Printer Friendly

El movimiento mas que un concepto un proceso de evolucion/The movement more than a concept development process/O movimento mais do que um conceito de um processo de evolucao.

Resumen

Este articulo tiene como finalidad la inclusion del abordaje epistemologico del concepto movimiento (Carente en los libros de texto) como herramienta posibilitadora de analisis frente al desarrollo del concepto mismo; obviado por las estructuras textuales relacionadas por medio de deducciones matematicas, analogias y estructuras experimentales. En consecuencia, a lo anterior surge la necesidad de presentar alguna forma de asumir una postura que rescate el proceso de construccion y evolucion del concepto de movimiento en relacion a las dinamicas sociales de las diferentes epocas, haciendo referencia de evolucion y validacion conceptual, de modelos o teorias plasmados en los libros de texto o desarrollos magistrales de clases de fisica. El posible desconocimiento frente al desarrollo y evolucion conceptual e historica del movimiento, abre la posibilidad de realizar un proceso de investigacion que permita generar un discurso util frente al desarrollo de una clase magistral que no deje de lado el manejo conceptual y algoritmico convencional, pero que ademas involucre los procesos sociales a los cuales no es ajena la evolucion cientifica.

Palabras Clave: Construccion conceptual, historiografia, movimiento, ruptura de paradigma, epistemologia.

Abstract

This description is intended inclusion of the epistemological approach to the concept (Charente in textbooks) movement as facilitator analysis tool against the development of the same concept; obviated by textual structures related through mathematical deductions, analogies and experimental structures. In consequence to the foregoing arises the need to introduce some form of take a stand that the process of construction and evolution of the concept of movement in relation to the social dynamics of different times, referring to evolution and conceptual validation, models or theories reflected in the books of text or master of physics lectures developments. Possible lack of knowledge development and conceptual and historical evolution of the movement, opens the possibility of a research process that allows to generate a useful speech to the development of a master class that do not leave aside the conventional conceptual and algorithmic management, but that also involves the social processes which is no stranger to the scientific evolution.

Keywords:

Photosynthesis, molecules, electromagnetic radiation, photon, manipulation of the nature.

Resumo

Este artigo pretende incluir abordagem epistemologica do conceito de movimento (Carente nos livros didaticos) como ferramenta de analise facilitador contra o desenvolvimento do proprio conceito; obviada pelas estruturas textuais relacionadas por derivacoes matematicas, analogias e estruturas experimentais.

Como resultado do exposto, a necessidade de apresentar alguma forma de assumir uma posicao que resgatar o processo de construcao e desenvolvimento do conceito de movimento em relacao as dinamicas sociais de diferentes epocas, referindo-se a evolucao e validacao conceitual de modelos ou surge teorias incorporados nos livros didaticos ou desenvolvimentos palestras em aulas de fisica. A possivel ignorancia contra o desenvolvimento e evolugao movimento conceitual e historica, abre a possibilidade de um processo de pesquisa que ira gerar um discurso util contra o desenvolvimento de uma master class que nao negligenciar a gestao conceitual e algoritmica convencional, mas tambem envolve os processos sociais que nao e desenvolvimentos cientificos estranho.

Palavras-chave:

construcao conceitual, a historiografia, movimento, quebrando paradigmas, epistemologia.

INTRODUCCION

Lejos de querer dar algun juicio de valor frente a las diferentes posturas o metodologias de los maestros que en alguna forma nos permiten tener un proceso de observacion, ademas frente a afirmaciones pertinentes y motivadoras de estudiantes que estan inmersos en un aula dia a dia. Estudiantes que hacen referencia del tedio y aburrimiento que se asume en la asignatura, bien sea por la ausencia de un discurso o el planteamiento netamente matematico alejado de experiencias que den cuenta de algo real y la ausencia de la epistemologia en libros de texto de fisica. Motivos por los cuales, es necesario plantear algun tipo de alternativa frente a las anteriores circunstancias, que no desvirtue la labor realizada de los maestros en la actualidad, o los contenidos de los textos como herramienta primaria en los primeros anos de labor docente y estudiantes en cursos introductorios de fisica (JIMENEZ-ALEIXANDRE, 1997, p. 5) pero que si permita un abordaje alternativo de conceptos fisicos; en este caso particular del concepto "movimiento" como eje transversal del desarrollo de la fisica desde sus inicios hasta la actualidad.

Construccion de conceptos

Sabemos que somos seres racionales y en alguna medida filosofos (guardadas las proporciones), al ser movidos de forma natural por el asombro y un constante ?Por que? frente al mundo y sus dinamicas naturales. Aun interrogantes

"Simples" de un nino en relacion al dia y la noche, deben tener todo un proceso de transformacion y construccion del pensamiento frente a la forma particular de percibir el mundo. Dichas explicaciones y discursos que puede plantear el nino en sus primeras etapas de vida, no son menos importantes que las teorias planteadas por los libros de texto; lo anterior movido a un contexto escolar como plantea M A. Candela, (1991) Argumentacion y conocimiento cientifico escolar Mexico. Donde el conocimiento se concibe como una construccion social, en la cual los estudiantes que intervienen en la descripcion de fenomenos, mediante una argumentacion propia, construida a partir de un proceso de interaccion con el maestro, generan explicaciones alternativas como soporte a sus ideas. Dando lugar a una mirada poco tradicional y alternativa mediante el abordaje epistemologico de conceptos (Movimiento) como herramienta potencializadora del discurso y por ende la argumentacion que se genera en aula.

Dicho proceso de construccion de razonamiento del mundo y nuestros actos estara siempre inmerso en la imposibilidad de desvincularnos de los entornos sociales. Somos seres sociales por naturaleza, necesitamos del otro, no podemos ser completamente aislados ya que todo el proceso de transformacion seria inutil, ademas careceria de evidencias plausibles si no es compartida con seres que asocien una misma simbologia y lenguaje capaces de percibir el cambio. De esta forma es pertinente asumir el aprendizaje significativo como un proceso que depende no solo del desarrollo cognitivo de los sujetos y sus ideas previas en torno a los contenidos, sino tambien del contexto social interactivo en el que se produce M. A. Candela. (1991). En consecuencia el conocimiento no solo es un proceso en el cual se asumen conocimientos preestablecidos, o un proceso de recepcion de los mismos; sino que son consecuencia de un proceso de discusion, mediante la expresion y defensa de opiniones o puntos de vista legitimos de la construccion individual del estudiante posibilitando espacios de debate. Por lo tanto, estudiando la interaccion Profesor--alumno en el aula se pueden analizar las situaciones que abren o cierran diferentes posibilidades de aprendizaje para los alumnos (Barnes, 1971)

No es cuestionable el papel que el maestro asume en el aula en ningun caso particular, ademas es pertinente el control por parte del mismo frente a todas las dinamicas academicas como lider del contexto. El maestro es quien controla el conocimiento, lo cual conlleva una responsabilidad aun mas grande y trae nuevos retos, ya que de acuerdo a la postura planteada; los estudiantes son sujetos activos en la construccion del conocimiento.

El estudiante contribuye de forma permanente en el desarrollo de la clase, no sera solo un organismo receptor; ahora intervine, es participe tambien de la construccion conceptual mediante interaccion con sus pares o su maestro. Aqui el reto es asumir un nuevo rol como maestro que permita retomar estos nuevos aportes del estudiante como nueva herramienta. Lo anterior no desvirtua la labor del maestro en su entorno propio, tampoco lo desplaza de su lugar jerarquico y pertinente como lider; pero si demanda de un manejo diferente en consecuencia a los nuevos hallazgos que se presupone apareceran en un proceso de construccion conceptual que involucra a cada miembro de la clase.

Desde la construccion metafisica Aristotelica aislada en alguna manera de argumentos matematicos, pasando por lo que denomina KOYRE, A. (1940) como geometrizacion del espacio, asumiendo la geometria euclidiana como lo real; hasta el movimiento espontaneo de los cuerpos producido en una curvatura local del espacio planteado por Einstein. Lo anterior se plantea como un camino diferente y en alguna manera opuesto a los planteamientos referidos en libros de textos que abordan la historia cientifica haciendo alusion a la biografia de algun "cientifico reconocido" o sus hallazgos accidentales de leyes y en el peor de los casos resume el movimiento a una definicion como "El cambio de posicion qu e experimenta un cuerpo respecto a otro".

Es de aclarar que no se pretende validar o invalidar este manejo conceptual o algoritmico de los libros de texto, simplemente se plantea una alternativa que rescate el proceso evolutivo de un concepto tan importante en el desarrollo mismo de la disciplina (como lo es el movimiento) y la importancia que ello trae en la ensenanza de las estructuras conceptuales de la fisica. La evolucion de este concepto y aun las definiciones planteadas por los mismos textos, no son producto de casualidades, tampoco estan ajenos a las dinamicas sociales involucradas en las diferentes epocas de su desarrollo.

Aristoteles, Galileo, Newton y Einstein son personajes representativos en los procesos de evolucion de la ciencia, todos son caracteristicos de dinamicas sociales diferentes y epocas contextuales influyentes en sus teorias, permeados por culturas particulares; generadores de todo un proceso historico influyente en la vida cotidiana de toda la humanidad con o sin conocimiento o interes cientifico. Por lo cual no es admisible la presentacion de teorias o concepciones elaboradas en un contexto academico reduciendolas al "cambio de posicion que experimenta un cuerpo respecto a otro" que deja de lado todo el trasfondo procesual del conocimiento enmarcado en la ruptura de paradigmas Kuhn T.S o la elaboracion, construccion o concepcion de nuevo

"mundo como" lo plantea Koyre A, mediante la mutacion intelectual que llevaria a la construccion del metodo cientifico.

La construccion del conocimiento cientifico con toda una produccion filosofica a la base y el proceso mismo de evolucion social y cultural de la humanidad que sin duda va de la mano, se ha convertido en un suceso extrano o poco frecuente en relacion a lo que vive o presencia una persona, especialmente alejado de la aventura. La cual hace parte continua de cualquier construccion teorica, que por respetada y validada que sea actualmente, no siempre lo fue, pero despues de romper con paradigmas y validaciones fortalecidas culturalmente; en medio de una aventura continua se posiciona en un lugar privilegiado, premio que como en cualquier maraton se ha producido a lo largo de muchos kilometros de esfuerzo, en el caso de la construccion del conocimiento cientifico seran siglos de esfuerzo.

En consecuencia al anterior razonamiento surge la posibilidad de integrar el desarrollo conceptual del movimiento, mediante el reconocimiento de la epistemologia como referente del proceso de construccion conceptual del mismo, en niveles basicos y cursos introductorios de fisica.

CONCLUSIONES

El texto FISICA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA (VOL. I) (6 (a) ED.) GENE MOSCA y PAUL A. TIPLER REVERTE, 2010 es tan solo uno de los textos que debido a su contenido y manejo conceptual se convierte de alguna forma en un texto obligado para cursos de fisica independiente al contexto institucional. Adicional es de anotar virtudes como, la preocupacion del texto frente a la comprension de los temas planteados, relacionandolos con la cotidianidad, planteamientos estrategicos para la resolucion de problemas, fortalezas en la formulacion algoritmica, difunde temas de actualidad en fisica, etc. Pero; estando inmerso en el contexto universitario, de una licenciatura en fisica, al analizar el proceso de formulacion, evidencio la carencia de contenido epistemologico frente a los diferentes planteamientos conceptuales, ahora; para este trabajo (con particular interes en el concepto movimiento) el texto plantea situaciones asociadas al cambio de posicion con respecto a un punto referente; el abordaje historico del texto se limita a afirmar que el estudio del movimiento de los cuerpos se remonta a hace algo mas de 400 anos, un unico autor asociado al concepto de movimiento es Isaac Newton y sus tres leyes.

Estas simples definiciones propuestas por diferentes libros de texto en el marco de la concepcion de movimiento, invisibilizan, por ejemplo, la transformacion de pensamiento idealista de Aristoteles a una postura metodica (positivista) de Galileo y Newton. Esto implica, tener el sesgo en conocer la historia misma del contexto de las revoluciones cientificas. Es decir no reconocernos en nuestra historia como cientificos de la fisica y su ensenanza que ha emergido mediante un proceso propio de evolucion y continuidad en la produccion conceptual en consecuencia al desarrollo historico en el cual estamos inmersos.

Las afirmaciones entregadas por los textos son un poco inmediatas en el marco de una evolucion conceptual y cientifica. El concepto de movimiento o cualquier otro nunca va a estar carente de unas bases epistemologicas con raices filosoficas en consecuencia al principio de continuidad. Asi como de forma bilogica el cuerpo cambia y evoluciona, analogo es el desarrollo historico de la ciencia, por lo cual, no hay nada inmediato en la ciencia. La concepcion del movimiento y el planteamiento Newtoniano como unica forma de relacion en los cursos introductorios, podria o no tener una justificacion que se puede indagar mediante un proceso historiografico del mismo concepto, desde las visiones particulares de Aristoteles, Galileo, Newton y Einstein.

REFERENCIAS

Albert, e., Leopold, I. (1995). La evolucion de la fisica. Salvat editores S.A.

Aleixandre. J., Maria Pilar, Bustamante.D.. Discurso de aula y argumentacion en la clase de ciencias: cuestiones teoricas y metodologicas. Departamento de Didactila das Ciencias Experimentais, Universidade de Santiago de Compostela.

Alexandre, K. Estudios de historia del pensamiento cientifico. Cuaderno sobre historia y ensenanza de las ciencias No.7 cap. 5-7

Candela M.A. La construccion discursiva de la ciencia en el aula.

Candela. M. A., Argumentacion y conocimiento cientifico escolar.

G. Pinzon Torres. (2014). Un aporte para la ensenanza de la transmision de rasgos hereditarios desde una perspectiva historica que fortalece la argumentacion.

Thomas. S., Kuhn. (2013). La estructura de las revoluciones cientificas. Mexico: Fondo de cultura economica.

Nestor David Vargas Rojas (1)

(1) Universidad Pedagogica Nacional, Bogota-Colombia. Contacto: dfi_mxbarbosav890@pedagogica.edu.co
COPYRIGHT 2017 Universidad Distrital. Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientifico
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2017 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Rojas, Nestor David Vargas
Publication:Revista Cientifica
Date:Jan 15, 2017
Words:2553
Previous Article:Correlaciones metacognitivas para procesos significativos de ensenanza-aprendizaje de la fisica en ingenierias/Metacognitive correlations for...

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2019 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters