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Efectos del programa "Dando pasos hacia la paz" sobre factores cognitivos y conductuales de la violencia juvenil.

Introduccion

A traves de la historia se puede observar que los seres humanos frecuentemente han realizado acciones perjudiciales, acciones violentas contra otros que han generado dolor y sufrimiento intenso y duradero. Hay muchas maneras posibles de definir la violencia. La Organizacion Mundial de la Salud (OMS, 2003) la define como "el uso intencional de la fuerza o el poder fisico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, danos psicologicos, trastornos del desarrollo o privaciones" (p. 5). Partiendo desde esa definicion, podria afirmarse que la violencia siempre ha formado parte de la experiencia humana. Sus efectos se pueden ver, bajo diversas formas, en todas partes del mundo. Cada ano, mas de 1,6 millones de personas pierden la vida y muchas mas sufren lesiones no mortales como resultado de la violencia autoinfligida, interpersonal o colectiva. En conjunto, la violencia es una de las principales causas de muerte en todo el mundo para la poblacion de 15 a 44 anos de edad (OMS, 2003). El costo que tiene esta violencia es inmenso, tanto economico como humano, no hay mas que repasar las cantidades de ayudas economicas que desde muy diversos ambitos se destinan para poner en marcha campanas tanto de intervencion como de prevencion y ayuda por un lado y, por el otro, obviamente, esta el importantisimo costo en afliccion y dolor que causa, en su medida, toda acto de violencia.

Como han enfatizado Diaz-Aguado, Martinez Arias y Martin Seoane (2004), tanto la intolerancia como la violencia incluyen componentes cognitivos, afectivos y conductuales, en torno a los cuales se debe orientar tanto su explicacion como su prevencion. El componente cognitivo de la intolerancia consistiria en percibir a los miembros que forman parte de determinados grupos como si fueran un unico individuo, sin reconocer las diferencias que existen entre ellos, ni las semejanzas con el propio grupo. Una de las caracteristicas de este componente es la confusion de las diferencias sociales o psicologicas existentes entre grupos con las diferencias biologicas ligadas, por ejemplo, a la raza o al sexo, al creer que aquellas surgen automatica e inevitablemente como consecuencia de estas, sin tener en cuenta la influencia de la historia, la cultura y el aprendizaje. El componente afectivo incluye la asociacion de la violencia con valores con los que el adolescente se identifica, el sentimiento de haber sido injustamente tratado que lleva a desear compensar dicha situacion empleando la violencia contra los demas, la tendencia a considerar superiores los valores del propio grupo. Y el componente conductual consiste en la tendencia a llevar dichos problemas a la practica a traves de la discriminacion y la agresion.

En los ultimos anos, el problema de la violencia juvenil ha sido objeto de creciente preocupacion por parte de los profesionales de la educacion y de la salud mental en todo el mundo. En consecuencia, una linea de investigacion se ha centrado en el diseno y la evaluacion de programas para la prevencion y disminucion de la violencia. Los resultados de estos estudios han puesto de manifiesto la eficacia de este tipo de intervenciones llevadas a cabo en contextos educativos, clinicos y comunitarios (Chandy, 2007; Jennifer y Shaughnessy, 2005; Diaz-Aguado, 2005; Dole, 2006; Farrell, Meyer y White, 2001; Freiden, 2006; Garaigordobil, 2004, 2008a; Garaigordobil, Maganto y Etxeberria, 1996; Roberts, White y Yeomans, 2004; Segawa, Ngwe, Li y Flay, 2005; Sege, Licenziato y Webb, 2005; Simon et al., 2008; Slone y Shoshani, 2008).

Programas cooperativos para la prevencion de la violencia llevados a cabo con ninos y adolescentes en contextos educativos han confirmado los efectos positivos de estas intervenciones, ya que han mostrado aumentos de la conducta prosocial (Garaigordobil, 2008a; Garaigordobil et al., 1996), de la empatia, del autoconcepto-autoestima, de la positiva imagen de los demas y de la capacidad para analizar sentimientos, asi como un descenso de la ansiedad estado-rasgo (Garaigordobil, 2004). En su conjunto estas experiencias desempenan un papel significativo en la prevencion de la violencia.

Diaz-Aguado (2005) analiza, desde una perspectiva ecologica, los principales resultados obtenidos en las investigaciones sobre violencia escolar (bullying) entre adolescentes: incidencia, caracteristicas de agresores y victimas, diferencias en funcion de la edad y el sexo, prestando una especial atencion a una serie de estudios con adolescentes sobre las condiciones de riesgo y proteccion de la violencia que sufren, ejercen u observan, en la escuela y en el ocio. A partir de estos estudios: 1) se propone desarrollar la prevencion integrando caracteristicas de los programas especificos contra el acoso desde una perspectiva mas amplia, que permita superar las contradicciones mas habituales y rechazar todo tipo de violencia, asi como el modelo de dominio-sumision en el que se basa; y 2) se destacan como componentes clave para la prevencion el desarrollo de la cooperacion a multiples niveles y el curriculum de la no-violencia. Los resultados obtenidos en un programa evaluado con 783 adolescentes confirman la eficacia y viabilidad de dichos componentes.

Farrell et al. (2001) evaluaron los efectos de un programa de prevencion de la violencia que combina el uso de un modelo socio-cognitivo de solucion de problemas y habilidades especificas para la prevencion de la violencia, con estudiantes de 6 grado de tres escuelas urbanas (entre 10,2 y 15,3 anos) que fueron asignados al azar a la intervencion (n= 321) y control (n= 305). Se encontraron efectos de la intervencion en una prueba de conocimiento, pero no en otras variables mediadoras. Los que participaron en el programa mostraron menos transgresiones disciplinarias por delitos violentos, menor numero de sanciones que se mantuvo en el tiempo, utilizaron mas la mediacion entre pares en situacion de conflicto y redujeron las lesiones asociadas a las luchas. El programa tuvo un impacto en el comportamiento violento mayor entre los participantes que en el pretest tenian altos niveles de comportamiento problematico.

Por otro lado, Sege, Licenziato y Webb (2005) han llevado a cabo un programa de intervencion comunitaria para la prevencion de la violencia propuesto desde la sociedad medica de Massachusetts. Desde 1996 se han desarrollado materiales para apoyar a los medicos que desean incorporar la prevencion de la violencia en la atencion primaria de urgencia y de la practica asistencial. Con la asistencia tecnica del centro de prevencion de la violencia juvenil de Harvard, se ha elaborado informacion para los padres, una guia clinica y formacion online. El alto nivel de demanda que ha tenido en todo el pais por parte de muchas organizaciones comunitarias ha puesto de relieve el exito de este proyecto y la utilidad de la informacion en la prevencion de la violencia.

Recientemente, Simon et al. (2008) han evaluado el impacto de un programa de prevencion de la violencia aplicado en la escuela a adolescentes. En concreto midieron los efectos de la intervencion en diversos factores socio-cognitivos asociados con la agresion, asi como en la conducta no violenta. La evaluacion se llevo a cabo con un diseno en el que dos cohortes de estudiantes de 37 escuelas (n= 5.581) fueron asignados al azar a cuatro condiciones: a) una intervencion universal que implico la aplicacion de un plan de estudios del estudiante y la formacion de docentes con alumnos de sexto grado y los maestros; b) una intervencion selectiva en la que una intervencion familiar se llevo a cabo con un subconjunto de los alumnos de sexto grado exhibiendo un alto nivel de la agresion y la influencia social; c) una intervencion conjunta; y d) una condicion de control donde no se hizo ninguna intervencion. La evaluacion de los efectos de la intervencion confirmo que los alumnos de alto riesgo redujeron sus creencias y actitudes de apoyo a la agresion, aumentaron en autoeficacia, asi como en las creencias y las actitudes de apoyo a la conducta no violenta.

Complementariamente, la investigacion sobre la prevencion de la violencia juvenil ha demostrado que las intervenciones de los jovenes que incluyen a los padres son mas eficaces que las realizadas unicamente con los adolescentes en riesgo. El programa fue aplicado desde un centro de salud mental, en colaboracion con el departamento de policia local, con adolescentes que habian cometido delitos menores (Chandy, 2007).

Aunque existen distintos tipos de violencia (acoso escolar, racista, de genero, etc.) y todas ellas son una fuente de preocupacion y, por consiguiente, deben ser objeto de intervencion, en este trabajo nos ocupamos especialmente de la violencia asociada a motivaciones politicas. En este contexto, el estudio realizado evalua los efectos de un programa de intervencion para prevenir la conducta violenta, para educar en la solucion de conflictos de forma pacifica, para fomentar el respeto por los derechos humanos y aumentar la sensibilidad hacia las victimas de la violencia politico-terrorista.

Las acciones terroristas son una realidad de todas las epocas historicas. Algunos estudios que han reflexionado sobre la finalidad del terrorismo (Fernandez, 2007), senalan que es casi irrelevante lo que se publica en Espana desde la perspectiva de la psicologia de la etiologia del terrorismo y que, actualmente, la psicologia poco puede aportar acerca del conocimiento de los factores de riesgo de las acciones terroristas. Fernandez concluye enfatizando que la psicologia debe realizar mas esfuerzos para adquirir una mayor comprension y prevencion de las conductas terroristas. En este sentido, caben destacar las recientes aportaciones de algunos investigadores (Trujillo, Gonzalez-Cabrera, Leon, Valenzuela y Moyano, 2006; Trujillo, Moyano, Leon, Valenzuela y Gonzalez-Cabrera, 2006) que han analizado la violencia terrorista: por que ocurre, como se desarrolla, que mecanismos y que secuencia de procesos psicologicos subyacen a este fenomeno, que papel juega la cultura, la ideologia y la socializacion en el desarrollo y mantenimiento del comportamiento violento de los terroristas. Sin duda, un aumento de la comprension de estos factores, de los conocimientos sobre este fenomeno sera de gran relevancia para el desarrollo de programas preventivos de este tipo de violencia.

Muchos trabajos han confirmado que los ninos y adolescentes que viven en contextos de conflicto, violencia terrorista y guerra tienen mas riesgos de desarrollar ansiedad, depresion y otros problemas emocionales y conductuales, asi como problemas de salud. Giacaman, Abu-Rmeileh, Husseini, Saab y Boyce (2007) investigaron las consecuencias de la guerra y del conflicto en la salud de adolescentes palestinos (15-18 anos) que viven en los territorios ocupados, constatando que la humillacion provocada por los conflictos y las condiciones de la guerra constituye un hecho traumatico que se asocia con resultados negativos para la salud.

Hay una creciente evidencia de los efectos positivos que tienen las intervenciones en los ninos y adolescentes que viven expuestos a situaciones de violencia debida a conflictos politicos y tambien de la necesidad de estas intervenciones por el efecto nocivo de la exposicion a situaciones de violencia en muchos aspectos tanto fisicos como psicologicos. Sin embargo, la revision de la literatura pone de relieve la existencia de pocos programas de intervencion que se hayan aplicado en contextos sociales donde existe un conflicto de violencia politica con terrorismo y que hayan sido evaluados en sus efectos.

Entre las investigaciones mas cercanas al tema objeto de estudio cabe destacar el programa escolar de prevencion para hacer frente a la exposicion a la violencia politica de Slone y Shoshani (2008) en Israel. Tres factores, movilizacion de apoyo social, autoeficacia y sentido de la atribucion, se incorporaron en el programa de intervencion que fue administrado en escuelas de educacion primaria. Con un diseno de medidas repetidas y grupos de control, los resultados del estudio confirmaron la modificacion de la movilizacion de apoyo social. Los hallazgos refuerzan el rol del contexto educativo en la promocion de la resistencia (resilience) entre ninos que viven en ambientes de conflicto. Y asi mismo cabe destacar el estudio de Loughry et al. (2006) en el que evaluaron los efectos de una intervencion llevada a cabo con ninos y adolescentes palestinos de 6 a 17 anos. La intervencion consistio en realizar actividades culturales, recreativas y no formales para apoyar el desarrollo de la capacidad de resistencia. Los resultados constataron una mejora significativa en el bienestar emocional y conductual de los participantes experimentales frente a los del grupo control.

La perspectiva cognitiva (Beck, 2002, 2003; Beck y Pretzer, 2005) postula que los pensamientos de las personas influyen decisivamente en sus respuestas emocionales y en su conducta y, por consiguiente, ciertas ideas, creencias o pensamientos pueden potenciar y justificar la violencia. Las ideas de rechazo, de fracaso o de perdida conducen a sentir tristeza y a la tendencia de dejarse llevar por esos sentimientos. Las ideas de logro, de exito y de aprobacion por otros estimulan por el contrario a seguir adelante. Las ideas de peligro o de miedo generan ansiedad y estimulan la tendencia a hacer algo por evitarla. Los pensamientos de estar siendo maltratado producen ira e impulsan a la venganza. En definitiva, los pensamientos pueden estimular fuertes reacciones emocionales y tienen un importante impacto en la conducta.

Las ideas son un elemento importante de un ciclo en el que los pensamientos influyen sobre los sentimientos y estos sobre la conducta; y estas acciones vuelven a influir de nuevo sobre los sentimientos y sobre los pensamientos. Segun Beck, no se trata solo de afirmar que los pensamientos causan los sentimientos y las conductas, algunas distorsiones cognitivas son muy comunes y pueden desencadenar sentimientos de odio y provocar conductas reactivas de gran violencia. Hay dos factores que estan en el origen del odio: la devaluacion de la victima y la ideologia del que odia. Despues de la devaluacion moral de las victimas, atacarlas o matarlas puede convertirse en algo correcto, en un derecho.

Desde una perspectiva cognitivo-conductual se propone la implementacion de una intervencion, al considerar que los programas que promueven el analisis moral de los pensamientos, ideas, creencias, que promueven la empatia hacia las victimas, asi como el sentido de responsabilidad por las conductas llevadas a cabo, pueden tener un importante efecto de prevencion de la conducta violenta.

El estudio tuvo como objetivo evaluar los efectos del programa "Dando pasos hacia la paz" (Departamento de Educacion, Universidad e Investigacion del Gobierno Vasco, 2008) que tiene como finalidad fomentar la convivencia, el respeto por los derechos humanos y prevenir la violencia. Especificamente se explora el efecto del programa en ocho dimensiones socioemocionales: comunicacion, conducta social, autoconcepto-concepto de los demas, emociones, violencia, solucion de conflictos, valores prosociales-derechos humanos, y bienestar psicologico.

Como hipotesis general se plantea que los adolescentes experimentales percibiran una mejora significativa a nivel cognitivo, emocional y conductual. En concreto se proponen ocho hipotesis, desde las que se considera que el programa: 1) incrementara la capacidad de comunicacion intragrupo, tanto en su vertiente de expresion como de escucha; 2) aumentara la conducta prosocial y disminuira la conducta agresiva; 3) mejorara la imagen de uno mismo, de los companeros y del ser humano en general; 4) aumentara la empatia, la capacidad para expresar emociones, para analizarlas, para diferenciar emociones constructivas y destructivas ...; 5) potenciara un aumento de la sensibilidad hacia las victimas de la violencia, fomentara la realizacion de atribuciones internas de la conducta violenta y la capacidad para analizar consecuencias de la violencia; 6) incrementara la capacidad de analizar y resolver conflictos; 7) fomentara valores prosociales y de respeto por los derechos humanos; y 8) estimulara un sentimiento de placer y bienestar psicologico. No obstante, cabe subrayar que la valoracion de la intervencion se realiza a traves de un instrumento subjetivo en el que los propios adolescentes informan sobre los cambios que perciben en las variables medidas.

Metodo

Participantes

La muestra esta constituida por 276 adolescentes de 4 curso de Educacion Secundaria (ESO), distribuidos en 13 grupos de 4 centros educativos. Del conjunto de la muestra, 191 participantes (9 grupos) son asignados a la condicion experimental (69,2%) y 85 (4 grupos) a la condicion de control (30,8%). El 46% son varones (n= 127) y el 54% mujeres (n= 149). La chi cuadrado de Pearson entre condicion y sexo no muestra diferencias significativas ([ji al cuadrado]= 3,46; p > 0,05). El rango de edad de los participantes es de 15 a 17 anos, siendo la media de edad 15,55 anos (D7= 0,70). La chi cuadrado de Pearson entre condicion y edad no muestra diferencias significativas ([ji al cuadrado]= 6,61; p > 0,05).

Los centros fueron seleccionados aleatoriamente de una lista que contenia todos los centros educativos de la Comunidad Autonoma del Pais Vasco (CAPV). Para la seleccion de la muestra se tuvo en cuenta el criterio de centros publicos-privados y rurales-urbanos, de tal modo que pudieran representar los diferentes tipos de centros de la CAPV. De este modo se selecciono un centro publico urbano y otro rural, y un centro privado urbano y otro rural. Las clases o grupos de 4 de ESO de los cuatro centros seleccionados al azar fueron 13. En cada centro, las clases fueron numeradas y asignadas aleatoriamente a la condicion experimental o control. En cada centro educativo se selecciono un aula de control y el resto fueron experimentales. La participacion de los adolescentes fue voluntaria y no se produjo mortandad muestral.

Instrumento

Cuestionario de evaluacion del programa, version para los adolescentes (CEP-A; Garaigordobil, 2008b). El cuestionario contiene 48 afirmaciones inscritas en ocho factores o dimensiones socioemocionales: 1) Comunicacion intragrupo: expresar opiniones, escuchar activamente, conocer otros puntos de vista diferentes; 2) Conducta social: conductas prosociales de ayuda y cooperacion, respeto a los demas, conductas agresivas y de rechazo; 3) Autoconcepto, imagen de los demas e imagen del ser humano; 4) Emociones: expresion, comprension, empatia; 5) Violencia: sensibilidad hacia las victimas de la violencia, reconocer su sufrimiento y solidarizarse, atribuciones de la conducta violenta y consecuencias de la violencia; 6) Solucion de conflictos: analisis e identificacion de tecnicas de solucion de conflictos humanos; 7) Valores prosociales y derechos humanos: igualdad, justicia, libertad, solidaridad, dialogo, tolerancia, respeto por la naturaleza, paz ...; y 8) Bienestar psicologico subjetivo.

Ademas, el CEP-A contiene preguntas abiertas que solicitan informacion sobre las actividades que mas y menos les han gustado, sobre las aportaciones y/o aspectos negativos de la experiencia. El cuestionario para los participantes experimentales solicita que evaluen el cambio que desde su percepcion subjetiva han experimentado por efecto del programa "Dando pasos hacia la paz" realizado durante tres meses. A los participantes del grupo control se les solicita que evaluen el nivel de cambio asociado a las actividades de etica, religion, tutorias o actividades alternativas que han realizado durante el mismo periodo de tiempo. El cambio se evalua sobre una escala de estimacion de 1 a 10 puntos (1= nada - 10= mucho). Estudios de fiabilidad del CEP-A (Garaigordobil, 2008b) han confirmado la consistencia interna de la prueba (alpha de Cronbach= 0,97) en la misma direccion que el coeficiente obtenido en el presente estudio (alpha de Cronbach= 0,98). Los coeficientes de consistencia interna para cada una de las subescalas tambien fueron altos (comunicacion= 0,90; conducta social= 0,94; autoconcepto= 0,90; emociones= 0,94; violencia= 0,96; solucion de conflictos= 0,94; y valores prosociales= 0,94). Ademas, los resultados del MANOVA que compara la estimacion del cambio realizada por los adolescentes (CEP-A) y la realizada por los profesores (CEP-P) tanto en estudios previos con el instrumento (Garaigordobil, 2008b) (Traza de Pillai, F[1, 283]= 1,19; p > 0,05) como en el trabajo actual (Traza de Pillai, F[1, 274]= 1,83; p > 0,05) han evidenciado la ausencia de diferencias confirmando la fiabilidad interevaluadores. El tiempo medio de aplicacion del CEP-A fue de 20 minutos.

Estudios de validacion del CEP-A en los que se ha comparado el cambio estimado por los adolescentes en el CEP-A y el cambio experimental pretest-postest producido por efecto del programa de intervencion en un conjunto de variables (capacidad de empatia hacia las victimas de la violencia, racismo, actitudes positivas hacia valores y conductas prosociales, capacidad para identificar causas o factores que estimulan la conducta violenta) evaluadas con instrumentos con garantias psicometricas (Davis, 1980, 1983; Garaigordobil, 2008b; Moraleda, Gonzalez y GarciaGallo, 1998/2004) han puesto de relieve correlaciones significativas que aportan validez a la prueba. En primer lugar, los coeficientes de correlacion de Pearson (p < 0,05) confirmaron que los adolescentes que habian aumentado mucho su capacidad de empatia hacia las victimas de la violencia en general tambien estimaron un alto nivel de cambio en comunicacion intragrupo (r= 0,25), conducta social (r= 0,22), autoconcepto-imagen de los demas (r= 0,25), emociones (r= 0,24), violencia (r= 0,17), solucion de conflictos (r= 0,25), y valores prosociales-derechos humanos (r= 0,25). En segundo lugar, los resultados constataron que los adolescentes que habian aumentado mucho su actitud positiva hacia valores y conductas prosociales (perdon, dialogo, justicia y arrepentimiento) tambien informaron de un alto nivel de cambio en autoconcepto e imagen de los demas (r= 0,21), emociones (r= 0,23), violencia (r= 0,23), solucion de conflictos (r= 0,25), valores prosociales-derechos humanos (r= 0,17), y bienestar psicologico subjetivo (r= 0,18). En tercer lugar, se confirmo que aquellos que habian incrementado mucho su capacidad para identificar causas o factores que estimulan la conducta violenta, tambien estimaron que habian tenido un alto nivel de cambio en comunicacion intragrupo (r= 0,18), conducta social (r= 0,18), autoconcepto e imagen de los demas (r= 0,23), emociones (r= 0,22), violencia (r= 0,25), solucion de conflictos (r= 0,21), y valores prosocialesderechos humanos (r= 0,20). En cuarto lugar, se puso de relieve que los que habian aumentado mucho su capacidad de empatia, tambien estimaron un alto nivel de cambio en comunicacion intragrupo (r= 0,25), violencia (r= 0,19), solucion de conflictos (r= 0,23), y valores prosociales y derechos humanos (r= 0,22). Finalmente, los coeficientes de Pearson evidenciaron que los que habian incrementado mucho sus conductas de ayuda y cooperacion con los demas, tambien estimaron que habian cambiado mucho en autoconcepto e imagen de los demas (r= 0,20), emociones (r= 0,17), violencia (r= 0,16), solucion de conflictos (r= 0,19), y valores prosociales derechos humanos (r= 0,20). Los resultados obtenidos aportan validacion al CEP-A.

Programa de intervencion

El programa de intervencion "Dando pasos hacia la paz" (Departamento de Educacion, Universidad e Investigacion del Gobierno Vasco, 2008), ha consistido en 10 sesiones de intervencion, 1 sesion semanal de 90 minutos de duracion, durante 3 meses. En estas sesiones se llevaron a cabo dinamicas y debates relacionados con la paz y la violencia asi como con tecnicas de solucion de conflictos humanos. La intervencion fue dirigida por los profesores y profesoras de los centros educativos (tutores, docentes de la asignatura etica) a los cuales se formo para llevar a cabo la intervencion.

Las sesiones del programa estan distribuidas en dos bloques de actividades con objetivos diferenciados. El bloque 1 "Construyendo valores" tiene seis objetivos: 1) Ampliar las perspectivas de analisis y vivencia de la realidad del Pais Vasco como una sociedad multifactorial, multicultural y diversa; 2) Identificar los diferentes tipos de violencia y valorar los derechos humanos como marco para la superacion de la violencia; 3) Adquirir una vision humana de los conflictos y transformarlos en oportunidades para el crecimiento personal y grupal; 4) Desarrollar actitudes y comportamientos de reflexion, busqueda de alternativas y compromiso con el uso de estrategias no-violentas; 5) Rellenar de sentido la paz y sus ambitos tanto desde la etica de la justicia como desde la etica del compromiso personal; y 6) Apostar por un proyecto de vida que contemple entre los valores elegidos la justicia, la solidaridad, el respeto a la diferencia, la sensibilidad y la autonomia de criterio.

El bloque 2 "Estamos con las victimas" tiene cinco objetivos: 1) Generar actitudes de empatia y escucha activa hacia quienes han sufrido directamente la violencia politico-terrorista; 2) Desarrollar actitudes y comportamientos de reflexion, busqueda de alternativas y compromiso con el uso de estrategias no-violentas; 3) Generar la capacidad de sonar nuevos marcos de relacion con las victimas de la violencia para que recuperen la confianza en una sociedad y unas instituciones que no sienten suficientemente cercanas; 4) Valorar las actitudes de apertura hacia la reconciliacion; y 5) Descubrir formas de cuidar y ser justo con las personas que sufren.

El programa utiliza distintas tecnicas de dinamica de grupos: debates, representacion de papeles, videos, torbellino de ideas. Por ejemplo, en la actividad denominada "Partido de Tenis" una de las paredes del aula representa el lado del "si" mientras que la pared opuesta representa el "no". Los miembros del grupo se situan en el centro del aula, el profesor lee una afirmacion o frase en voz alta, y los miembros del grupo deben desplazarse hacia una de las paredes del aula, dependiendo del grado de acuerdo que tengan con el contenido de la afirmacion. Mas tarde el profesor pregunta a los participantes por que se han situado en esa pared. Por medio de esta tecnica se debaten muchas afirmaciones tales como: "Algunas veces el uso de la violencia es legitima", "La gente que sufre un ataque de ETA es porque ha hecho algo", "La pena de muerte no debe ser eliminada porque el que la hace la paga" ...

Otra actividad del programa consiste en visionar un video donde se puede observar como un miembro de ETA pone una bomba que accidentalmente mata a su hermana pequena y el debate gira en torno a las consecuencias de la violencia y a la identificacion de estrategias no violentas para resolver conflictos humanos. En otra actividad se escuchan varios testimonios de victimas de la violencia (familiares de personas asesinadas), posteriormente se lleva a cabo una representacion de papeles de la situacion y un debate en el que se reflexiona sobre la violencia en el Pais Vasco, sobre las consecuencias del odio y la violencia, sobre la importancia del dialogo, del perdon, del arrepentimiento, de la empatia, etc. en la solucion de los conflictos.

Procedimiento

El estudio utilizo un diseno cuasiexperimental postest con grupo de control equivalente. Antes de la intervencion se asignaron los grupos a la condicion experimental o control. Posteriormente, se aplico el programa a 9 grupos experimentales, realizando 10 sesiones de intervencion, mientras los del grupo control realizaban el programa de tutorias, etica, o religion ... del proyecto educativo del centro. Al finalizar la intervencion se administro el cuestionario de evaluacion del programa CEP-A. En los 4 centros educativos se realizo una reunion con los directores y los profesores de todos los grupos. Tras la presentacion del proyecto, ellos acordaron por unanimidad aplicar el programa y participar en el estudio. La decision se llevo a cabo con la aceptacion de los padres de los adolescentes implicados, despues de una reunion en la que se se les informo del proyecto. A los adolescentes se les solicito el consentimiento informado.

Resultados

Despues de verificar los supuestos basicos, para evaluar el efecto de la intervencion se ha realizado un MANOVA con las puntuaciones postest de los adolescentes de los grupos experimental y control en el conjunto de las afirmaciones del CEP-A. Los resultados, Traza de Pillai (F[1, 274]= 2,94; p< 0,001) evidencian diferencias estadisticamente significativas entre ambas condiciones, el tamano del efecto es grande (-Eta al cuadrado parcial-[[??].sup.2]= 0,41; r= 0,64) y confirman un efecto estadisticamente significativo del programa en los factores socioemocionales evaluados.

Con el objetivo de explorar los efectos de la intervencion en cada variable se han realizado analisis descriptivos y ANOVAs. Los resultados se presentan en la tabla 1 en la que se muestra las medias (M) y desviaciones tipicas (DT) de los participantes de los grupos experimental y control, los resultados del ANOVA en cada variable (F), el nivel de significacion y la medida del tamano del efecto (92) en las 48 afirmaciones y en las ocho dimensiones que se estructuran con estas.

Al analizar la diferencia de medias entre los grupos experimental y control en las ocho dimensiones, los resultados de los ANOVAs evidencian cambios significativos en todas. Al ordenar las dimensiones en funcion del nivel de cambio se constatan diferencias significativas (p< 0,001) importantes entre condiciones en: 1) Bienestar psicologico subjetivo (F= 67,59; [[??].sup.2]= 0,213; r= 0,46); 2) Valores prosociales y derechos humanos (F= 50,84; [[??].sup.2]= 0,180; r= 0,42); 3) Solucion de conflictos: analisis y solucion (F= 45,57; [[??].sup.2]= 0,163; r= 0,40); 4) Violencia: sensibilidad victimas, atribuciones y consecuencias de la conducta violenta (F= 40,10; [[??].sup.2]= 0,153; r= 0,39); 5) Comunicacion intragrupo: expresion y escucha (F= 28,76; [[??].sup.2]= 0,120; r= 0,34); 6) Conducta social: prosocial y agresiva (F= 19,67; [[??].sup.2]= 0,084; r= 0,28); 7) Emociones: expresion, comprension, empatia (F= 19,16; [[??].sup.2]= 0,082; r= 0,28); y 8) Autoconcepto e imagen de los demas (F= 10,09; [[??].sup.2]= 0,049; r= 0,22). Por otro lado, los ANOVAs ponen de relieve que en las 48 afirmaciones de valoracion del programa hubo diferencias estadisticamente significativas entre condiciones, confirmandose un incremento en los adolescentes experimentales en todas las variables objeto de estudio.

Las respuestas de las preguntas abiertas del cuestionario ponen de relieve que las actividades que mas les han gustado han sido: 1) el teatro sobre las victimas de la violencia y, en general, todas las actividades en torno a las victimas (testimonios de familiares, murales, debates, peliculas ...) porque les acerca a su realidad, fomenta la empatia con las victimas, estimula conocer sus sentimientos y solidarizarse con ellas; 2) el partido de tenis porque les gusta debatir sobre temas donde se expresan diferentes puntos de vista; y 3) el ovillo y la lana porque les gusta recibir imagenes positivas de si mismos y ver que opinion tienen los demas de ellos. En general, los adolescentes han valorado muy positivamente las actividades del programa ya que muchos (85%) han senalado que les han gustado todas las actividades. Entre las actividades que menos les han gustado hay mayor dispersion de las ideas, no obstante, hay unanimidad en rechazar aquellas que implican leer-escribir o son mas teoricas. En general, los adolescentes consideran que el programa ha potenciado en ellos muchos cambios positivos y que la experiencia ha sido una fuente de aprendizaje. Aunque la mayoria considera que no ha habido nada negativo, de forma minoritaria (1,44%) algunos adolescentes han percibido que a traves de esta experiencia se ha intentado modificar su forma de pensar, se ha intentado que censuren la violencia de ETA, y ellos evaluan negativamente la experiencia por esta razon.

Discusion

El estudio tuvo como objetivo evaluar los efectos del programa "Dando pasos hacia la paz" que tiene como finalidad fomentar la convivencia, el respeto por los derechos humanos y prevenir la violencia. Especificamente se ha explorado el efecto del programa en ocho dimensiones socioemocionales: Comunicacion, Conducta social, Autoconcepto-concepto de los demas, Emociones, Violencia, Solucion de conflictos, Valores prosociales-derechos humanos, y Bienestar psicologico.

Los resultados ratifican las hipotesis propuestas, mostrando los efectos positivos del programa, ya que estimulo significativamente: 1) la comunicacion intragrupo tanto en la expresion como la escucha (hipotesis 1); 2) la conducta social, prosocial y agresiva (hipotesis 2); 3) el autoconcepto, el concepto de los companeros y de los seres humanos en general (hipotesis 3); 4) la inteligencia emocional, el manejo de las emociones (expresion, comprension, empatia ...) (hipotesis 4); 5) la actitud de rechazo de la violencia, aumentando la sensibilidad hacia las victimas, y las atribuciones internas de la conducta violenta (hipotesis 5); 6) la capacidad para analizar y resolver conflictos humanos (hipotesis 6); 7) la actitud positiva hacia los valores prosociales y el respeto por los derechos humanos (igualdad, justicia, libertad, solidaridad, dialogo, tolerancia ...) (hipotesis 7); y 8) sentimientos de placer, de bienestar psicologico (hipotesis 8). En conclusion, el programa de educacion para la paz, la convivencia y la prevencion de la violencia fue eficaz a la hora de alcanzar los objetivos.

Los resultados en su conjunto confirman los efectos positivos del programa y apuntan en la misma direccion de otros estudios que han evaluado los efectos de programas de intervencion dirigidos a prevenir o reducir la conducta violenta en contextos educativos, clinicos y comunitarios (Chandy, 2007; Jennifer y Shaughnessy, 2005; Diaz-Aguado, 2005; Dole, 2006; Farrell et al., 2001; Freiden, 2006; Garaigordobil, 2004, 2008a; Garaigordobil et al., 1996; Loughry et al., 2006; Roberts et al., 2004; Segawa et al., 2005; Sege et al., 2005; Simon et al., 2008). Los datos sugieren que la aplicacion de programas durante la adolescencia puede ser muy util, ya que es una etapa en la que se pueden desarrollar muchos recursos y competencias como la confianza, conexion con los otros, empatia, entre otros. La adolescencia ofrece una valiosa oportunidad para el cambio, porque se trata de un periodo de desarrollo que puede alterar el curso de las actuales y futuras relaciones. Ademas, teniendo en cuenta las conclusiones del estudio de Chandy (2007) se puede sugerir la inclusion de los padres en futuras aplicaciones del programa, con la finalidad de reforzar sus beneficios.

El estudio confirma que el programa ha estimulado una mejora en diversos factores socioemocionales asociados a la conducta social positiva y a la prevencion de la violencia, teniendo implicaciones practicas al proveer una herramienta de intervencion para fomentar la convivencia, el respeto por los derechos humanos y la prevencion de la violencia. Los resultados permiten sugerir: 1) la aplicacion del programa en todos los centros educativos de la CAPV; 2) incorporar actividades o debates en el programa que permitan reforzar la consideracion de que algunas ideas, algunas ideologias son negativas porque dan lugar a conductas que atentan contra los derechos humanos; 3) implementar programas especificos para todos los ciclos educativos; y 4) contextualizar la intervencion para la educacion en valores y la prevencion de la violencia mas alla del aula, es decir, en el centro escolar, en la familia y en la sociedad.

Entre las limitaciones del estudio cabe destacar que aunque las actividades del programa incorporan un analisis psicosocial, senalado por otros autores (p. ej., De la Corte, Kruglanski, de Miguel, Sabucedo y Diaz, 2007), la evaluacion de los efectos de la intervencion se ha centrado en variables psicologicas individuales, siendo necesario tener en cuenta un enfoque psicosocial de analisis (dimension grupal u organizacional). Ademas, la valoracion de la intervencion se realiza a traves de un instrumento subjetivo en el que los propios adolescentes informan sobre los cambios producidos en las variables medidas (dimensiones socioemocionales). Futuros estudios deben contrastar el efecto de la intervencion utilizando instrumentos de evaluacion de la conducta, asi como multiinformantes (padres, profesores) y con una metodologia pretest-postest.

Referencias

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RECIBIDO: 3 de marzo de 2009

ACEPTADO: 16 de septiembre de 2009

Maite Garaigordobil

Universidad del Pais Vasco (Espana)

Correspondencia: Maite Garaigordobil, Dpto. de Personalidad, Evaluacion y Tratamientos Psicologicos, Facultad de Psicologia. Universidad del Pais Vasco, Avda. de Tolosa 70, 20018 Donostia-San Sebastian (Espana). E-mail: maite.garaigordobil@ehu.es.

Agradecimientos: Este estudio ha sido financiado por la Direccion de Derechos Humanos del Gobierno Vasco (A-133/DJT2007; A-036/DJT2008) y por el Dpto. de Educacion, Universidades e Investigacion del Gobierno Vasco (GIC07/57-IT-351-07). Queremos agradecer la colaboracion a todas las personas implicadas en el desarrollo de este trabajo y especialmente deseamos agradecer su cooperacion a los profesores y estudiantes sin los cuales nunca hubiera sido posible.
Tabla 1

Media, desviacion tipica de los grupos experimentales y control,
analisis de varianza y tamano del efecto del cambio en las
dimensiones socioemocionales

                                                 Grupo          Grupo
                                              experimental     control
                                               (n= 191)        (n= 85)

Dimensiones socioemocionales                  M      DT      M      DT

Comunicacion intragrupo: expresion y
  escucha
Expreso mas mis opiniones a los demas,       4,74   2,35    3,36   2,56
  me comunico mas abiertamente
Me atrevo a decir mis opiniones aunque       5,49   2,65    3,51   2,57
  no sean compartidas por el resto de mis
companeros y companeras de clase
Participo mas en actividades de grupo        4,89   2,35    3,30   2,64
Escucho mas atentamente cuando mis           5,11   2,53    3,89   3,19
  companeras y companeros estan ha-
  blando
Hablo mas con los companeros y com-          5,41   2,69    3,81   3,10
  paneras de clase
He conocido otras formas de pensar di-       5,74   2,45    4,01   3,09
  ferentes, otros puntos de vista difer-
  entes al mio en el transcurso de
  los debates

Total                                        5,22   1,99    3,64   2,44

Conducta social: prosocial y agresiva

Ayudo mas a los demas (doy ayuda a           5,02   2,75    3,66   3,17
  otros cuando la necesitan)
Coopero mas con los demas (doy ayuda         4,88   2,60    3,65   3,15
  para contribuir a un trabajo de equipo)
Respeto mas las opiniones de otras           4,97   2,67    3,69   3,05
  companeras y companeros aunque
  sean diferentes a las mias
Me siento mas respetado y escuchado          4,58   2,52    3,24   2,73
  por mis companeras y companeros de
  clase
Rechazo menos a los demas                    4,67   2,70    2,97   2,76
Soy menos agresivo o agresiva con mis        4,51   2,85    2,61   2,55
  companeros y companeras

Total                                        4,77   2,32    3,30   2,57

Autoconcepto e imagen de los demas           4,37   2,67    3,55   3,01
Esta experiencia me ha ayudado a ver-
  me mas positivamente a mi mismo
Veo mas positivamente a mis compane-         4,47   2,49    3,24   3,03
  ros y companeras del grupo
Ahora tengo una mejor imagen de los          4,18   2,60    3,01   2,74
  seres humanos

Total                                        4,35   2,36    3,27   2,70

Emociones: expresion, comprension,
  empatia
Estoy mas atento a los sentimientos de       5,16   2,56    3,78   3,09
  los demas, intento pensar mas en sus
  sentimientos
He aprendido a reflexionar sobre las         5,08   2,61    3,64   2,86
  causas, factores o situaciones que
  crean sentimientos negativos (tristeza,
  ira, miedo, envidia ...)
He aprendido formas adecuadas de ex-         4,67   2,55    3,07   2,60
  presar sentimientos negativos como la
  tristeza, la ira, el miedo....
Expreso mas mis sentimientos                 4,29   2,55    3,38   2,88
Me he sentido mas cercano a mis com-         4,59   2,57    3,45   3,03
  paneras y companeros del grupo
He aprendido a diferenciar sentimien-        5,05   2,65    3,42   3,17
  tos que ayudan en la vida (amor, solida-
  ridad ...) de sentimientos negativos
  (ira, envidia, avaricia ...)
Intento ponerme mas en el punto de           5,24   2,65    3,65   2,95
  vista de los demas
Total                                        4,88   2,19    3,48   2,58

Violencia: sensibilidad victimas,
  atribuciones y consecuencias de la
  conducta violenta
He ampliado mis conocimientos sobre          5,50   2,50    3,05   2,77
  el concepto de violencia, y ahora dife-
  rencio mejor distintos tipos de
  violencia
He aprendido a identificar, a reconocer,     5,16   2,51    2,86   2,59
  de forma mas clara situaciones
  agresivas o violentas
Ahora puedo reconocer o identificar          5,26   2,58    2,84   2,52
  como violencia las situaciones de po-
  breza y desigualdad que existen entre
  los seres humanos en el mundo
Ahora soy mas consciente de todas las        5,09   2,76    3,51   3,09
  consecuencias negativas que tiene la
  violencia
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       5,63   2,78    3,51   3,13
  victimas de la violencia en general, ha-
  cia las victimas de cualquier tipo de
  violencia (escolar, politica, sexual,
  racista, estructural ...)
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       5,00   2,67    3,11   2,81
  victimas de la violencia en mi aula, en
  mi colegio
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       5,48   2,98    3,68   3,38
  victimas de la violencia por motivos po-
  liticos (ETA...)
Ahora estoy completamente seguro de          5,64   3,03    3,47   3,16
  que las victimas no tienen ninguna res-
  ponsabilidad en lo que les ha sucedido,
  que ser victima de la violencia de otra
  persona le puede pasar a cualquiera
Ahora soy mas consciente de la impor-        5,58   2,72    3,59   3,21
  tancia de reconocer el sufrimiento de
  las victimas de la violencia
Ahora soy mas consciente de la impor-        5,67   2,63    3,53   3,24
  tancia de solidarizarse con las victimas
  de la violencia

Total                                        5,40   2,24    3,31   2,68

Solucion de conflictos: analisis y solu-
  cion
He aprendido a debatir sobre proble-         4,84   2,49    2,91   2,58
  mas o conflictos que se dan entre las
  personas
He aprendido tecnicas que se pueden          4,96   2,52    2,57   2,45
  utilizar para resolver conflictos huma-
  nos de forma positiva
Intervengo mas activamente y mas po-         4,93   2,51    2,92   2,73
  sitivamente con intencion de ayudar
  cuando otras companeras y compa-
  neros de clase tienen un problema o
  conflicto
He aumentado mi nivel de compromi-           4,84   2,49    2,84   2,61
  so cuando se producen conflictos a mi
  alrededor (en casa, en el centro
  escolar, en el grupo de amigos y
  amigas ...)
Ahora cuando tengo un conflicto inten-       4,73   2,56    2,59   2,37
  to descubrirme como parte del conflic-
  to, intento reflexionar sobre como me
  situo en ese conflicto, y analizar como
  puedo afrontar el conflicto de forma
  constructiva

Total                                        4,86   2,24    2,76   2,26

Valores prosociales y derechos humanos
Creo que es importante que en los            5,64   2,78    3,50   3,26
  centros educativos realicemos activi-
  dades para buscar formas alternativas
  a los comportamientos violentos y para
  fomentar que las personas tengamos
  valores sociales positivos: solidaridad,
  igualdad ...
He ampliado mis conocimientos sobre          5,27   2,46    2,77   2,66
  el concepto de "paz" y sobre valores
  asociados a la paz como son la igual-
  dad, la capacidad de ponerse en el
  punto de vista de otro, la solidaridad,
  la libertad, la justicia ...
Ahora pienso mas que la naturaleza hu-       4,61   2,36    2,72   2,57
  mana es basicamente buena, aunque en
  ocasiones los seres humanos tengan com-
  portamientos violentos hacia los demas
He aprendido a reconocer actitudes dis-      4,87   2,51    2,85   2,65
  criminatorias, de exclusion hacia otros
  seres humanos (debidas a diferencias
  en la raza, el sexo, la religion, la
  perte- nencia a otro grupo ...)
He reflexionado y he tomado mas con-         5,27   4,40    2,89   2,47
  ciencia de la necesidad de vivir en base
  a valores sociales positivos como son la
  igualdad, justicia, libertad, solidari-
  dad, dialogo, tolerancia, respeto por la
  naturaleza, paz
Ahora soy una persona mas tolerante          4,95   2,52    2,70   2,57
  con los demas, acepto y soporto mas
  las ideas o decisiones de otros aunque
  no este de acuerdo con ellas
Ahora comprendo mas las consecuen-           4,73   2,51    2,66   2,64
  cias negativas para los demas de mis
  conductas agresivas (pegar, desvalori-
  zar, humillar, insultar ...)
Ahora  me siento mas responsable             4,73   2,48    2,77   2,59
  cuando soy agresivo o agresiva con los
  demas e intento reparar el dano hecho
Ahora tengo mas conciencia de que en         5,14   2,65    2,78   2,67
  el Pais Vasco hay personas con creen-
  cias y valores diversos y que entre
  todos debemos construir una cultura
  comun y que incluya a todos
Valoro positivamente que en el centro        5,34   2,62    3,09   2,75
  escolar podamos hablar de la realidad
  social y politica en la que vivimos y
  que esta reflexion nos ayude a realizar
  un compromiso con ella

Total                                        5,05   2,12    2,87   2,42

Nivel de satisfaccion, de placer o bien-     6,16   2,29    3,35   2,80
  estar obtenido en las actividades reali-
  zadas (total)

                                                 F       [[??].
Dimensiones socioemocionales                 (1, 274)    sup.2]

Comunicacion intragrupo: expresion y
  escucha
Expreso mas mis opiniones a los demas,       16,95 ***   0,073
  me comunico mas abiertamente
Me atrevo a decir mis opiniones aunque       29,54 ***   0,118
  no sean compartidas por el resto de mis
  companeros y companeras de clase
Participo mas en actividades de grupo        22,21 ***   0,093
Escucho mas atentamente cuando mis           10,26 **    0,048
  companeras y companeros estan ha-
  blando
Hablo mas con los companeros y com-          16,78 ***   0,073
  paneras de clase
He conocido otras formas de pensar di-       22,30 ***   0,096
  ferentes, otros puntos de vista difer-
  entes al mio en el transcurso de
  los debates

Total                                        28,76 ***   0,120

Conducta social: prosocial y agresiva

Ayudo mas a los demas (doy ayuda a           11,66 ***   0,051
  otros cuando la necesitan)
Coopero mas con los demas (doy ayuda         10,40 ***   0,047
  para contribuir a un trabajo de equipo)
Respeto mas las opiniones de otras           11,02 ***   0,050
  companeras y companeros aunque
  sean diferentes a las mias
Me siento mas respetado y escuchado          14,06 ***   0,068
  por mis companeras y companeros de
  clase
Rechazo menos a los demas                    20,45 ***   0,085
Soy menos agresivo o agresiva con mis        24,68 ***   0,096
  companeros y companeras

Total                                        19,67 ***   0,084

Autoconcepto e imagen de los demas            4,55 *     0,026
Esta experiencia me ha ayudado a ver-
  me mas positivamente a mi mismo
Veo mas positivamente a mis compane-         11,18 ***   0,054
  ros y companeras del grupo
Ahora tengo una mejor imagen de los          10,15 **    0,048
  seres humanos

Total                                        10,09 **    0,049

Emociones: expresion, comprension,
  empatia
Estoy mas atento a los sentimientos de       13,32 ***   0,062
  los demas, intento pensar mas en sus
  sentimientos
He aprendido a reflexionar sobre las         15,18 ***   0,068
  causas, factores o situaciones que
  crean sentimientos negativos (tristeza,
  ira, miedo, envidia ...)
He aprendido formas adecuadas de ex-         20,27 ***   0,088
  presar sentimientos negativos como la
  tristeza, la ira, el miedo....
Expreso mas mis sentimientos                  6,16 *     0,030
Me he sentido mas cercano a mis com-          9,29 **    0,046
  paneras y companeros del grupo
He aprendido a diferenciar sentimien-        17,60 ***   0,077
  tos que ayudan en la vida (amor, solida-
  ridad...) de sentimientos negativos
   (ira, envidia, avaricia...)
Intento ponerme mas en el punto de           17,58 ***   0,071
  vista de los demas
Total                                        19,16 ***   0,082
Violencia: sensibilidad victimas,
  atribuciones y consecuencias de la
  conducta violenta
He ampliado mis conocimientos sobre          46,87 ***   0,169
  el concepto de violencia, y ahora dife-
  rencio mejor distintos tipos de
  violencia
He aprendido a identificar, a reconocer,     42,69 ***   0,161
  de forma mas clara situaciones
  agresivas o violentas
Ahora puedo reconocer o identificar          46,72 ***   0,171
  como violencia las situaciones de po-
  breza y desigualdad que existen entre
  los seres humanos en el mundo
Ahora soy mas consciente de todas las        15,82 ***   0,074
  consecuencias negativas que tiene la
  violencia
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       28,24 ***   0,114
  victimas de la violencia en general, ha-
  cia las victimas de cualquier tipo de
  violencia (escolar, politica, sexual,
  racista, estructural ...)
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       25,52 ***   0,107
  victimas de la violencia en mi aula, en
  mi colegio
Ahora tengo mas sensibilidad hacia las       17,68 ***   0,074
  victimas de la violencia por motivos po-
  liticos (ETA...)
Ahora estoy completamente seguro de          26,09 ***   0,102
  que las victimas no tienen ninguna res-
  ponsabilidad en lo que les ha sucedido,
  que ser victima de la violencia de otra
  persona le puede pasar a cualquiera
Ahora soy mas consciente de la impor-        24,96 ***   0,096
  tancia de reconocer el sufrimiento de
  las victimas de la violencia
Ahora soy mas consciente de la impor-        30,25 ***   0,117
  tancia de solidarizarse con las victimas
  de la violencia

Total                                        40,10 ***   0,153

Solucion de conflictos: analisis y solu-
  cion
He aprendido a debatir sobre proble-         31,13 ***   0,120
  mas o conflictos que se dan entre las
  personas
He aprendido tecnicas que se pueden          47,76 ***   0,167
  utilizar para resolver conflictos huma-
  nos de forma positiva
Intervengo mas activamente y mas po-         32,02 ***   0,120
  sitivamente con intencion de ayudar
  cuando otras companeras y compa-
  neros de clase tienen un problema o
  conflicto
He aumentado mi nivel de compromi-           33,01 ***   0,122
  so cuando se producen conflictos a mi
  alrededor (en casa, en el centro
  escolar, en el grupo de amigos y
  amigas ...)
Ahora cuando tengo un conflicto inten-       37,83 ***   0,141
  to descubrirme como parte del conflic-
  to, intento reflexionar sobre como me
  situo en ese conflicto, y analizar como
  puedo afrontar el conflicto de forma
  constructiva

Total                                        45,47 ***   0,163

Valores prosociales y derechos humanos
Creo que es importante que en los            28,06 ***   0,112
  centros educativos realicemos activi-
  dades para buscar formas alternativas
  a los comportamientos violentos y para
  fomentar que las personas tengamos
  valores sociales positivos: solidaridad,
  igualdad ...
He ampliado mis conocimientos sobre          51,61 ***   0,178
  el concepto de "paz" y sobre valores
  asociados a la paz como son la igual-
  dad, la capacidad de ponerse en el
  punto de vista de otro, la solidaridad,
  la libertad, la justicia ...
Ahora pienso mas que la naturaleza hu-       31,89 ***   0,121
  mana es basicamente buena, aunque en
  ocasiones los seres humanos tengan com-
  portamientos violentos hacia los demas
He aprendido a reconocer actitudes dis-      32,72 ***   0,120
  criminatorias, de exclusion hacia otros
  seres humanos (debidas a diferencias
  en la raza, el sexo, la religion, la
  perte- nencia a otro grupo ...)
He reflexionado y he tomado mas con-         19,03 ***   0,073
  ciencia de la necesidad de vivir en base
  a valores sociales positivos como son la
  igualdad, justicia, libertad, solidari-
  dad, dialogo, tolerancia, respeto por la
  naturaleza, paz
Ahora soy una persona mas tolerante          409,99 ***  0,150
  con los demas, acepto y soporto mas
  las ideas o decisiones de otros aunque
  no este de acuerdo con ellas
Ahora comprendo mas las consecuen-           34,44 ***   0,128
  cias negativas para los demas de mis
  conductas agresivas (pegar, desvalori-
  zar, humillar, insultar ...)
Ahora  me siento mas responsable             31,75 ***   0,121
  cuando soy agresivo o agresiva con los
  demas e intento reparar el dano hecho
Ahora tengo mas conciencia de que en         41,17 ***   0,155
  el Pais Vasco hay personas con creen-
  cias y valores diversos y que entre
  todos debemos construir una cultura
  comun y que incluya a todos
Valoro positivamente que en el centro        37,51 ***   0,143
  escolar podamos hablar de la realidad
  social y politica en la que vivimos y
  que esta reflexion nos ayude a realizar
  un compromiso con ella

Total                                        50,84 ***   0,180

Nivel de satisfaccion, de placer o bien-     67,59 ***   0,213
  estar obtenido en las actividades reali-
  zadas (total)

Nota: * p< 0,05; ** p< 0,01; *** p< 0,001.
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Author:Garaigordobil, Maite
Publication:Behavioral Psychology/Psicologia Conductual
Article Type:Report
Date:May 1, 2010
Words:9297
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