Printer Friendly

Eficacia de la mnemotecnia de la palabra clave en personas adultas.

Efficacy of the keyword mnemonic method in adults.

El termino <<palabra clave>> fue utilizado por Atkinson (1975), en un articulo en el que describe este tipo de mnemotecnia para el aprendizaje de vocabulario de idiomas extranjeros. El articulo analizaba la eficacia de la tecnica de la palabra clave para el estudio del idioma ruso por sujetos de habla inglesa. El metodo de la palabra clave consta de dos pasos, uno verbal y otro visual. El primero consiste en elaborar una palabra clave, lo mas concreta posible, que sea semejante fonetica u ortograficamente a la palabra que se desea aprender. El segundo paso radica en formar una imagen visual que relacione la palabra clave con el significado de la palabra objeto de aprendizaje (Atkinson, 1975; Campos, 1998; Gonzalez, Amor y Campos, 2003; Higbee, 1993).

Desde la descripcion de la tecnica, numerosos estudios han investigado su eficacia (por ejemplo, Brigham y Brigham, 1998; Campos, Amor y Gonzalez, 2004a,b; Pressley, Levin y Delaney, 1982; Pressley, Levin y McDaniel, 1987; Wyra, Lawson y Hungi, 2007). La tecnica de la palabra clave es eficaz en los estudios de laboratorio cuando es una aplicacion individual y es el experimentador el que presenta la palabra clave. Sin embargo, los resultados son menos claros cuando se utiliza la mnemotecnia de la palabra clave en situacion de clase normal (Hogben y Lawson, 1994; Willerman y Melvin, 1979), y en situaciones naturales, como cuando es el sujeto el que genera sus propias palabras clave (Campos, Gonzalez y Amor, 2003; Thomas y Wang, 1996; Wang y Thomas, 1995), o en situaciones de grupo (Campos et al., 2003; Hall, Wilson y Patterson, 1981; Thomas y Wang, 1996; Wang y Thomas, 1995).

Otra limitacion importante que tiene la mnemotecnia de la palabra clave hace referencia al momento del recuerdo (Campos et al., 2003). La mnemotecnia de la palabra clave es eficaz si el recuerdo es inmediato y es el experimentador el que facilita la palabra clave, pero el resultado del recuerdo a largo plazo es bastante contradictorio. Algunos estudios, como los de Thomas y Wang (1996); Wang y Thomas (1995); Wang, Thomas, Inzana y Primicerio (1993); Wang, Thomas y Ouellette (1992), no encontraron un efecto positivo de la mnemotecnia de la palabra clave a largo plazo. Sin embargo, otros estudios, como los de Mastropieri, Emerich y Scruggs (1988); Merry (1980); Sweeney y Bellezza (1982), descubrieron un efecto positivo a largo plazo.

Con la finalidad de intentar solucionar alguno de los problemas que hemos visto que presenta la mnemotecnia de la palabra clave, Campos y colaboradores (Campos et al., 2004a,b; Campos, Gonzalez y Amor, 2004) efectuaron una serie de investigaciones que consistieron, fundamentalmente, en la manipulacion de la palabra clave. Campos, Gonzalez et al. (2004) realizaron un estudio con estudiantes de Educacion Secundaria Obligatoria que tenian que aprender el significado de una lista de 30 palabras latinas utilizando diferentes modalidades de mnemotecnia de palabra clave: un grupo genero su propia palabra clave, a otro grupo le facilito la palabra clave el experimentador, y al tercer grupo se le suministro una palabra clave que habia sido generada previamente por companeros de los sujetos experimentales. El grupo que utilizo la palabra clave generada por los companeros tuvo un recuerdo, tanto inmediato como al cabo de una semana, significativamente superior a los demas grupos.

En otro estudio, Campos et al. (2004a) llevaron a cabo dos experimentos para averiguar la eficacia de la mnemotecnia de la palabra clave. En el Experimento 1 utilizaron 4 grupos de sujetos de Educacion Secundaria Obligatoria a los que les presentaron una lista de 16 palabras latinas, la mitad altas en imagen y la mitad bajas, para que las aprendiesen mediante una de las siguientes estrategias: un grupo aprendio mediante el metodo de repeticion, el segundo mediante la mnemotecnia de la palabra clave, generada esta por los propios sujetos experimentales, el tercer grupo utilizo la palabra clave generada por el experimentador, y al cuarto grupo se le suministro la palabra clave generada por companeros de los sujetos experimentales. El resultado mas importante del estudio fue que, con palabras altas en viveza de imagen, los grupos que utilizaron la palabra clave tuvieron un mayor recuerdo que el grupo de repeticion. En el Experimento 2 usaron una lista de 32 palabras y encontraron que con palabras altas en imagen, el grupo que utilizo la palabra clave de los companeros fue significativamente superior al grupo de repeticion, y al grupo que genero su propia palabra clave.

La viveza de imagen de las personas mayores, necesaria para la mnemotecnia, es inferior a la que obtienen las personas mas jovenes cuando se utiliza para medirla una prueba de rendimiento (Bruyer y Scailquin, 2000; Campos, Perez-Fabello y Gomez-Juncal, 2004); en cambio, cuando se aplican cuestionarios, no hay diferencia significativa entre los grupos de diferentes edades (Campos, Perez-Fabello et al., 2004; Campos y Sueiro, 1993; White, Ashton y Brown, 1977).

Las investigaciones realizadas para averiguar la eficacia de la mnemotecnia se realizaron, fundamentalmente, con ninos, adolescentes o estudiantes universitarios, de ahi surge uno de los problemas mas importantes para la generalizacion (Richardson y Rossan, 1994). Los resultados de las pocas investigaciones existentes sobre la eficacia de la mnemotecnia con personas mayores oscilan entre las que encuentran que las personas mayores pueden utilizar las estrategias mnemotecnias (Brigham y Pressley, 1988; Hill, Sheikh y Yesavage, 1989; Yesavage y Jacob, 1984) y los que encuentran que no existe incremento de recuerdo mediante las estrategias mnemotecnias (Mason y Smith, 1977; Richardson y Rossan, 1994). Sin embargo, el resultado mas frecuente es que las personas mayores se benefician de la mnemotecnia, aunque en menor medida que las personas mas jovenes (Brigham y Pressley, 1988; Dretzke, 1993; Hellebusch, 1976), o necesitan mas tiempo de entrenamiento (Brooks III, Friedman y Yesavage, 1993).

En esta investigacion deseabamos averiguar si la mnemotecnia de la palabra clave era efectiva en el aprendizaje del idioma latino en personas mayores, cuando las palabras clave eran generadas por companeros de los participantes, ya que, segun hemos visto, distintas investigaciones (Campos et al., 2004a,b; Campos, Gonzalez et al., 2004) indican una superioridad de este metodo de generar la palabra clave sobre las demas metodologias de seleccion de la palabra clave. Y cuanta mas concordancia exista entre los companeros de los participantes en la generacion de la palabra clave, mayor sera despues el recuerdo al utilizar la estrategia de la palabra clave (Campos y Amor, 2004-2005). Los participantes deben utilizar imagenes interactivas ya que, segun distintas investigaciones (Campos, Perez y Gonzalez, 1996-1997; Campos, Gomez-Juncal y Perez-Fabello, 2007-2008), la interaccion entre las imagenes es la forma mas efectiva de utilizacion de las imagenes mentales.

EXPERIMENTO 1

Metodo

Participantes

Seleccionamos un grupo de 80 participantes (30 hombres y 50 mujeres), con una media de edad de 59,35 anos, SD= 4.41, y un rango entre 55 y 70 anos. Todos los participantes vivian en sus casas, no padecian enfermedad, y tenian un nivel de estudios equivalente a estudios basicos.

Instrumentos

Utilizamos una lista de 16 palabras latinas, 8 altas en viveza de imagen y 8 bajas en viveza de imagen, con sus correspondientes palabras clave y la traduccion castellana de las palabras latinas.

Procedimiento

En primer lugar efectuamos la seleccion de las palabras, para ello tomamos 26 palabras, 13 altas en viveza de imagen y 13 bajas en viveza de imagen, de las publicadas por Valle (1998). Consideramos palabras altas en viveza de imagen las que tenian una puntuacion superior a 5.20, y palabras bajas en imagen las que tenian una puntuacion en imagen inferior a 4.21. Estas puntuaciones se obtuvieron al sumar y restar a la media 2/5 de la desviacion tipica, segun la investigacion de Valle (1998). Posteriormente se realizo la traduccion de las palabras al latin, y se rechazaron los vocablos que sonasen o se escribiesen igual, o muy parecido en los dos idiomas. Utilizamos el latin porque, de este modo, todos los participantes podian partir del mismo nivel, que en el caso de nuestros participantes era de desconocimiento total. Finalmente, de entre las palabras que no se rechazaron se eligieron al azar 8 palabras altas en viveza de imagen y 8 palabras bajas en viveza de imagen. Ademas elegimos 4 palabras para el entrenamiento (2 altas en viveza de imagen y 2 bajas en viveza de imagen). Utilizamos el mismo numero de palabras altas y bajas en viveza de imagen para controlar esta variable, porque la viveza de imagen de las palabras es una variable que influye en el aprendizaje (Campos et al., 2004a,b).

Una vez que obtuvimos las palabras latinas, se le presentaron a un grupo de 15 participantes para que, sin limite de tiempo, creasen una palabra clave para cada palabra latina, y una frase que describiese una imagen mental en la que interactuase la palabra clave con el significado de la palabra latina. Por ejemplo, la palabra latina <<JANUA>> puede tener una palabra clave <<JAULA>>, y la traduccion espanola es <<PUERTA>>. La frase podria ser: <<Imaginese una JAULA colgada de una PUERTA>>. Las palabras clave y las frases propuestas por los companeros de los participantes que mas se repetian fueron las que se utilizaron para la investigacion.

El grupo de 80 participantes lo dividimos, al azar, en dos grupos de 40 participantes para el grupo control y 40 participantes para el grupo experimental. A cada participante del grupo control se le presento individualmente, en un ordenador conectado a un canon, 16 diapositivas en las que aparecian dos palabras juntas (escritas): la palabra latina y la traduccion espanola. Cada vez que la diapositiva se presentaba delante de los participantes, un experimentador leia dos veces la palabra latina y la traduccion espanola. Utilizamos el procedimiento de leer las palabras dos veces porque de este modo es mas eficaz la mnemotecnia de la palabra clave (Campos y Amor, 2004-2005; Campos, Amor y Gonzalez, 2002; Campos et al., 2004a,b). El grupo experimental siguio el mismo tratamiento que el control, excepto que en la diapositiva del grupo experimental aparecia la palabra latina, la palabra clave y la traduccion espanola de la palabra latina. Un experimentador leia dos veces las tres palabras y una frase que indicaba la interaccion entre la palabra clave y el significado de la palabra latina para ayudar a los sujetos a formar la imagen. La lista se presento dos veces, y cada vez se leyo toda la informacion dos veces. El ritmo de presentacion de cada diapositiva fue de 15 segundos.

Una vez finalizada la presentacion de las diapositivas se entrego una hoja a cada participante, en la que estaban escritas las palabras latinas para que escribiesen al lado la traduccion espanola. Para esta tarea de recuerdo se concedio a los participantes un tiempo de dos minutos. Antes de presentar la lista de las 16 palabras se hizo el mismo proceso con una lista de 4 palabras de entrenamiento. Se cito a los participantes para el dia siguiente para hacer otra pequena prueba, pero sin especificar en que consistia. En este segundo dia se paso a los participantes, de nuevo, la lista de palabras latinas para que escribiesen al lado la traduccion espanola. Todo el proceso se realizo con cada participante individualmente.

Analisis de datos

Para ver si existian diferencias en recuerdo entre los grupos de aprendizaje mediante el metodo de repeticion y el metodo de la palabra clave, tanto inmediatamente como al cabo de un dia, efectuamos un ANOVA mixto de 2 (estrategia de aprendizaje) X 2 (momento del recuerdo).

Resultados

Encontramos que el tipo de estrategia de aprendizaje (veanse medias en la tabla 1) influia en el recuerdo, F(1, 78)= 96,290, p<0.001, potencia= 1. Los participantes que aprendieron mediante la estrategia de la palabra clave tuvieron un mayor recuerdo del significado de palabras latinas que los sujetos que aprendieron mediante el metodo de repeticion.

El momento del recuerdo tambien resulto significativo, F(1, 78)= 219,174, p<0.001, potencia= 1. Existio un mayor recuerdo inmediatamente despues del aprendizaje que al cabo de un dia. Tambien encontramos que existia interaccion significativa entre la estrategia de aprendizaje (repeticion-palabra clave) y el momento del recuerdo (inmediato-un dia), F(1, 78)= 23,019, p<0.001, potencia = 1. Los analisis posteriores indicaron que los participantes que estudiaron mediante el metodo de la palabra clave tuvieron, tanto inmediatamente, t(78)= 9,819, p<0.001, como al cabo de un dia, t(78)= 8,631, p<0.001, un mayor recuerdo que los sujetos que utilizaron el metodo de repeticion. Los participantes que aprendieron mediante el metodo de repeticion, t(39)= 7,290, p<0.001, y los que aprendieron mediante el metodo de la palabra clave, t(39)= 13,477, p<0.001, tuvieron un mayor recuerdo inmediato que al cabo de un dia.

EXPERIMENTO 2

Un metodo que ayuda a los sujetos a formar imagenes mentales, tanto con palabras altas como bajas en viveza de imagen, consiste en presentar dibujos que representan el significado de las palabras (vease Denis, 1979; y Paivio, 1979, para una revision). Varios estudios han encontrado que en la mnemotecnia de la palabra clave se obtienen mejores resultados si las palabras van acompanadas de dibujos (Carney y Levin, 2000; Dretzke, 1993; Wood, Pressley, Turnure y Walton, 1987). Campos et al. (2004b) utilizaron una lista de 32 palabras latinas para aprender su significado mediante una de las siguientes estrategias: metodo habitual de aprendizaje de los sujetos, mnemotecnia de la palabra clave generada por el experimentador y mnemotecnia de la palabra clave generada por los companeros de los sujetos experimentales. En los tres grupos se presentaron las palabras reforzadas con dibujos. Encontraron que, con palabras altas en imagen, los dos grupos que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un recuerdo inmediato significativamente superior a los sujetos que utilizaron el metodo habitual de aprendizaje. Con palabras bajas en imagen, el grupo que utilizo la mnemotecnia de la palabra clave generada por los companeros de los participantes tuvo un recuerdo inmediato significativamente superior a los demas grupos.

En el siguiente experimento deseabamos saber si la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos era efectiva con personas mayores. Utilizamos listas largas de palabras porque se ha demostrado en muchos experimentos (vease Higbee, 1993, para una revision) que los metodos mnemotecnicos llegan a ser mas efectivos si se incrementa la informacion que va a ser aprendida, ya que muchas veces los participantes, si son pocos items los que tienen que aprender, no se esfuerzan en utilizar las estrategias, sobre todo si las palabras van acompanadas de dibujos, mas faciles de recordar (Campos et al., 2004b).

Metodo

Participantes

Un grupo de 80 participantes (32 hombres y 48 mujeres), con una media de edad de 58,46 anos (SD= 4,14) y un rango entre 55 y 70 anos, de las mismas caracteristicas que los participantes del Experimento 1, tomaron parte en esta investigacion.

Instrumentos

Utilizamos una lista de 24 palabras latinas, 12 altas en viveza de imagen y 12 bajas en viveza de imagen, con sus correspondientes palabras clave, la traduccion castellana de las palabras latinas. Tambien utilizamos 24 frases y 24 dibujos que representaban la interaccion entre cada palabra clave y la traduccion espanola de la palabra latina.

Procedimiento

El procedimiento de este experimento fue el mismo que el que se siguio en el Experimento 1, con algunas caracteristicas propias de este experimento. Seleccionamos 40 palabras, y finalmente, mediante el procedimiento descrito en el Experimento 1, quedaron reducidas a 24 palabras, mas 4 de prueba, que fueron las que se le presentaron a los participantes mediante la tecnica descrita en el Experimento 1. Un grupo de 15 companeros de los participantes confeccionaron las palabras clave y la frase interactiva entre la palabra clave y el significado del vocablo latino. Las frases interactivas que mas se repitieron fueron las que se le dieron a un dibujante para que elaborase los dibujos, de tal modo que en cada diapositiva que se presento a los participantes aparecia la palabra latina, la palabra clave, la palabra espanola y el dibujo interactivo (vease figura 1). Un experimentador leia dos veces las tres palabras y una frase que indicaba la interaccion entre la palabra clave y el significado de la palabra latina. Cada diapositiva se presento durante 15 segundos y el tiempo que se dejo a los participantes para el recuerdo fue de 2 minutos.

Analisis de datos

Para ver si existia diferencia en el recuerdo de la traduccion de palabras latinas entre el grupo que utilizo el metodo de repeticion y el grupo que utilizo la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos efectuamos un ANOVA mixto de 2 (metodo de aprendizaje) X 2 (momento del recuerdo).

[FIGURA 1 OMITIR]

Resultados

Encontramos que existio diferencia significativa (veanse medias en la tabla 2) entre las medias de las dos estrategias de aprendizaje, F(1, 78)= 414,140, p<0.001, potencia= 1. Los participantes que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un mayor recuerdo de la traduccion de palabras latinas que los participantes que utilizaron el metodo de repeticion.

El momento en el que se efectuo la prueba del recuerdo tambien influyo en el recuerdo, F(1, 78)= 268,083, p<0.001, potencia= 1. Los sujetos tuvieron un mayor recuerdo del significado de las palabras latinas cuando la prueba de recuerdo se efectuo inmediatamente despues del aprendizaje que al cabo de un dia. La interaccion entre las dos variables (metodo de aprendizaje y momento del recuerdo) tambien resulto significativa, F(1, 78)= 36,145, p<0.001, potencia = 1. Los analisis a posteriori indicaron que los participantes que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un mayor recuerdo de la traduccion de palabra latinas que los participantes que utilizaron el metodo de repeticion, y esta diferencia se observo tanto inmediatamente despues del aprendizaje, t(78)= 19,992, p<0.001, como al cabo de un dia, t(78)= 18,194, p<0.001. El recuerdo fue superior inmediatamente despues del aprendizaje que al cabo de un dia, tanto en el grupo que utilizo el metodo de repeticion, t(39)= 8,676, p<0.001, como en el grupo que utilizo para el aprendizaje el metodo de la palabra clave, t(39)= 13,953, p<0.001.

Discusion general

En el Experimento 1 hemos encontrado que los participantes que aprendieron mediante la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un mayor recuerdo inmediato que los participantes que utilizaron el metodo de repeticion. Este resultado coincide con los estudios que encontraron una superioridad de la mnemotecnia de la palabra clave cuando esta es generada por los companeros (Campos et al., 2003, 2004a,b; Campos, Gonzalez et al., 2004). Estos resultados tambien coinciden con las investigaciones de los autores que afirman que las personas mayores pueden beneficiarse de las estrategias mnemotecnicas (Brigham y Pressley, 1988; Hill et al., 1989; Yesavage y Jacob, 1984).

Cuando se aprendieron listas largas mediante la mnemotecnia de la palabra clave reforzada con dibujos (Experimento 2) obtuvimos que el grupo que aprendio mediante la mnemotecnia tuvo un recuerdo, tanto inmediato como al cabo de un dia, superior al grupo que utilizo solo el metodo de repeticion. Este resultado coincide tambien con el obtenido por otros autores que tambien utilizaron dibujos reforzando la mnemotecnia (Campos et al., 2004a; Carney y Levin, 2000; Dretzke, 1993; Wood et al., 1987).

Los resultados de la mnemotecnia son interpretados normalmente (Ashcraft, 1998) en terminos de la teoria de la Memoria Episodica de Tulving (1972, 1989, 1993), caracterizada por un buen recuerdo inmediato, pero con un rapido descenso con el tiempo. Es decir, la codificacion visual es especialmente susceptible a la interferencia con el tiempo, y por lo tanto es propensa a un pronto olvido. Por eso, las memorias basadas en la mnemotecnia de la palabra clave tienen un mayor olvido a largo plazo que el metodo de repeticion.

Hemos encontrado, tanto inmediatamente como al cabo de un dia, que los participantes que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un recuerdo superior al grupo que utilizo el metodo de repeticion. Resultado que coincide tambien con el obtenido por Campos, Gonzalez et al. (2004); Mastropieri et al. (1988); Merry (1980); Sweeny y Bellezza (1982). Nuestro resultado hay que interpretarlo a la luz de la Teoria de la Codificacion Dual de Paivio (1975, 1979), que afirma que los aprendizajes que utilizan imagenes mentales se codifican mediante dos sistemas, el verbal y las imagenes mentales; en cambio, cuando se aprende material verbal, se codifica solo mediante un solo sistema, el verbal. Por lo tanto, con la mnemotecnia de la palabra clave se conseguiria un mayor recuerdo que con el metodo de repeticion, porque la mnemotecnia utiliza imagenes y lenguaje, mientras que el metodo de repeticion utiliza solo el sistema verbal. Sin embargo, existe una interaccion significativa entre el procedimiento de aprendizaje y el momento del recuerdo, lo que nos quiere indicar que los participantes que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave tuvieron un recuerdo inmediato mucho mayor que los participantes que utilizaron el metodo de repeticion, sin embargo, la puntuacion de los participantes que utilizaron la mnemotecnia de la palabra clave decayo a mayor velocidad que lo hizo el recuerdo de los participantes del grupo de repeticion. Este resultado se puede interpretar a la luz de la Teoria de la Memoria Episodica de Tulving (1972, 1989, 1993), que indica que esta memoria se caracteriza por un buen recuerdo inmediato pero un rapido descenso.

Consideramos que son necesarias nuevas investigaciones utilizando la mnemotecnia de la palabra clave con personas mayores, seleccionando la palabra clave companeros de los participantes. Se necesita conocer mas en profundidad la eficacia de la mnemotecnia reforzada con dibujos, en comparacion de la mnemotecnia de la palabra clave, seleccionada esta por los companeros, pero sin utilizar los dibujos. Tambien es necesario conocer la eficacia de la mnemotecnia de la palabra clave con personas mayores, pero de diferentes edades, y conocer tambien las posibilidades que tiene la mnemotecnia con personas mayores en situacion de grupo.

Referencias

Atkinson, R.C. (1975). Mnemotechnics in second-language learning. American Psychologist, 30, 821-828.

Ashcraft, M.H. (1998). Fundamentals of cognition. New York: Longman.

Brigham, F.J., y Brigham, M.M. (1998). Using mnemonic keywords in general music classes: Music history meets cognitive psychology. Journal of Research and Development in Education, 31, 205-213.

Brigham, M.C., y Pressley, M. (1988). Cognitive monitoring and strategy choise in younger and older adults. Psychology and Aging, 3, 249-257.

Books III, J.O., Friedman, L., y Yesavage, J.A. (1993). A study of the problems older adults encounter when using a mnemonic technique. International Psychogeriatrics, 5, 57-65.

Bruyer, R., y Scailquin, J.C. (2000). Effects of aging on the generation of mental images. Experimental Aging Research, 26, 337-351.

Campos, A. (Ed.) (1998). Imagenes mentales. Santiago de Compostela: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela.

Campos, A., y Amor, A. (2004-2005). Among-subject concordance in keyword generation and its effect on recall: A preliminary study. Imagination, Cognition and Personality, 24, 347-354.

Campos, A., Amor, A., y Gonzalez, M.A. (2002). Presentation of keywords by means of interactive drawings. Spanish Journal of Psychology, 5, 102-109.

Campos, A., Amor, A., y Gonzalez, M.A. (2004a). The importance of the keyword-generation method in keyword mnemonics. Experimental Psychology, 51, 125-131.

Campos, A., Amor, A., y Gonzalez, M.A. (2004b). Drawing-assisted strategies in keyword mnemonics. Studia Psychologica, 46, 211-218.

Campos, A., Gomez-Juncal, R., y Perez-Fabello, M.J. (2007-2008). Experience in imagery and imagery vividness. Imagination, Cognition and Personality, 27, 337-348.

Campos, A., Gonzalez, M.A., y Amor, A. (2003). Limitations of the mnemonic-keyword method. Journal of General Psychology, 130, 399-413.

Campos, A., Gonzalez, M.A., y Amor, A. (2004). Different strategies for keyword generation. Journal of Mental Imagery, 28 (3-4), 51-58.

Campos, A., Perez, M.J., y Gonzalez, M.A. (1996-7). The interactiveness of paired images is affected by image bizarreness and image vividness. Imagination, Cognition and Personality, 16, 301-307.

Campos, A., Perez-Fabello, M.J., y Gomez-Juncal, R. (2004). Gender and age differences in measured and self-perceived imaging capacity. Personality and Individual Differences, 37, 1383-1389.

Campos, A., y Sueiro, E. (1993). Sex and age differences in visual imagery vividness. Journal of Mental Imagery, 13 (3-4), 91-94.

Carney, R.N., y Levin, J.R. (2000). Fading mnemonic memories: Here's looking anew, again! Contemporary Educational Psychology, 25, 499-508.

Denis, M. (1979). Les images mentales. Paris: PUF.

Dretzke, B.J. (1993). Effects of pictorial mnemonic strategy usage on prose recall of young, middle-aged and older adults. Educational Gerontology, 19, 489-502.

Gonzalez, M.A., Amor, A., y Campos, A. (2003). La mnemotecia de la palabra clave. A Coruna: Servicio de Publicaciones de la Universidad de A Coruna.

Hall, J.W., Wilson, K.P, y Patterson, R.J. (1981). Mnemotechnics: Some limitations of the mnemonic keyword method for the study of foreign language vocabulary. Journal of Educational Psychology, 73, 345-357.

Hellebusch, S.J. (1976). On improving learning and memory in the aged: The effects of mnemonics on strategy transfer and generalization. Dissertation Abstracts International, 37, 1458B-1460B.

Higbee, K.L. (1993). Your memory. New York: Paragon House.

Hill, R.D., Sheikh, J.I., y Yesavage, J.A. (1988). Pretraining enhances mnemonic training in elderly adults. Experimental Aging Research, 14, 207-211.

Hogben, D., y Lawson, M.J. (1994). Keyword and multiple elaboration strategies for vocabulary acquisition in foreign language learning. Contemporary Educational Psychology, 19, 367-376.

Mason, S.E., y Smith, A.D. (1977). Imagery in the aged. Experimental Aging Research, 3, 17-32.

Mastropieri, M.A., Emerich, K., y Scruggs, T.E. (1988). Mnemonic instruction of science concepts with behaviorally disordered students. Behavioral Disorders, 14, 48-56.

Merry, R. (1980). The keyword method and children's vocabulary learning in the classroom. British Journal of Educational Psychology, 50, 123-136.

Paivio, A. (1975). Imagery and long-term memory. En A. Kennedy y A. Wilkes (Eds.): Studies in long term memory (pp. 57-88). London: Wiley.

Paivio, A. (1979). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Pressley, M., Levin, J.R., y Delaney, H.D. (1982). The mnemonic keyword method. Review of Educational Research, 52, 61-91.

Pressley, M., Levin, J.R., y McDaniel, M.A. (1987). Remembering versus inferring what a word means: Mnemonic and contextual approaches. En M.G. McKeown y M.E. Curtis (Eds.): The nature of vocabulary instruction (pp. 107-127). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Richardson, J.T.E., y Rossan, S. (1994). Age limitations on the efficacy of imagery mnemonic instructions. Journal of Mental Imagery, 18(3-4), 151-164.

Sweeney, C.A., y Bellezza, F.S. (1982). Use of the keyword mnemonic for learning English vocabulary. Human Learning, 1, 155-163.

Thomas, M.H., y Wang, A.Y. (1996). Learning by the keyword mnemonic: Looking for long-term benefits. Journal of Experimental Psychology: Applied, 2, 330-342.

Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. En E. Tulving y W. Donalson (Eds.): Organization of memory (pp. 381-403). New York: Academic Press.

Tulving, E. (1989). Remembering and knowing the past. American Scientist, 77, 361-367.

Tulving, E. (1993). What is episodic memory? Current Direction in Psychological Science, 2, 67-70.

Valle, F. (1998). Normas de imaginabilidad. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

Wang, A.Y., y Thomas, M.H. (1995). Effect of keywords on long-term retention: Help or hindrance? Journal of Educational Psychology, 87, 468-475.

Wang, A.Y., Thomas, M.H., Inzana, C.M., y Primicerio, L.J. (1993). Long-term retention under conditions of intentional learning and the keyword mnemonic. Bulletin of the Psychonomic Society, 31, 545-547.

Wang, A.Y., Thomas, M.H., y Ouellette, J.A. (1992). Keyword mnemonic and retention of second-language vocabulary words. Journal of Educational Psychology, 84, 520-528.

Willerman, B., y Melvin, B. (1979). Reservations about the keyword mnemonic. Canadian Modern Language Review, 35, 443-453.

White, K.D., Ashton, R., y Brown, R.M.D. (1977). The measurement of imagery vividness: Normative data and their relationship to sex, age and modality differences. British Journal of Psychology, 68, 203-211.

Wood, E., Pressley, M., Turnure, J.E., y Walton, R. (1987). Enriching children's recall of picture-dictionary definitions with interrogation and elaborated pictures. Educational Communication and Technology Journal, 35, 43-52.

Wyra, M., Lawson, M.J., y Hungi, N. (2007). The mnemonic keyword method: The effects of bidirectional retrieval training and of ability to image on foreign language vocabulary recall. Learning and Instruction, 17, 360-371.

Yesavage, J.A., y Jacob, R. (1984). Effects of relaxation and mnemonics on memory, attention and anxiety in the elderly. Experimental Aging Research, 10, 211-214.

Alfredo Campos, Maria Jose Perez-Fabello * y Estefania Camino *

Universidad de Santiago de Compostela y * Universidad de Vigo

Fecha recepcion: 2-3-10 * Fecha aceptacion: 14-5-10

Correspondencia: Alfredo Campos

Facultad de Psicologia

Universidad de Santiago de Compostela

15782 Santiago de Compostela (Spain)

e-mail: alfredo.campos@usc.es
Tabla 1
Medias y desviaciones tipicas de recuerdo en funcion del grupo y del
momento del recuerdo (lista corta)

                          Momento del recuerdo

                 Inmediato      Demorado       Total

Grupos           M      SD     M      SD      M      SD

Repeticion      2,93   2,16   1,10   1,13    2,01   1,53
Palabra clave   8,79   3,08   5,20   2,78    6,99   2,82

Total           5,85   3,96   3,15   2, 95   4,50   3,37

Tabla 2
Medias y desviaciones tipicas de recuerdo en funcion del grupo y del
momento del recuerdo (lista larga)

                           Momento del recuerdo

                  Inmediato       Demorado        Total

Grupos            M      SD      M      SD       M      SD

Repeticion      3,28    2,03   1,25    1,13    2,26    1,46
Palabra clave   15,33   3,23   10,95   3,18    13,14   3,05

Total           9,30    6,63   6,10    15,43   7,70    5,96
COPYRIGHT 2010 Colegio Oficial De Psicologos Del Principado De Asturias
No portion of this article can be reproduced without the express written permission from the copyright holder.
Copyright 2010 Gale, Cengage Learning. All rights reserved.

Article Details
Printer friendly Cite/link Email Feedback
Author:Campos, Alfredo; Perez-Fabello, Maria Jose; Camino, Estefania
Publication:Psicothema
Date:Oct 1, 2010
Words:5212
Previous Article:Comprension gramatical en adultos mayores y con deterioro cognitivo: un estudio comparativo basado en el analisis discriminante y el escalamiento...
Next Article:Efecto de la apertura del estimulo en la dominancia global en tareas de categorizacion de la orientacion.
Topics:

Terms of use | Privacy policy | Copyright © 2022 Farlex, Inc. | Feedback | For webmasters |