de lo que
                               la maestra o maestro
                               explica, sin copiar de
                               la pizarra, solo
                               escuchando la
                               explicacion.

Nota: Instrumentos aplicados a estudiantes, 2011. Archivo
interno, FOD, Proyecto Comunidades Conectadas.

Tabla 4.
Estrategia de metacognicion segun la opinion estudiantil

Estrategia      Subescala         Indicadores               De acuerdo

Metacognicion   A.Planificacion   A1. Selecciona la tarea
                                  a seguir para la
                                  realizacion de la
                                  actividad:

                                  22. Procura aprender          63
                                  nuevos programas,
                                  tecnicas y habilidades
                                  para hacer mejores
                                  trabajos en la escuela
                                  cuando usa la
                                  computadora.

                                  44. Antes de empezar          63
                                  una exposicion o un
                                  trabajo en la
                                  computadora, piensa y
                                  prepara mentalmente lo
                                  que va a decir y
                                  escribir.

                                  50. Cuando estudia            61
                                  Ciencias y Estudios
                                  Sociales lo hace en un
                                  lugar adecuado y no se
                                  distrae con la
                                  computadora.

                                  47. Considera que             47
                                  organiza bien su tiempo
                                  para estudiar con la
                                  computadora y en otro
                                  momento, sin que
                                  interrumpa el estudio,
                                  hace cosas que no
                                  tienen que ver con la
                                  escuela (jugar,
                                  chatear, escuchar
                                  musica, revisar FB).

                B.Regulacion      B1. Sentido de
                                  responsabilidad:

                                  46. Lleva al dia los          65
                                  temas de Ciencias y
                                  Estudios Sociales.

                                  49. Si le ha ido mal          52
                                  por estar distraido con
                                  la computadora, aprende
                                  de su error y puede
                                  controlarse la proxima
                                  vez.

                                  21. Cuando ve que el          46
                                  trabajo que esta
                                  haciendo de Ciencias y
                                  Estudios Sociales en la
                                  computadora no es como
                                  lo esperaba, lo cambia
                                  por otro mas adecuado.

                                  48. La computadora le         6
                                  distrae y no puede
                                  poner atencion en
                                  clase.

Estrategia      Subescala         Indicadores               Desacuerdo

Metacognicion   A.Planificacion   A1. Selecciona la tarea
                                  a seguir para la
                                  realizacion de la
                                  actividad:

                                  22. Procura aprender          6
                                  nuevos programas,
                                  tecnicas y habilidades
                                  para hacer mejores
                                  trabajos en la escuela
                                  cuando usa la
                                  computadora.

                                  44. Antes de empezar          7
                                  una exposicion o un
                                  trabajo en la
                                  computadora, piensa y
                                  prepara mentalmente lo
                                  que va a decir y
                                  escribir.

                                  50. Cuando estudia            9
                                  Ciencias y Estudios
                                  Sociales lo hace en un
                                  lugar adecuado y no se
                                  distrae con la
                                  computadora.

                                  47. Considera que             22
                                  organiza bien su tiempo
                                  para estudiar con la
                                  computadora y en otro
                                  momento, sin que
                                  interrumpa el estudio,
                                  hace cosas que no
                                  tienen que ver con la
                                  escuela (jugar,
                                  chatear, escuchar
                                  musica, revisar FB).

                B.Regulacion      B1. Sentido de
                                  responsabilidad:

                                  46. Lleva al dia los          5
                                  temas de Ciencias y
                                  Estudios Sociales.

                                  49. Si le ha ido mal          17
                                  por estar distraido con
                                  la computadora, aprende
                                  de su error y puede
                                  controlarse la proxima
                                  vez.

                                  21. Cuando ve que el          21
                                  trabajo que esta
                                  haciendo de Ciencias y
                                  Estudios Sociales en la
                                  computadora no es como
                                  lo esperaba, lo cambia
                                  por otro mas adecuado.

                                  48. La computadora le         63
                                  distrae y no puede
                                  poner atencion en
                                  clase.

Nota: Instrumentos aplicados a estudiantes, 2011. Archivo
interno, FOD, Proyecto Comunidades Conectadas

Tabla 5.
Principales usos de las computadoras e Internet

Principales usos de la                 Principales usos de la
computadora en la materia de           computadora en la materia de
Ciencias                               Estudios Sociales

* Mapas mentales o conceptuales.       * Repaso para examen.
* Practicas para examen.               * Mapas mentales.
* Uso de Internet para preparar las    * Busqueda de informacion en
  exposiciones.                          Internet.
                                       * Movie Maker para pequenos
* Hipertextos.                           videos de un tema.
* Resumenes.                           * Resumenes

Principales usos de la                 Actividades para realizar en la
computadora en el aula                 casa con la computadora

                                       * Practicas para examen.
* Introducir o motivar un tema.        * Preparacion de exposiciones.

* Exposiciones orales.                 * Resumenes.

* Resumenes de estudio.
* Mapas mentales.

Nota: Instrumentos aplicados a docentes, 2011. Archivo interno,
FOD, Proyecto Comunidades Conectadas.
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Author:Espinoza Ortiz, Catalina
Publication:Educacion
Article Type:Ensayo
Date:Jul 1, 2015
Words:11631
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