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Efectos en la inteligencia mediante la integracion curricular de la prensa.

1. El marco teorico y conceptual 1.1. La nueva ensenanza de y con los medios de comunicacion

Nace una nueva cultura medial, propiciada en gran parte por los medios de comunicacion y las nuevas tecnologias de la comunicacion. Los periodicos y revistas antes de llegar a los kioscos se pueden ver en las pantallas del ordenador via Internet, escuchar sus resumenes en la radio a primera hora de la manana o conservar sus mensajes en CD ROM, discos flexibles o en microficha. No pocas veces estas formas de iniciarse en el mensaje finalizan en el manejo del medio periodico impreso en su totalidad. Los mensajes concebidos para el consumo masivo, se individualizan y personalizan con las nuevas tecnologias.

La oferta de los medios electronicos ha experimentado un gran crecimiento cuantitativo y un cambio cualitativo. Estos cambios, sin embargo, a quienes crean mas problemas es a los adultos. Los mundos vitales de ninos y jovenes son mundos mediales. Competencia, competencia medial, competencia comunicativa... se entiende algo asi como un concepto que forma y potencia las cualidades del hombre para convertirlo en un ser con habilidades integrales. Tambien la capacidad de penetrar y comprender los medios, sus estructuras, sus formas de presentacion, sus posibilidades de influencia, de utilizarlos con sentido, mesura y sabiduria. Esta realidad puede ser objeto de la Didactica Medial.

Por otra parte, hay que considerar el hecho de que las tecnologias y las informaciones que las posibilitan, influyen, tanto en el nivel consciente como en el inconsciente del receptor, provocando cambios en su inteligencia y en las actitudes culturales, dado que inciden directa e indirectamente en los valores comunes de la sociedad. Ademas los medios tecnologicos estan produciendo cambios en las propias estructuras mentales, por lo que una ensenanza conectada con la realidad, debe de reconceptualizar los conocimientos mediados por ellos. Las nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacion se han introducido de forma masiva en distintos campos de la sociedad. Quizas el aspecto mas significativo de ello sea su incidencia en diversos componentes basicos de la cultura, como son los lenguajes, las formas de comunicacion, la expresion y el pensamiento.

1.2. El desarrollo de la inteligencia mediante la integracion de la prensa

El termino << inteligencia >> ha estado en uso durante mucho tiempo, pero su interpretacion no es univoca. A lo largo de los anos ha ido adquiriendo nuevos significados. El problema se plantea cuando se quiere medir la inteligencia y luego interpretar los resultados. La conducta inteligente es esencialmente adaptativa, en cuanto representa modos eficaces de satisfacer las demandas de los cambios ambientales. La influencia del aprendizaje sobre la conducta inteligente se ha visto potenciada. La dificultad de este estudio estriba en que, segun nuestro conocimiento, es la primera vez que se toma la prensa como elemento estimulador de la inteligencia. En este riesgo de la investigacion reside tambien su originalidad, grandeza y aportacion.

La inteligencia, en una de las acepciones mas corrientes, se entiende como la capacidad de afrontar con exito situaciones y problemas nuevos. Tambien se entiende por inteligencia una cierta habilidad mental resultante de una serie de factores tales como la capacidad de razonamiento logico y abstracto, la comprension y fluidez verbales, la habilidad numerica, la habilidad espacial, la memoria, la atencion y la capacidad de solucionar problemas.

1.3. La inteligencia en el marco de este estudio

Cuando hablamos de inteligencia entendemos en el marco de este estudio lo siguiente:

1. Capacidad de enjuiciamiento, de valoracion, que es cuando llega el acto intelectual a su culmen.

2. Capacidad de estructuracion de datos, medible mediante procedimientos empiricos o bajo perspectivas analogas.

3. Capacidad de adaptacion a situaciones nuevas, con autonomia y dominio del medio, siguiendo las teorias biologicas (Stern, Spencer, etc.).

4. Capacidad de aprendizaje, acentuando los procesos cognitivos, resaltando la reorganizacion perceptiva de las situaciones, comprension, invencion, direccion y critica, abstraccion y relacion. En este punto nos inclinamos por las teorias psicologicas de la inteligencia (Hull, Skinner, Piaget, Spearman...).

5. En nuestra cultura la inteligencia esta dominada por un factor general caracterizado por la actividad abstractiva, relacionante, integradora y flexible y se puede apreciar y medir mediante tests especiales y escalas de inteligencia general. Los dos grandes campos de la actividad inteligente son: el verbal y el no verbal (espacial, mecanico, manipulativo) cuya medida es posible y proporciona una gran informacion sobre los avances.

6. Tambien hemos considerado que la inteligencia se manifiesta en otros niveles mas especiales que a veces se denominan aptitudes primarias como son la inteligencia verbal, la numerica, el razonamiento logico, memoristico, espacial (todas ellas presentes en los tests aplicados).

7. Consideramos en este estudio tambien el analisis factorial que Guillford hace de la inteligencia. Para el se manifiesta en cinco operaciones, que serian: produccion convergente, produccion divergente, memoria, conocimiento y evaluacion. Estas operaciones actuarian sobre cuatro clases de contenidos, imagenes, simbolos, significados y conductas y en seis niveles diferentes: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e inferencias o implicaciones. Tanto las operaciones, como los contenidos y los niveles estan presentes y vertebran los tests aplicados. Todo es de enorme importancia para la toma de decisiones en la vida real. La combinacion de las operaciones, contenidos y niveles proporciona un total de 120 factores teoricos que conforman la inteligencia, algunos de los cuales se tienen en cuenta en las pruebas aplicadas.

8. La capacidad de comprension verbal es entendida como la habilidad para captar sin dificultad las explicaciones de los profesores o los textos de los libros de estudio o de consulta, lo que implica tambien un grado suficientemente elevado de lectura comprensiva.

9. La abundancia de vocabulario para expresarse con correccion; que implica un buen dominio del razonamiento logico que permita llegar a conclusiones y deducciones y que debera evolucionar con agilidad hacia el razonamiento abstracto.

10. Una notable soltura en el calculo mental que garantice el automatismo.

11. Una buena capacidad de comprension espacial que permita interpretar comodamente mapas, croquis, dibujos, etc.

12. Una buena retentiva para memorizar datos, nombres, imagenes, etc.

13. Una suficiente capacidad para concentrarse en lo que esta haciendo sin distracciones.

14. Una actitud curiosa y creativa para afrontar los problemas y encontrarles solucion.

El objetivo de la experiencia que nos ocupa se situa dentro de la perspectiva de favorecer todo tipo de estimulacion que ayude a los alumnos a alcanzar niveles de inteligencia satisfactorios. Es decir, que les permitan obtener el exito en su formacion personal para poder afrontar tambien con garantias las imprevisibles circunstancias que les depare la vida y les abra camino para seguir cultivando el desarrollo de la inteligencia. Pues la inteligencia crece y se desarrolla si se la estimula y ejercita. Por consiguiente, toda actividad que, sobre todo durante la epoca de desarrollo intelectual, directa o indirectamente fomente actuaciones tendentes a potenciar esta capacidad, debe producir un incremento del desarrollo de la misma.

2. Hipotesis

Que es lo que los alumnos mejoran cuando integran en su aprendizaje normalizado segun la reforma la prensa periodica escrita segun la reforma. Para ello se planeo fomentar la familiarizacion con la lectura de la prensa diaria, al menos en un recorrido minimo por los titulares de los periodicos, entre los alumnos de 70 y 80 de EGB, durante dos anos consecutivos. Con ello se perseguia despertar intereses variados, pues no todos los alumnos reaccionan igual, y potenciar de esta forma la curiosidad por diferentes areas que propiciaria el ejercicio de habilidades mentales y, en consecuencia, el mejor desarrollo de la inteligencia.

3. Metodologia seguida con los grupos experimentales 3.1. La prensa como fuente de informacion

--Lectura diaria de la prensa escrita. Profesores y alumnos introducen las variables metodologicas de:

* Selecciona y lee el profesor.

* Seleccionan y leen los alumnos de forma individual.

* Seleccionan y leen los alumnos de forma grupal.

* Seleccionan y leen solo una noticia.

* Seleccionan y leen titulares.

* Seleccionan y leen ad libitum.

* Compra el periodico el profesor.

* Compran el periodico el alumno-los alumnos que lo leen.

--Explotacion didactica de la informacion:

* Preparacion de periodicos murales tematicos.

* Preparacion de periodicos murales informativos.

* Archivo de las informaciones y su catalogacion tematica curricular.

--Verificacion de lo aprendido: Aplicacion cada 15 dias de una encuesta con las siguientes preguntas:

* Escribe hasta diez informaciones que recuerdes.

* Ordenalas segun te gusten de mas a menos.

* Resume en cinco lineas lo que has aprendido con este ejercicio. (Cada alumno tiene un cuaderno para esta actividad, evitandose que pierdan los ejercicios).

3.2. La prensa como recurso curricular

Los profesores introducen a lo largo del tiempo las siguientes estrategias:

1. Los alumnos libremente miran, estudian, integran informaciones de la prensa como complemento a las explicaciones del profesor sobre el libro de texto u otros recursos didacticos. Se aplica en todas las asignaturas.

2. En sesiones determinadas por el profesor los alumnos miran, estudian, seleccionan articulos de interes para la asignatura y los trabajan de acuerdo con los modelos de ficha disenado para ello.

3. El profesor organiza debates para profundizar en lo buscado, encontrado y elaborado en y con la prensa. Precede siempre un trabajo en equipos y sigue la informacion por parte de un miembro del equipo.

4. Los alumnos disponen de un cuaderno especial, donde conservan todos los recortes de prensa que les sirven como complemento curricular.

5. Verificacion de lo aprendido. Cada mes el profesor les formula las siguientes preguntas:

1. Nombra hasta diez las informaciones que te han parecido mas interesantes.

2. Escribe dos motivos por los que te gusta este metodo de trabajo. (La prueba se puede hacer en el mismo cuaderno).

3.3. La integracion del periodico << Intercentros ZA 49 >>.

--Fase de creacion. El grupo de profesores y alumnos siguen participando de forma habitual en la elaboracion del periodico << Intercentros ZA 49 >>

--Fase de aplicacion informativa-curricular. Se le integra igualmente como instrumento didactico en fases de lectura informativa y conocimientos curriculares.

4. Resultados

Veanse las siguientes tablas:

5. Conclusiones

1. La prensa representa globalmente, segun datos bien confirmados en nuestro estudio --modesto y con limitaciones, pero riguroso en el metodo, valoracion e interpretacion- un elemento importante en la conformacion de la inteligencia general, la inteligencia verbal, la inteligencia no verbal, la comprension verbal, el razonamiento logico, la madurez integral, la armonizacion y cohesion de los grupos y otros valores propios de la escuela y ensenanza moderna, en la que primen los valores del razonamiento critico, la participacion colaborativa y la integracion de los recursos como fuentes de conocimiento y procedimientos de trabajo provenientes de los medios de comunicacion y nuevas tecnologias de forma curricular, transversal y opcional.

2. Globalmente, los resultados son favorables aunque no en el alto grado esperado para los grupos experimentales. La variable prensa como elemento estimulador del proceso produjo su efecto positivo. Las siguientes tablas corroboran cientificamente la hipotesis. Las comparaciones de las sigmas que en los experimentales son mas bajas al final que al principio, indican la tendencia a cohesionar y armonizar los grupos.

3. El largo tiempo de la experimentacion, dos cursos -diciembre 1993 a mayo de 1995y la dependencia de recursos estimuladores externos -prensa- origino un cansancio en alumnos y profesores, asi como abandonos temporales de las secuencias estructuradoras del proceso. Esta realidad no invalida la experimentacion y nos alerta simplemente para disenar con intervalos de interrupcion programada. Una mayor intensidad en el seguimiento de todos los pasos posiblemente hubiera repercutido en unos resultados aun mas significativos para los grupos experimentales.

4. La amplitud de la muestra, 106 alumnos del grupo de control repartidos en cinco grupos de clase, cuatro profesores distintos y cuatro centros, uno rural y tres urbanos; 108 alumnos del grupo experimental repartidos en cinco grupos de clase, cinco profesores distintos, cinco centros, uno rural y cuatro urbanos, si bien enriquece la pluralidad, dificulta la atencion al propio profesorado y su interrelacion durante la fase de experimentacion. Esta ultima se subsano con reuniones de grupo

5. El hecho de no crear artificialmente grupos para experimentar, sino que se tomaron aquellos grupos tal y como fueron organizados academicamente con criterios de orden alfabetico, genera dificultades sobre todo de cohesion intragrupos: ofrecen sin embargo el realismo de operar con grupos tal y como cada profesor habitualmente debe de llevar a cabo su practica docente. La investigacion se hace asi mas cercana a la realidad escolar y docente.

6. Globalmente los resultados son favorablemente positivos para los grupos y alumnos que participan de la experimentalidad. La variable << prensa >> como recurso estimulador de la inteligencia genero efectos positivos. Las sigmas que en los grupos experimentales son mas bajas al final que al principio, indican el buen resultado obtenido y representan un factor de mucha importancia puesto que a pesar de no haber sido contemplada esta hipotesis, los resultados ponen claramente de manifiesto que la prensa ha operado como un elemento aglutinador, cohesionador y armonizador intragrupo e intergrupo dentro de los experimentales.

7. En el factor << inteligencia general >> se produce claramente un progreso a favor de los grupos experimentales. El grupo de << La Villarina >> es con notable diferencia el que menos acusa el avance, pero globalmente progresa. El grupo de << Jacinto Benavente >> obtiene unos resultados muy superiores a los demas y los otros tres muestran un avance considerable. El progreso es notorio tanto en ellos mismos como en comparacion con los grupos de control. Tanto pues intragrupos como intergrupos. Ademas las sigmas han bajado en todos los grupos experimentales lo que indica el gran avance cohesionador, armonizador que para el desarrollo de la << inteligencia general >> protagonizo la prensa. Por tanto, en inteligencia general, de los cinco grupos experimentales, cuatro registran un alza clara y mantenida en cuanto a progreso y cohesion se refiere. La prensa ha sido en ello un factor determinante.

8. En el factor << comprension verbal >> los grupos de control suben menos que los experimentales y la falta de cohesion en los de control se mantiene o acrecienta a lo largo de los dos anos que dura la experiencia. Por el contrario, en los grupos experimentales, se aprecia un progreso notable y una cohesion eficiente. Los alumnos de menores puntuaciones en la primera valoracion avanzan mucho en el tiempo intermedio, mostrando su progreso real en la segunda prueba.

9. En el factor << razonamiento logico >>, el grupo experimental EA que corresponde al Colegio << La Candelaria >> experimenta una subida en el 76% de sus integrantes. Todos ellos se encuentran por encima de la media en la segunda evaluacion con una diferencia positiva en centiles de 10.80 puntos. Ante preguntas y cuestiones dificiles el grupo responde positivamente. Hay un progreso manifiesto. El grupo EE, de Jacinto Benavente, registra un desarrollo en el << razonamiento logico >> en numero y medias. El 60.1% suben. La media de subida considerando a todos los alumnos es buena con 2 puntos en valores absolutos y 15.2 en valores relativos. El grupo EF del Colegio << Viriato >> experimenta una gran subida en el factor << razonamiento logico >> pasando en su globalidad de 235 puntos a 326 y en centiles doblando los resultados, puesto que registra un ascenso de 679 a 1308 puntos siendo 18 los que suben y 4 los que bajan con un promedio de subida intragrupo de 3.96 en puntuacion directa y 26.56 en indirecta y sobrepasando la media de 10.21 en la primera toma de datos a 14.17 en la segunda. Concluimos tambien en este grupo que en << razonamiento logico >> la prensa juega un papel estimulador significativo.

10. En el factor de << inteligencia no verbal >> el grupo EA correspondiente al Centro << La Candelaria >> sube bastante, pasando de 697 a 826 puntos directos y de 931 a 1479 indirectos, lo que significa una diferencia de medias de la primera a la segunda exploracion de 5.16 puntos absolutos y 21.92 puntos centiles. Los alumnos que suben representan el 92.0% del total y solo el 8.0 repiten o bajan. El efecto altamente positivo y significativo de la prensa queda bien patente. El grupo EB, de << La Villarina >>, no sube tanto como el anterior, pero excepcionalmente en este factor tambien progresa pasando en las medias directas de 25.29 puntos en la primera exploracion a 27.58 en la segunda con una subida media por alumno de 2.29 puntos integrando incluso los cinco que bajan.

11. El grupo EE de 15 alumnos pertenecientes al Colegio << Jacinto Benavente >> experimenta un gran avance en << inteligencia no verbal >> ya que pasa de 447 puntos a 521 dando una media de subida de 4.93 puntos. En centiles la subida es de 711 a 1013 lo que significa una media de 20.13 puntos. El grupo muy cohesionado sube en un 93.3% de alumnos. El grupo EF del Colegio << Viriato >> en << inteligencia no verbal >> experimenta una subida de 74 puntos directos y 222 centiles lo que representa una media de 3.21 y 9.6 puntos respectivamente. Considerando que son un total de 16 alumnos los que suben, lo que representa un 69.56% y 7, el 30.43, los que bajan el grupo en su mayoria tiene un progreso significativo merced a los efectos de la integracion de la prensa.

12. En el factor << inteligencia verbal >> el grupo EA de << La Candelaria >>, registra un progreso que va de 685 puntos a 732 y de 1.034 a 1.311 centiles. Estando el grupo bien situado en el momento de iniciarse la experimentacion con una media de respuestas de 27.4 sobre 48 posibles, al final pasa a una media de 30.08 puntos, es decir con una subida de 2.68 puntos directos y de 9.48 puntos centiles y esto a pesar de que el 40% de los integrantes del grupo bajan o repiten puntuaciones. Se verifica una vez mas la hipotesis de que la prensa genera un progreso positivo especialmente significativo en los alumnos mas aventajados en el factor estudiado. El grupo ED << La Concha >> registra una subida significativa en el tiempo que transcurre desde la primera a la segunda exploracion con 94 puntos directos y 419 centiles. Esto representa una media por alumno de 4.28 puntos directos y 19.04 puntos centiles. Tambien el grupo experimenta una mayor cohesion puesto que el 81.8 del total suben y el resto, la mitad, repiten o bajan. Igualmente en este grupo, que al principio ya respondio positivamente a mas de la mitad de cuestiones llegando a una media de 26.72 puntos sobre 48 posibles, en la segunda valoracion la media sube a 31. Una vez mas en << inteligencia verbal >> se confirma positivamente la hipotesis de forma significativa. El grupo EE del Colegio Jacinto Benavente y en el factor analizado << inteligencia verbal >> experimenta un progreso significativo atribuible al estimulador prensa. Los 15 alumnos que componen el grupo suben en total 71 puntos directos y 242 centiles. Esto representa una media por alumno de 4.73 puntos directos y 16.13 centiles. La subida es por tanto muy sustantiva y significativa, atribuible a la prensa. La dimension cohesionadora aparece con plena nitidez puesto que suben el 100% de los alumnos. Si ya al principio de la experimentacion el grupo se situaba por encima de la media con 28.33 de respuestas positivas sobre 48 posibles pasa a 33.06 de media en la segunda exploracion. Se repite la verificacion de la hipotesis de forma mas significativa aun, ya que la incidencia en grupos y alumnos aventajados es mas considerable y constatable.

13. El grupo EL del Colegio << Viriato >> en << inteligencia verbal >> experimenta tambien una subida global significativa. El conjunto de 23 alumnos experimenta una subida media de la primera a la segunda exploracion de 6.34 puntos directos y 12.34 centiles. Este dato aporta un nuevo elemento a las hipotesis iniciales y es el de que el numero de alumnos que conforma el grupo influye poco, cuando se integra la prensa de forma curricular, puesto que la subida se da tanto en grupos menos numerosos como es el caso del EE, como en los mas numerosos. Si en la primera exploracion la media de respuestas era justo la media de las posibles con 24.08 puntos, en la segunda sube a 29.16 puntos. Tambien es validada la hipotesis de la cohesion intragrupo debida a los efectos de la prensa ya que el 78.26% de los alumnos suben.

14. En << inteligencia verbal >> globalmente concluyendo las diferencias son favorables a los grupos experimentales y esto a pesar del efecto producido por el grupo de << La Villarina >>, que aunque sube algo, en el conjunto de todos los experimentales, sin embargo es tan poco, que al unir y sumar resultados, el grupo total acusa su efecto. A pesar de todo, las diferencias en relacion con el grupo de control son significativas.

15. En << inteligencia no verbal >>, el crecimiento a favor de la totalidad de los grupos experimentales es mas claro con una diferencia de +1.01 puntos. Tambien pese al efecto negativo del grupo de << La Villarina >>, que incluso en este factor retrocede de la primera a la segunda exploracion.

16. En << inteligencia general >> se constata un crecimiento en ambos grupos, siendo la diferencia en positivo a favor de los experimentales. La subida total de puntos fue de 38.57 lo que significa una media por grupo de 7.71 puntos para los experimentales, frente a los 22.89 de los de control, lo que equivale a una media de 4.45 Puntos. Por tanto, la diferencia para los experimentales llega a +3.42 puntos.

17. En el factor << razonamiento logico o abstracto >>, los grupos de control obtienen una subida global de seis puntos lo que significa una media de 1.2 puntos positivos sobre 24 posibles. Los experimentales suben un total de 10.87 puntos lo que equivale a una media de 2.77 puntos sobre 24, esto es un 9%, siendo pues la diferencia de +0.97 puntos a favor de los grupos experimentales.

18. Si analizamos globalmente las categorias de alumnos que suben, repiten, bajan en los grupos experimentales y de control llegamos a los siguientes resultados significativos: En << razonamiento logico >>, el numero de los alumnos que suben en puntuaciones, es favorable en +6.4% a los grupos experimentales, frente a los de control.

En << inteligencia no verbal >> las diferencias en favor de los grupos experimentales en relacion con los de control es de +15.20%. En << inteligencia verbal >> la diferencia igualmente a favor de los grupos experimentales es de +5.6%. Se registra una subida al 100% en el grupo correspondiente al Colegio << Viriato >>.

En << inteligencia general >> la diferencia a favor de los grupos experimentales es de +10.20% registrandose una subida del 100 en el grupo del Colegio << Jacinto Benavente >>. La subida es por tanto perceptible y significativa en todos los factores analizados a favor de los grupos experimentales.

Maria Luisa Sevillano Garcia

Madrid

Referencias

BARTOLOME CRESPO, D. (Coord.) (1996): Prensa en las aulas II. Actas del II Congreso Internacional prensa en las aulas en Zamora. Madrid, CCS.

STERNBERG, J. y OTROS (1992): What is intelligence? ?Que es la inteligencia? Madrid, Piramide. (Traductores: Rafael Burgaleta y Maria Manuela Perez).

RIVA AMELLA, J.L. (1990): Aprender. El desarrollo de la inteligencia . Barcelona, Marin.

Notas

El estudio completo aparece en forma de libro en la Editorial CCS de Madrid.

Maria Luisa Sevillano Garcia es profesora del Departamento de Didactica de la Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) de Madrid.
INTELIGENCIA VERBAL

GRUPOS           MEDIA AL    MEDIA   DIFERENCIA   SIGMA AL    SIGMA
                 PRINCIPIO   FINAL   TOTAL        PRINCIPIO   AL FINAL

GRUPOS EXPERIMENTALES

Candelaria B     55.20       63.12   7.84         7.22        7.56
Villarina        22.41       24.54   2.13         6.14        6.63
La Concha        26.68       30.90   6.22         4.55        4.71
J. Benavente A   29.80       34.73   4.93         5.78        6.48
Viriato          52.63       60.18   7.55         13.42       7.55

GRUPOS DE CONTROL

Juan XXIII A     27.2        30.60   3.40         6.12        7.17
Candelaria A     28.37       30-16   1.79         4.29        5.05
J. Benavente B   25.47       28.41   2.94         5.74        5.48
Alcanices B      24.15       28.15   4.00         5.62        5.78
Candelaria C     25.76       29.50   3.74         5.75        5.32

INTELIGENCIA NOVERBAL

GRUPOS           MEDIA AL    MEDIA   DIFERENCIA   SIGMA AL    SIGMA
                 PRINCIPIO   FINAL   TOTAL        PRINCIPIO   AL FINAL

GRUPOS EXPERIMENTALES

Candelaria B     27.88       33.04   5.16         4.43        3.64
Villarina        22.41       24.54   2.13         6.14        6.63
La Concha        26.68       30.90   6.22         4.55        4.71
J. Benavente A   29.80       34.73   4.93         5.78        6.48
Viriato          25.22       28.68   3.46         8.58        6.56

GRUPOS DE CONTROL

Juan XXIII A     32.70       32.15   0.60         5.97        7.41
Candelaria A     28.42       32.03   3.61         6.37        5.81
J. Benavente B   26.35       30.58   4.23         6,84        6.73
Alcanices B      26.26       28.21   1.95         4.67        6.56
Candelaria C     29.66       31.62   1.96         6.92        6.10

COMPRENSION VERBAL

GRUPOS           MEDIA AL    MEDIA   DIFERENCIA   SIGMA AL    SIGMA
                 PRINCIPIO   FINAL   TOTAL        PRINCIPIO   AL FINAL

GRUPOS EXPERIMENTALES

Candelaria B     14.40       14.84   0.44         3.57        3.91
Villarina        11.08       12.33   1.25         4.04        4.57
La Concha        14.31       16.27   1.96         2.97        3.34
J. Benavente A   18.33       23.06   4.73         6.21        5.01
Viriato          13.00       14.77   1.72         5.85        4.77

GRUPOS DE CONTROL

Juan XXIII A     13.70       15.45   1.75         3.60        3.96
Candelaria A     12.65       14.8    2.15         3.49        2.71
J. Benavente B   13.17       14.7    1.53         4.11        3.95
Alcanices B      12.15       13.78   1.63         3.31        3.63
Candelaria C     14.25       15.54   1.29         2.78        3.27

RAZONAMIENTO LOGICO

GRUPOS           MEDIA AL    MEDIA   DIFERENCIA   SIGMA AL    SIGMA
                 PRINCIPIO   FINAL   TOTAL        PRINCIPIO   AL FINAL

GRUPOS EXPERIMENTALES

Candelaria B     12.80       14.20   1.40         2.03        2.22
Villarina        11.08       11.83   0.75         3.18        2,40
La Concha        11.95       13.72   1.77         2.54        2.57
J. Benavente A   13.00       15.00   2.00         3.57        3.16
Viriato          10.04       14.04   4.00         3.97        3.4

GRUPOS DE CONTROL

Juan XXIII A     15.60       13.80   -1.8         2.41        4.46
Candelaria A     12.03       14.23   2.20         3.19        3.30
J. Benavente B   10.05       13.00   2.95         3.18        2.74
Alcanices B      11.94       12.94   1.00         2.85        3.08
Candelaria C     12.91       13.33   0.42         2.69        2.99
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Author:Sevillano Garcia, Maria Luisa
Publication:Comunicar
Date:Jan 1, 1998
Words:4707
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