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El proyecto aula. Una propuesta de innovacion para la docencia y la formacion profesional.

O Projeto Aula: uma proposta de inovacao para o ensino e a formacao professional

Classroom Project: A Proposal Towards Teaching and Professional Development Innovation

1. INTRODUCCION

La Universidad Veracruzana Mexico, en la busqueda no solo por responder a las politicas educativas nacionales e internacionales, sino tambien a las necesidades de formacion que exige el mundo laboral actual, ha vivido una constante reforma curricular. En 1999 (luego de 55 anos de planes de estudio rigidos) implementa el Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF), basado en la formacion integral, el aprendizaje centrado en el estudiante y la flexibilidad curricular. Sin embargo, dada la acelerada revolucion paradigmatica en la forma de mirar la educacion, los procesos de formacion, la ciencia y la sociedad en general, la Universidad Veracruzana inicia en septiembre de 2009 una estrategia de innovacion de la practica docente y de la formacion: el Proyecto Aula.

Proyecto Aula es una politica institucional cuyo proposito es: <<promover una cultura institucional de innovacion continua en la practica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral Flexible y del diseno curricular por competencias>> (ACET/UV, 2009, p. 3); es una propuesta innovadora basada en tres ejes fundamentales: el pensamiento complejo, la investigacion y las TIC.

Este Proyecto ha requerido una revolucion en la ensenanza del profesorado universitario, para integrar los aspectos mencionados, lo cual ha implicado la generacion de crisis y desordenes en su forma de mirar y pensar la docencia, la ensenanza, el aprendizaje y la formacion. Por todo el reto que ha implicado la implementacion del Proyecto Aula, deseo compartir mi experiencia (1) a traves de esta sintesis meta-reflexiva que nos lleve a contrastar otras propuestas para reflexionar sobre los retos que ahora se deben enfrentar en los procesos de formacion en cualquier ambito educativo.

Como he mencionado, el Proyecto Aula surge como estrategia para consolidar la reforma educativa de la Universidad Veracruzana llamada Modelo Educativo Integral Flexible, MEIF. Para contextualizar al lector hare una breve descripcion de los elementos centrales de dicho Modelo Educativo.

2. MODELO EDUCATIVO INTEGRAL FLEXIBLE. LA REFORMA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

El Modelo Educativo Integral y Flexible, MEIF se basa en el paradigma centrado en el aprendizaje y en la teoria constructivista. Estos enfoques llevaron a considerar un cambio en el diseno curricular y en la terminologia pedagogica.

Basicamente el MEIF tiene una organizacion del curriculum de las licenciaturas por areas de formacion y un sistema crediticio por horas. Un curriculum por areas de formacion permite ofrecerle al estudiante una formacion integral y armonica que le brinde las herramientas necesarias para enfrentarse a los escenarios complejos de la sociedad actual. Es asi como en el modelo se consideran cuatro fines de la formacion integral: lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional.

Los fines de la formacion se logran a traves del abordaje puntual de ejes integradores, puesto que cada uno de ellos aporta un mapa conceptual distinto y da relevancia a diversos contenidos, habilidades y actitudes. Los ejes integradores: teorico, heuristico y axiologico se consideran como una estrategia pedagogica que aporta las herramientas basicas al estudiante para que pueda tener exito en su formacion profesional. La incorporacion de los ejes en los programas de estudio exige de un trabajo colegiado que permita la descripcion de como trabajarlos de acuerdo con los propositos de la disciplina, las caracteristicas sociales y laborales. Los ejes contemplan lo siguiente.

* Eje teorico. Se refiere a aquellas formas que existen para apropiarse de los contenidos que el estudiante debe dominar en un curso. Estas formas se refieren sobre todo a la epistemologia de la disciplina abordando el conocimiento de manera dinamica y estrategica siempre cuidando su caracter cientifico e historico.

* Eje heuristico. Se refiere a aquellas habilidades y procedimientos que nos llevan al desarrollo de una actividad y/o solucion de algun problema. En este eje se contempla toda una serie de acciones y estrategias innovadoras que llevan al estudiante a un aprendizaje significativo puesto que lo enfrentan a la realidad, al manejo de informacion a traves del analisis, el debate y la investigacion.

* Eje axiologico. Se considera necesario que en los cursos se cultiven las actitudes y los valores necesarios desde el contexto institucional, social, humano, profesional. Este eje es el mas complejo porque implica el involucramiento de todo el personal de la institucion educativa para saber promover el eje axiologico en los estudiantes.

El MEIF curricularmente se integra de la siguiente manera (Universidad Veracruzana, 1999):

Area de Formacion Basica, subdivida en General y de Iniciacion a la Disciplina Con respecto al Area de Formacion Basica General, esta ofrece al estudiante una serie de experiencias educativas (2) que son obligatorias para dar los conocimientos necesarios en su trayectoria escolar, tales experiencias son: Taller de Lectura y Redaccion a traves del Mundo Contemporaneo, Taller de Habilidades de Pensamiento Critico y Creativo, Taller de Computacion Basica e Ingles I y II.

El proposito de estas cuatro experiencias educativas es que los contenidos que ofrecen sean transversalizados por el estudiante durante su trayectoria escolar. No son contenidos propios de una disciplina, sino contenidos que sirven de herramientas para generar un mejor aprendizaje en el estudiante. Estos talleres son basicos para cualquier disciplina ya que se identifico que un estudiante deberia fortalecer y desarrollar sus habilidades en cuanto a pensamiento, lectura y redaccion, ingles y computacion.

Area de Iniciacion de la Disciplina

En este espacio se proporciona los contenidos y experiencias que se consideren necesarios para que un estudiante se inicie en el estudio de una determinada disciplina. Esta area exige un trabajo colegiado para identificar e integrar aquellos contenidos que le permiten al estudiante aproximarse al estudio de la disciplina y tener una idea de continuar o bien cambiar su eleccion.

Area de Formacion Disciplinaria

Esta area permite que el estudiante adquiera aquellos conocimientos que le dan el sello distintivo a la formacion de la disciplina. Es un area obligatoria donde el estudiante debe conocer y apropiarse de aquella terminologia, teorias, practicas y aprendizajes minimos de la disciplina.

Area de Formacion Terminal

Esta area le exige de una adecuada pertinencia social debido a que en ella se agrupan las experiencias educativas que le brindaran al estudiante los conocimientos teorico-metodologicos propios para orientar su perfil profesional y desempeno laboral. Debido a la extension y diversidad geografica de la Universidad Veracruzana (3), se exige un trabajo arduo por parte de las academias para que esta area cumpla con la pertinencia social y laboral, integrando una diversidad de cursos y experiencias educativas, en su mayoria, de caracter optativo, que permita al estudiante orientar su perfil profesional y laboral.

Area de Eleccion Libre

Esta area permite atender la formacion integral del estudiante con experiencias educativas como: deporte, arte musica, cultura, entre otras.

Optativas. Experiencias Educativas

Las experiencias educativas optativas enriquecen el caracter practico de la formacion. Aqui el estudiante se puede mover por diversos escenarios academicos que le permiten enriquecer su formacion profesional, por ejemplo: estancias academicas, congresos, foros, desarrollo de investigaciones, entre otras actividades mas.

Esta estructura curricular opera bajo el llamado sistema horas-credito lo que permite su flexibilidad. Con ello el estudiante puede hacer su planeacion de acuerdo a sus necesidades de formacion e intereses personales. Durante el periodo escolar se le hace una oferta de asignaturas con diversos horarios y docentes para que pueda elegir de acuerdo a sus intereses. El estudiante debe considerar los creditos minimos y maximos de las experiencias por area de formacion para que pueda trazar una trayectoria escolar que va de tres a cinco anos. Las estrategias de operacion para el MEIF son:

* Experiencias educativas. Es una expresion que ahora se maneja para referirse a una asignatura o materia dado el enfoque constructivas en el que se basa el modelo. Las experiencias educativas son espacios de formacion tanto aulicos como extracurriculares los cuales deben ser disenados de tal forma que el estudiante pueda vivenciar un proceso de aprendizaje significativo. Esto implica que el profesorado haga una revision respecto a su concepcion en cuanto a docencia, didactica, la interaccion en el aula, aprendizaje, etc.

* Tutoria academica. Es una figura que recae en el profesorado para orientar al estudiante en la toma de decisiones para una buena trayectoria escolar. Cada tutor academico tiene asignado un numero asignado de estudiantes que estan a su cargo desde su inicio hasta el egreso.

* Transversalidad. Es una estrategia metodologica curricular que permite dar continuidad y madurez a las herramientas que se proporcionan al estudiante desde los ejes integradores hasta los contenidos disciplinarios lo que permite alcanzar los fines de la formacion.

* El Proyecto Aula. Es otra estrategia de operacion del MEIF que surge de acuerdo a las necesidades de operacion de dicho modelo y los avances en la tecnologia y las necesidades de formacion. Este proyecto lo describire mas adelante.

Esta es la estructura basica del Modelo Educativo Integral y Flexible, MEIF la cual cobra su peculiaridad de acuerdo a la disciplina desde donde se desarrolla. Es un modelo complejo en su operacion debido a que se enfrento a la estructura rigida que imperaba en la Universidad Veracruzana en los ambitos administrativo, laboral y academico, sin embargo, esto permitio implementar un proceso de socializacion, de dialogo y con un intenso trabajo colegiado. Se realizaron diversos cursos de capacitacion sobre la filosofia del modelo educativo, sobre su diseno curricular y las estrategias de operacion para que de manera gradual, el profesorado se familiarizara con todos los elementos que implicaba dicho Modelo.

La implementacion del modelo fue gradual a traves de lideres academicos que pudiesen orientar a la comunidad academica para el nuevo diseno curricular al interior de las diversas areas academicas. Todo un arduo trabajo que ha permitido flexibilizar no solo la estructura curricular y administrativa de la Universidad Veracruzana, sino ademas, el pensamiento del docente, su forma de mirar y pensar la docencia, la didactica y los procesos de formacion.

3. EL PROYECTO AULA Y SUS EJES DE INTEGRACION

3.1. El pensamiento complejo

El Proyecto Aula se fundamenta en el paradigma de la complejidad de Edgar Morin lo que permite mirar el proceso de aprendizaje y de formacion como procesos que se construyen de manera cualitativa, intersubjetiva y transdisciplinar. La complejidad es de acuerdo con Morin: el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenomenico. Asi es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, de la ambiguedad, la incertidumbre ...>> (1995, p. 32). Este paradigma aporta al profesorado diversos elementos que le llevan a superar la vision rigida y formal de la docencia, el aula y los procesos de formacion, permitiendole disenar y generar experiencias de aprendizaje flexibles y transcendentes en los estudiantes.

La puesta en marcha del MEIF y del Proyecto Aula han permitido reconocer lo que acertadamente plantea Morin (2003), <<existe una falta de adecuacion cada vez mas grande, profunda y grave entre nuestros saberes discordes, troceados, encasillados en disciplinas, y por otra parte, unas realidades o problemas cada vez mas multidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios>> (p. 13).

Se trata pues de tomar conciencia que en el mundo tan complejo e incierto en el que ahora vivimos, se hace necesario tener la capacidad y la habilidad de pensar, descubrir y actuar con inteligencia, entrelazando toda una serie de saberes que se desprenden desde las diferentes disciplinas para obtener una vision holista de nuestros propios procesos de formacion, de nuestras vidas, de nuestra existencia y coexistencia con el mundo. La tarea del profesorado es ahora,

ensenar principios de estrategia que permitan hacer frente a los riesgos, lo inesperado y lo incierto, y modificar su evolucion en virtud de la informacion adquirida en el camino. Es necesario aprender a navegar en un oceano de incertidumbres a traves de archipielagos de certeza. (Morin, 2001, pp. 20-21)

Promover un pensamiento complejo requiere concebir y generar acciones que rompan con las inercias en los espacios aulicos. El aula debe ser concebida como un espacio abierto al aprendizaje, un espacio para generar ricas experiencias educativas que brinden la oportunidad de ser, de sentir; un espacio para la ilusion, para el error, para sonar, para actuar. Por ello, la necesidad que ahora el profesorado considere la complejidad en la docencia, dando cabida a aquello no permitido por la estrechez del paradigma positivista y la logica de la ciencia, es decir, al desorden, a lo enredado, a lo inextricable, a la ambiguedad, a la incertidumbre (Morin, 1995) pues es la misma rigidez de la organizacion logica del conocimiento y la ensenanza que esta provocando cegueras y mutilaciones en el mismo acto de conocer. Por ello de acuerdo con Morin (2003, p. 23) << la reforma de la ensenanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la ensenanza>>.

El Proyecto Aula se basa en una serie de proyectos y tareas, para ser desarrolladas en diversos escenarios tratando de que el estudiante viva ricas experiencias de aprendizaje que le lleven a integrar una variedad de saberes y conocimientos. El termino experiencia cobra un peculiar sentido tanto desde la complejidad como desde el Proyecto Aula, puesto que,

Situarse ante la educacion como experiencia, significa centrarse en las cualidades de lo que se vive: acontecimientos que estan situados en el tiempo, que se viven temporalmente, que estan localizados en momentos, lugares, relaciones; lo que se vive, ademas, sucede en un cuerpo sexuado; por todo lo cual, situarse desde la experiencia supone tambien la posicion subjetiva: la forma en que es experimentado, sentido vivido por alguien en particular. (Contreras y Perez, 2010, p. 23)

Acontecer la experiencia es vivir un tempus que fluye a traves de la relacion con los otros; vivir en un espacio que permite el encuentro y desencuentro; es vivir la aventura de un viaje que nos lleve a buscar nuevas formas para expresar la propia experiencia con lenguajes, palabras, acciones, miradas y silencios diversos.

3.2. Las tecnologias de la informacion y la comunicacion (TIC)

Ahora los procesos de ensena y aprendizaje deben contar con el apoyo de las llamadas tecnologias de la informacion y la comunicacion, TIC, puesto que permiten dar un giro diferente a la docencia, a los procesos de formacion y por consecuencia al aula. Las TIC son la herramienta didactica en el Proyecto Aula fundamental, pues permite que los alumnos se conviertan en autodidacticas, organizando sus tiempos, sus espacios, sus recursos, fomentandole compromiso y responsabilidad para con su propio aprendizaje, ademas de permitirles desarrollar habilidades investigativas en el espacio virtual. Si bien, dada nuestra experiencia, las TIC permiten generar tanto en el estudiante como en el docente una experiencia de aprendizaje significativa pues en ella se ponen en juego no solo los aspectos cognitivos y de conocimiento, sino ademas, emocionales y valorales.

De acuerdo con Pardo, Izquierdo, Fuentes y Alvarez (2005), la tecnologia debe ser un recurso adaptado a la educacion, ya que:
   ... la inclusion de las Tecnologias de la Informacion y las
   Comunicaciones en el Proceso Docente Educativo otorga a este y por
   ende a la dinamica del mismo, cualidades particulares, las cuales,
   desde la perspectiva del enfoque holistico configuracional asumido,
   son consideradas dimensiones, que constituyen expresion de
   movimientos, cambios y transformaciones que emergen como resultado
   de relaciones entre categorias de igual naturaleza, en este caso,
   de configuraciones. (pp. 4-5).


Las TIC ofrecen nuevas formas para la interaccion social que no solo implican una interaccion fisica sino virtual lo que implica un gran reto para el docente. Por otro lado, las TIC permiten desarrollar el aprendizaje colaborativo a traves del compartir rutas para la busqueda de informacion, formas de realizar una tarea y espacios virtuales.

Desde esta perspectiva, el aula se concibe como un aforo de encuentro pedagogico en un doble espacio: virtual y presencial, lo que permite mayores posibilidades de interaccion. El espacio y el tiempo se ven mediados por las TIC, las cuales son herramientas fundamentales en el Proyecto Aula para fortalecer los procesos de ensenanza y aprendizaje. Las TIC de acuerdo con Landin (2010):
   Juegan un papel imprescindible en la educacion, pues son tanto
   activadoras de los procesos de mediacion pedagogica, como
   enriquecedoras de ambientes de aprendizaje donde alumnos/as y
   profesores/as interactuan con diferentes fuentes de informacion a
   partir de desafios, intereses individuales y colectivos. Son
   instrumentos que permiten romper con barreras de espacio y tiempo
   escolar, idioma y condicion etnica cultural, pues trascienden los
   limites de la sala de aula de las gradas curriculares, abriendo
   nuevas ventanas del conocimiento y del aprendizaje que construyen
   ademas de las disciplinas, del horario y del profesorado
   especialista. (p. 164)


Las TIC, desde este contexto, son consideradas como herramientas que permiten ver al aula como un espacio abierto al aprendizaje, dando variedad a la accion didactica para fortalecer la construccion de conocimiento de manera colectiva desde diferentes tiempos y lugares.

La Plataforma Eminus

Para operar el Proyecto Aula y fortalecer el uso de las TIC, la Universidad Veracruzana ha creado la Plataforma Eminus, la cual es un Sistema de Educacion Distribuida donde se administran ambientes flexibles de aprendizaje a partir del diseno de cursos en linea que se distribuyen via internet o redes internas. Basado en las tecnologias de la informacion y comunicacion, TIC, Eminus permite una comunicacion en forma sincronica y asincronica haciendo de la docencia un espacio con mayor interaccion, comunicacion y con libertad para realizar las actividades de acuerdo a horarios y disponibilidad del estudiante. Ademas, permite la distribucion de diversos materiales lo que da un mayor soporte para el aprendizaje del estudiante.

Eminus es una plataforma donde se encuentra la informacion de una experiencia educativa, sus modulos, contenidos, actividades a realizar, formas de evaluacion, asi como los recursos de apoyo. Tambien se comparte la informacion sobre quienes integran el curso y las diversas formas sugeridas para comunicarse por ejemplo: chat, correo, foros, comunicados. Se cuenta con la administracion de carpetas sobre la informacion a manejar en el curso, asi como tareas entre los integrantes y el facilitador. Para llevar a cabo la evaluacion, se administran examenes en linea, banco de reactivos y se lleva un seguimiento a traves de las diferentes formas de interaccion que se encuentran en la plataforma.

3.3. La investigacion

Un eje mas que integra al Proyecto Aula es la investigacion. Los cursos de dicho proyecto se activan a traves de la investigacion que potencia el movimiento, la reflexion, la indagacion dentro y fuera de ese espacio aulico virtual. En este sentido, la investigacion, no se piensa solo como una estrategia para favorecer la ensenanza, sino como esta puede favorecer a la misma investigacion. La investigacion es vivenciada como parte del proceso de formacion, por ello el profesorado debe tener la capacidad de integrarla en el aula ya que,
   La investigacion como experiencia de encuentro con el otro, es
   abrirse, exponerse, dejarse dar (una actitud receptiva a la que
   podemos prepararnos, predisponernos activamente). Pero dejarse dar
   significa tanto un reconocimiento de la otra, o del otro, de lo que
   tiene para darme, como un reconocimiento de mi insuficiencia, de mi
   necesidad, de lo que la otra o el otro me cuestiona, me pone en
   duda, en crisis. (Contreras y Perez, 2010, p. 69)


Integrar la investigacion en la planeacion didactica nos lleva a considerar la propuesta de Stenhouse: <<el proceso de indagacion es inherente a la ensenanza y al aprendizaje pedagogico, y la investigacion no es sino ese proceso llevado a cabo de forma sistematica y contrastado publicamente>> (2003, p. 21). En efecto, la propuesta de Stenhouse con respecto a la investigacion y el desarrollo curricular es congruente con lo que se propone desde el Proyecto Aula: que la investigacion sea una herramienta transformadora tanto de la practica del profesorado como del aprendizaje del estudiante. De acuerdo con dicho autor, se trata de una concepcion de investigacion que involucre a estudiantes y a profesores como parte de su actuar cotidiano y que se comprometa con los problemas de la practica, con el desarrollo curricular, aportando una perspectiva metodologica enriquecedora que se ajuste a los ambientes naturales de clase y a los propios procesos de ensenanza y aprendizaje.

La investigacion desde el contexto del Proyecto Aula lleva a hacer uso tanto de habilidades cognitivas como tecnologicas donde el estudiante pueda enriquecer su aprendizaje no solo desde un espacio real sino tambien virtual. Particularmente el espacio virtual exige al estudiante capacidad de busqueda, de orientacion para no perderse entre tanta informacion que a veces marea y engana, exigiendo al profesorado una gran preparacion para orientar al estudiante en todo ello.

4. LA PLANEACION DESDE EL PROYECTO AULA

En el Proyecto Aula el centro de la ensenanza son las tareas/proyectos de aprendizaje con una vision integradora y holistica, alrededor de las cuales se organizan las actividades con niveles de gradualidad y con apoyos (recursos) para facilitar el aprendizaje de los/as estudiantes. Por otro lado, la evaluacion es vista como un proceso formativo donde se requiere la continua retroalimentacion de cada actividad realizada por parte de ambos, profesorado y estudiantes.

La planeacion de un curso debe realizarse a traves de la conformacion de grupos de profesores/as, esto permite el dialogo, el trabajo colaborativo y la retroalimentacion en conjunto en la planeacion de una experiencia educativa que integre la complejidad, la investigacion y las TIC en cada tarea de formacion. Un rasgo significativo del Proyecto Aula ha sido precisamente la planeacion entre grupos de colegas que permitiera ir realizando el diseno instruccional de las experiencias educativas de acuerdo a las areas de conocimiento (Pedagogica, Filosofica, Didactica y Curriculum, Educacion Comunitaria, Orientacion Educativa, Administracion Educativa e Investigacion Educativa) que integran el plan de estudios. La Universidad Veracruzana ha generado para apoyar el desarrollo de este Proyecto la plataforma Eminus (descrita en el punto anterior), a traves de la cual se llevan a cabo actividades que permitan al estudiante tener la experiencia del trabajo virtual.

La planeacion sugerida para el diseno instruccional de un curso debe considerar los siguientes pasos:

1. Identificar cual es la ubicacion del curso en el plan de estudios de la carrera para ver su relacion con otros cursos y el perfil de egreso. Esto nos ayuda a describir aquellas competencias y subcompetencias que deben ser desarrolladas y/o fortalecidas durante el curso.

2. Disenar las tareas y/o proyectos de aprendizaje con una vision integradora y que tenga relacion con el desempeno real de la profesion. Es aqui donde se deben integrar actividades basadas en la investigacion, que promuevan el pensamiento critico y tengan como apoyo las TIC para el desarrollo de actividades y busqueda de informacion. Asi tambien, las tareas/proyectos deben ser congruentes con las competencias y subcompetencias a desarrollar y el objetivo del curso.

3. Proporcionar la informacion sea teorica, procedimental o practica para el desarrollo de las tareas y proyectos. Aqui se debe tomar en cuenta todo aquel elemento necesario para el desarrollo de las tareas o proyectos, es decir, desde el contexto donde se realizaran sea en un ambiente real o simulado, la informacion basica hacia donde esta orientada la actividad y su nivel de complejidad, informacion para y sobre la investigacion asi como informacion procedimental sobre el como realizar la actividad.

4. Andamiaje de la tarea/proyecto de aprendizaje. Los apoyos que los estudiantes requieren para el desarrollo de sus tareas/proyectos son andamiaje fundamentales para el exito de las mismas. Por ello se debe recurrir a una gran variedad de recursos como son, estrategias, actividades de apoyo, metodologias, ejercicios, reflexiones, indicaciones, sugerencias, recursos tecnologicos y herramientas digitales, entre otros recursos mas que puedan apoyar al estudiante a resolver sus tareas/proyectos. Asi tambien, en el andamiaje se debe considerar las condiciones que favorecen el aprendizaje como la motivacion, escenarios reales, promover la reflexion y metacognicion. En este paso, el docente debe tomar en cuenta una excelente planeacion y relacion con las actividades y el tiempo a considerar van a realizarlas los estudiantes.

5. Evaluacion de la resolucion/ejecucion de la tarea/proyecto de aprendizaje. Este paso es fundamental para dar cuenta sobre el aprendizaje del estudiante, el cual exige un atento proceso de evaluacion del docente sobre el desempeno del estudiante con respecto a la realizacion de su tarea/ proyecto. Es asi como se sugiere una planeacion de la evaluacion considerando sus momentos: diagnostica, formativa y sumativa. Asi tambien tomar en cuenta una gama de recursos como son: rubricas, listas de cotejo, pruebas diversas como abiertas, de opcion multiple, oral, de tipo ensayo; el portafolio, resolucion de problemas, entre otras mas.

Para el desarrollo del curso debe involucrarse al estudiante a quien se le da a conocer la metodologia de trabajo, los recursos, los objetivos, el tiempo, las actividades, los criterios y formas de evaluacion. Esto tambien se considera un andamiaje para que el estudiante tome un papel significativo en la participacion del curso, aportando, sugiriendo, retroalimentado, aprendiendo desde una mirada colaborativa, reflexiva y critica.

A grandes rasgos, estos son elementos que se consideran para el diseno instruccional de una experiencia educativa desde el Proyecto Aula, el cual una vez terminado, en aprobacion con los colegas de academia, se sube a la Plataforma Emunis para su desarrollo, valoracion y retroalimentacion una vez terminada la experiencia.

5. CONCLUSIONES

El Proyecto Aula lleva a reconocer que la formacion y el aprendizaje son tan complejos, como complejos ahora son la conformacion de los grupos de aprendizaje. Cada integrante posee su propio ritmo, su propio pensar, su propia actuacion, concibiendo de manera diversa su propio proceso de formacion y de aprendizaje. Esta situacion es todo un gran reto para el profesorado y una gran tarea para la Universidad Veracruzana, Mexico. En este sentido, el Proyecto Aula pone en evidencia que la Universidad como institucion, debe generar las condiciones que permitan la innovacion total de la practica docente y de los procesos de formacion profesional; la Universidad requiere dar una mayor respuesta a las exigencias de las tecnologias de la informacion y la comunicacion, a los procesos administrativos y a las condiciones de infraestructura, pues son aspectos que se conjugan para que se pueda implementar con exito el Proyecto Aula.

Dada mi experiencia en la implementacion de este proyecto, considero que se debe reconocer y tomar en cuenta las condiciones sociales, economicas y culturales de los estudiantes ya que la Universidad Veracruzana y en particular la Facultad de Pedagogia, Campus Poza Rica-Tuxpan se encuentran ubicadas en regiones con una gran presencia de comunidades indigenas donde no cuentan con el acceso a una computadora e internet. Esta situacion nos pone ante lo que Jackson (2001) acertadamente afirma en el estudio que realizo al interior de las aulas,
   La complejidad de la tarea del docente se extiende mas alla del
   hecho de que se ocupe de un organismo complejo que opera hacia
   objetivos complejos en un ambiente complejo. En la mayoria de los
   casos trabaja tambien con un grupo de estudiantes. El caracter
   social de la clase anade todavia otra dimension al trabajo del
   profesor y justificaciones mas amplias a su limitado fundamento en
   la teoria del aprendizaje cuando busca una orientacion pedagogica
   (p. 191).


Por otro lado, se debe reconocer que para la puesta en marcha de este Proyecto se exige un replanteamiento de aquellos conceptos que hemos legitimado durante anos a traves de nuestra practica, tales como: aula, docencia, aprendizaje, ensenanza, espacio y tiempo, asi como los roles de profesor y estudiante, entre otros conceptos mas, un replanteamiento a la luz de los ejes integradores (complejidad, investigacion y las TIC) del Proyecto Aula. Esto es fundamental para disenar y dar mocion a nuevas experiencias de aprendizaje.

El manejo de los ejes mencionados es un gran reto para el profesorado universitario, pues con ellos se esta en un proceso de transformacion de la docencia y espacios aulicos que den cabida a procesos de formacion congruentes con las caracteristicas de la sociedad actual. El pensamiento complejo, la investigacion y las TIC, integradas en el curriculum permiten crear las condiciones para una practica docente capaz de generar acciones que lleven a promover una practica reflexiva no solo para el docente sino tambien para el estudiante; una practica donde ambos se involucren en el desarrollo de procesos de formacion basados en aprendizaje generados desde diversos espacios, tiempos, disciplinas y actores.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ACET (s/a). Proyecto Aula. Taller para el diseno de tareas/proyectos de aprendizaje para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo. Mexico: ACET.

ACET/UV (2009). Proyecto Aula. De la transformacion a la innovacion en el aula. Elementos clave del proyecto. Mexico: ACET y Universidad Veracruzana.

Contreras. J. y N. Perez (2010). La experiencia y la investigacion educativa. En J. Contreras y N. Perez (comps.), Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata.

Eminus, Sistema de Educacion Distribuida. Universidad Veracruzana. En https:// eminus.uv.mx

Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Landin, M. (2010). Consideraciones pedagogicas desde el paradigma de la complejidad. Ideas, reflexiones y propuestas. En M. Jimenez (coord.), Procesos curriculares. Poza Rica, Veracruz: Universidad Veracruzana. Facultad de Pedagogia.

Morin. E. (1995). Introduccion al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacion del futuro. Espana: Paidos Studio.

Morin, E. (2003). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Pardo, M., J. Izquierdo, H. Fuentes & I. Avarez (2005). Las tecnologias de la informacion y las comunicaciones en la dinamica del proceso docente educativo en la educacion superior. Trabajo presentado en el Congreso Internacional Virtual de Educacion, CIVE.

Stenhouse, L. (2003). Investigacion y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Universidad Veracruzana (1999). Lineamientos para el nivel licenciatura. Propuesta. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.

MARIA DEL ROSARIO LANDIN MIRANDA *

Universidad Veracruzana--Mexico

Recibido el 08-08- 2014; evaluado el 12-02-2015; aceptado el 23-02-2015

* Doctora en Pedagogia por la Universidad de Barcelona, Espana. Profesora de Tiempo Completo de la Facultad de Pedagogia de la Universidad Veracruzana, Mexico Campus Poza Rica-Tuxpan. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologia, CONACyT, y del Nucleo Academico Basico del Doctorado en Investigacion Educativa del Instituto de Investigaciones en Educacion y del Nucleo Academico Basico de la Maestria en Gestion del Aprendizaje de la Facultad de Pedagogia. Colaboradora del Cuerpo Academico: Inteligencia Artificial con registro ante la Secretaria de Educacion Publica. Contacto: rlandin@ uv.mx; rlandin17@gmail.com

(1) El documento que presento se integra desde mi papel como actora-investigadora en la reforma del MEIF y como docente dentro del Proyecto Aula con las experiencias educativas de Desarrollo de Investigaciones y Metodologia Cualitativa.

(2) La expresion experiencia educativa se usa para referirse a una asignatura o materia. Expresion que surge del cambio en la terminologia pedagogica generada por los enfoques en los que se basa el MEIF: constructivismo y aprendizaje centrado en el estudiante.

(3) La Universidad Veracruzana es la maxima casa de estudios del Estado de Veracruz, Mexico y se extiende a lo largo de este a traves de cinco regiones: Xalapa (Unidad Central), Veracruz, Cordoba-Orizaba, Coatzacoalcos-Minatitlan y Poza Rica-Tuxpan.
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Author:Del Rosario Landin Miranda, Maria
Publication:Educacion (Lima)
Article Type:Ensayo
Date:Mar 1, 2015
Words:5647
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